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巧用四化提高计算有效性论文

时间：2022年12月11日

来源：cokezero

编辑：本站小编

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这次小编给大家整理了巧用四化提高计算有效性论文，本文共11篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“cokezero”提供。

篇1：巧用四化提高计算有效性论文

巧用四化提高计算有效性论文

一、情境生活化，引发数学思考

小学阶段的学生正由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，这个情境必须是充满童趣的，是学生熟悉的、感兴趣的材料，可以是学生自身的生活现实，也可以是学生能够理解的其他学科现实或已知的数学现实等。情境创设虽然没有一个固定的形式，但都得突出数学味，能引发学生的思考，以支撑学生探索数学知识为宗旨。美国教学设计领域的领军人物乔纳森说过，情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些已有的经验来解释、说明、形成自己的科学知识。在理解运算中，我们必须注意运算的各种丰富的现实情境，进一步去掉“现实情境”，抽象出“数学模型”。当然这个抽象过程是随着学生年龄的增加而逐步实现的。小学低段的重要工作是提供大量的、具有丰富意义的现实情境，让学生在解决问题的过程中逐步实现“数学化”。

二、数形结合化，渗透思想方法

计算是一种最基本的技能，数学的形成和数概念的扩展都离不开计算。著名数学家华罗庚教授所说的“数缺形时少知觉，形缺数时难入微”给了我们启发。数形结合是研究数学的重要方法，其实质是将抽象的语言与直观的图像结合起来，在数的问题与形的问题之间相互转换，使数的问题图形化，形的问题代数化。数形结合虽然是中学数学中重要的思想方法，但在我们小学教学中照样适用。依据小学生的思维特点，运用数形结合思想来解决一些计算问题，可以达到事半功倍的教学效果。

三、算用结合化，彰显计算价值

首先，找准结合时机，明确计算目的。数学知识的学习总是循序渐进、螺旋上升的。

在计算教学中，教师要注意运用知识的迁移、类推规律获取新的知识。只有以旧知为依托，让学生明确为什么要进行计算，明了计算的目的，突出计算的应用价值，学生才有学习的兴趣。

其次，实现高效结合，理解计算原理。学生只有理解了算理，才能更好地应用，同时在运用中理解算理，掌握算法，从而个性化地运用多种方法解决实际问题，在运用中把新旧知识、新知识各要素之间建立各种密切联系，形成一个融会贯通的知识网络结构。计算是为了应用，应用需要计算，二者相辅相成，相得益彰。要想让算用高效结合，关键还要把握课堂的动态生成。教师可以改变已有的信息条件或增加新的信息，让学生提出新的数学问题，应用计算加以解决；也可以利用算式让学生说说运用什么信息解决了什么问题，或者利用情境图说说运算的顺序；还可以针对主题图中一系列问题的解决，引导学生进行分析，比较异同，思考由于信息与问题的变化带来的计算的变化，这些都是在动态的过程中完成的，在动态过程中达到“算”与“用”的有效结合。

最后，科学把握算用结合的度，突出计算的`价值。计算的最后环节就是计算的应用，从中实现计算的价值目标。计算的高层次应用，就是实现计算价值的最终环节，教师要鼓励学生运用计算来解决问题，特别是解决生活中的数学问题。在解决问题的过程中促进学生创新能力的发展与智慧的提升，培养学生的计算应用意识，使计算思维不断的内化，最终形成自觉运用数学计算解决问题的习惯与能力。

四、训练重点化，形成计算技能

计算技能作为一种数学的心智技能，其掌握并不是自然的，需要通过有效的学习与一定量的练习才能获得。学生必须亲身体验，建立自己的建构，在练习中不断获得自己的感悟。教师在练习安排上除了注意层次性以外，也要注意针对性、对比性、应用性。针对教学内容的重、难点，学生容易出现的错误点进行练习。另外，教师还要设计一些与本课、本阶段相关的，特别是容易混淆的计算类型进行对比练习，增加一些教材习题中缺少的类型，让各题型体现“同中求异”，在有比较的计算中提高能力，使练习更全面、完整。

篇2：巧用四化,提高计算有效性论文

巧用四化,提高计算有效性论文

一、情境生活化，引发数学思考

二、数形结合化，渗透思想方法

三、算用结合化，彰显计算价值

首先，找准结合时机，明确计算目的。数学知识的学习总是循序渐进、螺旋上升的。

在计算教学中，教师要注意运用知识的迁移、类推规律获取新的知识。只有以旧知为依托，让学生明确为什么要进行计算，明了计算的目的，突出计算的.应用价值，学生才有学习的兴趣。

篇3：巧用错题本,提高练习有效性的论文

巧用错题本,提高练习有效性的论文

“错题研究”越来越受到教师们的高度重视。它是“提高课堂效率、创建有效课堂的基本途径”，它将促进教师专业成长，使教师能更准确地把握教材、更有效地使用教材，提升教学的针对性；指导学生进行错题积累，能更好地锻炼学生思维，培养学生的反思习惯。

一、教师建立“错题本”，记录学生困惑，反思教学症结

教学中，大部分教师都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终学生还是做错了，于是一味地埋怨学生“笨”。熟不知这些错题的背后，往往隐藏了教学过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？整理错题本不失为一剂良策。

在错题本上，教师可总结归纳不同学生发生的不同错误或错误的不同类型，分析出错的原因。笔者每周将学生易错的题剪下来，整理在错题本上，同时还复印成讲义给学生重新做；有时也会带着本周内学生的错题档案，上一节“错题反思课”。这样的反馈对提高学生的成绩起到了很好的作用。尤其是对那些接受能力慢的同学，这种“再射一箭”的措施非常有效，即变反思错题为弄懂错题，吃透知识，牢固掌握课堂内容。

实践证明，教师建立学生错题本，及时掌握学生学习中的不懂之处对症下药，在薄弱处重锤敲打，对学生学情的把握会更到位，对课堂的驾驭会更自如有效，教学质量随之提高。这样做既避免了题海战术，节省了时间，又提高了教学和学习效率。

二、指导学生建立“错题本”，养成反思、积累好习惯

学生学习过程中出错是很正常的。出错本身并不可怕，错误恰恰反映了一个学生在知识理解或运用上存在的问题和不足。可怕的'是出错后不能及时认识到错误、改正错误，以后不再犯类似的错误。所以，为了避免同类错误的再次出现，学生建立个人的错题档案是非常必要而且行之有效的方法。

1、让学生认识到错题本的重要性

错误也是财富。发现错误才知道自己的不足。过去，学生做错题以后，在作业、试卷上订正了事，时间长了就淡漠了。如果作业本、试卷丢了，更是无从稽查，学生心中无数，教师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。结果是这次考试犯了一个错误，下次考试是原封不动的又来一遍。如果学生对自己考试所犯的错误有一个清晰记忆的话，那对每个学生而言，都将是受益匪浅。

使用错题本，要求每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题本上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。重视对错题的积累，学生才会对错误的和正确的解题方法有更深的理解。同时也加深了对知识的理解与内化，从而减少再次出错的概率。而学生的内在的知识系统也会随着错题档案的增加更加完善，更加严密，以后考试中的错误也会逐渐减少，成绩则逐渐提高。错题档案中的内容也会越来越少，越来越精。

2、指导学生建好错题本

（1）把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍，太浪费时间。可以指导学生直接将错题剪下来贴在错题本上，要求在错题下面留有一块空白，用来分析出现错误的原因，明确是审题失误，还是思维方法错误或者知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的环节，同时纠错。

（2）定期归类、每次复习结束之前，教师应要求学生把解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的掌握更加牢固。

3、指导学生如何用好错题本

（1）经常阅读。之所以出错，大多因为知识点不扎实，所以对待错误要经常“见面”，就像“1+1=2”的问题，即使是梦中也不会出错。

（2）相互交流。同学间交换错题本，互相借鉴，互有启发，在错题中淘“金”，以便共同提高。

（3）可以划掉完全弄懂的题，对重复出错的以及还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学。长此以往，可以进行二轮、三轮甚至多次的“筛选”，直至这些题目完全掌握。

（4）拓展功能。错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。

（5）“错题本”的使用贵在坚持，只有持之以恒才能见效。

“错题本”的巧妙运用让笔者找到了事半功倍的方法。笔者认为，学生将错题重新登记、改正、整理，比用大量的时间做大量的习题效果要好。会做的题永远会做，不会的如果不整理改正，或者只是就题论题，不进行深层次的思考，以后遇到这类题还是不会。

篇4：提高教学工作有效性论文

【摘要】国家基础教育改革提倡；素质教育是培养21世纪人才的教育。学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，能使学生更好地发挥天赋、能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们有更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识、提高创新能力的目的。但考试体制未变，家长们只是希望我们能培养学生进入一所好大学，将来得到一份好工作。国家的教改方向正确，家长的希望也没错。但是给我们教学带来了很大的压力。教师们一边押着学生做大量的习题，一边是响应教改，钻研新理念，工作忙忙碌碌，但学生的学习能力有提高吗？教师的教学理念有改进吗？

【关键词】有效性；突破口；互动On improving the effectiveness of teaching

Wen Liuye

【Abstract】Countries to promote reform of basic education; quality education is to cultivate talent in the 21st century education. Students need to obtain access to knowledge and ability to continue the scientific method, enabling students to better play their talents, abilities. Students should be the main body of classroom learning activities, teachers should focus on to develop students ability to learn, give them more self-learning, independent thinking, time and space; to enable students to learn in learning how to acquire knowledge of methods to achieve the training Innovative awareness of innovation and capacity-building. But examination system has not changed, the parents just want us to be able to train students for entry to a good university,Will get a good job. State education reform in the right direction, true hope of the parents. However, the teaching has brought us a lot of pressure. Teachers marched side of a large number of students do exercises while in response to education reform, and study new ideas, work busy, but the learning ability of students have raised? Teachers teaching ideas for improvement do?

【Key words】effectiveness; breakthrough; Interactive

家长每天带着孩子去课外班，老师每天在课堂讲知识，巩固知识，其实学生学的很痛苦，教师教的亦很辛苦。师生们被困在考试的围城里，教师们恍若堂吉诃德进入“风车阵”，左冲右突。笔者认为，我们不能改变目前考试评价机制，但我们可以改良教学环节，提高教学的有效性。让学生从厌学的状态下走出来，乐学会学，具备21世纪对人才的要求——有创新意识与能力!

我们可以从以下方面去做：

篇5：提高教学工作有效性论文

课堂是教学的主阵地，新课程标准下的课程要求课堂有丰富的内容和真正的实效性，这就要求我们要通过实践进一步创造性的使用教材，研究教材，领悟课程标准，一切以学生为本，一切以学生发展为目标，提高自己的课堂教学的实效性。在上课时，教师要眼观六路、耳听八方，善于观察课堂的整体教学气氛，要调动学生的积极性，想尽方法让学生的注意力放在老师的身上，不要让学生的眼神溜走，时刻调动他们的.注意力。如在课堂上回答问题时，可以用比赛的方法，如：组与组评比，充分利用学生不愿意落后的心态，让学生畅所欲言，学生的思维就会相对活跃些，就可以把课堂还给学生。体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。

2 提高备课的有效性

教师上好一堂课的前提是备好每一节课，在备课时，教师要吃透教材，同时要备学生，以学生的角色来理解教材，在备课时要考虑在此各班学生会有什么疑问，牵扯到什么知识点，如何解决？如何选择习题，对不同班习题的难易如何把握？如何发挥学生的主动性？如何让学生参与？另外，利用集体办公优势，共同研究一周来老师和学生中的问题，以便达到共识，及时解决。

篇6：提高教学工作有效性论文

教师在每一节课下来，都要留一些作业来巩固当天学的知识点和温习前面学过的内容，就要求教师在留作业时，不能马虎大意，要处处考虑到巩固新知识，温习旧知识的目的。不能只考虑到完成你的任务而已，可以考虑布置笔头作业，口头作业；要做到作业及时批改，并做好记录。最主要地，还应考虑作业的针对性及作业的反馈性。这是实施有效教学的突破口！

4 师生关系的有效性

我们面对的是学生，我觉得要提高教学质量，首先要解决学生的问题，常言道“亲其师，信其道。” 只有热爱你的学生，关心你的学生，他们才愿意学你教的知识和内容，这样才能提高我们的教学实效性。如果平时在上完课后，我们能小憩一会，在教室与学生互动，聊一聊他们感兴趣的话题，会让学生从心里走进你的课堂的。

5 结论

教学好坏关系着一代学生的未来，提高教学的有效性是素质教育赋予我们教师的使命。我想，只要每位教师认真备课，认真上课，作业设计到位，并能处理好师生关系，就能提高我们教学的实效性！

参考文献

[1]王有智等.《心理学基础》.首都经济贸易大学出版社，

[2]李观仪.《具有中国特色的英语教学法》.上海外语教育出版社，1995

[3]顾雪梁.《现代外语新理念》.浙江教育出版社，

[4]朱慕菊等.《走进新课程》.北京师范大学出版社，

篇7：优秀数学教学论文：巧用现代信息技术，提高数学课堂有效性

优秀数学教学论文：巧用现代信息技术，提高数学课堂有效性

《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

现代信息技术以日新月异的态势发展到今天，数字化校园已不再是遥远的奢盼。我们的课堂教学，最初只是一只粉笔，一本教科书一块黑板这样朴素教学条件；随着计算机技术的发展，多媒体技术在课堂教学中得到广泛应用，并取得了较好的教学效果。当然，在此发展过程中，我们也经过唯媒体是尊，花样百出，虚虚实实的碰撞；现在，终于有了教者为信息技术真正在课堂落地生根，与教学有机整合，合理优化的不断追求。

我想，各位教师对“信息技术与学科整合”名词应相当熟悉，这也是当前讨论的热点之一。我所认为的“信息技术与学科整合”不是信息技术与课堂教学的结合，也不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题，而是从教材和学生的实际出发，寻找最佳的结合点。整合的目的在于突出教学重点，解决难点，展示过程，刺激学生探求知识欲望，引发学生主动、积极思维。信息技术与课堂教学整合的效果由教学设计是否合理而定，不是由计算机技术高低而定。作为教师，我们不能成为教育技术的奴隶，而应当创造性的驾驭教育技术。

怎样利用现代信息技术为课堂的有效生成服务呢？我认为，关键在于方法设计的合理性与有效性，即体现一个“巧”字。如何在数学教学中巧用现代信息技术呢？我初步以为，应从以下几方面入手：

1.巧用现代信息技术创设情景，激发学生的好奇心和求知欲。

利用现代信息技术创设特定的学习情景，能在新课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发浓厚的好奇心和求知欲与课堂教学整合的灵魂是教学设计，在设计中，要体现教师独特的教学风格和智慧。信息技术为何而用，何时用，何处用，如何用，都要充分考虑，再三权衡。比如在上《行程相遇问题》这节课，教学目标与设计原则非常明确，即通过动画演示，了解相向而行、同向而行等运动方式，让学生深刻理解速度、时间和路程之间的关系，掌握相遇应用题的特征及数量关系。这一节课的设计找准了现代教育技术与课堂教学最佳结合点，因此，整节课，学生跃跃欲式，主体“自求” 的愿望非常强烈，实现了现代教育技术与课堂教学的整合，从而使学生感知到了数学就是游戏，如此有趣，毫不生疏。老师课堂教学设计的创新，给学生留下了难以忘怀的新鲜与特别。

2.巧用现代信息技术增加教学容量，增强数学教学效果。

利用现代多媒体技术辅助数学教学，可以为学生提供丰富的教学资源，最大限度的扩充教学知识量，优化数学课堂教学。特别是现在网络技术非常发达，在很多数学课堂教学中，我们可以把大量的练习设计成网页，学生当堂解答后，可以即时反馈，当堂巩固。教师也可以根据反馈情况，及时调整教学进度和方法，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

3.巧用现代信息技术优化教学，突破教学重、难点。

有的数学知识比较抽象，而学生的知识储备又有限，思维也以形象思维思维为主，这就需要借助课件形象直观地演绎，化抽象为直观，化难为易，帮助学生理解，建立比较清晰的'概念。

例如在教学《平面图形的面积》时，就可以利用多媒体的优越性，将平行四边形、三角形、梯形的面积的转化过程通过计算机演绎给学生看，帮助学生形成良好的教学认知结构，从而突破教材重、难点，使学生能够主动全面准确的理解教材的整体内涵，能够寻找提高学习质量的效率和方法，在促进学生自主学习、研究探索、合作交流等方面，都具有巨大的优势。达到优化课堂教学的目的，使我们的数学课堂教学更具有效性。

以上就是我在数学课堂教学中的探索与实践中产生的一些关于如何提高课堂教学“有效性”的一些不成熟的看法，当然，影响课堂教学“有效性”的因素还很多，像有效的评价、教师的专业素质等等。其实，以上每一点均可以继续扩展研究，当然，时间有限，所以我也只能粗线条、蜻蜓点水般发表一点拙见。其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效益。面对新课改，我们教师要仅可能采用高效率的教学方法和手段，让课堂的每一分钟都体现出价值，让学生一节课都有收获，这样的课就是“有效的”。

篇8：如何提高小学德育工作有效性论文

如何提高小学德育工作有效性论文

摘要：:德育是素质教育的主要组成部分，对培养学生正确的人生观、价值观和世界观起着重要作用。小学阶段是学生形成良好思想道德的重要时期。但目前来看，小学德育教育的现状不容乐观，重智轻德现象还普遍存在，严重影响到了德育教育课程资源的开发和利用。本文对小学德育教育的教学现状进行了详细分析，提出了合理的应对措施，以全面提高小学德育教育的教学水平。

关键词：:小学;德育工作;有效性

1小学德育教育的教学目标

小学阶段是人生教育的重要启蒙期，是一个人树立正确的人生观、价值观和世界观的关键时期。小学班主任是小学生人生中的第一个启蒙导师。班主任工作效率的高低会直接影响学生的协调发展。班主任平时工作繁重，既要管理班级，又要兼任教学工作，精力往往会分配不当。在现代素质教育教学体系的要求下，班主任不仅要对学生的学习成绩负责，还要把学生的德育教育、行为品格和态度能力作为素质提高的重点，使德育教育贯穿小学生成长的全过程，以培养学生高尚的道德情操为目标，帮助学生树立远大正确的理想观念，最大限度的发挥学生的潜能。小学教育的本质是让学生得到充分的锻炼，在德、智、体、美、劳等方面得到充分的提高和发展。俗语说:“德才兼备”。这充分说明德是一个人成才所必备的能力。小学的德育教育工作主要是为了塑造人的高尚品质。在小学的德育教育中，教师要树立以德育为本，全面教书育人的发展观点，使学生为将来的社会发展作出贡献。

2我国小学德育教育的教学现状

目前，我国小学的德育教育还是沿袭几十年来的传统教育模式，主要由思想品德课来承担大部分的德育教育内容。教育方式也是以教师讲解为主，采用传统的教学方法或以言传身教的形式来对书本上的知识进行讲解。还有些教师喜欢举一些身边的例子来作为学生教学的参照坐标，以便充分体现出德育教育的教学理念。现在的小学能根据教育大纲中的德育部分严格进行授课，但很少会以生活中的人和事作为参考。大部分小学都在坚持德育教育，并取得了阶段性进展。但有些小学不注重对学生进行德育教育，以教学任务较紧为借口，从思想上忽视了德育教育的重视性。虽然分数论和应试教育在现行的教育体制下还存在着一定市场，但却完全不符合新课改要求的教学目标。

2.1过度重视智力教育

目前，小学教育思想并没有随着新课改的全面推行而改变，一些小学还在以应试教育为主要教学方式。这种教学方式使得许多教育工作者误把育人当成了育分，逐步形成了一种重智而轻德的教育环境。由于学校有来自升学率和考试分数的压力，使得许多学校没有时间或主观上不重视对学生德育素质的培养，只用考试分数来衡量一个学生的综合素质能力。对考试分数高的学生特别重视，对分数不高且学习吃力的学生不予理睬。久而久之，使得许多学生在思想观念中形成了分数致胜论的观念。这种观念的形成与目前的学生综合素质评估机制有关。这种评估体制对学习成绩很容易就能评估出来，但对学生的德育水平却很难评估或无法评估。这就形成了分数是衡量学生的唯一标准，这种上下都唯分论的思想形态严重影响了现代教育体制的发展，使学生的学习成绩与德育品质没有得到相互促进，而是呈现出一种失衡的发展状态。一些学校、家长和学生对学习的精力、财力和时间投入巨大，却对学生在思想和精神上的成长漠不关心。德育教育要人人重视、人人提高，但实际上，人人都在讲重要，却没有人以身作则，投入其中，直接导致德育教育工作的开展陷入瓶颈。

2.2教师的课程开发和资源利用能力偏低

自新课改开始以来，教育理念有了很大的转变。但教育课程资源整合尚未形成有效的教育资源体系。许多教师还不能完全掌握教育课程的深度和广度，知识理解能力不强，知识体系不系统。部分教师由于种种原因没有把时间和精力放到教学中去，有的甚至不会主动查找有用的教学资源，只以教科书为唯一的教学资源。由于教师自身的教育观念和态度，使得许多教育资源没有被充分利用到教学中去，课程教育陷入被动局面。同时，受到应试教育的影响，许多教师唯分数论的观念根深蒂固，承受着来自学校、社会、学生和家长等各方压力。教师把工作精力的'重点都放在了学生的学习成绩上。即使有些教师已意识到了课程资源开发的重要性，但由于各种原因，不得不重点考虑学生的学习成绩，没有时间对课程资源进行有效研究和分析，使关于德育方面的课程资源开发在教学中成为教师的软肋。

2.3家庭和学校对德育教育的重视程度不够

现在的社会竞争压力非常大，重点中学、大学都是以考试成绩为主要依据。学生学习成绩跟不上，即使是道德品质再好，对中考、高考都无济于事。由于受到这些传统观念和一些固有思维的影响，社会对德育教育的重视程度普遍偏低，使得学校开发德育教育课程资源的积极性也不高。近年来，学校受升学率等因素的影响，没有时间和精力与校企保持紧密的联系，关于德育实践课程的合作理念和计划也因此搁置。由于学校的自我封闭等原因，家庭、学校及社会的德育建设体系还没有完全建立起来，积极性也没有被激发出来。家庭对学生道德品质的培养也不是很重视。许多家庭教育观念比较落后，总认为学生只要学习成绩突出，其他方面自然会优秀，严重忽视了学生在道德品质上的成长和进步。部分家长自身的素质不高且工作繁忙，完全不关注自己的家庭教育理念和教育方法，仅关心学生的学习成绩，忽视了学生的心理健康。这种家庭式的误导是德育教育缺少支持和效果不理想的主要原因。

3小学德育教育引发的思考

3.1树立德育与智育同等重要的教育理念

重智轻德现象在我国的教育界已存在较长时间。目前，这种教育理念对青少年的成长进步造成了极负面的影响，严重影响了学生的学习积极性、家庭的稳定性和社会的正规秩序。因此，学校应以教育责任为己任，树立提高学生综合素质的大教育观，把学生的思想观、道德观和人生价值观作为教学内容的重点，并努力营造良好的思想教育氛围。学校应对教职员工和学生进行思想教育，形成一个以树立道德价值为目标的群体。

3.2建立学校和社区道德共育的局面

学校附近的社区对学校的教育观念有很大的影响。为进一步加强德育教育的有效性，应动用社会团体的力量。社区就是这个团体中最理想的社会力量。在德育教育中，各教育部门和学校要充分的利用社区所带来的影响力，构建一个德育教育的综合性网络平台，以快速达到理想的德育教育水平。

参考文献:

［1］甘剑梅.论中国德育的现代化问题［J］．内蒙古师范大学学报，，(08):71－73.

［2］班华.现代德育论［M］．合肥:安徽人民出版社，2015.

［3］鲁洁.中国小学德育课程的创新［J］．中国教师，，(17):86－88.

［4］钟迪.关于如何提高小学班主任德育工作有效性的探讨［J］．人才资源开发，2015，(22):65.

［5］潘蓉荣.如何提高小学班主任德育工作的有效性［J］．赢未来，，(22):9.

［6］韩梅.如何提高小学班主任德育工作有效性的探讨［J］．课程教育研究，，(19):79－81.

［7］宋红霞.探讨怎样提升班主任的德育工作效力［J］．课程教育研究，2017，(18):55－58.

作者：金艳单位：黑龙江省宁安市东京城重点国有林管理局第一小学

篇9：如何提高文言文教学有效性论文

摘要：本文就当前文言文教学中存在的问题出发，提出由此及彼联想、多元引导探知和读写结合表达等策略的运用，对于丰富教学过程和资源的促进作用遥围绕学生的认知需要，活化教学引导，便于学生在深有感触的基础上获得更多认知与体验，增强学生学习文言文的激情。

关键词：初中语文；文言文；想象；交流

中学生对文言文不感兴趣，是不争的事实，除了因为文言文的晦涩难懂外，更多的是缺少探学引导的方法，学生在学习中缺少足够的信心和激情。学生感悟文言文，主要表现在：文言文与现实生活遥远,可望而不及，学生不喜欢了解那些陈芝麻烂谷子的事儿；文言词多样的意思，让学生在翻译中不知所措；文言文在教材中所占比率较少，就算放弃也是未尝不可。其实这些问题，都与教师在引导中缺少一定的新意相关，以至于学生未能真正从中体味文言文的魅力，缺少足够的信心和激情。

一、由此及彼，探索文意

对比运用，能够让学生在相互比较中找到更多的有效学习切入点。由此及彼对比，让学生从现实生活中发现更多的精彩，利于他们在深入探索的基础上形成有针对性的感知。利用对比丰富课程教学，能让学生在自主学习、深入钻研中获得一定的理解意境能力，便于他们在整理运用中深化感知。由此及彼探知，从学生感兴趣的方面来研读文言文，便会有不一样的情感。如，在《爱莲说》结合“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的表达主题，不妨建议学生思考：莲有怎样的品质？很多同学从现实生活中捕捉相应的灵感，有的同学通过观察莲的白色和洁净，体味到虽然长在淤泥里，但它依然保持自己的高贵品质。有的'同学说，作者对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，也让我们感受到周敦颐的洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。还有的同学以莲花为载体，阐述了托物言志的表现手法，认为作者通过描述莲花联想到自己的不落俗套的品质，确实给了我们很多的启发。还有的同学认为，作者通过对“莲，花之君子者也”的提炼和升华，能够帮助我们在深入研读中深受启发。借助内外结合的方式来阐述文言文中的深刻道义，便于学生在灵活运用的基础上形成更为丰富的认知。通过对比的形式来鼓励学生深入交流，便于他们在由此及彼的探究中收获更多的认知，利于他们在主动找出问题中深化识记和运用。

二、多元引导，生动活泼

带着玩学的心情研究文言文，定会发现文言文是如此的精彩。运用多样化方式引导学生主动研究文言文，利于他们在轻松探学的基础上丰富感知。多元化引导，能够让学生的感思与文本形成有机融合，吸引学生的阅读感知兴趣和注意力。多元化引导，能让文言文更有鲜活力。如，在《记承天寺夜游》阅读引导中，针对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”的表达主题，教师可采取如下的引入方式，帮助学生进行深入探知：可运用多媒体展示承天寺在月光下的情形，让学生在身临其境的观察中找到更多的感思，帮助他们梳理相应的认知。除此之外，可运用配乐朗读的形式，针对夜游的特征，建议学生在反复朗读的过程中主动紧扣内容，围绕“庭下如积水空明，水中藻荇交横”来读出月光如水，照在庭院里像积满了清水一样澄澈透明，水中的水藻、荇菜纵横交错的美感。教师也可建议学生根据文言文表达内容，主动运用图片展示的形式来深化理解，鼓励他们在图文并茂的过程中体味其中的特有情怀等。运用多元化导入，利于学生在不断优化资源和主动整合、调整的基础上，获得有效感思，利于他们在深入探知中强化识记。通过多样化引导，能够让学生的认知主动跟进教学过程，让他们对文言文的感悟更有深度，便于他们在深入交流中强化识记运用。

三、读写结合，学以致用

读写不相同，但不可分家。文言文教学中注重读写结合，能让学生在读写结合的过程中获得更多丰富感知。读写结合运用，让学生走出单纯依赖讲学的模式，给他们更多的丰富感知和深刻积累，能让学生的感思更有张力和活力。读写结合，让学生在阅读感知与深入表达中丰富感悟。如：在《桃花源记》教学中，围绕对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，展现作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满的中心主题，可建议学生根据自己的阅读理解主动梳理相应的认知。很多同学针对“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”写出了自己的认知，认为这是对桃花林最为真实的展示和概括，让我们看到了其中的丰富多彩和异常的美丽。有的同学则认为，以这样的方式展现进场，能够吸引读者的眼球和注意力，也为下文的描述作了充分的铺垫。还有同学围绕“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”这段文字，认为这样的描述不仅切合了文章主题，更能使得我们在深入研读的过程中获得有价值的信息。比如，引伸出为何桃源如此美好，为何现实不可能存在的原因。读写结合，能够让学生的理解感知更有深度与广度，以读为前提，多给学生相应的指点，便于他们在主动聚焦问题的过程中能有针对性的进行表达。多给学生留下足够的时间和空间，多给他们相应的指点，引导他们运用不同的语言进行表达，帮助他们在主动阅读和自由表达的过程中发现更多的精彩。总而言之，学好文言文，需要教师变换教学策略和方法，需要教师多给学生创造轻松玩学的机会，帮助他们获得更多的感思和体验。找出学生的薄弱环节，多给学生更多的自我尝试和实践运用，能让学生在聚焦核心要点的基础上获得更多的深度感触，形成丰富认知体验，促进其知识技能不断内化生成。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准实验稿渊冤[M].北京师范大学出版社，2011

篇10：如何提高体育课堂教学有效性论文

如何提高体育课堂教学有效性论文

一、合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本

要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？本人认为主要有以下几点思考：

首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。

其次，选择的教学内容要具有实效性。例如，在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

二、激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提

新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。”

我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提，笔者多年实践体会如下：

a、体验成功，激发兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

怎样才能使学生体验成功的.喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。例如我在水平二前滚翻教学中设计了难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立）；2组，正常的前滚翻，（要求同第一组）；3组，有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线）；4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成任务。

b、满足需要，激发兴趣。

活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。

c、倡导竞争，激发兴趣。

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。

三、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。

a、根据不同内容选择不同的方法。

如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。

b、根据学生实际选择适合的方法。

在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。

篇11：提高有效性作文教学论文

提高有效性作文教学论文

一、捕捉训练的最佳时机

课堂是艺术，具在许多无法估量的预设性。通常，老师会在上课前随同教案进行设计好小练笔，但老师更要善于捕捉学生练笔的火花，而对自己的原定计划进行更改。如：前几天，我在上《桥》一课时，原预设的小练笔是：在学完全文后，让学生对老支书说几句话。但是，当我引导学生深情朗诵至“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”时，教室里鸦雀无声，我知道学生已经入情入境了，自然已被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔是最佳时机，可以让学生一吐为快。我马上对预设的小练笔进行灵活改变：“此时此刻，老汉最想喊什么呢？”一语打破了教室里的沉寂，学生马上融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖。五分钟后，有部分学生开始停笔思考了，我抓住时机抛出话题：“如果，儿子听到来自父亲的心灵表白，他一定也有好多话想告诉爸爸。让我们帮他完成未了的心声吧！”教室里再一次陷入了沉寂，我及时配上一段稍忧伤的音乐。同学们全部陶醉在文本的世界里。偶尔，还会传出几声抽泣，拨动着所有人的'心弦。最后，我让学生分角色把自己的小练笔与全班分享朗读——父与子的心灵对白。教室里的对话此起彼伏，我与孩子们一起沉浸在课文的世界里。课堂上，当学生有一种表达、交流的欲望时，教师要及时地抓住学生情感的火花，利用课文的情节，让学生进入情境，与文中的人物会面，既能展示学生的思维成果和情感体验深度，又有助于教师了解学生的阅读程度，从而达到课堂练笔的实效性的目的。

二、安排充足的练笔时间

从上面这些小练笔来看，每次练笔时间至少在10分钟左右，有的需要一节课，如果能在课堂上完成小练笔最好不过了。因为时间没有保证，一切努力都是白费。可我常常见到许多老师，甚至包括上公开示范课的老师，通常会在离下课只有四五分钟的时间时，匆匆布置学生进行小练笔，没有给学生以充足的时间进行练笔。其实，如果一节课只剩下2、3分钟了，就不要勉强安排小练笔了，因为一次马马虎虎的小练笔会留下后遗症，学生会认为小练笔不重要，应付一下就可以了。如果没有时间，可以灵动地安排到下一节课或作业时间里完成。

三、落实练笔交流的评价过程

细心留意我们的语文课堂，会发现大部分教师会在课程快结束时布置小练笔。学生在课内写小练笔的时间少，并且在布置之后，教师经常以“由于时间关系，请同学们课后抽时间完成”为由，对学生所写成的小练笔缺少当场的交流与点评，使得小练笔只练不评，流于形式，学生的写作水平得不到提高。如：《人物描写一组》我设计了一个小练笔：猜猜他（她）是谁？请学生学习本单元的人物描写方法，写一写我们班里的一个同学，再请全体同学来猜一猜他写的是谁？评一评他写得如何。当然，也有的学生写得千篇一律，没有特色，学生就给他提意见，让他修改。这样的小练笔有趣有效，学生喜欢，事半功倍，能让小练笔真正为我们的习作服务。由此可见，为了增强小练笔的实效性，让它成为语文课堂中一朵奇葩，教师应根据教材特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，并且耐心细致地指导学生进行练笔，这样，才能实现读写有效整合，提高阅读教学中语言文字训练的强度，更好地落实课程标准中的读写目标，为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，让小练笔掷地有声，为学生的习作添砖加瓦，使之焕发出迷人的光彩。

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