多媒体课堂:因预设而美丽,因生成更精彩

下面是小编给大家整理的多媒体课堂:因预设而美丽,因生成更精彩，本文共10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“l方别”提供。

篇1：多媒体课堂:因预设而美丽,因生成更精彩

多媒体课堂:因预设而美丽,因生成更精彩

在多媒体课堂上,我们经常会看到这样的一种现象:整节课自始至终,教师一直都是在多媒体控制台前,眼睛紧紧盯着计算机屏幕,操控着鼠标或键盘,按照自己预先设定的教学顺序播放课件及授课,极少观察学生的反应.即使有简单的师生互动,也往往表现为基于多媒体的“师生问答”,教师控制着整个课堂,学生质疑的空间被挤占了,更多的'是被动接受知识.一部分学生努力跟随教师呈现的信息,一部分学生因跟不上而游离于课堂之外,这是令人担忧的.我们要让多媒体课堂因“预设”而美丽,因“生成”更精彩.

作 者：杨慧  作者单位：山东省枣庄市薛城区实验小学 刊 名：中国信息技术教育 英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G43 关键词： 

篇2：课堂因预设而有序生成而精彩

课堂因预设而有序生成而精彩

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动.预设是课堂教学的'基本特征,是保证课堂教学质量的基本要求.可是,不管教学实践中教师预先的设计多么巧妙、多么细致周到,课堂中的偶发因素或突如其来的变化总是会突破教师设置的原有框架.在充满动态和不断生成的课堂过程,教师面时着复杂多变的境况.直面挑战,新课程进行中该如何预设和生成?本文结合高中思想政治课谈谈以下感悟.

作 者：罗花金  作者单位：福建师范大学;福建建阳一中 刊 名：金卡工程 英文刊名：CARDS WORLD 年，卷(期)： 14(5) 分类号： 关键词：课堂教学   预设   动态生成  

篇3：课堂因生成而更精彩论文

江苏 邳州 杨娜

教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。我们应该处理好预设和生成之间的关系，在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。

近几年的课堂实践中，我认识到：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。在创造性学习的过程中，问题解决的过程学生可以感知和体验，从而生成自己的知识。下面是《7 的乘法口诀》一课的两个教学片断，在此进行对比和探讨。

一、片断A

1. 课件演示：七个△拼成了一个小帆船。

师：观察画面，摆一只船用了几个△？生：摆一只船用了7 个△。师：如果摆2 只、3 只……7 只小船，各需要多少个△？请填在表格里。

2. 学生填写表格、汇报反馈

师：你是怎样填写表格的？生：摆一只小船需要7 个△，摆2 只小船需要14 个△……摆7 个小船需要49 个△。（教师完成表格板书）师：表格中的28 你是怎样算出来的？生1：我是这样算的：前一格中3 个7 相加是21，所以21+7=28。生2（兴奋）喊：我知道，四七二十八，所以填28。师（有些不自然）：你很聪明。（意思是我还没教口诀，你怎么就说出来了！）生3：7+7+7+7=28。

二、片断B

1. 情境创设

今天，数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛，你想参加吗？

师：比赛的第一关，就是让学生用口诀填空。三五（ ），二五（ ），二四（ ），四五（ ）……生口答完成填空。师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：7 的乘法口诀。（板书）生：老师，我来背给你听，一七得七，二七十四……（会的学生也跟着背）师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背7 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢？生：我会，我来教他们。师：好，同学之间就应该互帮互助！但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的，是吗？

现在，给大家时间准备一下，想一想应该怎样帮助这些同学来认识7 的乘法口诀呢？

2. 学生分组活动，准备教口诀的材料，汇报交流

师：你是怎样教7 的乘法口诀的？生：老师，我是这样教的，1 个7 是7，2 个7 是7+7=14，3 个7 是7+7+7=21……然后再编写7 的乘法口诀：一七得七，二七十四……七七四十九。生2：我是通过课本上的填表格的方法来教的……生3：我是自己画图来教的……

三、反思

片断A 中的教师，其教学方案是建立在学生零认知的基础上，教学进程基本上是按他的思路进行的。当那句口诀——四七二十八出现在教师预想之外时，便被教师一句的“你很聪明”打入了“冷宫”。摆平了预设道路上的障碍后，教师便按自己的思路，一帆风顺地把教学进行下去。这样的教学，学生只能按预设的轨道行走，不允许有任何“出轨”的行为，课堂机械、沉闷，缺乏生气和乐趣。

在片断B 中，对于一些学生已经会背乘法口诀的这个问题，教师没有刻意地回避，而是顺应孩子的知识起点，灵活地进行了教学调整，让会的同学想办法来教那些不会的同学。这样，学生的能力得到了肯定，自身掌握的知识老师也有了了解。接着，学生经过一定时间的准备，有的.画图，有的利用连加算式，有的通过填写表格来乘法口诀……活动中，学生对7 的乘法口诀有了深刻理解，而且积极的学习情感也生成了。学习过程中，生生相互合作、启发，生成一个个活生生的教学资源，课堂教学也呈现了动态生成的质感。

四、探讨

在教学过程中，作为一名教师，其所预设的目标应该具有开放性、灵活性，并具有弹性。在师生互动的过程中，要十分重视动态生成，而超越预定的目标是最理想的了。

1. 充分预设是课堂精彩生成的前提

为了教而写教案的陈旧观念必须改变，教师的主要心血应放在预案的设计上。教师要多方面预测教学中可能出现的问题，应对方法要周全。如片断B 中，当教师还没教，已经有学生会背口诀这种情况出现时，教师就因势利导，让已经会的学生想办法来教不会的学生。回想起来，教学之所以成功进行，效果之所以良好，课前充分预设起了主要作用。

2. 尊重学生自主性是课堂精彩生成的保证

放任自流，当然不是自主。自主，也是在教师有组织、有计划地指导之下。学生有了自主探究的时空，才能最大限度地开发自身的潜能，张扬自己的个性，培育自己的创新意识。如在学生想办法教学7 的乘法口诀过程中，先给予学生一定的时间与空间，让学生自己去自主地想办法，有了这个自主，学生才能获得丰富的体验感受，才有了教学口诀时那些真实生动的想法和说法。

3. 有选择地关注生成是课堂精彩生成的关键

在教学过程中，教师要有所选择，应只关注有效的生成。如片断B 中，教师灵活驾驭教学过程，有选择地选取了有效的生成性资源，并且充分利用了这一精彩的生成。这样的生成，对学生思维发展十分有利，教师应该重点予以关注，使课堂的有效性得到充分体现。

篇4：课堂因预设中的意外生成而精彩

课堂因预设中的意外生成而精彩

本文结合两个教学实例,对教师如何合理利用科学课堂教学预设中的意义生成更好地进行教学作了分析.

作 者：陈忠秋  作者单位：永嘉县瓯北四中,浙江,永嘉,325102 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：科学课堂教学   生成性教学   预设  

篇5：课堂因动态生成而美丽

课堂因动态生成而美丽

一、善于捕捉动态的资源,促进课堂的情感交融 我们知道,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的.生命历程.因此,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,这就涉及一种新的可供开发的教育资源--动态资源.

作 者：贾延坤  作者单位：山东齐河县教育局教研室 刊 名：小学教学 英文刊名：XIAOXUE JIAOXUE 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G62 关键词： 

篇6：课堂因动态生成而精彩论文

课堂因动态生成而精彩论文

论文摘要：本文通过对几个教学片段的展示、分析、反恩和总结，展现“动态生成’’的理念在不同问题情形下的应用和体现。

论文关键词：物理教学动态生成

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态观点看待课堂教学。从本质上看，课堂上学生的学习不单是来自于目标的预设，而更多在于师生之间、学生之间的“智慧交流、思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。

教学片段1：创设情形

师：今天我们首先来做一个小游戏――“比力气”(教师拿出游戏装置)，这个装置就是我们刚学过的(稍停顿)杠杆。下面我来介绍游戏规则――两位同学用自己的一个胳膊肘压在跷跷板的一端，谁那端的板先着地谁就是今天的“大力士”。

学生一听要比赛，都争先恐后举手要求参与，课堂开始活跃起来。教师有意挑选了两位看似实力悬殊的男同学“比力气”，支点在中间(教师的预设是当他们在比出胜负以后，让学生猜想影响杠杆平衡的因素)。

师：开始!

戏剧性的一幕发生了――两位同学一直僵持着，并没有分出胜负，同学们纷纷为他们加油，气氛十分活跃。教师一看课堂所需要的物理情形已出现，便立即组织接下来的课堂教学内容。

师：停!请两位同学保持姿势。

师：同学们，他们究竟谁赢了?

生：他们没有分出胜负。

师：你怎么知道的?

生：因为跷跷板没动，处于静止。

师：在物理学中我们把杠杆处于静止状态称为――杠杆处于平衡状态(同学们齐声回答，教师板书。)

师：刚才两名同学很好的演示了这一平衡状态，我们用掌声谢谢他们。

由于这次没有分出胜负，考虑到学生的求全心理，教师临时又创设了一个情境一两个实力看似更加悬殊的男女同学“比力气”。为了增加神秘感，教师把杠杆的支点用蓝色桌布遮盖，支点靠近男同学。

师：“一、二、三，开始!”

结果令同学们大跌眼镜――女同学赢了。当老师掀开蓝色桌布的一刹那，教室里沸腾起来。通过这个情境的创设，同学们不但顺利完成猜想，而且比预设节约了时间。

反思：

捕捉“意外信息”――即兴创造，化险为夷许多教师都有导入新课就出现“意外”的经历，我们往往视之为课堂的“最大干扰”，因为这一意外常常让老师措手不及――打破了原来的预设，使得教学不能按照原定的计划顺利进行下去。此时教师是戛然而止，还是抓住这个意外契机即兴创造、化险为夷呢?著名教育家马卡连柯说过，“教育技巧的必要特征就是要有随机应变的能力。”教学过程可以预设，但并非可以完全预设，因为教学过程充满了不确定、难以预料的因素，每个学生都是一个正在成长中的人，每个时刻都会出现不一样的情境。因此课堂就充满了各种偶发性，当教师面临一次次意外事件的挑战时，教师的实践能力也可得到不断的提升。

教学片段2：实验探究

实验探究是本节课最重要的环节。探究前，学生开始小组讨论并着手设计“探究杠杆的平衡条件”的'实验方案。笔者在教室内巡视，发现多数小组设计的实验方案都吻合预设的教学思路，心里暗自高兴。可当笔者巡视到最后一组时，却发现他们的实验方案有些“特别”，大多数组是通过杠杆两边挂钩码的方式使杠杆水平平衡，而他们却是通过一边挂钩码、一边用弹簧秤向上或向下拉的方式。这种方式是大部分学生想不到的。笔者心里一喜可马上又紧张起来，他们的方案虽好，可把笔者后半节课预设的“包袱”提前“打开”了，怎么办?是“忽略”还是“放大”他们的做法?若忽略，笔者仍旧可以按照预设的思路继续教学；若借此机会放大，组织学生进一步探究，这节课的教学结构就要重新调整，后面的内容都在笔者的预设之外。笔者思索片刻后，决定还是要利用好这次资源!

于是，当同学们进行方案交流时，我特意请这组学生进行了汇报，令我意外的是他们的汇报引起了全班同学的热烈讨论，点燃了智慧的火花。更让我惊喜的是，在进一步的实验探究中，又引发了“弹簧秤以不同方向斜拉杠杆时的平衡条件”大讨论，掀起了本节课探究的高潮。

反思：捕捉“旁路信息”――追本求源。拓宽视野对于同一问题，不同的学生可能有不同的解决方法。面对学生们在思路上的“旁路信息”，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的思路向纵深处挖掘呢?选择后者会打乱教师原有的教学设计、冲击教师的预设轨道，但坚持按照预设教学，“牵”着学生们走，无疑又会扼杀他们的创造性思维。

事实上，当学生在听到一种完全不同的做法时，他的思维在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是教师的时候，碰撞会更加激烈和深入。作为教师有时候需要引发这种碰撞，引导学生去深入分析，开阔思维，激发创新的欲望。所以在课堂中，教师要积极关注这种“旁路信息”，以科学的态度去认识学生在学习中出现的各种想法与做法，以欣赏和宽容的眼光去理解这些旁路信息的价值，引导学生自己去剖析，从而达到提高学生的分析问题和解决问题的能力，让新课程理念真正落实到实处。   教学片段3：将错就错

热烈的实验探究后，笔者开始了教学的第三环节一对实验数据进行分析，对实验进行总结和反思。笔者有意请了甲、乙两组中物理成绩较好的学生进行汇报，笔者的预设是在他们汇报后直接得出本次实验结论。当数据显示在投影屏幕上时，笔者惊呆了，两组同学的数据竟然都存在问题(实验数据和结论见表1)。

此时，笔者心里一边埋怨自己课堂巡视的时候太关注过程，没有注意他们的结论，一边积极寻找“对策”。若临时调换其他组的数据，不但会消损学生的积极性，而且问题仍没有得到解决，不如将错就错，让同学们在错误中反思提高。学生汇报后，笔者没有即时评价，而是组织学生进一步讨论，一起分析实验出错的原因以及该错误带给我们的启示。

在讨论中，同学们不但纠正了甲组的错误结论――因为“力”和“力臂”是两个不同的物理量，不能进行简单地加减运算，所以“动力+动力臂一阻力+阻力臂”的结论是错误的；而且还发现甲组的实验数据也很特殊，甚至是人为设置的

――他fi’]只是把杠杆左右两端的动力F和阻力F简单的对称互置，这样得出的实验结论就不具有普遍意义了。同时，还引出了“问题背后的问题”大讨论

――乙组的结论，从表面上看似乎没有什么不对，因为同学们往往认为是弹簧称的测量误差即动力F的大小导致了实验结论的偏差，而这个误差可以忽略不计。但实际上，当我请乙组同学重现刚才的实验时，却发现了他们的问题所在，不是因为测量误差，而是实验前弹簧秤没有调零所致。

这样通过“将错就错――抛错引对”的环节，我们不但纠正了实验中的错误，而且还发现了问题背后的问题，学生的思路也变得“柳暗花明”。

反思：

捕捉“错误信息”――借题发挥，大放异彩在实际教学中，不少教师对课堂中的“错误”避之不及，教学上一味追求对答如流、滴水不漏的效果。对学生回答的问题，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中。即使是学生容易出错的地方，教师也希望他们按自己预设的方法去解决，这样就能按照预设轨道顺利教学了。

事实上，真正的课堂应该允许学生出错。作为教师，我们要以宽容的心态去审视学生出现的各种错误，以科学的态度引导他们去剖析和讨论，以机智的眼光思考这些错误的价值。对于学生的错误，有时我们不妨将错就错――引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功，也许我们的课堂也会因为“错误”而生成精彩。课后细细品味课堂上“错”出的精彩，也为教师今后的教学带来了全新的视角。

案例启示

用“动态生成”理念指导课堂教学，教学不再是简单的知识学习过程，而是师生共同合作探究问题的动态生成过程，是师生、生生之间交流互动的过程，是师生共同成长的历程。

课堂中的意外事件、学生解决问题时的“节外生枝”、学生暴露出的错误信息以及师生之间的“隐性”资源等都是动态生成资源。在课堂教学中，如果教师能及时捕捉和有效利用这些资源，教学过程就会充满活力，正如叶澜教授所强调的那样，不会“使最具活力的教育过程僵化”，真正做到教育过程“是生机勃勃的，极富动态性的”，这样的课堂才能成为学生自主探究学习的舞台，才能达到全面培养学生探究能力和创新精神的目的。同时，也为学生“擦错”、“纠错”提供了一个必要的活动空间；为他们发现问题、解决问题提供了一个良好的平台。

水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。不同的智慧在合作中汇聚，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味”，才是真正的精彩!

篇7：小学数学教学论文：课堂因生成而更精彩

小学数学教学论文：课堂因生成而更精彩

课堂因生成而更精彩

江苏 邳州 杨娜

教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。我们应该处理好预设和生成之间的关系，在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。

近几年的课堂实践中，我认识到：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。在创造性学习的过程中，问题解决的过程学生可以感知和体验，从而生成自己的知识。下面是《7 的乘法口诀》一课的两个教学片断，在此进行对比和探讨。

一、片断A

1. 课件演示：七个△拼成了一个小帆船。

师：观察画面，摆一只船用了几个△？生：摆一只船用了7 个△。师：如果摆2 只、3 只……7 只小船，各需要多少个△？请填在表格里。

2. 学生填写表格、汇报反馈

师：你是怎样填写表格的？生：摆一只小船需要7 个△，摆2 只小船需要14 个△……摆7 个小船需要49 个△。（教师完成表格板书）师：表格中的28 你是怎样算出来的？生1：我是这样算的：前一格中3 个7 相加是21，所以21+7=28。生2（兴奋）喊：我知道，四七二十八，所以填28。师（有些不自然）：你很聪明。（意思是我还没教口诀，你怎么就说出来了！）生3：7+7+7+7=28。

二、片断B

1. 情境创设

今天，数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛，你想参加吗？

师：比赛的第一关，就是让学生用口诀填空。三五（ ），二五（ ），二四（ ），四五（ ）……生口答完成填空。师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：7 的乘法口诀。（板书）生：老师，我来背给你听，一七得七，二七十四……（会的学生也跟着背）师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背7 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢？生：我会，我来教他们。师：好，同学之间就应该互帮互助！但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的，是吗？

现在，给大家时间准备一下，想一想应该怎样帮助这些同学来认识7 的乘法口诀呢？

2. 学生分组活动，准备教口诀的材料，汇报交流

师：你是怎样教7 的乘法口诀的？生：老师，我是这样教的，1 个7 是7，2 个7 是7+7=14，3 个7 是7+7+7=21……然后再编写7 的乘法口诀：一七得七，二七十四……七七四十九。生2：我是通过课本上的填表格的方法来教的……生3：我是自己画图来教的……

三、反思

片断A 中的教师，其教学方案是建立在学生零认知的基础上，教学进程基本上是按他的思路进行的。当那句口诀――四七二十八出现在教师预想之外时，便被教师一句的“你很聪明”打入了“冷宫”。摆平了预设道路上的障碍后，教师便按自己的思路，一帆风顺地把教学进行下去。这样的教学，学生只能按预设的轨道行走，不允许有任何“出轨”的行为，课堂机械、沉闷，缺乏生气和乐趣。

在片断B 中，对于一些学生已经会背乘法口诀的这个问题，教师没有刻意地回避，而是顺应孩子的知识起点，灵活地进行了教学调整，让会的同学想办法来教那些不会的同学。这样，学生的能力得到了肯定，自身掌握的知识老师也有了了解。接着，学生经过一定时间的准备，有的画图，有的'利用连加算式，有的通过填写表格来乘法口诀……活动中，学生对7 的乘法口诀有了深刻理解，而且积极的学习情感也生成了。学习过程中，生生相互合作、启发，生成一个个活生生的教学资源，课堂教学也呈现了动态生成的质感。

四、探讨

在教学过程中，作为一名教师，其所预设的目标应该具有开放性、灵活性，并具有弹性。在师生互动的过程中，要十分重视动态生成，而超越预定的目标是最理想的了。

1. 充分预设是课堂精彩生成的前提

为了教而写教案的陈旧观念必须改变，教师的主要心血应放在预案的设计上。教师要多方面预测教学中可能出现的问题，应对方法要周全。如片断B 中，当教师还没教，已经有学生会背口诀这种情况出现时，教师就因势利导，让已经会的学生想办法来教不会的学生。回想起来，教学之所以成功进行，效果之所以良好，课前充分预设起了主要作用。

2. 尊重学生自主性是课堂精彩生成的保证

放任自流，当然不是自主。自主，也是在教师有组织、有计划地指导之下。学生有了自主探究的时空，才能最大限度地开发自身的潜能，张扬自己的个性，培育自己的创新意识。如在学生想办法教学7 的乘法口诀过程中，先给予学生一定的时间与空间，让学生自己去自主地想办法，有了这个自主，学生才能获得丰富的体验感受，才有了教学口诀时那些真实生动的想法和说法。

3. 有选择地关注生成是课堂精彩生成的关键

在教学过程中，教师要有所选择，应只关注有效的生成。如片断B 中，教师灵活驾驭教学过程，有选择地选取了有效的生成性资源，并且充分利用了这一精彩的生成。这样的生成，对学生思维发展十分有利，教师应该重点予以关注，使课堂的有效性得到充分体现。

（邳州市陈楼镇竹园小学）

篇8：让课堂因生成而精彩五年级作文

让课堂因生成而精彩五年级作文

程老师临时编了chant：I am happy，happy。I am sad，sad，and I am tired tired……然后又把这几个单词放到语境里和孩子们对话。同学们饶有兴趣，很快的记住了单词，程老师又让孩子们加上动作和表情，师生一同表演，强化记忆，孩子们兴趣更加高昂，有的同学们嘴里说着“生气”，脸上却笑嘻嘻的，笑的那样彩烂。最后在听课文录音时，发现录音机没坏，老师高兴地说：“I am very very ……happy。”

这节课教师恰当处理预设和生成的关系，可谓是一场生命与生命的激情对白，预设与生成是那么天然的融合，创造出了未曾预约的精彩，课堂上刻意追求的`总是不那么美，自然的、真实的，才最美、最精彩。

课堂因生成而精彩。首先我觉得应该弄清楚课堂上哪些时候、哪些地方是知识的生成点，知道了这些，我们就有可能避免在生成出现时因毫无准备而束手无策，白白浪费掉极好的教育资源。一般来说一节课的重点和难点部分是知识的生成点，教师在备课的时候要多花一点功夫，多预设一些意外，课堂上就不会手忙脚乱。

其次，在课堂上教师要注意创设宽松的氛围，让学生能够畅所欲言。学生的一个回答，一个提示，一个有价值的问题，会激发教师的教学灵感，倾听学生的发言不失为一种有效的教学策略。同时，在倾听中学会捕捉，课堂中学生呈现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，如果不及时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻失去良机。我们应努力创造有利于生成的外部环境，努力创设平等、和谐、互动对话的氛围，创设学生自主学习、自主探究的平台，让学生敢做、敢说、善说、会说。这样才能充分暴露学生原生态的思维，才有利于课堂生成，课堂会因生成而精彩。

篇9：语文课堂，因多媒体教学而精彩：

多媒体教学，为我们的课堂教学注入了活力。它以直观形象、新颖生动、简洁高效成为语文课堂教学的“宠儿”。我在充分发挥它的优势的同时，也要注意在使用过程中的偏差，语文教学才会因为多媒体的参予而愈加精彩。

多媒体教学（教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体）完美地融合到课堂教学中，充分激发学生的学习兴趣。多媒体教学手段与新课改教法达到最佳的结合，它新颖生动，感染力强。不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间，空间上的限制，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，因此，它对提高课堂的教学效率，培养学生的综合素质，有着不可估量的作用，已经成为语文课堂教学中不可缺少的重要角色。

一、营造氛围，激发情感，让学生产生共鸣。

由于语文本身蕴涵着丰富的情感，或喜或悲，或赞扬或激励。然而，小学生本身所亲历或者能够理解的情感并不是很真切、丰富，很多还是难以体会的。所以，我们可以利用多媒体辅助教学，创设情境，营造特定的氛围，激发学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动和情感活动很好地结合起来。

二、创设情境，直观呈现，让学生身临其境。

小学生生活阅历较少，很多知识光靠老师的描述，往往达不到预期的效果，这时多媒体的使用就弥补了教学中的这点不足，它可以化无声为有声、化抽象为形象，还可以将学生不熟悉的事物清晰地呈现在眼前，有如身临其境，亲眼目睹。 在教学《春笋》时，学生并没有直接见过春笋的生长情形，于是，我播放教学光盘上春笋破土而出的景象，给学生以直观的印象，立刻激发了学生看个究竟的兴趣，在他们惊奇的目光中，兴奋的言语中，可以看出，这短短的一分钟，他们已经深深地体会到了春笋冲破泥土时坚韧的力量。语文教学中还有很多课文中描写了美丽的景色，我们可以借助多媒体来展示这些赏心悦目的美。

三、拓展容量，加大密度，提高课堂教学效率。

利用多媒体教学，可以简化教学程序，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。

传统的教学单靠教师的一张嘴来描述、一支粉笔来板书，一篇课文的内容供阅读，一节课是难以传递足够的信息的。但是，利用多媒体就不一样了。可以用投影展示同学们的作品，而不需要再一一地写在黑板上；利用幻灯；可以将重点需要展示的内容直接点击出示，而不必要临时再黑板上准备；利用录音，可以将优美动听的音乐伴随文本的讲解来播放，而不需要老师对太多音乐知识的讲解……多媒体教学的好处我们都有了很深的实践体会。

[语文课堂，因多媒体教学而精彩：]

篇10：生活因亲情而更精彩

在一阵狂响中，全家人都感到无比快乐。

晚饭时间到，一桌丰富的晚餐，全家人围坐在桌子边，享受着过节的欢乐，以及团圆的快乐。一阵阵酒杯碰击的声音发出，每个人都互相祝福。家人都每一份祝福都完全在这浓浓的红酒中。一饮而尽，所有的祝福都在深藏在心里的最深处。全家每一个人都沉浸在欢乐的海洋中，天色渐渐地暗了下来，我和姐姐都跑到了阳台上，放烟花。看了那美丽的烟花在空中绽放，我们也迎来了新的一年。心中默默地许下心愿，希望来年能实现。

新年的钟声敲响了，碰杯声也再次响起了，祝福的话语在耳边萦绕着。全家人都感受到亲情给每个人带来的快乐。每一个人此时都在享受亲情给每一个人所带来的快乐。

亲情，每一个人都不能缺少的东西。它会给每一个人带来快乐，带来安慰，带来无限的温馨。它仿佛是一个避风的港湾，让人不再感受到孤独，给人心灵一丝丝的安慰。同时，亲情也使我的生活更精彩！

数学课堂因“错误”而精彩

生活因记忆更精彩作文450字

人生因磨炼而精彩

生命因苦难更精彩小学优秀作文

生命因书而精彩散文

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