网络课程建设的标准要求与开发策略

今天小编就给大家整理了网络课程建设的标准要求与开发策略，本文共9篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!本文原稿由网友“斯弥”提供。

篇1：网络课程建设的标准要求与开发策略

网络精品课程建设的标准要求与开发策略

评价网络教育课程质量不能只看网上资源,而应全面衡量课程的教学设计、教学资源、教学过程和教学效果.网络课程的基本要求突出表现在:适于学生自主学习、准确呈现学习内容、便于开展师生交互、设计有效学习活动等四个方面;开发与设计网络精品课程,要掌握课程设计和教学分析方法,精心设计课程内容和表现形式,运用教学策略激发学生的学习兴趣,重视导学、助学与促学的`设计,规范设计程序和发挥课程组作用.

作 者：任为民 Ren Weimin  作者单位：奥鹏远程教育中心研究院,北京,100037 刊 名：现代远程教育研究 英文刊名：MODERN DISTANCE EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G436 关键词：网络教育   精品课程   评价标准   设计开发  

篇2：微生物学网络课程的设计与开发

微生物学网络课程的设计与开发

介绍了微生物学网络课程的`设计思想、设计方法和课程特色,探讨了网络课程设计需注意的问题及解决方法.

作 者：张松  作者单位：华南师范大学生命科学学院,广州,510631 刊 名：微生物学通报  ISTIC PKU英文刊名：MICROBIOLOGY 年，卷(期)： 33(1) 分类号：Q93 关键词：微生物学   网络课程   设计   开发  

篇3：软件工程网络课程的设计与开发

软件工程网络课程的设计与开发

本文论述了在设计与开发“软件工程”网络课程中采用的基于案例的教学内容设计,该教学设计以同一个案例贯穿所有章节,增进了学生对知识点的掌握和理解;开发环境使用Dorado MVC架构(Struts+Hibernate+Spring),获得了好的效果.与传统的'开发模式比较,这种开发模式最大的优势在于可以节省开发人员在开发Web应用表现层时的工作量,同时又为用户提供非常友好的交互界面.

作 者：黄河笑 杨焕宇 陈海建 王磊 郑任儿  作者单位：上海电视大学,信息与工程系,上海,33 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G642 关键词：网络课程   案例   树型结构  

篇4：《水资源利用与保护》网络课程建设初探

《水资源利用与保护》网络课程建设初探

<水资源利用与保护>课程是给水排水工程专业主干课程之一.笔者据教学实践,将现代网络教学技术与理论教学相结合,初步研究了<水资源利用与保护>网络课程的`架构、教学模式与教学管理,目的是增强学生学习积极性,促进教育模式创新.

作 者：石明岩  作者单位：广州大学土木工程学院,广东广州,510006 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G436 关键词：水资源利用与保护   给水排水工程   网络课程  

篇5：区域空气监测网络建设策略与实践

区域空气监测网络建设策略与实践

根据区域空气质量管理的发展形势,提出建设区域空气自动监测网络的思路和建设内容,探索建立区域空气监测QA/QC技术体系的策略与解决方案.

作 者： 作者单位： 刊 名：中国环境监测  ISTIC PKU英文刊名：ENVIRONMENTAL MONITORING IN CHINA 年，卷(期)： 21(5) 分类号：X830 关键词：区域   空气监测   网络   建设   QA/QC技术体系  

篇6：开放大学远程教育网络课程建设与反思

嵇思诗1，朱晓慧1，熊姿2

（1.广州市广播电视大学，广东广州510091；2.广州远程教育中心，广东广州510091）

摘要：在风起云涌的数字化浪潮下，开放大学承载着广播电视大学全面转型升级的重大任务。而对于旨在开放共享，实现全民学习、终身学习的开放大学来说，网络平台开发和课程建设已经成为最紧迫、最核心的任务。作者以英语Ⅱ（1）课程为例，就课程讲授内容的选定与设计、课程建设中的体会与反思做出一些总结。

篇7：开放大学远程教育网络课程建设与反思

科研项目：广州市教育教学改革立项项目“探索转型中的教育教学创新”、广州市广播电视大学立项项目“全基于网络的公共英语课程教学模式构建及其实验”（项目编号：JG011）的阶段成果

作者简介：嵇思诗（1984-），女，湖北荆州人，英语文学硕士，广州广播电视大学人文学院讲师，研究方向：英语教学法。

7月31日，国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立，揭示着我国从过去的学龄阶段教育到终身教育，从专业人才培养到全民教育，从校园教育到社会教育，从专业教育到多样化教育的标志性转变，同时也是我国继续教育向世界主流趋势迈进的体现。开放大学不仅仅是简单的复制，而需要在其前身———广播电视大学的基础上重新探索实现学历继续教育与非学历继续教育，面向人人，实现教育公平的新路子。广州广播电视大学（简称“广州电大”）作为地方开放大学试点，承担着广州学习型城市建设和终身教育的重任。在过去的4年中，广州电大勇敢地迈出了新步子，大胆与广州远程教育中心合作，探索出了校企合作的新路子。

初，笔者主持了与广州远程教育中心牵头的国建开放大学学历教育远程教育网络课程———英语Ⅱ（1）的建设1，本文将主要介绍网络课程建设的体会包括授课内容的选定与设计，录制IP课件中的准备及应对和问题反思。

一、课程内容的选定与课程设计

英语Ⅱ（1）是中央广播电视大学的公共英语课，是一门统设必修课，教学对象为开放本科各专业（非英语专业），面授课为72课时。本课程的课本为中央广播电视大学刘黛琳教授主编的《开放英语3》，一共18个单元，其中3个为复习单元，每个学习单元（Unit）分为两个部分（Session），每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动（Activity）组成。这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务，但是能够将72课时18个单元原封不动地搬到网络上吗？答案显然是否定的。理由有两点：①客观条件的限制。网络课程每一讲限时在40～60分钟，没有可能呈现出零碎的互动环节或者练习环节。②授课对象的特殊性。本次网络课程的授课对象不是全日制学生，而是参加远程学历教育、学习时间有限的在职人员，细细碎碎的讲解是不符合需求的。在职学生的需求是系统精练的讲解，知识大框架的梳理以及复习备考的总结，所以在授课对象需求的`基础上选定和设计课程内容是十分必要的。

基于以上原因，笔者对内容进行了重新整合，分成了两大部分：重难点分析和复习指导。

1. 重难点分析分为Unit1～5、Unit6～10、Unit11～15三大部分，每部分又将会分为grammer、languagefunction和vocabulary三大模块进行讲解，模块都配有相应的在线练习以便学生看完视频后及时地练习巩固。

以Uint1～5为例，具体教学内容如下。

Grammar（语法重难点解析）：①六种现在时态和过去时态的区别和运用（一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、过去进行时和过去完成时）；②一般过去时被动语态；③定语从句；④谈论将来的方法。

Language function（语言功能重难点解析）：①名词、动词、修饰语（形容词或副词）等描述发展趋势；②here，there及one避免重复。

Vocabulary（重要词汇回顾）：①短语动词，重点是动词词组的固定搭配，如bring sb up（抚养）、look aftersb（照顾）；②形容词与介词的搭配，be available for sth（有空做某事）、be relevant to（与…相关）；③描述人物性格、外貌的词汇；④travel、journey、trip、voyage作为名词的辨析。

如此将内容大刀阔斧进行整合能极大程度地满足远程教育学员学习时间有限且零碎的特点，同时也凸显出远程教育作为未来开放大学主要教育手段所呈现出的灵活、高效、便捷的特点，让学生在有限的时间抓住最核心的架构和内容。

2.在复习指导方面，由于本门课程为中央电大命题，题型相对固定且有规律可循。

著名数学家乔治·康托（Georg Cantor）说：在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。科学地提出问题需要更多的洞察力和创造性，同时享受解决问题的快乐比单纯地接受要印象深刻的多。针对学生普遍英语基础弱、底子薄的特点，笔者本次摒弃了过去将一套题从头到尾讲述的方式，尝试着将考点以问题的方式提取出来。以第二大题词汇与结构为例，笔者均以问题为引，分别讲述了强调句、从句、虚拟语气、反义疑问句、分词、时态这六个考试频率较高的知识点。这不仅能快速抓住学生的求知兴趣让他们更有兴趣思考，同时也便于视频课后的复习总结。

二、视频录制前准备心得

为了保证视频录制的质量，笔者在准备前期做了大量的工作：详细的时间表、PPT的优化、讲说词的推敲、教师仪表仪态的注意。在这些工作的基础上，笔者总结了一些心得。

1.PPT的制作。作为网络视频教学，PPT的质量不仅直接体现讲授者对课程的理解，同时也是反映课程品质的重要标志。PPT的制作要求内容提纲挈领、简明扼要，不能罗列大量文字，每张PPT的文字控制在三行左右为益，做到少而精。PPT采用深绿色背景，格局采用三七开分布。字体字号方面：字体均用方正大黑简体，首张用108号字标识课程名称，85号字标示主讲人姓名，最后一张统一为80号字“祝大家学习顺利！”，中间部分统一为60号字。另外，在标点符号这些细节方面也要格外注意，避免出错。

2.讲授方面。在录制过程初期紧张是难免的，会出现忘词、说错词等问题，而克服紧张心理的方法就是调整心态、熟记内容。主讲教师一定要充分熟悉课件内容，甚至每一句话、每一个词都要在准备期间逐一推敲，这样才能做到面对镜头行云流水、收放自如。同时，在录制过程中一定要注意时间的把握，避免毫无重点侃侃而谈，每张PPT解说词大约控制在1～1.5分钟，这样50张PPT大约可以在60分钟左右完成。

3. 教师也需要在镜头前传递属于自己的风采，面带笑容、自信满满。男女教师着装应庄重大方，男士建议西装搭配庄重领带，女士建议工作裙装搭配亮丽丝巾，以展现出当代教师温文尔雅、气若幽兰之态。

以上介绍了本次开放大学网络课程建设的内容和心得，得益于课程内容的精挑细选，课件制作的精于求精，录像前期的精心准备，以及后期制作工作人员的认真负责。本次课程在中期考核中得到了学生老师的认可，但是笔者认为该网络课程还是存在着一些问题和遗憾，在此进行反思和探索，以助于今后的进步。

三、问题和反思

1. 授课对象和授课目的不明确导致教学方法单一，并不能针对电大在职学生的特点开展教学。本次网络课程建设的授课对象为在职学生，这类学生英语基础参差不齐，学习能动性不足，但我们的目的从根本上说是激发主观能动性，使其掌握基本的英语知识。在平时的面授课中，我们的教学方式是多样化的，包括录音、视频、交际对话等，而在本次课程建设中并没有考虑这类在职群体的特殊性，更多地照搬常用的教学讲授模式，并没有突出学生的操作技能和知识运用。

2.教学互动环节缺乏、教学模式单一。在实际的面授课中，我们的教学手段多种多样，如PPT、视频、电影、板书、情景模拟对话、戏剧等形式，但是由于网络视频课程所限，我们仅仅只运用了PPT这种形式。另外，教师讲授方面也仅仅只是最原始单一的讲座式，并没有模拟课堂和学生，所以不能体现任何师生互动，同时也无法及时得到学生的反馈。

3.专业内容和深度都略显不足。由于每一讲的时间都控制在60分钟左右，所以很难就某个知识点进行深入地探讨，而只能简要地介绍基础的理论，导致学生可能会出现似懂非懂的情况。

4.在教师准备方面缺乏专业指导。授课教师大多数没有太丰富的面对镜头的经验，非常需要专门的人员对教师进行短期的培训，大到如何注意口型、仪表仪态、移位，小到丝巾的搭配、面部的妆容等，这些小的细节都能体现出作品的精良。

在这三个多月的精心筹备中，整个团队都深深地体会到做出一个高质量的网络课程是多么得艰辛，同时也意识到网络课程建设对促进学习型社会、实现教育公平有多么巨大的推动力。网络课程是开放大学的必然趋势，今天的总结和反思是为了明天能看得更高走得更远，做出更多更适合开放大学特色的优秀课程。

参考文献：

[1]曾海。开放大学继续教育数字化学习资源开放服务模式研究[J].电化教育研究，2014，（11）。

[2]孙炯，杨联贵。数学视频公开课建设的实践与思考[J].中国大学教学，2014，（2 ）。

[3]李益，范雅琳。对中国视频公开课的几点建议———基于淘课族的视角[J].软件导刊———教育技术，，（2 ）。

[4]蒋家傅。网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨[J].电化教育研究，，（3 ）。

[5]孙梦丹，顾明娜，高俊宽。 国内外网络视频课程资源建设现状研究[J].图书馆学研究，2012，（11）

篇8：营养与食品卫生学课程网络试题库建设初探

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X08（b）-0240-02

Abstract： Nutrition and Food Science is a professional required course for preventive medicine in medical university. On the one hand， it can realize isolation of teaching and learning， on the other hand， it can ensure the quality of thesis， reflect the fairness of the examination， promote study style construction and improve the teaching level though the construction of web examination database on Nutrition and Food Science. In this paper， the necessity of constructing the web examination database， construction process and the existing problems are discussed， for the purpose of promoting the teaching quality of Nutrition and Food Science.

Key Words： Nutrition and Food Science； Web examination database； Isolation of teaching and learning

營养与食品卫生学是医学院校预防医学专业的一门专业必修课程，考试是高校教学过程的基本环节，是体现高校办学质量、检验教学质量的一种有效手段。教考分离作为一种现代教学管理模式，相对于教考合一而言，将课程教学与考试分开，根据课程的人才培养目标、教学目的和教学大纲，建立一套涵盖试题库、自动组卷、机器阅卷评分、试卷分析、成绩管理等的考核管理系统[1]。而建立科学合理的网络试题库是实现教考分离的基础，是客观评价高校教学质量的有效手段，对推动良好学风建设及提升教学质量具有重要意义。因此，该文探讨了营养与食品卫生学网络试题库建设的必要性、建设过程及存在问题，旨在进一步提升营养与食品卫生学课程的教学质量。

1 网络试题库建设的必要性

1.1 提升教学质量

使用网络试题库随机抽取试题考查学生，要求授课教师在讲授课程时应严格按照教学大纲认真备课、讲课，不但要做到精讲教学内容，还要做到主次分明、重点突出。这样就会杜绝授课教师偏离课程要求而“自由”教学的现象，督促教师在日常教学中投入更多的时间研究教学内容，积极改进课堂教学方法，提高学生学习能力。同时，网络试题库随机抽取试题考试还可以避免授课教师在出题前向学生透露考题，降低学生轻易通过考试的可能性。采用计算机自动阅卷的方式，可以减少学生考前临时“抱佛脚”的做法，督促其在平时的学习中认真学习。由此可见，网络试题库的建设有利于提升教学质量，表现为既可以提高教师的教学水平，也可以提高学生主动学习的能力。

1.2 提高教学管理水平

高校教学管理工作的一项重要内容是考试。高校的课程考试都是由任课教师来编写试题与答案，并制定评分标准。这种考试具有极大的主观性及不规范性，学生考出的成绩对评定教学效果的好坏缺乏合理性，既不能体现考试的公平、公正，也不利于教学管理水平的提高。而网络试题库是严格按照教学大纲及考试大纲的要求，充分考虑题型的合理性及考题的难易程度基础上编制成的，临近考试前只需从试题库中抽取试题再编制成试卷。这种规范化、标准化的试题库，不但规范了教学管理工作，也进一步提高了教学管理水平。

1.3 促进优良学风建设

当前高校大学生上课迟到、早退、不认真听课及逃课等不良现象屡见不鲜。在临近考试前，很多学生依赖于任课教师课上划重点及考前突击复习，而这与高校教学初衷背道而驰。网络试题库的建设可实现教考分离，由教学管理部门组织教学经验丰富的营养与食品卫生学教师根据统一的标准命题，再由管理人员抽出试题组成考卷。试卷的难易程度、重点难点、题型分布等更具客观性及科学合理性，从而确保了命题质量。考试结束后，由教学管理部门组织教师进行阅卷，并使用统一的参考答案和评分标准评判学生的成绩，保证了考核的公开性及透明度。因此，教考分离的考核方式可以给学生营造一个公平竞争的良好环境，使其培养端正的学习态度及树立良好的学风。此外，教考分离的.考核方式，不仅可以对任课教师的授课质量和教学大纲的落实情况进行考核，而且对任课教师的教学能力也有了更高的要求。这就使得任课教师会投入更多的时间和精力在教学工作上，并积极摸索优质的教学方式，努力提高自身教学水平，从而促进高校教风建设。

篇9：营养与食品卫生学课程网络试题库建设初探

2.1 制定教学大纲及考试大纲

教学大纲是课程教学的指导文件，也是考试命题的依据，更是试题库建设的重要依据[2]。根据营养与食品卫生学教材，由教学管理部门组织讲授相关章节的各位任课教师编写教学大纲，明确指出需要掌握、熟悉和了解的知识点。教学大纲所要求的内容要主次分明，并在试题的深度上有所体现。收集整理各章节的教学大纲意见稿后，组织教学经验丰富的专家进行研究讨论，经认真修改、审核后，最终形成该课程的教学大纲。网络试题库内容要紧扣教学大纲，将教学大纲的知识点转化为考点，采取全体任课教师参与并结合资深专家审核的方式，根据营养与食品卫生学课程的具体情况，制定考试大纲。考试大纲应以教学大纲为依据，且命题范围及重、难点应与教学大纲要求保持一致。

2.2 网络试题库内容的建设

网络试题库内容的建设主要是试题的编写、录入与审核。营养与食品卫生学系组织所有任课教师共同组成命题小组，由讲授相应章节内容的任课教师，在完成教学大纲、考试大纲编写的基础上，负责相应章节试题、参考答案及评分标准的编写。试题的编写应从围绕考点，充分考虑试题的难易度及区分度，题目要求清晰、明确，涵盖教学大纲的所有知识点，并有配套的评分标准和正确答案。试题库中的题型应做到全面及多样化。题型应包括选择题、判断题等客观题和名词解释、填空题、问答题等主观题。为合理判断试题的难易程度，测试内容要以“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）为重点[3]，占试题内容的60%，综合性题目占试题内容的25%，较高难度的题目占试题内容的15%，以保证考试成绩呈正态分布。识记性试题、理解性试题和应用性试题可按“2∶5∶3”的比例配置。试题库的录入者，原则上应为出题教师，如需要其他人来完成时，应做好保密工作和审核工作。试题库编写及录入完成后，由学系组织专业教师组成督导小组，负责试题的审核并进行相应的修改。审核內容包括试题内容是否科学、试题题意表述是否清楚、试题格式是否标准、与考点的关联程度是否合理、难度评定是否科学、参考答案及评分标准是否正确等。对审核通过的试题按预定要求自动生成试卷。

2.3 网络试题库的安全性管理及维护

网络试题库的安全性管理与维护是一项长期而艰巨的任务。高校相应部门（教务处）应对已建好的网络试题库试题进行密码保护，设置用户权限，并根据教师和学生账号的差异进行权限设置，避免网络试题库系统的越权操作。此外，营养与食品卫生学是一门不断发展的学科，试题库应实行动态管理，不断更新。在考试结束后，应对试卷进行分析，找出试题库存在的问题，建立畅通有效的考试信息反馈机制，及时更新试题库内容。除了不断进行试题库的更新之外，还应该加强对试题库的维护来延长学科试题库的使用寿命。

3 网络试题库建设存在的问题及应对策略

3.1 网络试题库的难易程度难以掌控

网络试题库中试题的难易程度决定着考试的合理性和科学性。由于网络试题库是自动抽题组卷，导致试卷在试题难易程度上欠合理。因此，在网络试题库使用前应进行试运行。可以以一个班级的学生或者少数学生使用网络试题库考试，待考试成绩呈正态分布后再全部使用。如果发现学生考试分数普遍很高或者大多数不及格，应针对性地修改试题的难易程度。只有因材施考才能做到因材施教，如果没有试运行这一过程，试题库的建设是不合理的。

3.2 网络试题库的保密性较差

尽管许多高校花费大量的人力、物力完成了网络试题库的建设，但是在网络试题库的建设中所有的任课教师都参与，涉及人员较多。部分教师由于担心学生学习能力不同，使用网络试题库会导致学生的考试成绩不理想，可能会把试题提前告知学生。这样就会导致多数学生的注意力集中在网络试题库当中试题的机械记忆上，而上课不再认真听课或旷课，甚至有的学生会在考试时把试题库里面的试题带进考场，导致考试违纪，这样网络试题库的作用就不能得以充分发挥。为确保学生考试的公平、公正，要求出题教师不能轻易将考题告诉学生，对泄漏考题的教师必须进行惩罚和通报批评，特别是参与出题及审核试题的教师，应加强思想教育工作，使他们对建立的网络试题库给予保密。同时，高校应出台相应的防御措施来保障网络试题库的安全，避免网络试题库的试题泄露。

4 结语

《营养与食品卫生学》网络试题库的建设是一项重要而又复杂的系统工程，应充分认识其在教学改革大背景下的积极作用和深远意义，认真做好网络题库建设的组织工作，顺利完成《营养与食品卫生学》课程网络试题库建设工作。

《营养与食品卫生学》课程网络试题库的建设可以实现教考分离，这种现代教学管理模式可以有效调动教师与学生参与教学活动的积极性，对于提高高校的教学质量、教学管理水平及促进优良学风建设方面均具有重要的作用。

参考文献

[1]吴述银，严发萍，周建军，等.医学院校教师对实施教考分离态度的调查[J].蚌埠医学院学报，2011，36（10）：124-126.

[2]黄娟，郭红兵.交通工程及安全设施课程试题库的研究与实践[J].科技创新导报，2015（36）：234-235.

[3]袁玉萍，代冬岩，汪洪艳.高校试题库理论及题库系统的建立[J].哈尔滨职业技术学院学报，2007（3）：42-43.

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