小组合作学习点滴谈

时间：2023年04月08日

来源：团团不圆

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下面是小编为大家带来的小组合作学习点滴谈，本文共8篇，希望大家能够喜欢!本文原稿由网友“团团不圆”提供。

篇1：小组合作学习点滴谈

随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学研究与探讨的热点。那么，什么是“小组合作学习”呢？我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。自新课程标准实验稿颁布以来，各种新的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现，令人目不暇接。而小组合作学习堪称是教学方式百花园中的一朵小花，下面仅就一段时间的教学实践谈几点粗浅的认识与做法。

一、“小组合作学习”要有明确的目的性

“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的：在新的课程理念指引下，开展这一课题研究的真正内在意义是培养学生充分的自主实践意识与合作探究能力。

二、“小组合作学习”的组织要有科学性。

1.合理编组,科学排座,使学生充分地合作

我们进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组，有的是按学生身高编排座位前后桌自然形成的小组。小组的人数一般以4～6人为宜，通常视班型及教室面积大小而定。在笔者任教的班级里是以四人为一个小组。我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。

2.教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”

新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的`架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走进一个个小组，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾忌，影响原本正常的学习秩序。再者，我在带领学生编好了小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。比如有起“金龙队”的，有叫“飞虎队”的，还有的叫“天马队”……孩子们尽情地发挥了想象力和创造力。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。

3.编号分工，明确责任

为进一步激励学生小组合作的责任感，我们让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等。并且这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。

4.注意教给学生小组合作的方法

小学生的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“小组合作学习”时，小组里经常会

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篇2：小组合作学习点滴谈

小组合作学习点滴谈

随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。那么，什么是“小组合作学习”呢？我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。自新课程标准实验稿颁布以来，各种新的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现，令人目不暇接。而小组合作学习堪称是教学方式百花园中的一朵小花，下面仅就一段时间的教学实践谈几点粗浅的认识与做法。

一、“小组合作学习”要有明确的目的性

二、“小组合作学习”的组织要有科学性。

1.合理编组,科学排座,使学生充分地合作

2.教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”

新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走进一个个小组，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾忌，影响原本正常的学习秩序。再者，我在带领学生编好了小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。比如有起“金龙队”的，有叫“飞虎队”的，还有的叫“天马队”……孩子们尽情地发挥了想象力和创造力。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。

3.编号分工，明确责任

4.注意教给学生小组合作的方法

小学生的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“小组合作学习”时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。由于小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种“别人的发言与我何干”的认识在所难免。这时，教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。

另外，我们在进行“小组合作学习”的`实验当中还发现这样一种现象，一些学生在小组合作过程中不自觉地眼着别人的问题走了，竟忘记了自己最初要解决的问题。为此，教师在组织“小组合作学习”之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言。要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组谈论。只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的。同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提高与人合作解决问题的能力。

三、“小组合作学习”的评价要有导向性和激励性

1.评价前有具体明确的要求,给学生正确的导向

比如：我在教数学第十册“分数的认识”时，教材中出现了一道判断题“假分数的分子大于分母”。全班出现了对错平分秋色的局面。看来学生对这部分知识的理解还不是很透彻。于是，我让学生进行小组合作研究，并提出“看哪个组的理由最多且充分”的评价条件。于是’各小组纷纷展开了热烈的讨论。汇报时，有的同学直接指出“假分数”的意义，使这句判断与概念之间形成自相矛盾、不攻自破的情景；有的用举例子的方法直观地说明：如7/9是假分数，7/7也是假分数，而后者的分子和分母是相等的，所以这句话是错误的。由于教师提前给出了具体明确的评价指导，所以学生讨论的时候就有了明确的目标，讨论效果自然回比较理想。

2.采用“累计积分制”,提高学生的集体观念。

为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法，对培养学生的团队精神十分有好处。我们在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记人“小组排行榜”，每周累计各组积分，周未评出“优胜小组”，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。

四、克服“小组合作学习”中的几个弊端

弊端一：马蹄型座位不利于两边的学生长身体的需要

小学生正是身体发育的关键时期，而学生端坐课堂的时间占一天在学校的大部分时间，学习小组的人员一经编定则不轻易变动。这样，坐在两边的学生看黑板时需要把身体侧转过来或者偏着头斜着眼，不但不利于正常体型的生长，也有形成斜视的可能。为了克服这一弊端，我让学生每周按顺时针方向调换一次座位，既做到了防患于未然，又使学生对自己的座位及邻居的更换抱有新鲜感，从而加深了对小组的感情。

弊端二：“小组合作学习”有时不利于学生独立思考

虽然原则上“小组合作学习”是建立在个体独立学习基础上的，但是因为小学生还没有形成正确价值观，总有个别学生报着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。对于这种情况，除了可通过整体性的评价机制来约束以外，还要经常对学生进行有针对性的教育和引导，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重别人的自由和时间。慢慢地，学生就会树立独立解决问题的信心，学会发现问题的方法，尝到自主学习的快乐。

弊端三：小组成员的参与机会不均等

由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。针对这种情况，我在课题实验中，要求每次小组合作讨论时，先由中差生发言，并在组员分工时设一名调控管理员，负责监督提醒长篇大论者适可而止，这样，就为每个小组成员提供了平等的参与机会，也使他们的惰性无处可逃，激发主动思考的积极性，学生的思维水平普遍得到了提高。

篇3：小组合作学习的点滴思考

（发言稿）

枣阳市教研室王凯

勿庸置疑：随着新课改的不断深入，“小组合作学习”这种学习方式正逐渐被认可、推广。

勿需否定：在运用“小组合作学习”这种学习方式过程中产生的问题也正困绕着不少教师。

看一看：在新课程理念的指导下，小组合作学习“忽如一夜春风来”，语文课上“千树万树梨花开”，学生们似乎真的解放了手脚，张扬了个性，他们成了课堂的主角。而教师要么升为“导演”、“策划”；要么“沦为”“配角”、“看客”。于是乎，小组合作“好、好、好”，合作探究“妙、妙、妙”，每节课堂真热闹。

想一想：在“老师提一个问题----没人回答----分组讨论----热闹几分钟----指名回答”这种模式化的小组合作学习方式背后，在这种沸沸扬扬的课堂教学“繁华现象”的背后，我们是否从中看到隐藏的诸多问题？我们是否问过自已：小组合作学习是解决疑难问题的万能钥匙吗？我们是否静下心来思索过：怎样的合作才是最有效的呢？

事实上，在实践新课标的过程中，有关“小组合作学习”这种新的学习方式引发的诸多问题，一直困绕着我，今天，我把自已教学实践过程中遇到的这些问题摆出来，与各位老师一起探讨、研究，希望能够从中找到解决问题的办法来。

一、实践中的困惑

自7月教育部颁布《课程标准》以来，我先后参加了20鄂州、咸宁、襄樊的湖北省优质课听评，及在武汉的国家优质课一等奖展示等多次听评、观摩活动。在听过的这些国家、省及市级的近百节体现新课程理念的观摩课、研讨课中，见过不少老师让学生分组合作，探讨疑难，学生议论热烈，回答精彩纷呈，令人欣赏、叹服。看到小组合作学习已开展得如火如荼，我也按耐不住，在教学中每每遇到学生解答不出的问题，就让他们合作合作、讨论讨论。虽然没有研讨课上的精彩，但因为有我期待的结果，也就没放在心上。

直到20为参加襄樊市优质课竞赛，在试讲《三峡》一课后，合作学习的问题才真正引起我的重视。当时在疏通文意后，我说：“下面就让我们过把导游瘾，人人都是小导游，四人小组合作，写一段情文并茂的三峡导游词”。我的目的是通过写导游词，加深学生对文本的理解，并发挥创造潜能，容写作、表达于一体。

刚开始两分种，学生热情高涨，讨论热烈。我也暗自得意。可几分钟过后，讨论的声音由高到低、由大到小，最终“满座寂然”、鸦雀无声。我以为大家的导游词都写好了，于是让同学们把合作探究的结果交流一下，没想到没有几个同学举手，在我目光的暗示下，终于起来两位优生回来，但答的也是结结巴巴、三言两语，更多的同学面露难色，一言不发。

我生气了：“你们热热闹闹地讨论了那么久，都谈了些什么？你们是怎么合作的？”于是这次小组合作学习以希望开始，以失望告终。我是一肚子的气：就这样的课还能上成襄樊级优质课？

课后找部分同学询问情况--

有的说：“你给我们准备的时间太短了，还没有写好你就让我们回答，我们怎么说？”

有的说：“我们组没人愿意发表意见。大家都坐着等，老师来了，随便聊几句--总是有人要发言的。”

有的说：“我们组只有刘洋梓和张经纬喜欢发言，每次讨论他俩说我们听。时间一长，没意思。”

有的说：“我们组的同学都爱说，大家你不服我，我不服你。讨论来讨论去还是自己的想法，也觉得这种合作没意思。”

甚至有的说：“全班都在讨论，吵得厉害，头都痛了，也根本听不清别的同学说的是什么！”

还有同学向我“告密”：“墙角的那两组同学中有好几个借讨论机会说笑、闲聊，他们根本不合作！”

最后大家一致认为：“讨论合作不好，搞形式，误时间。”

真的吗？专家们通过实验证明了的学习方式，在我们班就不灵了？问题到底出在哪里？

后来，在我校公开课竞赛中，我特别注意了老师们对合作学习的处理，希望能得到些启示。

几节课下来，我深感其中隐患重重：所谓的合作学习，大多采用这样的模式：老师提一个问题----没人回答----分组讨论----热闹几分钟----指名回答，至于这个答案是讨论前的个人答案，还是讨论后的集体答案，我们就不得而知了。

总的感觉是：分组合作似乎只是成为新课改的一种标签，用了它，我们就改变了学习方式，就是新课改了；没用它，我们就没改变学习方式，还是老一套了。这么说来，合作学习的操作过程存在误区不是个别现象。那么误区在哪里？

二、对合作学习误区的思考

反思自己多年来的教学实践和观摩的一些公开课、优质课、研讨课，我认为合作学习的误区至少表现在以下几个方面：

（一）教师方面

1、教师预设不足：

①合作时机不当

新课改以来，为了追求学习方式的多样化，教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。一遇到问题，不管是不是时机，不管是易还是难，不管是不是教学重难点，一声令下，全体行动，非要合作不可，一定讨论才行。

[案例一]

一位教师在教学《从百草园到三味书屋》时有这样一个片断：

师：同学们说说在三味书屋“我们”可以做哪些有趣的事？

生：折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。

生：还有用纸糊的盔甲套在指甲上做戏、画画。

生：不对！做戏、画画不是有趣的事，因为做这些事时提心吊胆总是担心老师发现，只能说紧张、刺激，不是有趣。

生：就是有趣！

看到学生为此争执起来，老师一看机会来了，就说：那么，做戏和画画是不是有趣的事呢？请同学们小组合作议一议。

于是乎，学生分成两派为此争执不休。结果谁也说服不了谁。

其实，这时根本没有必要为“做戏、画画”是不是有趣的事而做无谓的小组合作。教师只需指导学生认真读书，抓住“先生读书入神的时候”这句话，就可回答是“刺激”、“紧张”还是“有趣”。这时教学的重点应是“读书”而不是“小组合作”。

②合作内容不当

在语文课堂中，并不是所有的问题都需要小组合作学习的。但在某些课堂上，小组合作贯穿所有的教学环节，如听一位教师讲《山中访友》，动辄就让学生小组合作讨论，一节课就有七八次合作，甚至连“作者山中访友，访的是谁？”之类问题也让学生去合作讨论。事实上这样的合作有必要吗？太简单太难的问题都不适合用来小组合作学习，小组合作学习不是用来伪装新课程的道具。

2、教师调控不力

①没给学生充足的独立思考时间和合作时间

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未给学生留下片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”。如听一位教师讲《星星变奏曲》，教师在展示问题“这首诗氛围浓郁，寓意深邃，你能品出一点儿独特的诗味吗？”后马上布置小组合作，这时，有的小组成员还摸不着头脑，对接下来的合作学习一头雾水，（因为这时他对这个问题还没有形成自已的观点和看法，而教师命令他们马上转身，分组合作，这时又能谈些什么呢？）有的合作不到两三分钟就叫“停止”，这时有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，并没有得出结论就被“叫停”。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

②教师没有积极参与到合作学习中去

在学生合作学习时，有些教师只是等待、观望，或者只做自己的事情，这就使自己和学生的学习处于割裂状态，对接下来的教学缺乏准备。有些课堂的小组合作交流时，教师对学生呈现的问题手足无措，出现了尴尬的“沉默”。

[案例二]

在一次教学《陋室铭》小组合作理解文意时，我在教室里踱来踱去，在想与教学无关的事，这时一位学生突然问我：“‘往来无白丁’是说来来往往的没有一个是没有学问的人，既然先生是一个品德高尚的人，那又为何不与平民来往呢？”

他这一问让我一楞，一下子窘住了，是呀，我怎么没有想到这一点呢？怎么解释才合适呢？这一次尴尬给我极大刺激，后来与学生一起讨论、交流，多方阅读文本、资料，最终共同得出这样的解释：作者并不是有意疏远老百姓，‘往来无白丁’是对现实生活的夸张描写，更是对现实的不满和逃避，同时表明自已虽身处陋室，但志向不衰。这一次教学中的“尴尬事件”给我感慨多多，此后每当学生合作时，我总是成为他们中的一员。

③忽视合作学习中的生成材料

在不少的课堂中，小组合作学习只是一个幌子，学生在交流合作学习的结果时，教师总是千方百计把学生拉到自己预定的框框中去。本来学生热热闹闹认认真真地合作了好久，生成了很多新的学习需要和学习内容，在呈现小组合作的“结晶”时，教师没有满足学生这“预设外”的需求，而是不痛不痒地打了“哈哈”，以“预设”的内容来“集中”学生的交流。许多优质课上合作都是如此，因为是优质课，所以怕出错，一定要按预设的程序来，这样才显得节奏连贯，那些“节外生出来的枝”本来有些是很好的东西，在许多情况下却被“剪掉”了。

3．教师评价不科学

许多老师一般都注重了合作学习结果的评价，却忽视了合作学习过程的评价：只管答案对不对，而对学生的思维过程，合作参与的程度，合作意识等缺乏应有的关注；注重了表扬激励评价，却忽视了明确问题所在的警示评价：教师评价时最多的是“好极了”“你真棒”之类的媚俗之语。新课程注重学生的自主性并不意味着教师放弃对学生的评价或一味地肯定表扬。正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的，对教师来讲，这其实是放弃了对学生正确人生观、是非观的教育，而对学生来讲，过多的表扬会令其上瘾，令其习以为常，令其在以后的学习中浅尝辄止和随意应付。事实上，现在很少有对学生说“不”的。究竟回答对不对，对，为何对？错，错在哪里？没有明确。

（二）学生方面

1、分组不均衡

许多老师像我一样在合作前不大注意分组人员的确定，往往图简便，按座位次序前后排组合。实际上，老师避免了麻烦，却给活动带来了极大的障碍。小组成员之间知识要能互补，个性要能互融，才能保证组员之间的合作有效性。在合作学习的时候，有些小组成员如果成绩都较差，个性比较内向，不喜欢和同组的同学合作，小组合作的效益几乎为零；在组间进行交流时，其他组的同学侃侃而谈，博得教师和学生的肯定和表扬，而这个组永远找不到亮点，这在一定程度上打击了这个小组的学习积极性和学习自信心，不利于学生的健康发展，更不利于这个小组的学习进步。如我班里，以前南北靠墙的两个大组六个小组全是中下等生，他们的成绩差、表现欲不强，每次小组合作学习时，若没有教师的另外提醒，几乎都不开展合作学习，在他们看来：讨不讨论、合不合作不关他们的事。

2、合作不落实

很多时候，合作有形式而无实质，并不是所有的学生都能真正地参加到合作学习中来：有的小组里“优生”拥有绝对的权威，包揽“演讲”与“答题”的大权；有的学生反应较慢，又羞于开口，时间一长，就成了“听众”和“看客”，没有了自己的主见；有的学生自视过高，不能虚心倾听别人的意见，只顾表达自己的想法；有的小组养成了懒汉思想，依赖心理较重，合作时不思考，不倾听，不交流--反正别的组会呈现交流结果的。个别学生还趁机说说笑笑，讲些与学习无关的话。

3、规则不明确

在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言……分工不明确，规则不确定，谁组织？谁记录？谁发言？这些不到位就难免不出现“一锅粥”现象。

4、被动去合作

合作学习是为了调动学生学习积极性，激发学生主动意识和探索精神而倡导的。但由于在操作过程中的种种缺失，反而挫伤了学生求知的积极性。学生被动合作的多，主动合作的少。回忆一下我们的课堂合作学习，往往是这样的：老师吩咐“同学们，这个问题我们分组讨论一下，请……”，接着同学们依照老师的指派去议论一阵，然后是指名汇报。也有这样的现象：有的学生想自己思考不想合作，老师却打断他们的思路，硬让他们去讨论、去合作等等。

以上这些问题都曾在我的课堂上发生过，我苦恼，我无奈，但我也在反思，也在尝试。在随后的教学实践中，我逐渐摸索出一些优化合作学习的'策略：

三．优化合作学习的策略

-----教师方面

1、精心预设合作内容

教师要认识到学习方式为学生的学习服务，并不是所有的课都需要小组合作学习的，然而一旦预设小组合作学习，就要对合作的内容精心准备，对文本、学情有清楚了解，知道学生可能在哪些地方有疑问，需要合作解决问题的整合和呈现的时机亦要精心选择，多设几套预案。

[案例三]

在《最后一课》的备课中，我感觉到文章高潮部分值得挖掘，小组合作会让学生碰撞出智慧的火花。于是，在学生读到高潮段落：“韩麦尔先生站起来，‘我的朋友啊，’他说，‘我----我----’但是他哽住了，他说不下去了。”

这时我为唤起学生的情感共鸣，于是就提出这样一个问题：韩麦尔先生究竟想说什么？是一种怎样难以言状的痛苦？是一种怎样的思想潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。小组合作，然后展示探究的结果。

合作后，有学生说：我----我----我的朋友们我的孩子们，你们要永远记住法语，它是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住它就有了根，谁也不能使我们屈服！”

这时的小组合作因为学生的情感表达已找到了依托，老师又给他们创设了倾吐的渠道，其生动的语言自然喷薄而出。

2、准确把握合作时机

什么时候合作，什么时候不需要合作，是一个重要但又难以把握的问题，这就如炒菜的火候把握一样。我认为，对于一些简单的问题，没必要浪费大家的时间在那儿“一本正经”的讨论；对于一些难度较大的问题，基于他们知识层面的狭窄，阅历的肤浅，即使“挖地三尺”也不可能探讨出个“丁与卯”来，让大家在那儿作“深思状”也毫无意义。

其次，除前面说到的预设外，教师还要密切关注学生的思维动向，要敏锐地把握合作契机。（这时我特别想强调教师要学会倾听，要及时捕捉学生发言中的思维火花，抓住学生发言中的关键进行生发）；第三，要在学生思维停滞时，用启发、激励的话语去引导他们去合作探究，达到“一石激起千层浪”的效果。

[案例四]

如听山东名师史建筑老师讲《石壕史》一课时有这样一问：为什么说“有史夜捉人”？强调时间是“夜晚”？

学生回答：因为白天捉不到。

史老师又问：还有别的原因吗？

这时学生一时答不出来，史老师面带微笑又说：大家先想一想，然后再议一议。过了一会儿，学生议了起来，越议越热烈，最后的答案也精彩纷呈：

①夜晚捉人是官差们屡试不爽的捉人时机与方式；

②夜幕好掩护他们罪恶的行径；

③虽是晚上，“夜”也有黑暗之意，他们做的是“见不得人的事”；

④夜晚去捉，可见无可愿打仗之人，无可捉之人。

从这里就可见史老师对合作时机的把握的十分准确，他没有在学生简单回答“白天捉不到人”的肤浅层面上，而是及时抓住大家都可能忽视的细节去深究。通过这次合作不仅得出问题的答案，而且还对文本内容、主题等有新的挖掘，合作效果显著。

3、放心还给学生独立思考时间。

教师在创设问题情境后，应给学生充分的独立思考时间，使学生对所探究的问题形成初步的认识，或知道其要求，或明确其方法，或了解其自我思考过程，或疑处又见疑。只有每一个学生的思维都活动起来了，接下来的合作才有效果。只有先个人思考后，才有小组合作的实效。老师不要怕“冷场”，特别是优质课，总担心一思考，氛围没有了。这种担心是没有必要的，有多少人能在嘈杂的环境中气定神闲思考问题呢？所以，当出现合作的时机后，一定要放心的还给学生独立思考的时间。

4、亲自参与，关注学习过程

教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥组织作用和启发引导作用。在学生进行分组讨论，合作探究的同时，老师决不是“观众”，应融于讨论之中，巡视指导，有针对性的作一些辅助工作，还应指导小组成员学会倾听，学会分享，学会融合……。

[案例五]

在教学《石壕吏》时，初步感知之后，我要求小组合作，准备用短剧的形式把自己小组对课文的理解表达出来，同时要做好给别的小组打分和点评。表演时，每一组对诗歌的理解的程度都不一样。看着别组的表演，尽量对照课本给对手找“漏洞”，在观看时也要吸收别的小组的优点。

第一轮表演完毕，学生点评时都非常活跃，把对文本的理解当作点评的依据。如大部分学生一下了找到了某组表演的失误：老翁没有翻过墙逃走，因为“逾”就是“越”的意思；有学生找到某组老妇哭诉的失误：我三个儿子都死光了，因为“一男附书至，二男新战死”；有学生找到表演者的感情失误：官差不够凶狠，老妇不够悲戚……所有的小组对自己第一轮的表演不满意，极力要求重新表演。第二轮下来，表演较第一轮进步了很多，无论是情节的编排还是情感的投入，对诗歌本身已有了较全面深入地理解。通过两轮的表演和点评，学生对诗歌的内涵，诗人的情感的理解基本到位，并且第二节课的《石壕吏》改写相当成功。

由此看来，教师只有参与到学生合作学习中，才能了解学生的学习状态，体察他们认识上的不足，思想上的偏差。进而找出他们身上存在的共同问题，及时给予帮助，促其改正。我们不“干涉”学生的合作学习，但一定要“关注”学生，适时“调控”。譬如，合作前，帮助有困难的学习小组确定活动方案，查找资料，指点方法等。合作中，有意识地选择一两个小组与学生共同探讨，能起到激活思维、调整方向的作用，合作后的评价也能有依据有凭证。

5、科学评价学生小组合作学习

由于合作学习不是个人行为，而是同小组人共同努力的结果，所以在评价时应以小组为基本单位，主要评价学生在小组活动中的行为表现、合作精神、参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化，这样有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。比如我在评价小组合作成果时常说：“这个小组真不错”，“这是一个小组成员共同努力的结果”等等。再者，把评价的权利下放到学生中去，小组可以互评，扬长避短，小组内还可以自评，让学生在合作学习中不断反思、总结、完善和超越自已。第三，对学生的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，既要有对合作结果的评价，又要有对合作过程的评价，其中以过程评价为主，结果的评价虽说以尊重个体的解读为主，但在大的是非面前却决不嘴软，既要有肯定，更要敢于说“NO”。

------学生方面

1、合理分组

从前面的事例分析中，不难看出，对学生进行合理分组，对组内人员进行科学分配，显得尤为重要。我认为“科学分配”要体现三个原则：优势互补原则、学生自愿原则、便于合作原则。

“优势互补原则”，就是要考虑学生个性特长、思想状态、家庭背景、个人能力、情感态度等因素。

“学生自愿”的原则，就是要尊重学生的意愿。有时学生不愿在某组中学习，应尊重学生的选择；或与学生商量，在情感上与之沟通，让每个学生建立“我以小组为荣，小组以我为荣”的荣誉感。这样学生快乐学习，学习效果会更好。

“便于合作”的原则，就是说合作对象应根据学习内容来确定。学习内容不太复杂的，人数可以少些，学习内容复杂的人数可以多些；由于学习内容的需要，小组成员也可“借调”而用，班级的座位在上语文课时可不固定。

2、明确分工

开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。目标一旦确定，每个成员必须遵从，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。每个合作小组有组长、记录员、评分员、汇报员。组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。当然，组内的成员的分工也并不是一陈不变的，有时也灵活变岗。

3、核心组织

由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，或是由学生自发认定。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。

4、学习技能

教师教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。

古人云：“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变。”教学中遇到的问题是多种多样的，解决的办法也不尽相同。只要我们牢牢把握新课标的脉搏，与之一起“脉动”，亲近学生、走近文本、勇于实践、勤于思考，那我们就能傲立潮头，与时俱进。

以上是我在学生小组合作学习实践中就其问题及其对策的一点思考，水平有限，观点偏颇；不足之处，敬请指正！谢谢！

肖海

篇4：小组合作学习

小组合作学习

考试评价：个人成绩、小组均分、默写分

考核评价：个人发言、小组发言人、《新学案》等级分、字词注释等级分

操作：

1、四人小组选组长，要有高度的责任感，认真负责，有威信；

2、上课轮流代表小组发言，力争每节课都能发言，科代表做好表现记录；

3、每课学完后，小组长检查并督促每个组员的《新学案》，打好等级。每单元老师评价一次，整体评价记入小组考核分；

4、根据教学进度，小组长利用早读或者规定时间，组织成员背诵默写相关内容，确保一字不错，考试时默写分将作为专项评分；

5、预习时小组长批阅生字抄写、注释抄写，给予等级评价，每单元老师评价一次，整体评价记入小组考核分；

6、周四小组长要检查读写本，应该完成一篇读书笔记和一篇自由练笔，给予等级和评价语。

奖罚：

1．期中期末考试后家长会上，将各种考试考核分公开，让家长进行比较，表扬优秀组和进步组；

2．每单元结束时小结一次，用短信表扬优秀组；

3．优秀组和进步组的.同学将享受及时加分的权利。

篇5：谈小组合作式学习教师总结

谈小组合作式学习教师总结

“师道，传道，授业，解惑也”这是传统的师生之间的授受关系，指导与被指导关系，命令与服从的关系。教师是权威，是中心，是表演者，学生是观众，是听众，是学习的“个体户”，这样束缚了学生学习的积极性，通过学习“让学生在自主，合作，探究学习中成长”，在新课程改革中注重“小组合作式”探究学习，每个学生都有自己的经验世界，学生通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，学生在小组式团队共同完成任务，共同解决问题，从而形成更丰富，更灵活的'理解，因此，小组合作式学习强化了探究学习的种种优势，所以其效果更为积极。

小组合作开展探究，将不仅使学生“学会”“会学”，而求使学生“乐学”“好学”，在教学中，充分放手让学生小组合作探究，使学生在愉快中学习，从而提高了学生创新意识和能力。

在探究式学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，探究的成败，往往取决于小组成员合作的好坏，为了共同达到学习目标，同学之间必须建立一种融合，友爱的伙伴关系，又利于学生取长补短，全面发展。

篇6：小组合作学习工作总结

为了让每一位同学都能自觉参与到班级管理和课堂学习中去，从而达到让同学们爱学习、会学习，并逐渐形成良好的学习品质和行为习惯共同进步的目的，在班级管理和课堂教学中我们采用了分小组学习这种种行之有效的形式和措施。本学期，在辅导员老师的的领导和支持下，我们班继续积极开展学习小组活动建设，并积累了一定的经验，现总结如下。

在学习方面分学习小组学习强调同学们在学习中的自主与合作。我们根据同学们的实际情况，切实合理地通过小组学习的形式给同学们提供和创造自主学习与合作学习的机会，在保证同学们在独立自主完成学习任务的基础上通过小组合作最终解决问题、达成目标。这样的学习方式是有意义的，能激发同学们学习的动力，让同学们体验成功的乐趣，能增强同学们学习的自信，能切实提高他们的学习能力。同时我们还在每学期的期末进行学习小组之间的评比鼓励取得进步的小组同时敦促其他小组共同进步。经过之前的实践我们班的学习成绩有显著的提高！

在生活中我们的学习小组也起到了举足轻重的作用。我们每个学习小组的组长要负责每次收发组员的作业，在值周的时候带领组员打扫属于我们班的公区。这在很大程度上支持了学习委员和生活委员工作，同时也让我们的组长得到了一定的锻炼，可谓一举多得。

实践已经证明，分学习小组学习对我们的学习和生活都起到了很积极的作用。当然我们在实际中存在很多不完善的地方，如组长职责的发挥问题，小组任务的统筹计划问题，如何进一步充分发挥小组合作的问题等。我将在以后工作中进一步努力完善，同时我们也希望继续得到老师们的支持与指导。

篇7：小组合作学习工作总结

树理中学教导处

高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。

一、所做的工作：

学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：

首先，培养学生的合作意识。

①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。

其次，洞察学生合作需要的时机。

选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。

第一、科学地进行分组。

科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这

样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。。

第二、适时地引导深入。

在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。

第三、合理地评价结果。

小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。

在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满意的效果，达到了预期的目标。

一、取得的成绩

1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。

2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。

3、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。

4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。

5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。

二、存在的问题

1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。

2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。

3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。

4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。

5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。

6、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内

7、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！

小组合作学习总结反思

课改的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示的舞台,那么，作为教师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通过不断的探索和实践，认识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校一直在推崇这种做法，我也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法：

1、预习导学——小组合作学习的前提和基础。

课前预习并不是完全放给学生进行盲目的学习，而是教师制定出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应该解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有兴趣准备了，也就“动”起来了，学生有目的性的进行知识点的预习并搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的准备。

2、展示交流——小组合作学习的关键。

在小组讨论后，进行成果展示，也就是全班各组同学一起交流，先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行

归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

3、达标检测——小组合作学习的检测。

在成果展示后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师再进一步点拨讲解，

采用小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观：

一、小组合作学习,让学生学会探究

使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。

二、小组合作学习，让学生学会了沟通。

小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会

篇8：小组合作学习工作总结

一、指导思想：

数学是神奇的世界，我们的日常生活无时无刻都会和数学打交道。新课标要求我们要使学生懂得数学来源于实践又反过来作用于实践。力争实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，开展数学兴趣小组活动能更好的促进学生数学思维能力的发展，也能够唤起和发展学生对数学及其应用的稳定兴趣，符合新课改的要求。

二、活动目标：

1.引领学生走进神奇的数学海洋，培养学生的思维能力，让学生在数学素养上有较大的发展与提高，为进一步学好数学打下坚实的基础。

2.丰富学生的第二课堂，增加实践的机会，使学生的生活不在仅限于课堂上，从而拓宽学生的知识面，让他们意识到学习的乐趣，进而激发他们的求知欲和创造性。

三、具体措施：

1.结合教材，精心设计活动内容，力求题材内容生活化，形式多样化，教学活动实践化。增加趣味性和全面性，扩大学生学习数学的积极性。

2.每次数学活动都有主题，要求与正规的课堂教学有明显区别，决不能成为变相的加课时，也不能成为“补课”活动，但应尽量与当

前学生的数学课内的教学内容有一定联系。如：可将教材中的“课题学习”融入活动中。

3.数学活动要讲求实效，要有知识性、趣味性,活动内容要适合学生的年龄特点。

四、活动内容：

对数学兴趣小组活动课进行改革和创新，将几何教具制作、趣味数学、数学知识在实际生活中的应用、数学小故事引入活动课，充分调动学生潜力，激发学生学习兴趣。具体内容：

初一：

1.数学学习方法介绍；

2.中外数学史介绍或著名数学家的故事；

3.数学之美—生活中的数学；

4.巧拼“七巧板”；

5.正方体的展开图及物体的三视图；

6.制作无盖的长方体纸盒;

7.抛掷硬币,感受概率;

8.探讨什么样的多边形可以铺地砖.

初二：

1.古建筑中的旋转对称欣赏;

2.黄金矩形—雅典帕德嫩神庙，感受数学之美；

3.面积与代数恒等式；

4.电脑键盘上的字母为何不按顺序排列；

5.用替代物模拟实验估计机会的大小；

6.笛卡尔的故事；

7图形中的趣题；

8.心率与年龄—实践与调查

说明：各个备课组可以根据各年级学生实际情况补充其它活动内容。

数学梦想剧场大课间活动总结

数学课外兴趣小组是教学活动课程的一种组织形式,它是数学教学工作不可缺少的一部分. 组织灵活多样的兴趣小组

学科教学是班级授课制,教学目标面对全体学生,教学过程按照统一的大纲和教材进行.但是,实际上,学生由于家庭影响不同,学前教育不同,性格特征不同,个人天赋不同,对数学学习的需要程度和能力水平存在很大差异,为解决统一要求与实际差异之间的矛盾,在活动课程中学生可以根据自己的水平和爱好自主选择兴趣小组.可以参加本年级兴趣小组,也可以自发组织兴趣小组.

打破统一的课堂教学要求,选择生动有趣的活动内容,激发学生的习兴趣,提高学习兴趣就是要唤起和保持学生对知识的追求和好奇心,充分利用外部因素影响学生的学习动机.

(一)选择新奇的内容,引发学生的学习兴趣

低年级学生的思维以直观形象为主,例如选择“摆火柴棍”,“七巧板拼图”,“照镜子”等游戏内容.如数一数,图中有几个长方形

图中有大大小小不同的长方形,学生需要用头脑中原有的长方形的表征来判断,还要观察每个长方形所处的位置,按照一定的顺序不重不漏地数出长方形的个数.这种看一看,想一想,数一数的学习过程引发学生的好奇心,激发了学习兴趣.

(二)选择活动内容应贴近学生的生活

根据“切身性策略”,学生如果遇到自己过去经验中熟悉的东西,与自己未来目标相联系的事物或使自己充当主要角色的事情都会产生浓厚的兴趣.兴趣小组可以应用这一策略选择与学生生活密切联系的内容.

(三)选择活动内容应紧密联系课堂教学内容

组织兴趣小组活动如果局限于课本内容,学生会感到乏味;如果脱离课本内容太远,学生会高度焦虑,正常的动机激励水平应在上述二者之间找到一个平衡点,因此选择内容应体现综合应用学科知识的水平

学生在课堂教学中学习基本数量关系,并根据这些关系解答简单的一般应用题和典型应用题.在兴趣小组活动中可以应用基本数量关系,采用灵活的解题方法解答有趣的应用题.小组的活动内容来自课本,高于课本,容易引起学生的学习兴趣.因此,选择兴趣小组的活

动内容应注意新奇性,实践性和综合性,在“趣”字上下功夫.

（四）改变原有的课堂教学方法,组织生动有趣的实践活动

前苏联教育家苏霍姆林斯基提出:要满足学生的精神需要,必须让学生过着丰富的精神生活.学生在学习活动,体育运动,社会交往和其他方面的活动中,获得丰富的生活体验,情绪体验.

著名心理学家皮亚杰认为,儿童的发展是在与环境相互作用的过程中实现的.皮亚杰主张组织学生从事各种形式活动,使学生主体与外部环境客体发生积极作用,通过思维过程的同化,顺应,不断丰富认识结构,发展智力.

开展活动,目的是让所有的学生都行动起来,如“数学知识调查活动”,“故事会”,“数学园地设计”等,人人带着任务参加,从筹备策划到具体实施,从查找资料到总结成果,从头至尾参与,能得到全面锻炼.有一次,趣味小组在年级里举行“有问必答”活动,搜集和编辑趣味题,发信给外班同学请求答复.同时自己也准备回答别人的问题.在有问必答活动中学生学会查资料,学会编题,学会写信和发信.各方面能力都得到提高.

开展活动,可以使客观事物在学生的头脑中产生感觉形象,并依赖感知觉进行思维,形成抽象概念,使学生认识和理解客观世物,同时学生在活动中得到自我表现和发展的机会.因此,组织兴趣小组要在“动”字上下功夫.

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