电气控制技术课程实施小组合作学习法的实践与探讨

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篇1：电气控制技术课程实施小组合作学习法的实践与探讨

电气控制技术课程实施小组合作学习法的实践与探讨

广西机电工业学校 李 静

【摘 要】根据中职学生的特点，在电气控制技术课程教学法中实施小组合作学习法，搞好学习小组合作法的教学安排，并对小组合作学习法存在的问题进行分析，提出解决办法。

篇2：电气控制技术课程实施小组合作学习法的实践与探讨

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-988903B-0089-02

电气控制技术课程是电气工程及其自动化类专业的重要专业课之一，该课程与生产实际联系紧密，具有实践性强、知识覆盖面广等特点。电气控制技术课程主要介绍常用低压控制电器的作用、基本结构、工作原理、参数及选用方法，以及由这些低压控制电器组成的基本电动机控制电路的组成、原理和应用。小组合作学习法是在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，这种学习方法凭借自身所富有的创意和实效，是我国新课程改革以来重点培养的新型学习方法。职业教育推崇小组合作学习法，是因为它能增强学生的主动参与意识和合作研究精神，提高学生自主学习能力。

一、中职学生的特点

目前，中职学生的学生总体入学成绩呈明显下降的趋势，但又呈现显著的水平差异。部分学生具有良好的学习习惯、纪律性、学习自觉性及较强的学习能力，这主要由有打工经历的和中考发挥失常的学生组成；大部分学生的自控能力较差，表现在不能按时上课、听课被动、对学习没有兴趣。根据青岛市城阳区职教中心的新生问卷调查结果显示：49%的学生上课不专心听讲、不能按时完成作业，55%的学生处于“厌烦学习”状态。他们到中职学校读书的目的也不一致，大部分学生是为了就业需要，小部分学生是为了升入高一级学校继续深造，而部分学生是为了满足父母的要求，迫不得已在学校“混日子”。

二、小组合作学习法的教学安排

（一）教学内容。电气控制技术课程的教学重点是让学生掌握7类电动机基本控制电路，即点动控制电路、连续运行控制电路、正反转控制电路、自动往返控制电路、Y-△降压启动控制电路、制动控制电路及顺序控制电路。

（二）分组方式。小组合作学习的分组应遵循组内异质、组间同质的原则，根据学生的学习成绩、能力倾向、兴趣、背景等因素将班里45位同学分为15个小组。(www.fwsir.Com)每个小组3人，由一名优等生、一名中等生、一名学困生组成，设置一位组长。小组内采用组长负责制，根据教师事先制作好的任务书，由组长分配任务，3人共同制作一块电路板。

（三）教学组织。教学以电路为中心，以单个电路为准线，按小组合作学习法的线路组织教学，见图1。

小组合作学习法的教学组织分为四个环节。一是电路功能认识环节：这个环节主要由教师演示、引导，学生观察、讨论、讲解；以每个小组讲解电路功能，提交说明电路功能的书面作业为考评点。二是学习构成电路的元器件：针对元器件的作用、结构、检查方法、工作原理、符号、主要参数及选用方法等内容，教师事先设计任务书，在教师辅导、参与讨论的情况下，小组内成员协同合作，按照任务书内的要求进行学习；以各小组演示元器件的检查方法，提交任务书的书面作业为考评点。三是电路安装及检测：电路安装有严格的要求，首先，教师根据演示电路板指导学生学习电路安装的规范要求，明确要求后，各小组经过讨论后进行组内分工，组员进行规范安装，完成电路制作；然后，教师引导学生学习电阻法检查电路的方法，辅导学生完成电路检查；最后，在教师的监护下各小组将已制作、检查的电路进行通电测试。该环节的考评点为学生通过通电测试后的电路。四是电路工作原理的学习：该环节主要是为了使学生的知识体系从安装的电路板上升到原理图，并最终能看懂原理图。首先在教师的辅导下，学生根据已制作的电路画出接线图；然后，学生参照接线图及课本画出电路的原理图，并练习参照电路原理图口述电路的工作原理。该环节的考评点是学生呈交的接线图、原理图及原理分析的书面作业。

三、小组合作学习法存在的问题及解决办法

（一）学生的差异问题。小组合作学习法是一种以学生为主体的教学方式，它将学生推至一个前所未有的重要位置，让他们获得更多的支配权。对于学习目标明确、有学习欲望的学生，他们在电路学习结束时，能快速制作电路，画出电路的原理图，并能条理清晰地讲述电路的工作原理，学习效果比较好。但对大部分中职学生而言，他们经常上课迟到、早退或缺席；没有良好的学习习惯，学习上懒惰、被动，学习效果不明显。可见，学生具有差异性，教师可以采用对班级管理设下限的办法，如对能按时来到学习场地参与小组学习的学生，要给予肯定和表扬，并给予他们该门课程的及格分数；对学习懒惰的学生，要给予更多的关注，引导他们学习，并挖掘每个学生优势。在教学中，教师安排每个小组的学习任务是多元化的，如连接电路，撰写书面报告，阐述电路功能，画电路的原理图、接线图、元器件符号，简述电路工作原理，回答问题、检查元器件，搬运电路板及打扫卫生等，使每个学生都有能做好的任务，挖掘每位学生的潜能，使不同层次的学生的综合能力得到不同程度的提高。

（二）小组合作的`问题。小组合作学习是学习者个人目标和小组目标之间存在积极的、相互依赖的关系，在一个小组内，只有小组所有成员都完成各自的目标，学习者才能获得成功。在明确了学习目标以后，组内的合作问题是小组合作学习的重点内容之一。没有分工就无所谓合作，小组合作首先进行任务分解，让每个人承担一定的工作。组内分工由组长和小组内成员共同讨论后确定，但是由于组长的组织能力、管理能力有限，教师需要对组长进行针对性培训。分工前，教师召集各位组长，分配各小组的学习任务，分析任务小项的特点，组长根据组内各成员的基础进行大致的组内分工；各小组长召集小组成员共同讨论，根据学生的不同特质分派任务，并最终明确小组内分工，使每个学生都能体验成功的喜悦、发展的乐趣。

小组合作学习有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，但是，中职学生缺乏合作习惯和团队意识，他们担心任务分配不均，尤其是学习能力相近的学生组合到一起，更容易出现这个问题。比如，在一次教学实践中，当学习到第4个电路时，15个小组中有2个组是由于无法合作而解体了，为此，笔者专门安排了两个小时让全班讨论“合作小组为什么解体”的问题。从讨论的结果看，大部分学生认为“小组内组员之间缺乏交流”是合作小组解体的主要原因。于是，教师更加重视指导小组成员在学习中如何提出问题、听取别人的意见，怎样表达自己的意见和看法等；在指导操作时，教师要创设有利于合作的活动，通过两人以上合作操作的活动培养学生的合作意识，训练学生合作操作的习惯。在完成第4个电路的学习之后，教师征求解散小组成员“是否重组”的意见，此前因无法合作而解体的个小组的成员都认为愿意重组。可见，小组合作学习可以使每个人都将自己的努力融入集体中，并因团队的成功，个人才会产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。

（三）手机的问题。社会环境对教学的影响不容忽视，尤其是网络对中职学生的影响，如智能手机里设置的游戏、网络小说及黄色网页，他们常常深陷网络和游戏，难以自拔。通过调查发现，17.7%的学生基本离不开手机，一上课就低头玩手机；大部分学生会经常拿手机出来玩一玩；上课时间根本不玩手机的学生不到10%。对于学生上课玩手机的解决办法有：一是禁止学生在上课时间玩手机，应统一将手机收上来，并加强教学过程中学生玩手机的监督；二是改变考核方式，由原来电路完成后再考核，改为一个环节考核一次，考核对象是组内所有成员，小组成员都认真听课，极大地减少学生上课玩手机的现象。

（四）师生关系的问题。良好的师生关系有助于小组合作学习的顺利进行。在教学中发现，大部分学生对学习缺乏耐心，缺乏直面困难、战胜困难的勇气和信心。面对学生的种种不良表现，教师应以民主、平等的师生关系作为基本出发点和立足点，强调学生不断地进行技能训练，鼓励学生与小组一起讨论任务分派，坚持以表扬、鼓动、引导为主，创设一种宽松、愉悦的课堂氛围，帮助学生主动发展，乐意探讨，充分调动学生的内驱力，树立学生“我能行”的信心，从而促进学生主动学习、自主发展。

总之，电气控制技术课程实施小组合作学习法是培养学生创新意识和动手能力的重要学习方法，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索和研究，增强学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识，使学生在各方面得到充分的发展。

【参考文献】

［1］黄艳芳。职业教育课程与教学论［M］。北京：北京师范大学出版社，

［2］沈岳夫。创设有效教学“支点”提高课堂教学效益［J］。教育实践与研究， （9B）

【作者简介】李 静 （1968- ），女，广西机电工业学校高级讲师、电工技师，研究方向：中等职业教育教学方法。

篇3：《电机与电气控制技术》课程建设的研究

《电机与电气控制技术》精品课程建设的研究

精品课程是学校办学水平的重要标志,五年制高职院校必须要有反映其教育特色的精品课程,<电机与电气控制技术>是电气自动化及机电一体化专业的一门核心职业技术技能课程,其课程建设显得尤为重要.本文从五年制高职院校精品课程的'定位及如何进行课程建设进行了阐述,其建设的内容包括师资队伍建设、网络课程建设、教材建设、实践教学基地建设、机制建设等.

作 者：刘冉冉 薛飞h  作者单位：常州刘国钧高等职业技术学校,213000 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： 1(12) 分类号：G71 关键词：五年制高职   精品课程   电机与电气控制技术  

篇4：电气控制与plc技术实践教学探究论文

一、“项目驱动”教学法的理论依据

“项目驱动”教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法,是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。从学习者的角度说,“项目驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能,它能帮助学习者朝着目标,有序学习。从教师的角度说,“项目驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,尤其适用于培养学生分析问题、解决问题的能力。与传统的教学方法相比,“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。

二、“项目驱动”教学法的具体实施

1.合理选择教材

根据高等职业教育“淡化理论,够用为度,培养技能,重在应用”的原则,而且在充分考虑到电气控制技术的实际应用和发展情况的基础上,按照高职高专的教育特色,突出应用型知识的学习和能力的培养,力求使基础理论与工程实际紧密联系。在选择教材时我们以实际应用和便于教学为目标,与当前流行的先进技术产品相结合,选用了清华大学出版社王兆明主编的《电气控制与plc技术》。

2.准确设计项目

在“项目驱动”教学方法中,教学项目的设计是整个教学的关键,项目的好坏直接影响到教学效果,因此教师应该紧扣教学内容,根据学生的特点,联系实际应用,制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点,能服务于教学,体现教学目标,又能激发学生的学习兴趣,达到一定的教学效果。在教学过程中,开展以学生为主体的项目教学,在课程的开始,即将学生分为12个小组(每个小组4-5人),并为每个小组确定一个负责人。教师以这个项目案例贯穿于整个理论教学过程中,每次讲授时间不超过10分钟,学生则带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。学生的作业主要体现为项目的阶段性的分析,项目小组的成员在讨论、协作的基础上,每次均以小组的形式提交作业。尤其是在交叉设障、排障两个活动中,学生的`意见分歧比较大,有的故障比较简单,容易被发现和排除;有的隐藏比较深,要经过仔细查找甚至是几遍查找才能被发现和排除,学生争论激烈,学习兴趣得到极大的提高。

3.学生优化组合

《电气控制与plc技术》课程采用“项目驱动法”进行教学。在这种模式下要成功地开展实践教学,合理的分组是第一步。我意识到每个学生都是一个鲜活的个体,他们之间的思想、智力、体力、爱好、知识结构等方面都存在着差异,为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助,发展智力,培养能力,我在编组时就注意合理搭配,优化组合。

4.教师引导监控

“项目驱动”教学法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为引导、互动;二是从离不开三尺讲台转变为走到学生中间,与学生交流、讨论,合作学习。

在实践教学的最后阶段,教师要结合当前该课程的发展趋势和社会市场需求开展项目实训,通过模拟职场情境,提出一个来自机电行业或现实业界的实际问题,在教师的激发和引导下,学生按照自己掌握的知识和积累的经验,在和同学的合作交流、讨论中,明确任务、确定目标、分析问题,并在解决问题、完成项目的过程中,使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升和重构,从而达到巩固和创新的目的,这样既提高了学生的自主学习能力、社会能力和信息素养,又培养了主动探索的创造精神。

三、“项目驱动”教学法的探索

1.理论与实践教学的“完美”结合

《电气控制与plc技术》是一门理论与实践关联性很强的课程。这是摆在我们教师面前的一个重要课题。采用“项目教学法”就能较好地解决这个问题。先演示已经设计好的线路,进行必要的提示和讲解,使学生掌握必要的基础知识,然后把全班分成4-5人一个小组分别对项目进行讨论、查找资料,完成相应的项目。在学生进行设计制作过程中,加强巡查与指导,解决学生的提问,记录学生在设计制作过程中遇到的问题,然后利用多媒体教学系统收集学生的作业,挑选设计比较好的线路演示给全体学生观看,要求学生进行点评,并提出好的建议。在完成项目的整个过程中,学生即掌握了必要的基础理论知识,同时又锻炼了他们的实践能力,而且在一定程度上培养了创新能力。

2.“项目驱动”教学法与高职高专“双证书制”的结合

教高〔〕16号文明确指出,高职高专毕业生双证书的获得率至少要达到80%以上,因此,我在《电气控制与plc技术》实践教学过程中针对中级维修电工实操考试内容确定了“X62W型万能铣床线路设障和排障”的项目,而在整个项目的实施过程中,以中级维修电工的评分标准为依据,制定具体的项目内容,使学生完成这个项目后,可以具备扎实的实操技能和一定的理论基础,为他们顺利获得职业资格证书提供了条件。

四、结束语

实践教学是高等职业教育最显著的特征与标志,它以工作项目为目标,以工作过程指导学习,既能把理论教学与实践教学有机的结合起来,又能将教学内容与企业要求实现零距离对接。 “项目教学法”充分发掘了学生的创造潜能,全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法,提高了学生的各种能力。最关键的是“项目教学法”的实践过程中,既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用,更体会到“项目驱动”教学模式的实践价值。

参考文献:

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.中学语文教学,,(8).

[2]吴献文,陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用.电脑知识与技术,, 1.

[3]张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨.计算机教育,2007.9.

篇5：电机与电气控制技术课程理实一体化教学改革与实践的论文

电机与电气控制技术课程理实一体化教学改革与实践的论文

一、课程改革的背景

《电机与电气控制技术》是高职电气自动化专业、机电一体化专业的核心课程，所包括的内容有直流电机、变压器、三相异步电机、常用低压电器及三相异步电机的电气控制线路、典型机床控制电路等[1]。该课程既涉及较深的理论知识又有较强的实践操作性。我院在以前的教学中，因教学条件不足，基本是在多媒体教室上课，对于变压器磁路、电机的原理等教学内容利用计算机的多媒体功能增强了直观性和形象性，但学生没有接触实物，不易理解。更为不利的是学生缺乏动手实践操作，这与技术技能型人才的培养是不相匹配的。20把该课程安排到实践场所教学，由于缺少多媒体设备，考虑到学生的学习难度，教师在教学中把交直流电机的原理和结构理论部分删减，因理论知识不足导致学生在学习后续的《电力电子技术》、《交直流调速》等课程时感到困难。自采取理实一体化教学模式后，将理论知识贯穿于实践中，调动了学生的主观能动性，活跃了课题气氛，使基础较差的学生也能感受到学习的快乐。

二、课程改革指导思想

理实一体化教学模式是将专业理论教学、实践教学融于一体的复合型教学模式，强调学生主体和教师的主导作用，素质和技能的培养贯穿于整个教学过程中，要求将学科知识与学生实践活动结合培养目标遵循学生的认知规律来进行教学设计并组织教学，真正做到学做结合。以“能力为本位”积极探讨并实施“理实一体化”课程与教学改革，培养出能够与区域经济发展相适应的技术技能型人才。

三、课程改革的实践探索

理实一体化教学模式的改革，必须打破传统的学科系统，以项目为载体，将知识、技能和素养的培养融于一体，让理论学习和职业实践在同一时间和空间下完成，同时要融合信息化教学，提高人才培养质量[2]。

1.建设理实一体化教学场所。理实一体化教室是一个系统化的教学场所，能够实现讲解、演示、操作等功能。理论知识的学习可以采用视频、动画等多媒体和网络教学等多种形式。动手操作利用实训设备或计算机绘图、仿真等手段。所以教学场所除实训设备之外还需要配备常用的黑板、多媒体设备，每个工位要配备电脑。教室的设计要考虑到教师讲授、演示的视野问题，学生听讲、操作与讨论的方便性。

2.实施项目化教学。以项目为载体、任务为主线，将所涉及的理论知识和技能融合起来，既满足了学生理论知识的学习，又提升了高职学生的职业能力，可以说项目和任务把“教、做、学”有机地统一起来。学生在完成一个任务时，教师要组织好学生学习与操作的每个环节，而学生要针对问题，主动寻求答案。项目和任务的设计是关键，该课程设计了8个项目，每个项目又分为若干个任务。前5个项目为基本控制电路的装调，分别是三相异步电机的自锁、正反转、星-三角降压启动、双速电机、制动控制线路的装调。电机的拆装在项目2中，电机的启动方法在项目3中，电机的调试方法在项目4中。第6个项目是典型机床电路的故障分析与处理，有车床、平面磨床、钻床、铣床4个任务。第7个项目是直流电机控制线路的装调，分别有并和串励直流电机单相、双向启动4个装调任务。第8个项目是小型变压器的制作，分为单相变压器的制作和三相变压器制作2个任务。

从项目和任务的设计可以看出，不是一开始就学习交直流电机的工作原理等知识，而是先让学生装调一个简单的三相异步电动机的点动控制电路。学生对三相异步电机有了认识之后，再让学生拆装电机，在拆装中学习电机的`空载、负载磁场等理论性较强的知识，使抽象变为直观。低压电器的知识贯穿于前五个项目中，每个项目用到什么电器就学习该电器的原理、结构、选型、测试方法等。有了基本控制电路的基础后，再学习典型机床电路的分析与故障排除，形成知识递进，学生容易接受。学习了三相异步电动机之后，学习直流电机的控制线路就比较容易接受了。最后通过制作单相、三相变压器来学习磁路等知识。

在教学实施过程中，理论和实践交替进行，直观和抽象交替出现，没有固定的先实后理还是先理后实，而是理中有实，实中有理，利用多种教学手段来充分调动学生的学习积极性[3]。

3.推行教学资源网络化。当今社会，信息化引领生活，信息化教学彰显创新，信息化让学生探索学习，在实践中遨游飞翔。教学资源网络化提供了丰富的学习资源，无论在课堂上还是课余时间学生都可以通过教学网络资源来进行预习、复习、测试等，真正实现了教师主导、学生主体的教学方式。我院已经把《电机与机床电气控制技术》课程作为校级精品资源建设重点课程，现已完成课程标准、教案、PPT、知识点和技能点视频的录制、案例库、作业、测试题等资源的建设挂在超星泛雅平台上，供本校师生共享。下一步将与企业合作，建设更为合理的资源拓展和整合，实现与企业的共建共享。

教学资源的网络化解决了学生获取知识的时空限制，提高了教育资源利用率，使学生从单一的学习过程走向多元化[4]。

4.改变评价方式。在多媒体授课时采用期末考试的形式来考核学生的成绩，由二级学院统一安排时间进行卷子考试，这样形式的考核评价单一，不能有效地考核学生的实践能力。在纯实践教学场所授课时采用考查形式，学生每次完成任务，教师就对完成情况及课堂表现进行综合评判，这种形式的考核立足能力，能较为客观地评价学生的学习情况和教学质量。但是学生又过于注重任务本身的完成度，而忽略了知识的重要性。本课程采用理实一体化教学模式后，采用过程+期末考试的形式来评价学生。过程包括学生的上课表现、完成任务情况、网络资源的学习情况，期末考试主要是采用卷子考试。过程评价中学生可以自评、也可以互评，还可以对教师上课情况进行评价。这种评价体系既注重实践又注重理论，同时还注重培养学生素质。

5.教材的开发。由于市面上没有适合我校电机与电气控制技术理实一体化教学改革的教材，我校组织了校内及校外专家共同开发了与理实一体化教学相匹配的项目化校本教材。教材要求不仅重视职业技能还注重职业能力培养，还纳入了行业和企业的技术标准、最新的生产技术和规范，同时还借助了现代信息技术，在书中的关键知识点和技能点旁插入二维码资源来观看相应的动画、技能操作视频，并能在虚拟实训中接受电气控制线路的安装、运行、调试和故障排除等技能训练，可以帮助学生更好地理解和掌握知识和技能的同时，增加“电机与电气控制技术”的学习兴趣。

四、结束语

《电机与电气控制技术》课程经过两年的实践探索，建设了理实一体化教室，以项目为载体灵活采用多种教学手段，合理评价学习过程，开发了项目化校本教材，推行了网络化教学，真正实现了教学做的融合。

参考文献：

[1]苏翠云.浅谈高职《电机与电气控制技术》课程教学方法改革[J].中国成人教育，，（07）.

[2]王一萍，圆.基于“理实一体化”的高职药学专业课程改革探索[J].教学与实践，2015，（07）.

[3]伍王明.浅谈如何上好理实一体化课程[J].华人时刊，2015，（04）.

[4]吴德明.基于工作过程的电机与电气控制课程改革研究[J].中国职业技术教育，，（08）.

篇6：小学体育合作学习法应用与实践论文

小学体育合作学习法应用与实践论文

摘要：新课程改革下，许多教师都在自己的教学工作中积极倡导学生的合作学习方式。合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，共同开展学习活动。合作学习最大的特点是围绕共同的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。

关键词：合作学习；科学合理；适应新环境

在素质教育环境中，小学体育教学除了达成基本的学习目标以外，实现小学生的身心健康发展更为重要。通过运用合作学习策略，让每一名学生都参与到锻炼与讨论中，加强同学之间的交流与沟通，相互学习、相互帮助、共同进步，并且在小组合作过程中，共同达成学习目标，树立了团队合作意识与团队协作的责任感，教师则在合作学习中起到引导与帮助作用，极大调动学生的学习热情。

1合作学习在体育教学中的应用及价值体现

1．1合作学习在体育教学中的应用，是学生自我价值的真正体现—体验：在新课标的指导下，学生成为课堂的真正主人，体验体育课堂给自己带来的乐趣。同时，他们是在相互合作学习的过程中，统一在小组长得约束下，通过与组内成员之间的协作、帮助及自己的辛勤努力，最终完成了本组的任务。在此过程中，体验着成功的喜悦，实现了自我和团队的价值，渐渐地成长并从此壮大起来。比如在分组进行的往返接力赛中，真正体现了学生自身的价值和团队的合作学习的价值。

1．2为学生提供了终身学习的必要条件—学会学习：在当今社会，学会学习是非常重要的。在体育课堂中是通过教师与学生、学生与学生之间的互动过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观等各方面都能得到体验。这就是合作学习的一种体现，在课堂中，通过学生的自由讨论、交流，分工合作、相互交流，是每一位学生积极参与到活动中，从而培养了学生合作的精神和终身学习的意识。为以后的学习打好了坚实的基础。例如，在障碍跑的教学中，有的小组是先钻再跨后套，有的小组先跨再钻后套，有的小组先套再钻后跨，而有的小组先先套再跨后钻等等的方法，在活动中，及培养了学生们的动手能力，有培养了学生的合作学习、互帮互助的能力，更为以后的学习提供了必要的条件。

2科学合理划分合作小组

合理的分组是开展合作学习的重要前提，遵循差异性分组原则，确保每一组的学生能力均衡化，都能在小组合作过程中发挥各自的优势、弥补自身的不足，才能保证学习效果。首先，学生的能力水平、兴趣爱好、个性差异等是进行分组的重要参考依据，教师要在课前了解每一个学生的实际情况，根据各自的差异不同进行分组，每组约3－5名学生，每名学生都能在组内发挥作用；其次，各组需要投票选举组长，由组长带领开展各项体育锻炼或者参加体育竞赛，或者采取轮流组长的方式，让每个学生都能得到锻炼；再有，各组为了激励士气，可以自行讨论设置小组称号，以激发组内成员的兴致，提高战斗力。

3促进学生适应新环境的能力

凭借参加工作以来的教学实践和教学经验，我感觉原来采用灌输式的`教学，大部分的小学生缺乏合作的意识和合作的能力。老师“喂一口”，学生“吃”一口，缺乏学习的主动性。不会协商，不会分工与交流，表现出极大的环境适应的困难。而合作学习是一种具有让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的教学方法，因此，它可以极大的促进学生适应新环境的能力，并会诱使小学生们产生轻松愉快心理状态，摆脱原来“单打独斗”的不利局面，产生团结协作的内心需求，这在很大程度上会增强小学生的社会适应能力和调节能力。而合作学习恰恰有力弥补了这方面的不足，为学生适应社会、立足社会提供了重要学习途径。

4树立合作的榜样

小组成员是每个成员观察学习的榜样，同样作为教师也是学生的榜样对象我经常细细观察，不放过每一名学生的闪光点，当有学生有合作意识解决问题或者探讨问题时，我就大张旗鼓在众学生面前进行表扬，并且说明表扬原因。这样会激发其他学生向他们学习的动机。在体育教学中创设游戏这一环节时，我有意识创设合作性的游戏环节，这样就会发现更多的学生进行小组之间合作探讨，进行表扬，树立榜样。实践证明，有意识树立合作榜样会极大促进合作学习的效果和效能。

5发挥合作学习评价的作用

科学、积极的评价手段，是保证合作学习策略顺利落实的重要途径，同时也能保持学生合作学习的热情，在小组中发挥重要作用。首先，合理选择评价方法。小组完成一个合作项目之后，可由组内学生进行自我点评和互相点评，在评价过程中发现自身存在的不足，也可由教师进行点评，从优势与不足两方面着手，让学生更好地认清自己，指明改进方向；其次，合理选择评价内容。评价内容除了集中于学生对知识与技能的掌握情况以外，还应注重学生的学习过程、学习方法、情感态度等，采取综合性评价模式；再有，合理选择评价对象。小组合作学习模式，可以评价小组中的个体，也可以对小组整体成绩进行评价，让学生树立“一荣俱荣”的意识，加强对团队协作的重视，更好地与团队成员交流与合作。最后，合理选择评价语言。教师对学生的评价，应尽量使用激励性、赏识性的语言，帮助学生形成体育训练的积极性与自信心。总之，在小学体育教学中运用合作学习策略，能够激发学生的参与热情，在合作学习中树立合作意识与责任意识，不仅让学生掌握了正确的运动要领与技巧，对体育锻炼产生浓厚兴趣，也让学生在小组中获得成长，提高了与他人交际、沟通的能力，实现了小学体育教学目标，推动学生的全面性发展。

中小学综合实践活动课程的实施

优秀合作小组颁奖词

小组合作学习心得体会

小组合作学习反思

小组合作学习经验总结

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