基于职业教育的项目式课程开发初探

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篇1：基于职业教育的项目式课程开发初探

基于职业教育的项目式课程开发初探

文/姜从群

摘 要：随着职业教育的快速发展，课程开发已经成为职业教育教学改革的关键环节。如何确立职业教育课程的教学内容，开发项目式课程，是实现教学目标的关键。

篇2：基于职业教育的项目式课程开发初探

课程开发是教学改革的重点，是实现职业教育教学的关键环节。针对项目任务式的课程开发，需要打破以往学科式课程结构的束缚，根据岗位培养目标对知识、能力的要求，按照功能进行模块化重组，围绕每一任务来开发课程。

一、项目式课程开发的基本思路

项目式课程是职业教育“基于工作过程系统化”的课程开发模式，是根据工作任务确定学习领域后，以学生为中心、以任务为载体，注重培养学生的综合职业能力，形成岗位能力的课程方案。针对这种课程特点，传统的学科课程结构内容已经不能支撑该类课程的教学需要。

项目式课程特别是对于装（设）备操作使用类课程，以“工作过程”为导向，设置“学习项目―工作任务―知识内容”的内容框架；采取以工作过程顺序设立学习项目，以工作步骤和功能组建学习任务，采用功能模块化重组的方法，确定教学内容，符合课程的特点。在内容的选择上，打破了学科课程结构上的束缚，根据岗位目标对学生知识、能力的要求，制订教学内容。实施时按照工作过程将相关任务串联划分为一系列学习项目，组合形成课程。

二、项目式课程开发的基本方法

1.根据具体岗位对学生知识、能力的要求，梳理所要学习的知识点

不同的岗位都对应有不同的知识组成及其对应的工作过程和应用技巧，每一个具体结构、原理、应用技巧都包含着一个或多个相应的知识点，这些知识点都是学生形成岗位能力的必要支撑，往往由于所涉及的学科较多，无法事先进行系统的学习，因此在确定教学内容时，要依据不同岗位所需要的知识、能力、素质目标，结合具体岗位的特点，在相应的学科内容中梳理出相关的知识内容，以知识够用的原则，整理学习内容。

2.按照涉及装（设）备的具体功能将知识点进行功能模块化重组，建立工作任务

将知识点内容根据完成的功能进行功能模块化重组，形成多个工作任务，使每一任务的操作、各系统原理一一对应，并有机地链接起来，展现每一任务的完整控制过程。

（1）解构原学科体系，分功能提取相关知识点。根据装备涉及的各内容，从装备功能出发，将有关功能的内容提取出来，形成相关功能的知识点集合。

（2）按照工作过程功能模块化重构，形成工作任务。以装（设）备操作使用类课程为例，首先创建装备工作情景，根据在现实装备工作过程中需要解决的问题，提出问题，引出解决此问题的`学习

任务。

（3）明确该任务模块的现实功能所解决的实际问题。要想实现其功能，需要哪些知识点做支撑，按照总体的控制关系排序所需知识点，总体把握该模块的工作原理。工作原理的阐述从该任务在装备上的操作开始，引入到内部工作原理，再从内部工作原理得出装备的动作现象。这样就能把实际操作与工作原理链接起来，把该模块的整个工作过程完整地呈现出来。

（4）任务的操作，包括操作步骤方法、操作现象、手法要领、操作安全要点、维护保养、分析排故等实践内容。规范操作动作、明确操作现象、规正仪表判读、强调安全要点。

3.根据装（设）备工作过程设立学习项目

根据装备工作过程中的阶段划分，对组建的学习任务进行序化，将任务相近、功能相关或联系紧密能够完成特定项目的学习任务，进行组合设立学习项目。所设立的项目贯穿装备操作使用的过程，而每一个学习项目包含的任务按照操作过程的先后顺序和关联关系就能组成一个相对独立的学习单元。

4.根据学习项目，有机组合形成课程

设立诸多学习项目后，根据各学习项目所涉及的装备进行分类设置课程，也可以在此基础上再按照某项目在整个工作过程或使用流程中所处的阶段组合为课程。

三、项目式课程开发要注意的问题

1.课程、项目和任务的“名称”要打破传统学科体系观念，树立学习者为主体的观念名称结构

由于课程中项目的设置有所不同，以操作使用流程为主线的课程，项目的设置是指在装（设）备操作流程中完成特定工作的阶段，所以可以是一个项目也可以是多个项目。

2.工作任务体现在“过程”中学习，即“行动”的职业教育理念

任务的设置是在某项目下的典型任务，但不是指某一操作动作，而是一个器件、原理、实践的集合，是以操作或分过程为牵引，引入为实现这一任务的相关器件、设备理论原理、整个工作过程、操作或维护等的有机组合。

（作者单位 第二炮兵工程大学士官职业技术教育学院）

篇3：职业教育项目课程探究论文

职业教育项目课程探究论文

一、概述

近年来，在我国社会经济的不断发展之下，职业教育项目课程已慢慢演变为一种新型的课程教育模式，它主要以工作任务为职业活动的核心内容，以职业活动的过程作为教学组织的重要线索，与社会就业岗位需求相结合的一种能力培养、知识学习的新型教育模式。早在20世纪90年代初，德国、加拿大、澳大利亚等国家在职业教育基于工作任务的项目课程中就获得了较为突破的成果，并且明确了以就业为导向作为课程的改革方向，同时提出了新的课程有效改革模式。为此，我们可以借鉴国外的理论和实践，进一步有效地加强职业教育基于工作任务的项目课程开发，建立适合我国目前教育模式的课程，培养学生适应社会的能力，提高学生的综合能力素质。

二、职业教育项目课程改革的理论基础

项目课程的改革，需要职业教育课程的结构观点具备最扎实的理论基础。这种观点不仅是要关注学生是否能够获取到有用的专业知识，还要以培养学生的职业能力为首要目的，课程结构的变化影响着学生的综合职业能力。课程是社会与个人的沟通桥梁，不仅要充分利用教材上的知识，还要通过外部的资源挖掘来融合到课程结构中去。从职业教育与学术教育的角度看，课程的教育都有着两个最为基础的出发点，它们分别为工作体系和学科体系。工作体系的课程主要是将学生个体引入社会体系中去，以培养社会应用型人才为目标；而学科体系则是把学生个体引入不同学科中去，注重培养学生的专业能力，以培养学术型人才为目标。能力的高低来源于知识的吸收程度，也来自于不同的知识结构体系之中。要想有效地培养学生的学术能力，就要将学术教育与学科体系相结合起来；要想有效地培养学生的职业能力，就要将职业教育与工作体系相结合起来。

（一）多元智能的人才观和杜威的“做中学”原则

多元智能的人才观通常会被认为：人只有智力类型上的不一样，绝对没有智力程度的高或低，有的人拥有较强的抽象思维能力，而有的人则拥有较强的形象思维能力，思维能力的不同并不说明人存在有智商的强弱。很多人普遍认为，职校大多数的大学生之所以是高考的失败者，是因为职校大学生的逻辑和思维能力较弱，从而使得对知识的吸收和能力的提升都不如本科大学生，同时，职校大学生还存在着较弱的数理智能，预示着各个职校需要加强学生的数理智能以及其他智能的开发。职业学院应该侧重于学生的形象思维能力，将陈述性的理论知识点融入到学生的形象思维能力中，关注学生学习过程的发展。然后在教育理论的基础上，杜威则作出了学校即为社会和教育即为生活的教育理念，同时还提出了“做中学”的原则。职业学院务必要以理论为项目课程的基础，加强学生对理论课程的学习，对学生实施有效的教学方案，将学生职业能力的提升作为首要目标。

（二）人本主义、建构主义以及工作本位的学习理论

人本主义的学习理论主要指的是：教师在知识传播的过程中，要把学生作为课堂的主体，以学生为中心来讲授知识，必须对学生给予一定的尊重，耐心教导，细心发现学生的潜在能力并挖掘出来。同时，课堂的氛围十分重要，教师要制造出良好的课程氛围，引导学生的学习积极性，加强学生的学习关注度，指导学生学会自主学习，促进学生的自我评价、自我激发、自我改进等良好的习惯。而建构主义的学习理论主要指的是：要求学生必须学会自主学习，因为知识不仅仅是从教师的教学传授中获得，还需要学生自身通过自己的主动性和学习能力在一定的社会文化背景之下，借助如教师、同学等的帮助，充分利用所需要的学习资源，以建构的方式来获取知识。工作本位的学习理论主要指的是：技术实践的知识是教学内容的重要核心，主要以发展特定的工作活动和必要的相关技术理论知识为目的。技术理论知识都是与工作任务在相关联的过程中被教师有效地进行传授，让学生得以吸收。学生还需要通过完成制定下来的工作任务来建构起属于自己并与职业相关的技能和知识，能够将其发展成为较为完整的劳动者品质。上述的三种理论都是将项目课堂基于工作任务而充分地引入到实际的课堂教学之中，由教师制造出真实的学习情境，通过安排学生、组织学生对问题进行讨论和分析，来提高学生解决问题的能力。将学生作为学习课堂上的主体，让他们能够在每一堂课中都能够拥有较高的自主性和自由能力，注重每一位学生的个性特点及其价值，细心地发现学生所存在的潜能并加以指导然后挖掘出来。同时，还要多组织学生多参与实践，在实践中体会社会经验，引导学生对实践中所遇到的困难进行思考，活跃学生的思维能力，让学生学会主动地学习、合作、讨论以及到最后对问题的解决，有效完成知识意义的建构。

（三）行动导向和能力本位的理论

行动导向的课程观念主要指的是：学生作为学习过程中的中心主体，教师作为学习过程中的引导主体和组织者，应当让学生能够独立地学会如何获取知识信息、制定计划、评估计划以及实施计划，通过参与实践掌握更多不同的技能和知识，在提高自身学习能力的同时，也能够构建出属于自己的知识体系和经验的积累过程。能力本位的课程观念主要指的是：强调各个高职院校必须在制定培养方案的过程中打破传统的教学模式，以新型的教学理念及新的理论知识为主要的培养方案，要着重培养学生的核心技术能力和核心技能，抛开传统的理论知识，将新的理论切合实际地融入到技术学习中去。

三、职业教育项目课程开发的有效措施

（一）工作分析的技巧

职业教育项目课程的开发最先要做到的就是要进行合理有效的工作分析，通常情况下我们会认为，对于工作的分析只能是进行有效的、系统的工作分析，这样才能够做到对工作结构的准确把握。对于工作分析的技巧主要有以下几个需要注意的问题：

1企业家的选择。企业家的选择在毕业生的就业前景中有着十分重要的决定性作用，而从事工作分析的企业家应当来自于毕业生的求职范围之中，其就业岗位能够根据毕业生不同的性质、特点、类型、规模、等级选择相对应的企业，能够保障工作分析的有效性和完整性，以最大的程度来保障工作模块能够覆盖工作岗位。

2工作分析专业的引导。企业家都是来自不同的企业，其工作内容和性质都存在许多差异性的类别，工作分析专家应当鼓励企业家沿用高效的头脑风暴法，将不同的意见完整地表达出来，以具有线索清楚、层次分明且获得专家小组认可的特点的工作任务分析表，通过整合将专家提出的不同意见分别以其呈现给大家参考。

3工作模块的结构。工作模块一共有三个等级，分别为一级模块、二级模块、三级模块。一级模块是较为充实的模块，它的充实主要体现在设备的操作和维护、产品的设计以及产品的维修等内容上。在工作模块中所包含有的内容里面只有工作，没有学生所需要掌握的知识内容，这就需要在工作分析阶段进行掌握。一级模块和二级模块建议依照工作的项目来进行合理划分，而三级模块则可以依照工作的.流程来进行合理划分。课程的结构依照工作项目所划分出来的模块加以分析和应用，而课程的内容则依照工作的流程所划分出来的模块加以分析和应用。

（二）职业教育项目课程结构的设计

1项目课程门类的划分传统的职业教育课程结构都是来源于学科结构，因此，职业教育课程结构的形成以项目课程为主，需要对课程的门类分别进行仔细地重新划分。在工作分析时，课程门类的划分主要以工作任务之间的差别为边界，不以知识之间的差别为边界。

2项目课程结构的设计项目课程结构的设计主要是依据课程的开发经验，而项目课程的结构模式主要由网络式、并行式、递进式、分布式、嵌套式构成。职业教育的项目课程要采取何种结构，都需要根据具体的实际情况来进行确认。

3课堂学时的分配课堂学时的分配需要建立在合理、有效的基础之上，以工作任务模块的难度和重要性作为分配的依据，不以知识的难易程度作为学时分配的依据。因此，这就要求工作分析阶段需要依照不同的岗位需求，对每一个模块的难易程度以及重要程度进行仔细的调查。

四、职业教育项目课程中的知识布局

项目的课程往往在不同项目之间的理论知识出现重复交叉的现象，某些项目课程的设定在第一个阶段都会融入过大的知识容量，使得其成为了项目课程开发的阻碍性难点之一。因此，为了有效控制项目的合理设置度，首先对项目知识容量的设置不能过量，达到稳定的基础结构状态，而对于较大的项目则可以采用分解模块的方式来进行教学，再将模块设定为2个小时到3个小时左右，通过这种设定还能使学生在学习时有成就感，以此增加学生的学习兴趣。

五、结束语

综上所述，基于工作任务的职业教育项目课程的开发是具有非常重要意义的，它的开展能够有效推动课程模式的改革，让教育模式更加符合我国目前现状的职业教育的性质，迅速转变教师传统的教学观念，通过对教学方式的改革和创新，能够有效地提高对学生的教学效率，也能够以此提升学生的学习能力。教学模式的改变往往把学习内容和学习环境一起改变，要求项目教学要将“做中学”原则贯穿于课程之中，从而稳定学生为主体的地位，激发学生学习的积极性，锻炼学生自主学习能力。总的来说，项目课程在我国职业教育中的教育课程改革方向有着较为合理的选择，要想挣脱功利主义的现实束缚，就要从职业教育的课程结构中打破其不良存在，将职业教育发展得越来越好。

篇4：高等职业教育课程开发的若干思考论文

关于高等职业教育课程开发的若干思考论文

论文关键词:高职课程开发就业导向能力本位

论文摘要:高等职业教育发展的关键是对课程的改革。课程开发应以就业为导向、以综合职业能力为本、以职业分析为基础设计课程、以任务驱动设计链路课程结构、以校企合作为根本保障。

多年来?我国高等职业教育大多沿用本科教育的“只段式”课程开发模式?强调学科的系统化?课程开发未脱离按学科知识体系组织教学内容的束缚?没有深入分析高等职业教育的特点?提出有针对性的课程改革思路。造成实际培养效果与本科趋同?毕业生与本科生在相同的就业领域竞争?其劣势不言自明。而本应由高等职业教育培养的培养应用型、技能型人才?则由手培养效果与市场实际需要的差距?高职毕业生高不成、低不就?职业素质较差动乎能力不足?无法满足市场和企业的需要。

因此?对课程的改革?是关系到我国高等职业教育发展成败的关键问题。以就业为导向、以职业能力培养为核心进行课程开发?是我国高等职业教育的必然发展之路?具体包括以下几点

1坚持以就业为导向的基本原则

就业导向是专业和课程开发的基本原则和指导方针?也就是说就业导向不仅是影响专业和课程开发方法形成的指导思想?而且体现在课程开发的全过程中?使课程和就业导向形成紧密的联系?并表现在以下方面:

(功课程设计指向工作需要而不是学科系统?即课程设计追求的是工作需要的知识、技能、态度的完整性而非学科系统的完整性。

(2)行业分析是课程设计的基础?也就是说在行业分析之前?无法确定专业课程体系以及所开设课程的性质和内容?专业理论知识应根据职业需要进行系统化。

3)(职业需要的专门技术技能?必须通过一定时间和强度的训练才能掌握?其训练时间的长短、强度的大小、程度的难易?必须依据行业分析的到的职业标准和熟练程度要求而定?其目的在于使教学贴近职业的需要和就业的'要求:

(4)职业需要的基本素质是专业培养的重要方面?它重点体现在行业分析的关键能力上?因此专业课程设计必须包括关镬能力的设计。

2坚持以综合职业能力为本的能力观

在高职专业和课程开发过程中?必须坚持以培养学牛的综合职业能力和综合素质为出发点和归宿。

长期以来?许多人认为高等职业技术教育的“本职就是职业或技术教育。在这种观念的指导下?许多高等职业枝术院校往往只注重专业知识和技能的教育?而忽视了综合职业能力和综合素质的形成.致使所培养的学生缺乏创造力和继续学习的能力影响了高等职业技术院校的学生适应社会的能力。素质教育理论告诉我们高等职业院校必须对传统的职业教育观进行新的学习、认识及提升?把素质教育作为教育的一个重要组成部分来对待。不能只注重学生具体知识的获得和专业技能的形成?而要注重学生综合素质的养成学生综合素质的养成必然为学生今后的职业生涯奠定良好的墓础。

综合职业能力观和以前的能力观相比?有了新的发展〔1)职业能力不再局限干具体岗位的专门知识和枝能的要求?而被视为多种能力品质的综合体现。2着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的疏动性?要求具备收集、整理、使用信息和新技术的能力。(3)重视个人品质在职业活动中的作用也就是人际交往与合作共事的能力和组织、规划、独立解决问题与创新能力等都作为职业能力的重要组成。()4强调学习能力的培养旨在为个人终身学习奠定基础

综合职业能力包括两部分内容职业专门技术能力和职业关键能力。()1职业专门技术能力指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力?主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力包括技术要领掌握的熟练程度和一定的经验积累们以及综合运用技术从事职业活动的熟练程度等;()2职业关键能力分为“学习能力工作能力、创新思维和能力”三个方面?以及基本素质包括思想修养、公共道德、职业道德、身心素质四方面的内容。学习能力指提取信息的能力。学习中发现问题、分析问题和归纳总结的能力?触类旁通的能力。运用各种媒体进行学习的能力:获取新知识的能力?掌握新技术、新设备、新系统的能力等。工作能力指按工作任务要求?运用所学知识提出工作方案完成任务的能力?适应新环境的能力工作中发现问题分析问题和解决问题的能力‘团队合作的能力;组织开展工作能力。协调能力对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价的能力;安全意识、社会责任感创新思维和能力指学习中能提出不同见解的能力工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。

3以职业分析为基础进行课程设计

以职业分析为基础进行课程内容设计?才能使高职课程突破学科理论体系一形成符合职业培养目标的特色?缩短与实际工作的距离对职业能力的分析不仪应包括专门技术能力要求?而日应包括具有广泛适应性的一般职业能力的要求?这样才能使培养的学生既有较高的职业技能?义有一定的职业岗位转换的适应能力?从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。

首先?经过职业能力分析形成能力标准?职业能力包括专业职业能力和专业职业延展能力。专业职业能力是专业培养必须达到的基本能力?专业职业延展能力是在达到基本职业能力的基础上使学生的职业能力进一步延伸、扩展或提升?既可以是在现有职业能力上的纵向提升?也可以是在现有职业能力上的横向扩展其次?将能力标准转化为课程?不再追求学科体系逻辑的严密性?强调教学内容实际、实用?基础理论以应用为日的?以“必需、够用”为度?再次?把职业资格标淮引入课程体系?促进学校课程与职业资格证书在教学内涌上的统一

4以任务驱动设计链路课程结构

传统“二段式”职教课程体系?必须通过基础课一专业基础课一专业课的链路进行学习?对就业岗位的针对性不强。以就业为导向必须通过课程结构的链路化设计?增强课程体系弹性。

一个专业的“职业专门技术’一般可有2一4项?可按不同职业任务培养方向?设计学生的学习链路也就是设计围绕职业专门技术能力的“任务一课程链路“每条链路课程可以由一组内容相关和循序渐进的单元课程组成?目标是完成一项专门技术的学习和训练?从而形成一个课程模块

链路课程可以通过把职h1专门技术的培养看成一项职业工作任务以及职业综合性任务?并考虑劳动组织形式的时空特点?按工作过程组织教学?即从整体卜可以实施任务驱动的工作过程系统化课程设计。所谓工作过程是指在行收企业中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序工作过程系统化课程是指遵照通过职业行动获取知识的心理规律?采用由外围向内核发展的结构?使学牛获得直接的知识和能力。因此?它是以学生为中心设计的?强调以学生直接体验的形式掌握最新知识和技术。它与传授间接知识的学科系统化课程有很大不同。在职业专门枝术能力的培养过程中?要注意和加强培养学生的职业关键能力?包括学生的学习能力、工作能力、创新能力和创业能力?从而提高学生的就业适应性。

5以校企合作为根本保障

行业与企业参与高职专业和课程开发过程具有!分重要的意义:首先?行业与企业和学技共同设置专业、开发课程能更好的满足社会现实需求。目前?我国高等职、}以支米教育没有专门的专业目录?其专业的设置和调整是由承办学校自行确定?报地方教育行政部门备案完成的。这样。导致专业与企业需求脱节的现象时有发生。企业参与确定专业设置工作?能够从市场需求的角度出发?在充分考虑地区经济发展前景的情况下?以职业岗位(群)为依据?以技术含量为参数进行专业分析?既可针对某个岗位或岗位群设置专业?又可根据应用技术领域开设专业?很好地解决社会需求的多样性、多变性与学校教学相对稳定性之间的关系。其次?行枚与企业和学校共同完成实践课程?既能突出高职的应用特色?又能解决高职实践基地建设难的问题实践环节是实现高等职业教育培养目标的主要课程载体?它的成功与否是高等职业枝术教育能否办出自己特色的关键。高职院校的实训基地大多存在设备老化或是设备不足的问题?只有企业肩负起实施实践课程的相应责任?才能有效的解决我国目前普遍存在于各高等职业技术院校中的实践课程无法展开的状况?真正提升实践课程的质量?实现学生的职业意识、职业道德和社会需要之间的沟通?做到“零距离上岗”。

因此?专业和课程开发应从单一学校主体?转向学校与行业、企业相结合.积极争取行业、企业参与专业与课程的开发和设计?使行业、企业成为课程开发的重要丰体。具体形式有:一是学校与企业建立“订单式”人才培养合作关系学校根企业对人才的需求“量身订制”培养计划和课程教学内容二是建立有行业和企业管理者、技术专家参加的专业建设指导委员会?让行业、企业的专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划?确定课程教学内容和评估标准?以及参与课程建设的全过程?发挥校外行业和企业专家在专业开发和建设中的作用。

篇5：软件开发相关课程项目式教学研究论文

摘 要 随着信息社会不断发展，如何在信息科学相关专业教学过程中提高学生的技能水平和综合素质，是高校教学过程中一直在探索行的问题。在软件开发相关课程中，项目式教学日渐受到关注。该教学方法是以实践教学活动为根本的一种教学、培训方法。本文根据近两年软件开发相关课程教学实践，提出通过完成一个以学生为主导，以一个完整的“项目”为基础的项目式教学方法，并对项目式教学中的具体实践过程进行了阐述。

关键词 项目开发 教学模式 实践式教学方法

中图分类号：G434 文献标识码：A

0引言

项目开发相关教学方法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，盛行于德国，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的教学模式，尤其适合于高层次技术教育。研究适用于软件相关课程的项目教学方法，对于提高该专业学生的职业发展能力，改善就业现状具有较大的现实意义。

“项目式教学法”是通过完成一个完整的项目工作而进行实践教学活动一种教学、培训方法。在美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合的著作《项目教学法》一书中，最早出现了“项目教学法”这一概念。它最初的含义是：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。7月，德国联邦政府教育部职教所在项目教学法盛行时，制定了以实践活动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照项目流程设计教学思路，不仅将项目相关理论知识教授给学生，同时熟练了实际操作过程，更重要的.是培养他们的职业能力，该能力不仅是知识能力或者是专业能力，更重要的是涵盖了解决实际问题的能力——接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等各个方面。教育必须以学生的发展为本，最大限度地发掘学生的能力，构成倡导项目教学法的思想背景，是项目教学法的理论基础。

篇6：软件开发相关课程项目式教学研究论文

随着信息技术的兴起与飞速发展，软件相关专业为我国的各行各业培养大量的人才。在计算机教学改革中采用项目教学法，以学生为主体，教师为辅助，在实践中应用旧知识、发现新知识、解决问题、提高技能，符合斯金纳的教学系统小步子化理论。在计算机相关专业教学过程中采用项目教学法，首先要求学校硬件设备要跟得上，使学生有足够的上机时间操作；其次要寻找或教师自己补充编写教材，保证每门课有大量的实例、习题；第三，对教学内容模块化，制定合理科学的教学目标、教学过程、教学方法，学生通过每节课充分的、有步骤的、系统的练习后，能达到熟练掌握教学内容的目的。

1.1软件开发相关课程项目式教学改革的理念

本文通过总结近两年的实践经验，形成如下教学模式和理念：

1.1.1课程融合、团队协作

本文综合应用了几门课程的教学内容，同时综合应用一门课程不同部分的教学内容，找到项目教学与案例教学的不同之处，形成了项目教学团队，讨论、分工、协作，对项目教学规律、教学特点有深刻的认识和系统的研究，在教学内容、教学实施、教学质量及课程考核办法和教材建设方面也进行了许多有益的探索。

1.1.2案例实施、需求驱动

本文选择有实际应用价值的、社会急需案例，不是脱离实际虚构的，要求学生从已有知识和原理开始入手，分析项目、订制工艺和实施办法。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？通过完成项目把理论与实践有机地结合起来。

1.1.3互教互学、注重创造

项目教学法由学生与教师共同参与，学生组成小组共同完成一个项目。学生的活动由教师组织和指导，又给充分发挥学生的自主性和积极性留下足够的空间。学生除了向教师学习，主要通过完成项目在实践中学习，向其他学生学习，完成某个项目也可能有多种方案可选择，在这个过程中锻炼各种能力，这也是与案例教学（一般可以个人单独完成）不同的地方。

1.1.4多元化教学模式

引入了“企业项目实训”的思路。针对大一、大二学生设置专业实习，对大三学生实施项目强化，对大四学生进行企业级应用类实训，目前在東软、中软、百度、谷歌等公司均有我院毕业生。

1.2软件开发相关课程项目式教学设计

1.2.1软件开发相关项目的选择

项目教学的一切活动都围绕项目这个载体来设计与开发，项目的选择与设一计的好坏直接关系到项目教学的成败。项目的选择要遵循以下原则：首先，项目应贴近实际社会工作；其次，项目的规模要适中，综合考虑学生实际能力；最后，在符合教学内容的前提下，应具有一定的创新性。

1.2.2设计的原则

第一，把握以学生为主体的原则，在计算机教学改革中，以学生为主体，教师为辅助，充分发挥学生的主动性。

第二，以实践为中心的原则。在实践中应用旧知识、发现新知识、解决问题、提高技能，符合斯金纳的教学系统小步子化理论。

第三，学习环境、协作资源有效支持的原则。在计算机教学中采用项目教学法，首先要求学校硬件设备要跟得上，使学生有足够的上机时间；其次要寻找或教师自己补充编写教材，保证每门课有大量的实例、习题；第三，对教学内容模块化，制定合理科学的教学目标、教学过程、教学方法，学生通过每节课充分的、有步骤的、系统的练习后，能达到熟练掌握教学内容的目的。

1.2.3项目教学的步骤

本文通过以下思维导图，展示了软件开发相关课程项目式教学改革的过程：

2总结

软件开发相关课程项目式教学改革能够让学生在教师的指导下寻找解决问题的途径，最终完成项目，得到结果，并进行展示和自我评价。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生负责。学生按照分工承担其中某个部分的工作，但要参与该项目的全过程，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

本文提出的模式的教学方法， 是对传统教学模式的一种突破， 也是适应现代社会发展的一种需要， 通过项目教学改革，在最大程度上缩短了学校培养的软件人才与能胜任实际岗位人才之间的距离，解决了社会人才需求与学校培养人才供应之间的错位问题。有广泛的应用价值。

参考文献

[1] 李坤，赵阳，宁静.软件开发相关课程项目式教学改革[J].吉林工程技术师范学院学报，，25（03）：25-27.

[2] 苇丽梅.项目教学法在计算机程序设计课程中的应用[D].上海：华东师范大学，.

[3] 微玉.项目教学法综论[J].广西教育，（09）：21-23.

[4] 张世泽，刘同先，丁升选，吕淑敏.浅议项目教学法在我国的发展、应用和建议[J].教育教学论坛，（12）：168-169.

篇7：高等职业教育电气系统故障诊断校本课程开发论文

高等职业教育电气系统故障诊断校本课程开发论文

摘要:从课程的性质与任务、教学内容、课时分配、教学方法、考核方法等方面介绍了南京化工职业技术学院高等职业教育《电气系统故障诊断》校本课程。

关键词:电气系统故障诊断;课程开发;高等职业教育

分析电气系统故障现象,进行故障诊断与维修,是职业维修电工最重要的技能之一。而令人遗憾的是,现行高职课程缺乏对电气系统故障诊断的系统方法介绍。为了实现高等职业教育学历证书与国家职业资格证书的相互衔接和沟通,开发了高等职业教育电气系统故障诊断的校本课程。

1 课程的性质与任务

《电气系统故障诊断》是南京化工职业技术学院开发的电气自动化专业的高等职业技术教育校本课程。本课程任务是通过课程教学和配套的实践教学,帮助学生熟悉电气系统常见故障的分析和排除方法,引导学生掌握电气系统故障诊断和维修的基本方法与基本技能,培养学生灵活利用所学理论知识分析、解决实际问题的应变能力。为电气设备管理维护,快速诊断和排除故障打下基础。

本课程是在学生学完了专业主要课程后的一门综合性、实践性、先进性很强的职业核心课程,强调工程技术的观点和实际技能的训练,注重理论和实际的结合以及提高解决实际问题的能力。

2 课程教学内容

2.1 电路故障诊断

2.1.1 电路故障的类型

(1)断路故障

也称开路故障。指电路某一个回路非正常断开。

(2)短路故障和短接故障

短路故障,是指电路中不同电位的两点被导体短接。短接故障,是指电路中相同电位具有隔断功能的两点被导体非正常的跨接。

(3)接地故障

指电路中的某点应该接地的而未接地或不应该接地的而接地所形成的故障。

(4)极性故障

正负极接反,同名端接错所造成的故障。

(5)联接故障

电路中的元件未按照图纸接线(漏接、多接、错接)所产生的故障。

(6)电路参数故障

由于电路中元件参数错误或配合不当所形成的故障。

2.1.2 电路故障的查找方法

(1)电位分析法

通过分析和测量电路中某些点的电位及其分布,确定电路故障的类型和故障位置。这是电工最常用的检测电路故障的方法。电工用试电笔检测电路故障使用的就是电位分析法。氖管明亮者,电位高;氖管暗者,电位低,氖管亮暗程度就是电位分析法。要求学生熟练掌握用试电笔检测电路故障。

(2)电压分析法

其依据是在任一回路内,电源电压等于各负载电压降之和。从这一定律所揭示的一个回路在不同状态下电压降的分布规律,可判断电路的故障类型和故障位置。

(3)电流分析法

其依据是当回路开路时,其电流为零;当回路短路时,其电流很大。采用电流分析法可非常方便诊断三相交流异步电动机缺相故障,其原理是缺相时,Y接法电动机有一相电流为零,△接法电动机一相电流为线电流,其余两相为相电流。

(4)阻抗分析法

阻抗包括电阻和电抗,但在许多情况下,只要测量和分析回路电阻(即直流电阻),便可查找出电气故障。其依据是当回路短路时,其电阻为零;当回路开路时,其电阻为无穷大。当然在使用万用表测电阻前,应断开测量回路的电源,同时还要注意电路的并联支路的影响。

(5)状态分析法

通过对故障发生时电气装置和电路的工作状态及其内部元器件相互关系的分析,查找电气故障。

(6)单元分割法

一个复杂的电气装置或电路通常是由若干个相对独立的功能单元构成。查找电气故障时,可以将这些单元分割开来,然后根据故障现象,判断故障发生的单元,从而快速地查找到故障的原因和地点。

(7)类比分析法

由于新技术、新设备层出不穷,再加上个别生产厂家技术保密原因,不提供设备内部图纸、资料,我们难免对一些电气设备的电路特性、参数、工作状态不十分了解。当这类设备发生故障时,我们可将故障设备的有关参数或运行工况和正常设备进行比较,从而确定其故障的类型和部位。

替换法,就是类比分析法的简单应用,用正常的电气零部件替换怀疑有故障的.电气零部件。若替换后设备恢复正常,则故障就出在该零部件,否则需另找原因。

(8)推理分析法

电气装置是由一些有着内在联系和特定规律的元件、部件和组件等构成的,因而某一部件、组件、元件的故障必然影响到其它部分,表现出特有的故障现象。查找电气故障时,可以透过故障现象,由此及彼,由表及里,迫本溯源,层层分析推理,找出故障的部位和原因。主要向学生介绍根据功能关系和逻辑关系进行推理分析查找故障的方法。

2.2 电机故障诊断

(1)测量法

通过测量怀疑有故障的电机的有关技术参数,来判断故障所在。

(2)听声音法

带病运行的电机其噪声往往会发生变化,用耳细听这些变化,并与正常声响比较,就可以判断出电机故障所在。如电动机在轴承损坏时,就能听到周期性“咯咯”杂音;若电动机轴承缺油或润滑油已经干涸,在轴承部位就能听到“咝咝”声;电动机扫膛时,能听见其内部发出持续的“嚓嚓”声;如果电动机定子缺相,电动机启动后,就会发出“嗡嗡”声而转动不起来。 (3)直流电机故障诊断实例

(4)交流电机故障诊断实例

(5)测速发电机、交直流伺服电机、步进电动机

故障诊断实例

2.3 电气传动系统常见故障诊断

2.3.1 低压电动机起动故障诊断

(1)Y-△起动故障诊断

(2)自耦变压器起动故障诊断

(3)智能软起动控制器起动故障诊断

2.3.2 高压电动机起动故障诊断

(1)液体电阻启动故障诊断

(2)高压电动机晶闸管智能(固态)软启动控制器起动故障诊断

(3)基于开关变压器技术的高压电动机软起动控制器起动故障诊断

(4)高压电动机热变电阻软起动故障诊断

(5)高压电动机磁控软起动故障诊断

2.3.3 电动机调速故障诊断

(1)直流调速系统故障诊断

重点讲解全数字直流调速系统故障诊断

(2)交流调速系统故障诊断

重点讲解变频调速系统故障诊断

2.4 电气控制系统故障诊断

(1)甩开法

即甩开故障疑点。甩开后如果恢复正常,则故障出在甩开部分。甩开法主要用于检查过载、低压、短路故障。对于电子电路中的工作点漂移、频率特性改变也同样适用。甩开法有甩开机械负载、甩开电气负载及甩开信号3种。

(2)模拟法

即模拟正常信号取代故障疑点信号。对于开关量,可根据所怀疑器件(设备)正常时触点应具有的状态,将其短接或断开其与电路的连接,以判断器件(设备)工作是否正常。对于模拟量,正常时应输出0～5V电压信号或4～20mA电流信号,因此可用信号发生器给后级电路施加模拟信号来判定故障点。

(3)电路原理分析法

(4)替换法

(5)类比法

(6)应用故障维修测试仪法

采用电路维修测试仪,可在故障电路板完全处于静态(不工作)的状态下,对各器件施加稳定的代码直接测试故障电路板上各种元件功能的好坏,元件无需焊离电路板,就可找出损坏的元件。

2.5 红外测温故障诊断

2.6 UPS故障诊断要点

2.7 无线路图查找故障方法

工厂中的一些设备,由于种种客观原因,造成电气设备图纸的遗失、不全或与实物不符,给检修工作带来诸多的不便。介绍在无电路图的情况下查找电气故障的思路和方法与要点。

3 课程教学方法与考核

教学过程采取理论与实践一体化教学,边讲边练,边学边干。教师先设置故障,然后讲解故障诊断的方法,由学生根据所学的故障诊断方法,通过仪器测量、思维分析进行故障诊断和维修。让学生在查找故障中体会故障诊断的思路和方法。当学生没有任何思路时,教师给以相应的启发或引导,培养学生解决实际问题的能力,调动学生学习积极性。

课程考核采用现场测试操作和答辩相结合的方式进行,由教师设置故障,学生查找。查找出故障后,由三位“双师型”教师组成答辩小组,对学生故障诊断的思路和方法进行答辩。

4 结束语

《电气系统故障诊断》课程,作为高等职业教育电气自动化专业的职业核心课程,由于很好地实现了学校教育与职业培训的融通,提高了学生就业竞争力,深受学生和企业的欢迎。

参考文献

[1] 李焦明.试用“望、闻、问、切”诊断电气设备故障[J].水泥,(3):42-45.

[2] 李焦明.电气系统故障诊断[J].水泥工程,(1):49-49,55.

[3] 李焦明.变频调速控制系统维修要点[J].电工技术杂志,2004(6):19-21.

篇8：口腔职业教育中的项目课程模式论文

口腔职业教育中的项目课程模式论文

摘要：项目课程模式依据并围绕工作过程建立课程体系，符合口腔修复工艺学生职业能力的形成规律，有利于学生对所学知识的掌握、迁移及综合运用，有利于培养学生的实践能力、职业能力及创新素质，从而实现学生全面发展的现代教学目标。

关键词：项目课程模式；口腔修复工艺专业；职业教育

1课程论证

国务院在关于加快发展现代职业教育的系列文件中强调了职业教育要推进人才培养模式创新，提高人才培养质量，提出坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实习相融合的教育教学活动，推行项目教学、工作过程导向教学等教学模式，推进课岗对接。根据国家要求和口腔职业教育的发展需要，以校企合作模式建立了教学工厂，校企合作共同制订口腔修复工艺专业新型人才培养模式。口腔修复工艺专业是一个实践性很强的专业，要求学生能把理论与实践有机结合，成为能解决实际问题的高素质技能型人才。传统的教学模式存在教学与生产实际衔接不紧密的问题，项目课程模式依据并围绕工作过程建立课程体系，符合学生职业能力的形成规律[1]。经过论证我们认为，口腔修复工艺专业开展以工作过程为导向的项目课程模式探索是有要求、有需求、切实可行的教改课题，以工作过程为导向，围绕口腔修复工艺职业活动中的工作过程建立课程体系，以项目为中心制订课程内容，以完成工作任务为主要学习方式，学生通过将所学理论与实际相结合来完成任务，使学生能更好地掌握知识技能和实现教学与岗位的零距离对接。

2课程开发

项目课程模式探索要以职业能力培养为目标、以工作过程为导向，围绕职业活动来开发建立课程体系。工作过程是在特定工作情景下完成工作并有具体成果的一个完整的工作程序，应包括劳动者、工作对象、工作器材、工作方法及产品。为了进行以工作过程为导向的项目课程开发，我们系统分析了口腔修复工艺相关企业的生产现状、工作任务、工作设备、器械材料、工作要求，建立校企合作的教学工厂和模拟生产线，开发固定义齿生产实训及可摘义齿生产实训两门项目课程，课程内容及课程情景都与义齿制作的职业活动紧密相连，并尽可能一致或相似。以义齿制作的工作过程来序化课程内容，按照工作过程来制订教学计划和内容。以学生为教学的主体，校企双方教师共同参与教学，学生以小组形式对工作成果进行评价，师生共同完成项目课程的评价。这样既促进了学生自主学习及动手实践，又培养了学生的职业能力及探索创新精神。固定义齿生产实训及可摘义齿生产实训两门项目课程几乎涉及口腔修复工艺专业的所有学科知识，课程实施要求学生必须有一定的专业基础，才能实现在实践中自主探索学习、小组合作学习，才能完成课程的教学目标。

3课程具体运行

（1）确定任务。我们在口腔修复工艺专业第二学年开设固定义齿生产实训及可摘义齿生产实训两门项目课程，每周5学时，列入学期正式考核课程。第二学年第一学期两门项目课程各85学时，确定的项目课程任务分别是烤瓷冠制作和可摘局部义齿制作；第二学期的任务分别是烤瓷桥制作和全口义齿制作，各75学时。（2）制订计划。校企双方教师根据企业生产实际，研讨分解项目步骤，确定教学计划及各步骤（分项目）的教学目标、重难点及对策。学生在课前制订各分项目的步骤和程序，小组讨论，并得到教师认可。（3）实施计划。学生以自主及小组合作形式完成分项目任务，校企双方教师共同参与教学，引导学生观摩、讨论及思考，组织学生在小组讨论的基础上确定分项目步骤程序、讨论操作要点及注意事项，对学生完成的任务进行检查指导、及时评价和反馈。每一个分项目任务完成后，组织学生讨论，师生共同对分项目成果进行评价。（4）检查评估。先由学生分组进行工作成果的自我评估和小组评估，再由教师检查评分，并组织学生讨论项目中出现的问题及解决问题的方法。通过对比师生评价结果，找出结果出现差异的原因。（5）结果应用。项目完成后，展示成果并归档。成果作为教学资源应用于固定义齿修复学、可摘义齿修复学、口腔美学及口腔疾病概要等学科的教学中，也可作为一年级口腔解剖生理学、口腔材料学及口腔设备学的教学资源。给成果评价优秀者提供助学岗位，课余时间其可参与教学工厂相关生产，达标产品直接应用于口腔临床，企业给予相应报酬。

4课程评价

我们开发的两门项目课程使课堂教学与生产实际零距离对接，可以提高学生的合作能力和自我探索能力、实践能力，培养学生独立解决实际问题的能力。项目课程模式使学生很好地实现了课岗对接，受到行业内一致好评，企业纷纷提高待遇争抢学生，优秀学生在第三学年实习期间就成为企业骨干。还有不少学生在校期间通过了国家卫生职业鉴定中心组织的修复工职业资格考试，实现了课证融合，达到了口腔修复工艺行业的从业要求。

5思考

项目课程教学中的项目确定是关键，项目应是口腔修复生产一线的主要生产项目。项目的.完成需要多门课程知识的综合运用，需要一定的专业基础，所以项目课程教学放在第二学年开展更合适。项目课程模式的教学情境应真实再现生产一线，包括环境、设备、器材及要求，所以校内教学工厂的建立是我们此次教改的必要条件。课程采用以学生为中心的行动导向教学模式，行动导向教学是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想和策略，是由一系列以学生为主体的教学方法构成的，包括项目教学法、任务驱动教学法、PBL教学法、理实一体教学法等。我们的目标是培养高素质的口腔修复工艺技能型人才，影响技能形成的因素主要有活动模式、知识基础及教学方法[2]。项目课程模式不是机械式的工匠培养，必须要有知识基础和适宜的教学方法。课程教学中要融相关理论于实践中，这样有利于学生对所学口腔专业及专业基础知识的深入理解、融会贯通，以获得能够综合运用知识解决实际问题的能力，同时能够有效地激发学生主动学习的热情。培养学生应用学习迁移、合作学习、实践体验等方法自主探究及建构知识，培养学生的实践能力和创新素质。达到这样的教学目标对教师专业能力、实践能力、教学能力都有较高的要求，在实践中校企双方教师应共同参与教学，包括教学计划制订、集体备课、教学指导及评价、教学交流研讨等。

口腔修复工艺专业项目课程的任务需要系统的专业知识支撑，占用时间较多，必须列为学期考核课程，以确保实施时间及任务完成。笔者发现，应用小组讨论形式评价学生成果对学生发现问题和改进有促进作用，一些技能比赛和答辩会对学生也有明显的激励和鼓舞作用。学生成果作为教学资源在教学中应用和助学岗位的设立都对课程目标的实现和学生学习热情的维持起到了积极的促进作用。项目课程教学模式的教改实践不仅要实现专业技能培养目标，还应贯彻国家对职业教育“文化素质+职业技能”的要求，项目任务完成的过程就是学生知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维目标的达成过程。要将职业道德、团结协作、求真务实等的培养融于教学中，对学生的评价是包括情感态度、学习过程及学习成果等多方面的综合评价，通过项目课程教学模式实践来实现新课改的全面发展。

参考文献：

[1]黄国清.职业教育理论与方法[M].北京：中国农业出版社，.

[2]林崇德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，.蒉

篇9：职业教育课程生成原则浅析

职业教育课程生成原则浅析

职业教育课程服务于职业教育的使命,体现职业教育的特征和要求,在课程建设上有其独特的原则. 一、应用于职业世界,要源于职业世界 一直以来对职业教育领域里学科体系课程的批判,主要是由于其借用普通教育中的学科体系课程,而有悖于职业教育本质的'属性要求.职业教育是为生产一线培养技能、服务或管理人才的教育类型,其中第一个本质属性是“为生产一线培养”,意即指职业教育强调的是学以致用,是“技能第一”,不是“技能至上”,而是“应用至上”.

项目开发合同

项目驱动的进阶式J2EE课程教学设计探讨

软件项目开发协议书

技术项目开发合同书

项目开发计划书评审会

基于职业教育的项目式课程开发初探.doc

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