以下是小编为大家收集的少先队活动与“课改”，本文共8篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“Alice梦游仙境”提供。
篇1：少先队活动与“课改”
少先队活动与“课改”
少先队活动与“课改”随着课程改革的深入推进，少先队活动越来越显示出其特殊效应。课程改革是新世纪基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的重要内容，是实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的关键环节。“课改”对少先队工作提出了新要求和新挑战。那么，如何把“课改”精神与少先队活动结合起来，让少先队组织在“课改”中发挥作用呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、引入“争章”基因，改革班队活动
如何让学生作班队活动的主人，感受到班队活动的乐趣，更积极自觉地投入班队活动呢？把“雏鹰争章”引入班队活动是一个好办法吗？少先队的“雏鹰争章”活动，体现了队员在活动中的主体性，它促使队员不断进取，并从中获得成功的快乐。同时，争章活动有较强的实践性和操作性，比较灵活，可以根据实际需要和学生的不同层次来设立奖章。把争章活动与班队活动相结合，将争章的激励机制引入班队活动，发挥奖章的目标激励作用，鼓励队员积极争章，就会提高队员发挥自主作用、主动性、积极性和创造性。这样的优化结合会给班队活动带来良好的效果。
第一、班队活动中学生的主体性可以很好地体现，从而实现“以学生发展为本”的教学目标和活动宗旨。
第二、活动中学生自主活动量及参与面可以很好地得到体现。让学生在活动中学，在实践中学。如我班开展《绿色献礼》中队活动中，全班每一位学生，人人争先恐后找资料，个个抢着发言。每个学生最起码都有一次上台展示自我的'机会，活动中不管事先准备发言还是即兴发言，每个学生都精心准备发言，锻炼了学生的胆量，提高了发言质量，活跃了活动的气氛，相互交流，自己教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）自己。提高了自主参与积极性和实效性。
第三、活动过程的评价性得到了很好的体现。 学生雏鹰争章活动中，有学生之间的互评，小队里的集体评价，体现了评价的自主性和群众性。如在开展《绿色献礼》活动之后，我利用晨会课对本次活动进行总结，让全班同学自己评出本次活动标兵、活动积极分子、活动表现明显进步的队员等。这样激发了学生的活动积极性，提高了学生自我评价能力。
第四、将班队争章活动与各门学科学习、各项活动结合起来，在班级里设立了“争报章”、“荣誉小功臣”、“送喜报”，激发了学生的学习功能、开展活动的积极性，给教学、活动带来了活力。
着眼于学校素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目标，把“课改”与“队活动”结合起来，发挥各自的优势，使争章活动找到了拓展的载体和空间，课堂教学得到了延伸，功能得到了拓展。对学生来说，其间所获得的各种素质的锻炼培养却是不可估量的。
二、在探究中进行体验教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）
体验教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）作为少先队的一种全新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念，是通过组织少年儿童参加各种
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篇2：少先队活动与课改的总结
队旗飘飘，融入我们的生命和血液；星星火炬点燃信念的火、照亮心灵的灯。
20xx.XX.XX下午，我校全体师生相聚一起，热烈举行庆祝元旦“红领巾伴我成长”新队员入队仪式。队会上全体师生齐声高唱《少年先锋队队歌》，一年级新生光荣地戴上了红领巾，全体少先队员举起右拳在队旗下庄严宣誓，雄壮的誓言，铿锵有力的呼号响彻校园的上空。接着老队员代表发表了充满激情的讲话，新少先队员代表全体新生讲话，在队旗下表决心，然后大队辅导员讲话，对一年级的新队员表示祝贺和对全体队员提出希望，对本次活动进行小结。由于本次活动学校领导高度重视，准备充分，在学校师生中宣传力度大，因此取得了圆满成功。
主要表现：
1、全体师生高度重视，活动准备充分，利用红领巾广播站宣传，播放《队歌》、《红领巾之歌》营造氛围。
2、大队辅导员对工作认真负责，积极性高，从对新队员培训、入队前教育到活动彩排等等都尽职尽责、尽心尽力。
3、学校老师大力配合，队伍的组织严谨、有序保证了活动的顺利开展。
篇3：少先队活动与课改的总结
随着课程改革的深入推进，少先队活动越来越显示出其特殊效应。课程改革是新世纪基础教育改革的重要内容，是实施素质教育的关键环节。“课改”对少先队工作提出了新要求和新挑战。那么，如何把“课改”精神与少先队活动结合起来，让少先队组织在“课改”中发挥作用呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、引入“争章”基因，改革班队活动
如何让学生作班队活动的主人，感受到班队活动的乐趣，更积极自觉地投入班队活动呢？把“雏鹰争章”引入班队活动是一个好办法吗？少先队的“雏鹰争章”活动，体现了队员在活动中的主体性，它促使队员不断进取，并从中获得成功的快乐。同时，争章活动有较强的实践性和操作性，比较灵活，可以根据实际需要和学生的不同层次来设立奖章。把争章活动与班队活动相结合，将争章的激励机制引入班队活动，发挥奖章的目标激励作用，鼓励队员积极争章，就会提高队员发挥自主作用、主动性、积极性和创造性。这样的优化结合会给班队活动带来良好的效果。
第一、班队活动中学生的主体性可以很好地体现，从而实现“以学生发展为本”的教学目标和活动宗旨。
第二、活动中学生自主活动量及参与面可以很好地得到体现。让学生在活动中学，在实践中学。如我班开展《绿色献礼》中队活动中，全班每一位学生，人人争先恐后找资料，个个抢着发言。每个学生最起码都有一次上台展示自我的机会，活动中不管事先准备发言还是即兴发言，每个学生都精心准备发言，锻炼了学生的胆量，提高了发言质量，活跃了活动的气氛，相互交流，自己教育自己。提高了自主参与积极性和实效性。
第三、活动过程的评价性得到了很好的体现。学生雏鹰争章活动中，有学生之间的互评，小队里的集体评价，体现了评价的自主性和群众性。如在开展《绿色献礼》活动之后，我利用晨会课对本次活动进行总结，让全班同学自己评出本次活动标兵、活动积极分子、活动表现明显进步的队员等。这样激发了学生的活动积极性，提高了学生自我评价能力。
第四、将班队争章活动与各门学科学习、各项活动结合起来，在班级里设立了“争报章”、“荣誉小功臣”、“送喜报”，激发了学生的学习功能、开展活动的积极性，给教学、活动带来了活力。
着眼于学校素质教育的目标，把“课改”与“队活动”结合起来，发挥各自的优势，使争章活动找到了拓展的载体和空间，课堂教学得到了延伸，功能得到了拓展。对学生来说，其间所获得的各种素质的锻炼培养却是不可估量的。
二、在探究中进行体验教育
体验教育作为少先队的一种全新教育理念，是通过组织少年儿童参加各种形式的实践活动，在活动中进行思考和感悟，从中体验做人做事的道理，养成良好的行为习惯。用少先队体验教育思想作指导，借助少先队成熟的活动经验和丰富多彩的活动形式，有利于主体德育的开展。
一、它改变了老师的作用，使老师一改往日居高临下的权威地位，成为活动的组织者、引导者和参与者。活动中，教师尊重学生自主选择的活动内容，只是从旁加以科学的辅导，真正地把“教”改为了“导”，充分肯定了学生自己的价值。
二、这种体验活动更加凸现了学生的主体地位。由于内容是自己感兴趣的，又是自己选择的，学生的活动热情和探究欲望特别高。他们自己采访，自己调查，自己整理材料，深刻体会到了成功的喜悦，认识到了自己的人生价值。
三、体验性活动培养了学生多方面的能力。在体验活动的过程中，同学们会碰到各种各样的困难。为了达到目的，大家想方设法，各显神通，大大提高了他们克服困难的能力。同时，为了得到资料，他们的交际能力、表达能力、写作水平以及小队活动的管理能力等都有了较大的提高。
四、班队活动的质量得到了提高。完成学科作业的同时又参加了少先队的活动，充实了自己的生活又提高了学习成绩，而且自己的体验活动能得到老师的大力支持和队组织的帮助，队员的研究劲头就更高了，活动的质量也就得到了提高。
五、在活动中，教师根据教材的内容和学生有兴趣的问题，精心引导学生从教材中寻找探索主题，把当前社会生活中面临的问题和学生关心的各种现象引入教学，培养学生解决问题的意识和能力。
如在《绿色献礼》中队活动前，我布置了一个课前作业，让学生自己去调查：“在你日常生活学习中，村上，社会上，你发现哪些现象对社会造成了环境污染？有哪些危害呢？”为了得到详细资料，学生们自愿组成小组，选择自己感兴趣的内容，到村上、公路边、到工厂去调查，去了解，发现问题，大大提高了他们克服困难调查研究的能力，他们的交际能力、表达能力及小组的管理能力等都得到了较大的提高。通过这次活动，拓宽了视野，发现了严重污染的问题，体会到环保的重要，找到了对策，既充实了学生的生活，又提高了活动能力，队员体验活动的劲头更高了，活动的效果也更好了。
在课程改革快速推进的今天，如果能充分发挥少先队的作用，把少先队活动和“课改”结合起来，使它们相辅相成，共同为学生的发展服务，就会达到事半功倍的效果。
篇4：少先队活动与课改的总结
20xx年10月13日，我校举行了隆重的“红领巾我为你自豪”新生入队仪式。
入队仪式在激昂的《出旗曲》中拉开帷幕，全场学生齐唱《少年先锋队队歌》，歌声嘹亮，振奋人心。新队员们戴上心爱的红领巾，个个神采奕奕，激动不已。在鲜艳的队旗下，大队长赵丽丽带领新队员们庄严宣誓，响亮的誓词，表明了他们争做优秀少先队员的决心。在《退旗曲》的音乐声中，全体少先队员敬队礼，目送队旗，入队仪式在隆重而温馨的氛围下结束。
通过本次入队活动，大大增强了少先队组织的凝聚力和向心力。新队员们不仅感受了少先队入队的庄严和隆重，也接受了一次集体主义、爱国主义、民族精神的教育，更加激发新队员们努力学习、完善自我的决心。
东胜区鸿波小学
大队部
20xx.XX.XX
篇5：少先队活动与课改的总结
×年×月×日，××小学举行举行了一年级新生的入队仪式，一年级××名学生光荣地加入了中国少年先锋队。同学们在队旗下怀着激动的心情佩戴上了向往已久的红领巾，为少先队注入了新鲜的血液。“好好学习，好好锻炼，准备着：为共产主义事业，贡献出一切力量！”这是队员们在队旗下的宣誓，也是他们在今后学习、生活中的行动标准。少先队入队仪式使少先队员受到了深深的教育，队员们在火红的队旗下受到了心灵的洗礼。
学校还对新少先队员进行了入队前教育，使学生了解了队史、队情、队知，通过此项活动对少先队组织有了更深入的了解，从而引导队员们继承和弘扬少先队的光荣传统，增强少先队员的光荣感、自豪感，展示新时期我校少先队员乐观、积极和向上的精神风貌。
本次活动开展得非常成功，它将成为我校少先队工作新的起点。通过本次活动学生的责任感、荣誉感和使命感都增强了，更使队部成为全体少先队员展示自我的舞台。在全体师生的共同努力下，××小学少先队的工作一定会有一个新的飞跃，迈向新的台阶。
××小学×年×月×日
篇6：少先队活动与课改的总结
为深入贯彻落实共青团中央、教育部、人事部等八部联合下发的《关于进一步加强少先队工作的意见》和第六次全国少代会精神，切实提高我区少先队干部的综合素养，我校举办了20xx年度队长学校的活动。
为了迎合学校少先队工作的需要，本次队长学校培训活动在教学内容的设置上，我校充分考虑了知识性与实际操作性两方面的有机融合。既有队知识的教授，为队员提供最新活动讯息，同时也注入了大量的时间操作的内容，并通过个中生动的教学方式，使队员们在交流互动中习得本领，感悟知识理念。在提高学员能力的多样性方面，我们开设了少先队活动主持技能培训等方面的课程。
为了使少先队干部得到全面的培训，我校老师也对自身进行了一个自查自检，使我们开设的课程内容得到最大的发挥，各位在少先队员也是认真学习，提高自身能力与水平。
本次队长学校活动的展开使少先队员们体验了快乐，感受了团队的温暖与力量，习得了课堂上不能获得的本领，同时涌现了不少优秀的学员个人，他们也纷纷表示要将这些习得的本领带回到学校中更好地去服务队员。
篇7：与课改共成长
新一轮课程改革已经进行了将近十年，如何将课程改革推向纵深发展是我们当前需要迫切解决的问题。我们在不断的实践和创新中与课改共成长同发展，总结}f{了一套自己的经验：一、更新教育理念，实现教学相长
新课程理念倡导“以人为本”？我认为，只有做到以教师为本，以学生为本，才能实现真正的“以人为本”。
第二7欠国际数学教学大会报告中明确指出：“教师的素质是任何教育改革成败的关键所在，尤其是学校的教育改革，所有改革方案都是由具体的执行者――教师来承担、因此，只有当教师的知觉和态度有了明显变化，而且得到他们的帮助来发展新的技能时，才能取得教育改革的具有重大意义的成功”因此，我校对教师采取形式多样的培训，如派出骨干教师外出参加培训、请专家到校做专题报告等，以此来拓宽培训渠道。同时抓好校本培训，对教师举办解读课标的讲座；组织教师按新理念进行集体备课；就课改中出现的问题组织教师进行研讨；对教学案例进行剖析。另外，我们还鼓励教师不断充电，把自己丰富的教学经验、深厚的文化底蕴和恰当的教学手段结合起来，在教育教学活动中展示自己的风采；鼓励教师写反思，及时思考自己的成功和不足，把反思作为一种习惯，一种修养，在反思中完善自我，在反思中实现进步；鼓励教师在竞争中合作，精诚团结，取长补短，互相促进，共同进步。这种以教师为本的做法有效地促使教师主动地提高自身素质，在课程改革中发挥出巨大的作用。
新课程理念的核心是“一切为了每一个学生的发展”。课改的重点在于弘扬学生的主体意识，关注学生的发展，关注民族精神的发扬和重塑，关注学生的审美情趣、创新精神和实践能力的发展，注重知识的更新和综合运用。这就要求我们教育工作者要“以生为本”，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的'道德生活和人格养成。
通过不断的学习和培训，我校教师及时更新理念，转换角色，牢记“平等、尊重、民主”六个字，把“目中无人”的教育变成“和谐融洽”的教育。突出对学生的人文关怀，把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”。在教学过程中，教师通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，善于发展学生的特长并帮助其提高，让每一个学生都有自己的发展空问。教师在课堂上严而不厉、宽而不纵，学生在课堂上乐中有思、笑中有悟，真正达到了教学相长的效果。二、搞好课题研究，推进课程改革
课题研究是用先进的教育理论做指导，采用科学有效的方法，规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑，从而提高教育教学质量的认知实践活动。我们在学习中研究，在研究中学习，在实践中探索，在探索中创新，以课程改革为突破口，以课题研究引领课程改革，根据我校实际情况，并结合新课改理念，探索总结出“课前预习，决战课堂”的“六六六”自主学习模式。
课前预习，指学科教师根据所教学科的特点自主设计适合本科的预习卡或预习提纲，课前发到学生手中或教师给学生布置预习内容，学生通过预习，填写预习卡或完成教师布置的预习任务。决战课堂，指教师运用“六六六”自主学习模式，根据学生所填预习卡或预习提纲（初一、初二语文、数学、英语、物理设计预习卡，其余学科教师课前布置预习提纲）反馈的信息，进行针对性的讲授，做到学生会的教师不再重复，学生不会的进行启发、引导、点拨，重点解决学生疑难问题，并当堂检测学生掌握的情况。
学生在学习过程中体现出主体性、探究性、参与性、开放性、多维性和互动性，教师通过明确目标、指导预习、组织交流、梳理归纳、引导探究、达标反馈六个环节主导教学，学生通过明确目标、课前预习、交流合作、展示反馈、延伸拓展、达标测评六个环节自主学习。“课前预习，决战课堂”的“六六六”教学模式，既体现了学生的主体地位，又充分发挥了教师的引领作用，蕴含了以人为本的教育理念。每一个教学环节完整而有层次，科学而有梯度，先学后教，学以致用，注重学生的个体差异，鼓励学生的个性体验和自我感悟。“课前预习，决战课堂”的“六六六”自主学习模式也获得了山西省课题研究一等奖。三、开展实践活动，促进全面发展
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，”
开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探究、创造性学习的重要条件，也是改变学生学习方式的有力保证。我校充分开发和利用校内外的课程资源，彻底改变仅仅依靠教科书实施课程的做法，取得了湿著成效，并编写了《综合实践活动课教案》一书。
在开展综合实践活动的过程中，我们以基地建设为依托，丰富实践活动内容。我校的综合实践活动基地有浍史铸造厂、武池大棚菜、烈士陵园、敬老院等。这些基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时我们邀请基地上的部分学生家长、熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，曰睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。
同时，我们还充分利用家乡资源，实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活、通过“发挥地域优势――欣赏家乡优美风景、挖掘历史积淀――了解家乡历史文化、开发人才资源――学习家乡名人精神、品尝风味小吃――感受家乡饮食文化、走进少数民族――领略回族风情”等一系列活动，把师生的生活和经验带进课堂，超越课本上的教学内容，使学生成为知识的构建者，在走出课堂、学以致用、开阔眼界、增强能力的同时，更加了解和热爱自己的家乡。
通过综合实践活动，我们引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；增强学生的社会责任感并不断进行自我完善；培养学生发现问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力、对知识综合运用的能力和创新能力；使学生在活动中养成了合作、分享、积极进取的良好个性品质。
阳光的价值就在于使一粒粒本无光泽的尘沙放射出属于自己的光芒。让每个孩子都抬起头来走路，让每一片树叶都沐浴阳光，这是我们教育工作者的责任。在课程改革的道路上，我们将继续播洒阳光，照亮孩子们的心灵！
篇8：教师、课改与实践
教师、课改与实践
（讲座理论40分钟，视频播放60分钟 共100分钟）
导入讲座（5分钟）介绍培训学习情况
生活篇
走进教师：感受教师生活
《一位乡村教师的一天》播放（10分钟）
理论篇
走进课改：领会课改精神
参与式教学探索与思考
一、关于参与式教学活动的理念
实施新课改最核心和最为关键的环节是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，合作与交流”特征的学习方式。参与式教学活动是转变学生学习方式的良好平台，它凸显了“学习者为中心”的教育理念还给了学生主动权，拓展了学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力。
什么是“参与”？
参与就是介入、投入、卷入、融入在……状态之中，是参与主体对活动发挥主观能动的过程。
参与应该呈现出民主、平等的意识；交往互动的过程；积极主动的态度。
参与是民主意识的体现，参与需要群体内部个体之间的互动。
什么是参与式教学？
参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。
参与式教学的意义
1参与式教学的核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础。
提倡自主、合作、探究的学习方式，就是让学生进行有效学习。
2参与式教学的意义在于有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能。
教师采用灵活的教学方法，培养学生收集、分析和利用信息以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3参与式教学符合人们的认知规律，有利于培训出有独立思考、创造精神、解决实际问题的能力人才。
参与式教学的特点？
参与式教学是一种全新的课堂教学法，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。其主要理论依据是合作学习理论和构建主义理论。它具有教学目标的全面性，学生学习的主体性，教学组织形式的合作性，教学氛围的民主性，教学评价的多样性和教学结果的反思性等特点，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。
二、关于参与式教学活动的分组
办法： 4～8人为宜。自由组合、就近组合、同质组合、异质组合、混合编组。
依据：根据学习的需要、学生的背景、问题的难度、班额的大小、教师可辅导、监控的范围、时间的多少、条件的可能组合。
策略：目的要明确、任务要具体、责任要清晰、组织要规范、指导要得力、效果要实在时机要把握准。
参与式教学中学生合作学习的组织策略
1.把合作学习和有意义的接受性学习结合起来。
2.要留有足够的时间和空间；
3.要在学生自学的、独立学习的、有个人见解的基础上进行；
4.讨论的内容要有价值、有难度、有深度；
5.要在有组织的状态下进行（分组灵活，分工明确，指导到位，讨论充分，组内协作，组际竞争，关注评价） ；
6.合作气氛要民主，能诚心参与、各抒己见；在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解；
7.充分发挥教师的引领、指导、评价、促进等作用；
8.要充分考虑学科自身的特点。
参与式教学中学生合作学习基本流程
1.集体教学--提出问题，选择学习内容，创设问题情景。
2.小组合作学习--分工协作，收集资料，组内合作，责任到人，教师分别辅导（个人、小组）、加强合作技巧指导，引发思考。
3.全班交流--思维碰撞，共享小组学习成果、教师及时补充、修正、辅导、讲授，促进共同发展。
4.学习评价--教师及时点评，学生自评、互评，引入竞争机制，关注过程，注重多元。
合作学习中教师的准备
对合作学习理论和实践操作技能的学习和掌握；
对学生进行合作学习知识和合作技能的培训；
对学生进行同质、异质组组，进行形式多样的合作分组；
对合作学习的内容、目标、形式、要求进行充分的教学设计；
对学习的效果进行组织、管理、评价和鼓励。
合作学习学生的准备
创建小组形象；
明确学习责任，进行角色分工；
培养合作技能；
遵守学习规则，达到互助共进。
合作学习的方法：
游戏竞赛法、学习讨论法、小组调查法、分角色表演法、异质同伴帮助法、同质同伴竞赛法、成果展示法等。
学生合作技能的培养
1.学会表达自己的观点：有兴趣、有胆量、准确、流利、通顺、连贯；
2.学会尊重他人的意见：善于倾听、神情专注、眼睛注视对方、记忆、理解、判断；
3.学会参与讨论问题：态度友好、待人宽容、虚心、有原则的坚持或放弃；
4.学会与人交流：有意识、团结、协作、帮助。
学生参与学习的方式
1、参与式教学一般采用的活动方法有：分组讨论、案例分析、角色扮演、操作、实验、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习等活动 ，在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、动手实践能力和解决问题的能力。
2、参与式教学方法为学生提供了参与学习的机会,参与式教学通常采用“做中学”的方式，是学生能够体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学的知识和方法运用于自己的学习活动中。
参与式教学应注意的问题
1、参与不只是一种形式。
2、照顾差异恰恰体现平等。
3、认识学习动机和引发学习动机同样重要。
4、参与学习不是放手学习。
5、创设参与情景不只是利用多媒体。
6、教师应是最好的倾听者。
三、参与式教学活动目标的确定
教学目标是教学开始之前预期的学生学习的结果。
教学目标有指导测量与评价（课堂教学效果的评定）、指导教学策略的运用和指引学生学习三大功能。
教学目标是一节课的纲，纲举目张。
研究、确定教学目标
-对照《课程标准》有关内容标准，分析教材内容，明确学习内容。（学什么？）
-针对学习内容具体要求，分析学生学习的知识与经验的基础。（学生学习的起点是什么？经验是什么？）
-结合《课程标准》、教材内容和学生学习基础，预设知识与技能的学习结果。（学到什么程度？）
-根据学习内容的特点（围绕知识与技能），合理的确定过程与方法和情感、态度的目标。（怎么学？）
明确的行为目标，要包括下列四个要素
行为主体应该是学习者。
“学生应该……”，诸如，“使学生…….”或“教给学生……”都是不妥的。
行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。
分为含糊的和明确的动词。含糊的动词有：知道、了解、掌握等等。明确的动词有;写出、背出、列出、选出、认出、辨别、设计、对比等等。
制订教学目标，还要关注学生的经历和体验，关注学生学习方法的获得，并形成积极的情感态度
1、关注学生的经验、体验，关注学生的学习能力，关注学生的学习态度。
2、知识与技能的目标---力求实现（抓落实）
3、过程、方法的目标以及情感、态度的目标---力求体现（有侧重、不堆砌）
关注每一个教学活动目标的确定
每一节课都有多个教学活动，每个教学活动都有其目标，多个教学活动（或环节）的目标就构成了整节课的教学目标，要关注每个教学活动目标的实现。
四、参与式教学活动内容的设计
-每节课都有一个或几个侧重的内容，这些内容需要学生重点把握。需要教师特别关注。
-根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能。（主要学习什么？）
四、参与式教学活动内容的设计
-每节课都有一个或几个侧重的内容，这些内容需要学生重点把握。需要教师特别关注。
-根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能。（主要学习什么？）
-受学生的知识与经验的制约，许多内容学生理解上比较吃力，需要教师认真研究引导的方法。
-结合学生知识水平和经验，确定学生学习中难以理解的知识或不易掌握的技能。（障碍在哪儿？需要什么样的指导？）
参与式教学内容的选择应该注意教学内容的基础性；关注学生的个体差异（学习对象分析）以确保每一个学生平等受益；正确的理解、处理教材和活动内容的关系（增强关联）；要考虑学校的硬件设施及其他条件（活动实施的保证条件）。
参与式教学活动内容的呈现和组织强调生动、活泼，强调非模式化，强调多向联系，强调给学生适当的空间。
五、参与式教学活动材料的准备
活动材料的准备是上呈教学目标，下启教学过程的重要环节，参与式教学活动设计的一个重要方面就是对活动材料的设计。
为了使设计的参与式教学活动能够达到预期的目标，就必须因地制宜，制作符合学生身心发展特点的材料，进而使活动能够借助于材料的帮助有意义的进行。
借助材料进行教学有多方面的意义
1.有利于集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲提高学生学习的主动性和自觉性；
2.有利于帮助学生在科学实践和探究活动的过程中建构知识，形成科学概念；
3.可以使学生在实验操作中，不断地提升发现问题、解决问题的能力；
4.活动材料可以使教学更加富有生气和活力，使更多的学生参与到活动中来；
5.活动材料经过师生共同的设计与制作，赋予了师生双方的智慧，实现“互动”中的“生成”；
6.在教学活动进行中，通过对材料的应用，能够帮助师生弄清一些原理的来龙去脉，使抽象的问题、原理变得容易理解。
（播放利于教学材料资源的片段10分钟）
六、参与式教学活动过程的设计
1.在设计参与式活动时，首先要考虑所设计的活动要解决什么样的问题，达到什么目标；
2.通过活动，学生能学到什么知识技能，获得哪些发展；
3.然后再考虑活动用多长时间，活动需要哪些材料；
4.还应考虑儿童能否积极地参与到活动中去，活动中应该有一些什么规则；
5.活动能不能在规定时间内完成等等。
设计参与式教学活动时的关注点：
1.关注学生学习的兴趣和经验（研究、确定教学内容的呈现、资源的利用、教学手段的运用）；
2.关注学生的经历和体验，关注学生的观察、思考和探究（研究、确定操作活动，研究、确定需要提出的问题，）；
3.关注学生的全员参与和全面参与（研究、确定落实学生参与学习的具体方式）；
4.关注教学重点，合理安排教学时间（研究、确定教学环节以及时间分配方案）。
5.关注教学的难点（研究、确定引导、点拨的方式和时机）；
6.关注教学目标的达成及知识的巩固（研究、确定练习的设计）。
提高学生参与的有效性策略
1.营造课堂气氛，激发参与热情；
2.灵活运用方法，增强参与兴趣；
3.加强个体尝试，培养参与能力；
4.鼓励质疑问难，提高参与质量；
5.调控激励机制，满足参与欲望。
精心选择教学中学生参与的时机，提高学生的参与度
1.创设情境中组织学生参与；
2.开放性问题中组织学生参与；
3.容易出错时组织学生参与；
4.思维受阻时组织学生参与；
5.巩固归纳时组织学生参与。
调动学生“思维参与”的策略
1.巧妙创设情境，制造学生在认知上发生冲突的事件（引发解决问题的需要，激发求知的欲望）；
2.恰当提出有思维价值的问题（诱发学生的深度思考）；
3.适度的实践操作（强调学生的体验）；
4.组织有效的交流、质疑、评价与小结（既需要发散--各抒己见，也需要聚焦--形成共识）。
参与式教学中的讨论
开展小组内的讨论是参与式教学的主要互动方式之一，学生在一起交流观点以形成对某一问题较为一致的看法、理解、判断或评价。
教师在学生讨论时的行为一是发起行为，确定任务定向，调动学生参与的积极性；二是支持行为，创设氛围，缓解心理紧张，提供条件，调和化解矛盾，提供知识、技术帮助等。
参与式教学中课堂规则指南
--规则尽可能经由学生讨论而成。
--规则按其重要性顺序排列。
--规则控制在10项以内。
--规则应正面陈述并且简明扼要。
--规则要始终一贯地呈现。
--让每一位学生理解并执行规则。
--注重对规则实施的检查及评价。
参与式教学中课堂管理技巧
停顿法 暗示法 提醒法 表扬法
提问法 休整法 转移法 悬挂法
幽默法 嫁接法 议论法 调整法
七、课堂教学的技能技术
1.教学自主研读文本技术。
2.教学决策设计开发技术。
3.教学引导启发激趣技术。
4.教学环节设计组织技术。
5.教学质疑解疑对话技术。
6.教学评价指导提升技术。
7.教学培养学生情商技术。
1.教学自主研读文本技术
要树立教学的.自主意识，首先得从自主研读文本开始。无论是新篇目还是传统篇目，都要重新自主研读，因为只有自主研读文本，才能使文本产生个人意义，文本的个人意义，是所有教学行为的基础，没有这个基础，就很难实现新课程所倡导的基本理念。
2.教学决策设计开发技术：
新课改要求教师成为课程的主人，教师在教学中具有了决策设计和开发的权力，但是仅有权力是不够的，教师必须掌握决策设计和开发的技术。由于长期以来课堂教学决策设计和开发权被剥夺，我们教师队伍群体课堂教学决策设计开发能力和技术水平相对比较低。新课改呼唤尽快提高每个教师课堂教学决策设计和开发的技术水平。
3.教学引导启发激趣技术
学生的学习是从兴趣开始的，课堂教学引导激趣能力和技术便显得十分重要。同样的教学内容能不能激发儿童的学习兴趣，关键是教师引导激趣要得法，教师要会激趣煽情，要循循善诱，教师的课堂机智、激情和幽默是不可或缺的。遗憾的是我们的不少教师缺乏这方面的素养，新课改给我们教师提出了更高的要求。
4.教学环节设计组织技术
新课改强调教师在备课时要把主要精力放在文本的研读和课堂环节的设计上。课堂上，教师作为活动的组织者和参与者，与学生一起探索未知。知识被活动这个载体载入课堂，学生一边做着各种活动，一边在不知不觉中获得知识和能力。这样，教师的活动环节设计和组织实施的能力要求非常高。
5.教学质疑解疑对话技术
教学的实质就是质疑解疑对话，从而使学生思想认识水平在此过程中得到提升。新课改强调以学定教、顺学而导，就是从学生质疑开始的。质疑的质量关系到课堂的质量，解疑过程和方式的不同体现着不同的课堂教学的价值取向。教师、文本、学生三者的对话，其中心内容就是质疑解疑。因此，我们必须有高超的启发学生质疑和解疑的能力。同时，教师必要的指导提升是不可或缺的。
6.教学评价指导提升技术
教师在学生发言时，应该首先给与足够的关注，并细心倾听。发现有不到位的地方，要及时指导、点拨和纠偏；发现有闪光的地方，要及时进行捕捉和提升。学生发言后的评价，是教学指导和提升的绝好机会，决不能轻易放弃。简单的、廉价的鼓励性评价，也会挫伤学生发言的积极性。
课堂评价要具有艺术性
评价语要具有激励性、亲和力、真诚性、丰富性、针对性、指导性、启发性等。
评价形式要多元
师评、自评、互评、组评、集体评、家长评、定量评价、定性评价等。
7.教学培养学生情商技术
教师不能只关注学生的智商 ，而忽略学生情商培养，学生能不能成为对社会有用的人才，非智力因素的培养是十分重要。“情商” 的培养在教育领域里，必须给与足够的关注。
以往的教学方法过分强调理性与智力因素，而忽略非理性、非智力因素的作用。这样把学生人格和智力看作是毫不相干的东西，导致了智力与人格的脱离和完整人格的解体，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识日渐减少。我们必须把教育的中心通过教学手段的改革，落实到学生情商的培养上来。
（课例《悲壮的一幕》播放15分钟）
实践篇
走进教室：观摩教学现场
参与式课堂教学实录
观看教学实录
1.凉州区谢河中学参与式教学课堂实录。（播放教学片断10分钟）
2.武威第九中学参与式教学活动课堂实录。（播放教学片断10分钟）
3.杜郎口中学高效课堂教学实录。
教学案例
《愚公移山》教学设计
总体思路设计:
一、预习准备阶段(早自习读)
1.10分钟掌握作品出处，解决生字词，达到顺读全文；
2.10分钟后让一至二名学生试读,其它同学听后帮助纠错；
3.10分钟了解文章大意，将小组疑难问题在前后黑板上写出，班内共同解决；
4.15分钟争取背过文章第三段，先完成的到侧面黑板上去写。
二、预习课（一课时）
1.10分钟内，早自习没写课文背诵的同学到侧黑板上去写；
2.与此同时，前三个组在前黑板上分工写一二段译文，后三个组在后黑板上分工写三四段的译文，写完后互看互改；
3.5分钟让侧黑板完成的同学看前后黑板上的译文, 前后黑板上完成的同学到侧黑板纠错;
4.20分钟学生以学习小组为单位研读课文,做好预习笔记;
5.10分钟排演课本剧,交流预习收获,交换整理预习笔记。
三.展示课（一课时）
1.10分钟科代表在侧黑板检测AB组同学重点注释,其它同学在前后黑板写与本课有关的展示内容;
2.5分钟教师点评,学生在小组内进一步准备展示内容;
3.20分钟学生自由展示;
4.5分钟教师总结或学生概括本节收获。
结束语：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴；
如果一个人从来没有走进过丰富而美好的精神世界；
如果一个人从来没有读到过让他激动不已、百读不厌的读物；
如果一个人从来没有苦苦地思索过某一个问题；
如果一个人从来没有令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域；
如果一个人从来没有一次刻骨铭心的经历和体验；
如果一个人从来没有对自然界多样和和谐产生过深深的敬畏；
如果一个人从来没有对人类所创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……
那就可以断言：他就没有受过真正的货真价实的教育
史万武
