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教师幸福感阐微论文

时间：2025年01月04日

来源：天地有多大

编辑：本站小编

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下面是小编为大家整理的教师幸福感阐微论文，本文共5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。本文原稿由网友“天地有多大”提供。

篇1：教师幸福感阐微论文

教师幸福感阐微论文

摘要：幸福感作为一种主观感受，越来越受到人们的关注，而教师作为教育工作的实施者，本应在教师职业中享有应有的幸福与尊重，可是现实状况却令人堪忧。本文通过透视教师的生存现状，探讨了影响教师幸福感的因素，并提出了提高教师幸福感的途径，引发社会对教师幸福感的关注。

关键词：教师;幸福感

[中图分类号]：G443[文献标识码]：A

“百年大计，教育为本。”教师，作为教育的实际执行者，推动着社会的进步和人类的发展，教师应当受到人们的尊重，应该说幸福感很强的职业莫过于教师了，孟子曾经说过：君子有三乐其中之一就是得天下英才而教育之。然而，当下教师的生存状况令人担忧，教师的幸福感指数也呈下降趋势。在当前的教育环境中，提升教师的幸福感，促使教师更好的发展，对于我国教育事业的进步发展尤为重要。

一、影响教师幸福感的因素

三尺讲台，一份耕耘，一份辛苦。作为教师，背后付出的辛勤和汗水并不是人人都能看到的。人们在谈到教师这个职业时，常常说：工作稳定、受人尊敬，一年还有两个长假期，多令人羡慕啊！可是教师们的委屈和不满并不是人人都能看到的：工资收入低、没有成就感、职业发展前景渺茫等等，因此，关注教师群体，关爱教师生存，已成为全社会必须重视的大事。

第一，工作强度大，社会压力大，教师的健康状态欠佳。在教师这个群体中，颈椎病、咽喉炎症状几乎每个教师都有。尽管素质教育喊了很多年，升学率及教学成绩的优劣仍被看作是一个教师教学能力高低的重要标志！在家长和学生的心中，升学率依然是一杆无形的秤，将老师们分门别类，教出成绩的老师颇受人尊敬和欢迎，教不出成绩的老师，即使再敬业对学生再好也不太受欢迎。即使到了大家羡慕的寒暑假，也是老师们最累最忙的时候，学习培训占据了假期的大量时间，还有学校工作、学生的事，也让假期忙忙碌碌，教师的累和苦是不为人知的，因此，教师身上所承受的工作压力和强度，使每一位教师生存在亚健康的边缘地带。教师高强度工作负荷和日积月累的压力导致教师的幸福感偏低。

第二，教师的职业认同感日益降低，抑制了教师职业幸福感的提升。“随着社会转型和教育变革，教师的职业自我认同也面临着种种挑战与危机，如理论的圣职与现实卑职间的矛盾，即外部评价与自我评价间的矛盾;理想的完人与生活的凡人间的矛盾，即社会期待与自我体认间的冲突;理性的强者与感性的弱者间的矛盾，时代挑战与自我素质间的失谐等。”[1]在教育圈内流行这样一句话：“one day as a teacher ，always a teacher”。当你踏入教师这个行列后，年复一年，日复一日，每天都在重复着同样的工作，仿佛只有教师在原地不动坚守着这片营地，所以有些年轻人对教师自身职业的价值发生认同危机，宁愿去企业接受一个个未知的挑战，也不愿意留在学校当老师。北京师范大学《西部教师发展状况》课题组针对贵州、陕西、内蒙等部分省区展开调查，在师资状况的调查中发现：占总调查人数 40%以上的人认为从事教师这一职业是为了获得一份比较稳定的工作，而并非真正热爱并认同教师这一职业，同时对经济待遇也较为关注。显而易见，发展教师职业前景规划和增强教师职业成就感，已经迫在眉睫。

第三，教师工资待遇低下，生存环境差，严重影响教师的幸福感指数。教师工资待遇是教师心中难以言说的痛，特别是偏远贫困的山区，一个个默默奉献的教师在贫困的边缘坚守着自己的职业操守，他们的生存状态令人堪忧，欠发教师工资的报道屡见不鲜。教师的精神压力大，经常超负荷工作;缺乏物质和精神保障，势必影响教师的幸福感提高。即便在生活条件较好的地区，教师的待遇依然不尽如意。提高教师工资待遇是一个老生常谈的话题，即便我国教师法明确指出：教师的工资应该不低于或高于国家公务员的平均工资水平，但是实际情况是各地执行不到位，甚至有些人还对教师的正当要求提出质疑，认为教师就应当无私奉献。一个经常为自己和家人生存担忧的人，其体验职业幸福的能力，必然是有限的。因此，只有解决了教师的后顾之忧，才能使他们更加安心、专心于教育，为国家培养出更多的人才。

第四，科研教学压力大，也是教师职业面临的又一困境。步入21世纪，社会的发展使人们对教师的要求更高。虽然素质教育提倡多年，但是诸多家长依然是一味追求高分，觉得孩子在学校出任何事情都是老师的责任，这就使得中小学教师面对学生不能真正根据学生的特性发展其个性，如遇上不明事理的家长，教师往往会投鼠忌器、明哲保身。相对而言，高校教师面临的升学压力偏小，让人感觉清闲、有较高的社会地位，但事实上，大学教师繁重的科研压力和教学任务也让人不堪重负。在当下的大学环境下，要追求陈寅恪先生讲的“独立之精神，自由之思想”是件很难的事。目前国内学术环境并非很好，要想晋升职称必须发表相应数量高档次高质量的学术文章，而高档次学术文章的发表越来越难，成本也越来越高。因此，繁重的教学任务和科研压力决定了教师的幸福感指数呈下降趋势发展。

第五，尊师重教的社会风气有所下降，教师威信走低，使教师的幸福感雪上加霜。最近几年，社会上频繁发生教师队伍出现一些道德败坏的现象，教师做出违背师德、违反法律的不良行为，严重影响了教师在人们心中的崇高形象。一时间，教师成了众口铄金的批判对象，人们对教师职业群体的尊重和信任陡然下降，教师则成为了民众“不满意教育”的替罪羊。教师威信一落千丈，社会上对教师队伍的尊重也面临着严重的挑战。教师，一个理应受全社会尊敬的职业面临着严重的危机感。应该看到，一些不良行为的教师并不能代表全体教师的形象，“尊师重教”依然是中华民族的传承至今的传统美德。与此同时，加强教师队伍的自身建设也是迫在眉睫的事情，教师肩负着为国家为民族培养高素质人才的重任，教师的道德素质和品格要于社会一般道德水平，人们对于教师职业道德高要求也强化教师身上的道德压力要高于一般行业。

二、提高教师幸福感的途径

杜威说过：“每个教师应当认识到他的职业的尊严。他是社会的公仆，专门从事于维持正常的社会秩序并谋求正确的社会成长。这样，教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人。”这句话道出了教师的重要作用，教师对于每一个家庭和每一个孩子的成长至关重要，提升教师的幸福感对于教育事业的发展会起到积极的促进作用。

首先，政府部门要关注教师的生存状态，采取切实有效的措施提高教师经济地位，进而提升其社会地位。教师合理需要的满足是教师获得幸福的起点，是实现教师职业幸福感的必备条件。因此，改善教师生存状态，解除教师后顾之忧，是目前教育部门亟待解决的问题。良好的.尊师重教风气需要全社会来共同营造，政府有关部门应该做到进一步改善教师的工作条件和生活待遇，确保教师工资按规定正常发放，按相关规定和政策要求积极提高教师待遇，为贫困地区教师的职称晋升提供优惠政策。在全社会，必须“形成尊师重教的良好社会风气”并倡导落到实处，逐步改善教师生活、工作环境和条件，充分调动他们工作热情，发挥他们的工作积极性和主动性，要让教师这一职业成为人人羡慕、争相竟之的职业。

其次，增强教师的职业认同感，使其在热爱教育事业的同时收获职业幸福感。“教师的职业认同感是指教师将自己的所思所想所作与社会对教师的期望比较符合，在工作中尽心尽责，热爱教育事业，对自己的这份工作相当重视。教师的职业认同，不仅是因为收入和地位，而且是因为它创造了人类的未来。基于对教师职业认同的认识，即使遇到困难和挫折，也不会有弃教的想法的。”[2]在全社会开展师德师风建设，增强教师的职业道德，使教师转变观念，把教师这一职业从“谋生手段”转化为“生活方式”，使教师认识到：职业理想的实现所带给教师的幸福体验是物质刺激无法代替的。学生的成长与进步，桃李满天下，一直是教师幸福的源泉，教师只有真正喜欢热爱这个职业，才会做到：一切为了学生，为了学生而努力提升自己，把学生的成功作为自己的荣誉和成就。要增强教师的职业道德，使教师认识到：职业理想的实现所带给教师的幸福体验是物质刺激无法代替的。教师在职业中体验到其价值的存在感和成就感，必然增强职业认同感，教师每天的工作将不再是重复而是创造，不是牺牲而是享受，工作就是“累并快乐着”。“善于从自己的职业优势中寻找人生乐趣，放弃不必要的攀比之心和功利之心，为自己有一份稳定的职业而欣慰。耐得住寂寞，抗得住诱惑，保留心中那份来自职业的神圣感，让快乐伴随你的每一天，让教育的梦想常留心间，你的心就会感到从未有过的释然与轻松。”[3]

第三，完善学校管理机制，教育部门为教师减负，使教师能真正获得幸福。教师既要教书，又要育人;既要传授知识，又要发展学生能力;既要教学成绩，又要科研能力;繁重的教学任务、社会压力、科研考核压力等等压得教师疲惫不堪，何谈职业幸福感？教育部门应该为教师减负，关注教师的身心健康。学校应该完善各项设施，培育良好校园文化，制定完善适度的管理制度，因势利导，展现教师的特长，帮助指导教师解决工作发展、职称评定等实际问题。首先，学校要关注教师的精神状态，采取多种措施为教师减压。比如：开展心理健康专题讲座为教师舒缓压力，组织参加音乐会、体育活动、读书会、外出活动等丰富多彩的课外活动为教师的生活添加情趣，引导教师在快乐中工作，在职业中需求兴趣爱好。其次，学校要本着“以人为本”的原则，重视教师的全面发展，重视教师在生活、工作上的合理性需求，支持教师在专业领域的开拓进取，为教师的学习提升提供资源支持，让教师学校参与管理，采取民主人性化的管理模式，使教师能更好地发挥其特长，为教育工作做出更大的贡献。第三，学校采取正确有效的措施引导教师进行教育工作的探索研究。教师只有在教育工作中得到满足与乐趣，才不会把每天的上课当做必须完成的枯燥乏味的“苦差”，进而提高其幸福感指数。

21世纪，一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中的地位关键取决于国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力;而国民素质的提高、创造性人才的培养、创新能力的提高主要依赖于教育，依赖于拥有一支高素质的教师队伍，因此，加强教师队伍建设，强化教师职业发展前景，必须吸引和鼓励优秀人才从事教育工作。而提升教师的幸福感指数，使教师在职业中享受快乐和幸福，也是吸纳更多优秀人才进入教师这一行业的必由之路。“就教师个体的生命而言，教育教学活动占据了核心部分，如果在教育教学过程中寻找不到人生的幸福，那么他就找不到人生的幸福。做个幸福的教师，既是教育事业的必需，也是教师个体生命的必需。教育要向人还原，向人的生命还原，就应该让教育者和受教育者一起幸福起来。”[4]

参考文献：

[2]李志梅.影响教师幸福感因素探析[J].科教导刊，（8）.

[3]李清季.影响教师职业幸福感的主要因素探析[J].基础教育研究，（8）.

[4]孙钰华.教师职业认同对教师幸福感的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），（5）.

篇2：教师幸福感的量表编制的论文

教师幸福感的量表编制的论文

摘要目的：有效地评定初中教师的幸福感。方法：对54名初中教师进行开放式问卷调查，并对30名初中教师进行质性访谈，在理论建构的基础上编制出《初中教师幸福感问卷》，对284名初中教师进行了问卷调查。结果：初中教师幸福感的结构模型由五个维度组成，即教学成就感、教学本身、学生管理、社会支持、教学改革和自我提升。该量表的系数达到0.658~0.876，符合心理测量学的标准。运用验证性因素分析，gfi=0.924，rmsea=0.05， 2/df=2.183，说明本量表具有较好的结构效度。结论：该量表可以作为评定初中教师幸福感的工具。

关键词初中教师幸福感信度效度

一直以来，人们比较关注教师的教学质量、教学效果，而对教师的生命质量有所忽视。本研究综合幸福感的两种研究取向，采用质性访谈法探讨了初中教师幸福感的结构模式，并编制出适用于初中教师幸福感的量表。

1 对象和方法

1.1 对象

本研究采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市共9所初中的教师300名，利用学校开例会时间进行团体施测，收回有效问卷284份。

1.2 研究步骤

（1）开放式问卷调查和质性访谈。选取了郑州某中学60名教师进行了开放式问卷调查，根据分析结果编制预访谈提纲，进行2~3例预访谈后，修订预访谈提纲，最终形成正式访谈提纲。（2）资料的分析与编码。本研究转录文字近12万字，访谈时间最短为25分钟，最长为90分钟，对质性访谈的结果进行编码、归纳，最后确定核心类别为教学成就感、教学本身、学生管理、社会支持、教学改革、自我提升六大类。（3）项目的归类与汇总。根据访谈结果确定的初中教师幸福感的维度，编制成43道题的问卷，采用四点等级量表。（4）预测。采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市两所初中的教师106名，由研究者担任主试，利用学校开例会时间进行团体施测，现场收回问卷，有效问卷97份。依据总分高低排序，以高低分数的27%作为高低分组的标准，删除在高低分组上差异不显示的题目2项，保留项目的鉴别度良好的题项。（5）验证性因素分析。采取验证性因素分析的方法对项目做进一步的分析，删除11个项目，最终形成包括32个项目的问卷。正式施测发放问卷300份，有效问卷284份。（6）统计分析工具。使用spss 13.0和amos 4.0对数据进行项目分析、验证性因素分析、信度分析等处理方法。

2 结果

（1）信度检验采用克隆巴赫一致性系数（cronbach）检验各维度的信度指标，分量表的内部一致性系数达到0.658~0.876，基本符合心理测量学的标准。（2）效度检验运用验证性因素分析对初中教师幸福感问卷进行了构想效度的分析，gfi在0.85以上，rmsea等于0.05， 2/df的比值小于5，各拟和指标均达到了较优的水平，说明该问卷具有良好的结构效度。

3 讨论

3.1 教师幸福感结构的讨论

本研究打破以往研究的模式，采用定性与定量相结合的方法，经过开放式问卷调查、访谈及质性资料分析等步骤之后，确定初中教师幸福感的结构模型为六个维度。

（1）教学成就感。在对教师的访谈中，教师首先提到的是工作。很多教师感到幸福的事情主要是来自教学方面，如学生学习进步，或者通过教师的努力使某个学生发生重大的改变等。对教师来说，教学是基本的业务要求，教学成效的好坏直接体现了教师的能力和水平。因此，教师幸福感的'主要源泉来自教学成就感。

（2）教学本身。一个人只有在工作中享受到乐趣，才能真正体验到工作是一种追求，是一种事业。一个真正热爱教师职业的人，对工作是热情的，对学生是负责的，对教学本身是喜爱的，在工作时更多的体验是幸福的。

（3）学生管理。初中生处于青春叛逆期，管理难是教师普遍反映的问题。家长将教育学生推向学校，一个教师管理多个学生精力有限，而且现在教师与家长之间缺乏有效的沟通，这对学生的管理都有影响。无论你知识有多深奥，管理不好学生，就会影响教学效果，给学生的成长造成消极影响。

（4）社会支持。许多研究表明，社会支持与幸福感之间是相关的。教师的社会支持度高，家庭各睦、同事关系融洽、朋友关系良好，幸福感就高。反之，社会支持度低，人际关系差，不仅影响教学工作，而且影响教师的幸福感。

（5）教学改革长期单调重复的工作容易使教师产生职业倦怠。而进行教学改革不仅可以刺激教师的“麻木和倦怠”，还可以充分调动了教师和学生的积极性，增强教师的幸福感。

（6）自我提升。要给学生一杯水，自已要有一桶水，而水源则是来源于学习。教师只有不断学习，掌握最新动态，更新知识，学生才乐意听教师讲课，教师才能在教学中不断体验到幸福和快乐。

3.2 问卷的信度和效度

本研究编制的初中教师幸福感量表是通过借鉴相关量表项目、开放式问卷调查、质性访谈、专家审核等整理分析而成，能够较好地反映初中教师幸福感的主要维度，能有效地对初中教师的幸福感进行测定。但是本研究也有不足之处，首先是缺少其它外部效标，无法计算本量表的效标效度；其次是取样单一，适用于河南省，量表的可推广性有待进一步考证。

参考文献

[1]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究.教育研究,(2):43-49.

[2]王洪明.市郊中小学教师幸福感调查[j].中国健康心理学杂志,.14(5):508-510.

[3]matthew b.miles,a.michacl huberman.质性资料的分析[m].方法与实践.重庆:重庆大学出版社,2008.

篇3：初中教师幸福感的量表编制论文

初中教师幸福感的量表编制论文

1、对象和方法

1.1对象

本研究采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市共9所初中的教师300名，利用学校开例会时间进行团体施测，收回有效问卷284份。

1.2研究步骤

（1）开放式问卷调查和质性访谈。选取了郑州某中学60名教师进行了开放式问卷调查，根据分析结果编制预访谈提纲，进行2~3例预访谈后，修订预访谈提纲，最终形成正式访谈提纲。

（2）资料的分析与编码。本研究转录文字近12万字，访谈时间最短为25分钟，最长为90分钟，对质性访谈的结果进行编码、归纳，最后确定核心类别为教学成就感、教学本身、学生管理、社会支持、教学改革、自我提升六大类。

（3）项目的归类与汇总。根据访谈结果确定的初中教师幸福感的维度，编制成43道题的问卷，采用四点等级量表。

（4）预测。采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市两所初中的教师106名，由研究者担任主试，利用学校开例会时间进行团体施测，现场收回问卷，有效问卷97份。依据总分高低排序，以高低分数的27%作为高低分组的标准，删除在高低分组上差异不显示的题目2项，保留项目的鉴别度良好的题项。

（5）验证性因素分析。采取验证性因素分析的方法对项目做进一步的分析，删除11个项目，最终形成包括32个项目的问卷。正式施测发放问卷300份，有效问卷284份。

（6）统计分析工具。使用spss13.0和amos4.0对数据进行项目分析、验证性因素分析、信度分析等处理方法。

2、结果

（1）信度检验采用克隆巴赫一致性系数（cronbach）检验各维度的信度指标，分量表的内部一致性系数达到0.658~0.876，基本符合心理测量学的标准。

（2）效度检验运用验证性因素分析对初中教师幸福感问卷进行了构想效度的分析，gfi在0.85以上，rmsea等于0.05，2/df的比值小于5，各拟和指标均达到了较优的水平，说明该问卷具有良好的结构效度。

3、讨论

3.1教师幸福感结构的讨论

（1）教学成就感。在对教师的访谈中，教师首先提到的是工作。很多教师感到幸福的事情主要是来自教学方面，如学生学习进步，或者通过教师的努力使某个学生发生重大的改变等。对教师来说，教学是基本的业务要求，教学成效的好坏直接体现了教师的能力和水平。因此，教师幸福感的主要源泉来自教学成就感。

（3）学生管理。初中生处于青春叛逆期，管理难是教师普遍反映的'问题。家长将教育学生推向学校，一个教师管理多个学生精力有限，而且现在教师与家长之间缺乏有效的沟通，这对学生的管理都有影响。无论你知识有多深奥，管理不好学生，就会影响教学效果，给学生的成长造成消极影响。

3.2问卷的信度和效度

参考文献

[1]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究.教育研究,1996(2):43-49.

[2]王洪明.市郊中小学教师幸福感调查[j].中国健康心理学杂志,2006.14(5):508-510.

[3]matthewb.miles,a.michaclhuberman.质性资料的分析[m].方法与实践.重庆:重庆大学出版社,.

篇4：幸福感教师发展的人本指标论文

幸福感教师发展的人本指标论文

[摘要]教师幸福感是学校发展的目标之一。在不断的探索中，青岛嘉峪关学校基于尊重、欣赏和关爱构建文化，使之成为教师发展的感召力；通过提升领导合力、优化管理系统、加强中级组织建设、完善管理制度实现管理创新；并创设学术氛围、加强团队学习、开放学术环境支撑校本研修。

[关键词]教师；幸福感；青岛嘉峪关学校

青岛嘉峪关学校作为中国教育学会教师发展学校，把幸福感作为教师发展的人本指标，为全面实施素质教育做出了一定的贡献。

在人人渴望发展并追求生命质量的“人本”时代，在建设“和谐”社会的大环境中，学校领导和老师一直在不断探索。学校秉承“一切为了人的发展”的办学宗旨，追求嘉峪关学校“关怀生命”的教育理想，对“人的发展”给予“师生双赢”发展的诠释，并致力于“教师专业发展”和“学校优质团队建设”。经过几年的努力，走进今天的嘉峪关学校，能够深切感受到的是：浓郁的学术氛围，深入的教学研究，教师对学习的渴望与自主，丰富多彩的社团活动，生动的笑脸以及和谐的氛围……。教师职业倦怠在这里得到了很好的改善，教师发展走上了自主的快车道，全体嘉峪关人在工作着，也在幸福着。

一、文化构建――教师发展的感召力

学校文化是引领教师可持续发展的不竭动力，是学校的精神和灵魂，能够塑造教师的行为，影响并决定教师发展的方向和进程。学校文化既是学校历史沉淀的自然过程，又是由校内师生主动创造而形成的价值观体系的构建过程。学校文化的品质是衡量学校优劣的重要指标。高品质的学校文化应是释放人性光芒、充盈人文关怀和拥有道德力量的，并能使生活其中的教师享受着为人的尊严、生命的价值和职业的幸福。

（一）基于尊重

教育是由人育人的事业，每一位教师都是鲜活的生命。教师只有受到尊重才会感受到职业的尊严。尊重就是一种道德关怀，促进教师的发展，激发内驱力，需要从尊重开始。正因为这一点，尊重正在逐步成为嘉峪关学校文化的核心理念。既要尊重教师的需要、情感，同时对于校长来说更重要的是尊重每一位教师的差异，因为差异是一个生命存在的必然，“每个人都无法活得像另一个人”，即使每一位教师都发展成最好的自我，差异也会永存。

1.尊重是一个外显的礼节

尊重应该表现在行为中，只有这样，才能让别人有所体会。在嘉峪关学校，清晨，校长总会在校门口，用微笑迎接教师上班，教师节学校总忘不了给教师赠送鲜花和意外的惊喜；迎接新年的钟声时教师会收到校长精心设计的电子贺卡；教师敲开校长的门，校长自然需要起立接待；隔着办公桌的交流是一种不平等的交流，不是人与人的近在咫尺，而是心与心的千里之遥。在中层干部与教师的口语与文本交流中常用的字是“您”与“谢谢”；无论何处与教师相遇，中层干部都要有先问候的自然表达，哪怕是一日多见，再省略也会有一个微笑的示意，因为校园中不该有冷漠，尊重需要在细节处。

2.尊重是一种全神贯注的倾听

倾听是缓解精神压力、疏导心理障碍、满足情绪宣泄、产生情感共鸣的最佳方法。对教师而言，不管是取得成绩的高兴，工作中的失意，还是家庭生活中的烦恼，校长的角色应是平和而专注的听众，而且需要足够的耐心。在嘉峪关学校曾经有一位教师，她非常敬业，勤奋好学，但因性格偏于内向，不善于交流，与同组教师产生了误会，感到委屈。于是她多次找到我诉说心情。每次谈完，她总喜欢说：“很抱歉，又耽误了您这么长的时间，我没别的要求，说完就痛快了”。而我总是回答她，“谢谢您对我的信任，不是浪费时间，而是很有意义，因为您更快乐了。”确实如此，倾听其实并不难，尤其当倾听能给教师带来幸福感时，校长更应该重视。

3.尊重无需条件

真正的尊重是具有包容性的。曾经有一个青年老师在刚受到表彰后不久就在一次监考工作中违反了上级的规定，当她走进我的办公室承认错误时，我依旧是常态接待：请她坐下，倒杯水，面对面促膝而谈。离开时，老师掉泪了：“张校长，进门前我担心您会训斥我，可是您没有……”她当时的真实表情告诉我，她的泪水并不是因为我对她批评后的委屈，而是在批评中仍然感受到尊重的感动。

实践证明，尊重并没有止于教师的获得，而是教师因为这份享受和拥有，把尊重自然而然传递给了学生，学生得到了应有的尊重。因此，走进嘉峪关的校园，没有训话，取而代之的是师生之间平等的对话，学生是幸福的。

（二）诚于欣赏

在学校教育的现实中我们不难发现，因社会对教育的高度关注，家长对教师的高度期望，还有教育系统本身给予教师的要求，教师在职业生活中，常因为面对质问、责备、抱怨、压力而产生不安全感，这相对于教师的敬业奉献所应得的精神鼓励，是“不对称”的，从而造成了很多教师心理的“不平衡感”。我们倡导“教师要学会给自己掌声”，并时时事事用心去发现、互相赞赏。当然，欣赏不是盲目和虚无的表扬，而是真挚的赞美，事实见证，欣赏的神奇效果是任何批评和处罚都达不到的。

嘉峪关学校每两周一次的教师例会上，不管是分管干部的工作情况反馈还是校长的小结，从来不是行政任务和指令的传达，而是讲述和沟通；学校的“嘉苑报”上，开设了一个“教师团队风采”专栏，每期都在向社会、家长展示中级组织中教师的形象、荣誉、成就、教学风格和他们团队精神；每次的学期奖励，对获奖的教师个人和团队，学校中层干部都精心撰写“表彰辞”，并印发成精美的“表彰通报”，老师们都说“拿到奖金是一种快乐，读着表彰辞是一种幸福”。

欣赏不仅激励了教师发展的精神力量，已渐变成一种文化品质，教师在被欣赏中，学会了欣赏，懂得了感激，欣赏同伴、赏识学生。我校的计算机网络上有个即时通，我们习惯称它是“小翅膀”，现在“小翅膀”很忙碌，“飞来飞去”传递着教师之间的彼此帮助后的感谢，教师获得奖励取得成功后大家的祝福……如果我没有及时打看电脑，常常就会看到小翅膀上已积存上几十条或长或短的文字信息，打开一看就是一些令我感动的故事。

（三）真心关爱

没有爱，就没有教育，一个爱字道出教育的生命意义，爱学生是教师的天职。要求教师爱学生，学校、校长首先应该爱教师。给予每一位老师至真至诚的关爱，是校长的重要职责。

在嘉峪关学校，关爱是无处不在的。新学年刚开始时，一年级的班主任常因说话多而咽喉不适，学校的卫生室会及时把润喉的保健品放在办公桌上，省去了老师自己的操心；每天上午大课间食堂会洗净包好一个新鲜水果送到办公室里；对于请过病假的老师，学校会及时给予问候……

关爱有时就是急教师所急，解教师所困。有一次午休时，我在院子里碰到了一个低年级的老师，老师满脸焦急地问我，“张校长，我发现学生们不会听讲，您说怎么办？”，这真是一个意外而具体的问题，我停下脚步，认真地说了一下我认为比较好的方法，请她试试看。很快得到了回应“方法还真灵！孩子们听讲好多了”。具体帮助老师解决一个现实中的问题，就是一种朴实的关爱。

二、管理创新――教师发展的推动力

学校管理的目的不是为了物，而是为了人，是为了实现学生主体价值提升和全面而自由的发展，同时又为了完成教师主体的价值提升。我们认为，发挥学校促进教师发展的职能，就要克服管理的“物化特征”，要找回教师作为主体在强制性管理中的失落，学校管理真正成为教师发展的推动力。（一）提升领导合力

领导班子的综合素质影响了学校文化的品质和领导集体的合力。近几年在促进教师发展的过程中，学校加大了干部团队的自身建设。

1.系统学习现代管理理论

领导干部更应该重视学习。嘉峪关学校曾多次组织中层干部和学校领导系统学习现代管理理论，很多同志通过学习明白了管理不是控制和约束，而是对人的培养和激励，学校管理行为必须承载教育性的道理。

2.制订“干部工作公约”

学校领导班子成员共同制订了干部工作公约，如“精诚合作、彼此欣赏、公平公正、以身作则”的工作准则；干部“四会能力”――会想、会说、会干、会写；还有“要有本位思想，不要本位主义；要防微杜渐，不要亡羊补牢”的工作忠告，在践行公约和不断反思中，有效地促进了干部更好地做到“高品位思考，低重心工作”。随着干部团队的成长，工作公约的内容也在不断的补充与更新。

（二）优化管理系统

学校是一个人、财、物、信息等多元组合的复杂系统，只有系统的协调运转才能保证学校的效能，提供优质的服务。学校是教师学习和工作的环境，学校的管理效能直接影响着教师的发展。近几年来，嘉峪关学校致力于构建管理子系统，并从畅通到优化不断推进。“业务指导系统”致力于提升教师的专业技能；“质量监控系统”致力于促进教师的行为反思；“信息支持系统”致力于给教师提供丰富的学习资源和广泛便捷的交流平台；“后勤保障系统”致力于提供教师学习、工作和校园生活的服务与帮助，各个系统各司其职，彼此支持，学校的管理逐步走向精致化。

（三）加强中级组织建设

教师教育教学水平的提高，需要同伴互助，依托于级部组、学科组的成长环境。学校通过探索“学术”和“行政”相对独立又相互促进的“二元”体制，加大中级组织（即级部组和学科教研组）建设的力度。除了人事和财务之外，更多权力授权到中级组织之中，赋于他们更大的自主空间和决策权力，如学校图书馆的图书增购，由语文组长牵头选书；天文台的装修方案是科技老师最后把关；教师出公开课由教研组长全程指导；春秋游方案由级部组长选定……这种赋权，极大地鼓舞了中级组织领导的自信，增加了团队的凝聚力，使学校工作“化整为零”，学校管理日趋“扁平化”。

（四）完善管理制度

学校真正发挥促进教师发展的职能，就是不仅让教师遵守制度，更多是“享受制度”，减少被动控制，增加自主激励。如过去学校的干部“听课制度”，强调听课的量，现在干部听课研课已是习惯，因此改为“三观指导要求”，根据授课教师实际水平给予“宏观、中观、微观”不同侧重点的指导；过去检查读书笔记，改为现在的读书沙龙；过去班主任教育案例的评比，改为经验分享；过去上交教研总结，改为每学期的组长论坛；过去外派教师学习，回来给校长的只是报销单据，现在还有一份在校园网上共享的“外出学习报告”，这种有益的做法，已被学校的制度定格，即制度化，我们又戏称为“增值”，也被喻为“一人学习，百人受益”。

三、校本研修――教师发展的支撑力

在教师发展学校的建设过程中，我们深刻意识到校本研修能够促进“教师发展”，在传统意义的学历培训和简单的知识更新基础上，校本研修已成为教师从幼嫩到成熟，水平能力从低级到高级，教师工作从旧质到新质的'发展的重要途径。在校本研修中，我们坚持以师德为首，将观念的转变、理念的提升贯穿于培训的全程。将学习、研究、实践有机结合，坚持“在学习中实践，在实践中研究，在研究中反思”的研修思想，正初步构建以案例和课例为载体，将理念和专业的引领与教师的教育教学行为有机统整的校本研修模式。

（一）创设学术氛围

嘉峪关学校致力于建设教师赖以发展的生态环境，通过浓郁的学术氛围激励教师的学习与研究的渴望。学校干部率先垂范的“三带四领先”（带好一个学科、一个级部、一个课题，思想领先、学习领先、科研领先、创新领先），激励着教师学习与研究的热情，同时营造出了民主和谐的学习氛围；赠书是干群之间最朴素的交往形式；平日的“互荐文章”，不仅是教师间资料的分享，也是一种学术思想的交流；学校干部与教师合编的《嘉苑报》架起了一道学习、沟通、交流的彩虹，既满足了教师的成功感，又促进了教师的自信心。

（二）加强团队学习

每一位教师既是学习者又是丰富的学习资源。因此，嘉峪关学校倡导这样的学习观：向一切可以学习的人去学习，向一切可以学习的事物去学习。同时，互相学习可以使每位教师的学习愿望与需求都融入到团队的共同愿望之中，教师在团队的学习中可以兼收并蓄、博采众长。团队学习还能促使教师之间的思想交流、智慧碰撞。近年来，嘉峪关学校开展了系统的“校本团队训练”，并探索出了“游戏互动+直接对话+现场感言”的有效模式，教师们不仅享受到游戏本身的乐趣，更体悟到游戏内在的思想启迪；定期举行的“大学科教研”，6个年级的同学科教师，对该学科所遇到的教学问题进行深入系统的分析研究，增加了教师对本学科知识、特点的统筹把握；“级部传承课”的教研模式，凝聚了教师的团队精神，使教师之间彼此学习和自我反思，有效促进了教师的专业成长。

（三）开放学术环境

教师的发展不能满足于经验层面的积累和传递，要实现专业成长的超越，就需要摆脱狭隘的视界和思维的惰性。嘉峪关学校坚持无围墙的大教学观，坚持开放办学，在“严谨治学、求实崇真”的学术原则下，致力优质资源的引入，努力形成多元学术文化的融合，使教师能够从满足于教学实践层面的踏步，提升到教育思想的追寻；教师能够科学理性地面对每日常新的教育生活，带着开放的心态、研究者的眼光、成长的渴望去自主获取。嘉峪关学校给教师搭建了广泛的交流平台，创造了更多学习的机会，老师们正从传统和狭窄的经验中走出来追问、思辨和探索，已呈现出在研究的状态下工作的局面。

学校是教书育人的地方，也是育人者自育的地方。教师发展是学校存在固有的职能和应有的价值追求，不是学校职能的补充，不是学校发展的衍生物，学校是学生成长的摇篮，也是教师成长的沃土。学校要求教师要为学生成长撑起一片蓝天时，学校就应为教师的发展耕耘一片芳草地。

教师发展是建立在教师作为人的一般意义上的发展之上的，教师的发展就是关注教师个体生命质量，通过唤醒教师的主体能动性，在教师追求职业价值和生命意义的同时不断成长。评价教师发展的价值标准，应该看教师自身是否和谐，成长是否可持续。教师享受到成长的幸福，是教师发展的理想境界。

篇5：浅谈对教师职业道德和教师幸福感的感悟论文

浅谈对教师职业道德和教师幸福感的感悟论文

在近期进行的教师道德教育的培训后，对教师在教育教学活动中必须遵守的职业道德产生了很深的感触。也阅读了很多与此有关的书籍，以下就谈谈自己的心得与体会。

教师职业有许多特点，如高尚的道德，丰富的知识，为人师表的行为，等等。与其他行业的道德相比，教师的职业的特殊之处，就是爱心、表率与自我发展。

前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。乌申斯基指出：“教师个人对学生心灵的影响所产生的教育，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。爱学生，是师德的重要组成部分，是师德区别于其他行业道德的主要特点。师爱的基础是对学生人格的尊重。尊重学生人格是施爱的基本要求，也是获得学生的爱的基本途径。要尊重学生的兴趣、爱好。尊重学生的情绪与情感，以及尊重学生的选择与判断。师爱的最高境界就是把自己的心与学生的心融为一体。不管生活中有多大困难，见到学生就什么都忘记了，不管心里有多少愁事，投身到学生中间天一下子就晴了，不管自己已经是多大，在孩子中间总觉得年轻。可以说这样的老师是境界高的老师，现实中也不在少数。

教师职业道德在实施的过程中，最重要的'一点就是要爱教师不喜欢的孩子，这样才能做到呢？首先，你要特别尊重他的人格，呵护他的自尊心。后进生，或者问题学生都存在严重的心理问题。他们天天生活在屈辱、悲观、不服气、逆反的矛盾之中。这时他最需要理解与同情。不要以为这样的学生不可救药。给他一点尊重，就能换回他的一点良知。当然，对于一些问题学生来说，这个过程很漫长。

要善于发现学生的闪光点，是学生的优点与长处，任何一个学生都有自己的优点、长处，问题生也不例外。教师要善于发现学生的闪光点，千方百计的让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认与强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。只要认真观察，最会都会淘尽黄沙始到金。

严爱相济，教育为主。也不能一味的慈爱，是时间长了，会使学生感觉到老师软弱无能，管理不严，以至失去自我的约束，甚至行动随便，纪律涣散。所以，爱是有条件的，有限制的，发现学生有缺点，应及时批评指出，并给予其改正的方法以及机会。对学生表现出的不良反应及时纠正，不能迁就。了解学生，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐与忧愁。如果在教师的眼睛里学生只是什么容器，可以把一定的知识和技巧灌输的话，那么，这不但不会促进他们对学生的关爱，相反，把从事教育之前仅有的平常人的对儿童的喜爱的情感也抵消了。

在市场经济的条件下，提倡教师要甘于平淡，无私奉献。要做到这一点，主要的是在师生关系中抵制商品交换的原则。鼓励教师积极努力的做好本职工作。

以上就是我阅读师德生规后的一些浅薄的体会。

幸福来源于人的一种主观感受，是对生活的一种体验。教师是一项职业，他的主要责任来自教育教学，那么可以说教师的幸福感就是教师在从事教育教学工作中感受到需要得到满足，潜能得到发挥，能够实现自我生命价值时所获得的持续快乐体验。

教师的这种快乐体验主要体现在那些方面呢？

首先是来自社会对教师职业的崇高敬仰。我记得我以前去学生家访，会碰到各种各样职业的家长，但是无论是什么职业的家长，在面对我们老师的时候，总是热情万分，也许对于他的亲戚都不会有这种规格。这种热情其实来自于他对老师职业特点，潜意识里是希望老师对他的孩子在教学中能格外照顾。将来能有所抱负。这只是个体的做法，国家又何不是如此？我们教师也许收入赶不上很多其他职业，但是他们是没有我们这种职业的幸福感的。

第二是来自于学生对老师的情感。也许我们都忽视了学生对我们的一些做法而对我们职业幸福感的影响。我们也许往往只注意了学生调皮，作业完不成，有人违反纪律等等。其实我们再认真看看，其实有很多让我们感到幸福的地方，我曾经在网上看到一位老师写的随笔，说他每天去上课，都有一个男生来帮他拿东西，无论是第几节课，不是他来的话就会换一个人来帮，他觉得很奇怪。一天他问这是为什么呢？那学生说他肚子大了，他们要照顾老师。这句话让那个老师差点眼泪纵横。我们平时其实能看到很多这样的例子，比如你喊学生拿东西，也许你喊你孩子拿不会拿，但是学生却当做圣旨一样。你的高兴往往成为了学生的高兴，你的生气往往也会转化为一种集体生气，学生把老师当做了他们一天的“心情晴雨表”，看着学生每天都围绕在自己身边，我觉得这也是一种幸福。

第三来自于社会、国家对老师的期望。纵观全世界，几乎没有一个国家对教师职业是轻视的，无不对教师抱有极大的期望。毕竟教师几乎可以说是一个民族屹立世界的基础。科技的进步带来经济的腾飞，经济的强盛促进国家的强大，而决定科技的进步无疑是教育，实现这一基础的就是教师。尽管教师有很多光辉的光环比如“太阳底下最光辉的职业”等等，我们可以为之骄傲，但是我们更应该注意我们从事这项职业的目的。

第四是教师在经过努力而取得成功的一种满足。很多老师都有这种经历，讲了半天，学生知其然而不知其所以然。突然，你的一个灵光闪现，解决了这个难题，学生豁然贯通，那种感觉是多么酣畅淋漓。我觉得这应该归纳与幸福。一个班的学生有优秀的也有不足的，教师在从事教育教学，加班加点后，看到学生一步步在进步，思想与学识都慢慢的让自己刮目相看，我想很多老师都有一种强烈的成就感，这种成就感我们觉得就是一种幸福。“幸福不是吃喝玩乐！”我觉得幸福是一种自我价值的实现、一种目标达成的意识体现。

总之，教师的幸福感应该是对自身的价值观的清醒认识，对教师职业特点的正确把握，对教师工作的努力才能感受到的。

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