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运用多媒体突出三个“化”的论文

时间：2023年07月01日

来源：大眼仔痞老板

编辑：本站小编

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以下是小编精心整理的运用多媒体突出三个“化”的论文，本文共9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“大眼仔痞老板”提供。

篇1：运用多媒体突出三个“化”的论文

运用多媒体突出三个“化”的论文

现在，多媒体技术已被广泛地应用于小学数学课堂教学，直接介入“教与学”的活动过程，这对于优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，能起到巨大的推动作用。本文拟就如何运用多媒体技术，突出三个“化”方面谈谈认识和作法。

一、动化教学内容

数学课本上的教学内容（特别是低年级），无论是叙述式，还是插图式，尽管画面形象得体，符合学生生活实际，但它毕竟是表态的，无法再现事物的客观属性。传统的教学手段如模型、挂图、板书等又遇上“该动而动不起来”的难题。动化教学内容，就是要运用多媒体技术，活现教材内容，“化静为动”，“变抽象为形象”，再现知识发生发展的过程，以丰富学生的认识能力、想象能力，从而提高学生的思维含量。

这种“动化”教学内容，首先体现在“以动激趣”。即让课本上静态的、枯燥的教学内容，变成动画或半动画的画面，以激发学生学习数学的兴趣。就以新世纪小学数学教科书一年级教材上“统计”为例：这是一节非常枯燥乏味的数学内容。教材的编排意图是想通过“三个小孩钓鱼比赛”这幅画面的展示，让学生会看诸如此类的象形统计图，并感知到生活中处处有“统计”的知识。备课时，我们将教材上所有画面进行扫描，并精心加工处理，制成课件。教学时，屏幕上出现“小猫钓鱼”的视频动画画面，以吸引学生的注意力，再出现三位小朋友钓鱼比赛，一人作记录的情境，让学生看图联想，说出画意，激发学生思维，然后通过多媒体技术，“再现”三位小朋友钓鱼的全过程，让每个参赛者的“鱼”一条一条地“钓”出来，码成象形统计图。非常生动，非常有趣。然后以四人学习小组表演一次，三人“钓鱼”，一人记录，利用课前准备好的学具，每个小组表演一次。这样，学生不仅在情境中，在活动中学到了数学知识，而且还适时地培养了他们的合作精神和动手能力，加强了这种“动化”的效果。

其次是“以动促思”。即以有趣的、与教学内容有关的动画画面，促使学生思考。比如“9加几”这一教学内容，既是本单元的教学重点，又是重旧知识的连接点，如果学生没有学好这个内容，在以后的学习中就会遇到阻碍。为了变静为动，激发学生思考，我着重做了以下几点：1、从其他教学软件上下载有关“9加几”这一教学内容中有参考价值的视频文件，其中有“9只青蛙又跳来6只”的动画，有“9块正方体，加4块正方体”的动画，有“9根小棒加5根小棒”的动画等，我把这些视频文件进行适当剪辑，再重编在一起，课前放给学生看，让学生有一个初步的感知，即“初思”；2、把课本上的画面扫描后进行加工整理，制成半动画课件，课中教师一边演示，学生一边动手摆小棒加深理解，使学生有更切身的感受，促使学生“细思”；3、在此基础上，屏幕上再把“9加几”的整个思考过程一步一步地呈现在学生面前，使学生对这一知识有一个很清晰的认识，以激发学生对“9加几”的规律的“深思”。

二、分化教学难点

传统教学模式下常会出现相当数量的“差生”，其原因是多方面的，但教学内容中的重点难点知识无法用常规手段突破，致使部分学生没有接受、理解和掌握，无疑是重要原因。我认为，教学中的“难点”之所以会成为难点，是因为这些知识要么太“陡”，要么太抽象，学生学习起来感到困难。运用多媒体技术则能整合和优化各种教学媒体，有效地分化教学难点，从而有利于学生理解和掌握知识，形成技能，最大限度地避免“差生”的出现。

在这里，我首先采用“慢镜式”来突破教学难点。即将教学中太陡的难点内容，制作成可控制的慢镜头式的动画画面，让陡坡变成缓道，使学生一目了然。如一年级新世纪教材上“这看钟表”这一教学内容中，学生认识“快到几点”与“刚过几点”，就有相当大的难度。倘若采用时钟模型演示，因钟面小，可见度低而影响教学效果，同时钟面的时针分针要同时出现又分散了学生的注意力，不利于培养学生的观察能力。况且，学生在没有观察到时针分针具体运行规律的情况下，是无法从拨弄学具钟的活动中学到钟面知识的。为此，我利用Flash工具精心制作了两个能控制的动态钟面进行演示，一切问题都能迎刃而解：

1、时针、分针从9：30开始运动，到9：55停下，并同时闪烁三次，突出此时刻，强化学生的无意注意。然后从9：55到10：00之间每一分钟都可任意停顿，便于学生感知这一运动过程。

2、同理，让时针和分针从12：00到12：05每分钟都能停下，到12：05时，时针、分针都停下，闪烁三次，突出时刻。

上面的演示，就象电影中的慢镜头一样，非常清晰地反映了时针分针的变化规律，强化了“快到”和“刚过”这两个时间状态，大大降低甚至消除了认识上的难度。在此基础上，再让学生利用学具钟拨出指定的时刻，并以四人小组为单位进行合作、交流、讨论，教师适时加以个别指导。这样，整个教学内容，在学生动眼、动口、动手、动脑及合作、交流、讨论等愉悦的情境中圆满完成。

其次，采用“递进式”化解教学难点。所谓“递进式”，就是把教学中的难点内容分成若干个梯次，然后通过媒体技术，分解教学难噗，实现教学目标。例如，学生初学相遇问题时，对运动中两人距离的变化很难想象，特别是为什么要先法语出“速度”和更难理解。我采用多媒体技术，采取分层推进的方法，边问、边分析、边演示：⑴什么是两人共同要走的路程？⑵他们所站的位置和走向是否相同？⑶两人每分钟靠近多少米？——画面上两人每移近一段就让闪烁后定格，表示两人每分钟走的路程和（速度和）；⑷一分钟他们靠近多少米？——得出“速度和“的概念；⑸经过多少分钟相遇？——继续逐段移动两人的距离，使学生从演示中真切感受到两人每分钟接近多少米，从而顺利地用总路程除以速度和得出相遇时间。这样就化抽象为形象，降低了理解坡度，教学难点得以有效突破，学生很快掌握了新知，收到了良好的教学效果。

三、强化教学主体

多媒体教学能大容量、高密度的向学生提供数学信息，处理得好，确实能提高教学效率若处理不当，则实得其反。因此，我们在使用媒体时，必须强化主体意识，即首先解决媒体是为谁而设计的问题。学生是课堂教学的主体，我们的媒体设计必须是为学生学习和发展服务的。那种只为漂亮、好看，而无多大学习意义的媒体设计是不可取的。

所以，在媒体教学中，为了强化学生的主体地位，立足于媒体为学生学习服务的`观点，教师应明确两点：⑴根据建构主义理论，学生学习数学知识是通过“同化”和“顺应”这两个基本形式来实现的，我们的媒体设计首先要考虑学生对数学知识的意义构建；⑵学生学习数学知识是通过内部和外部的相互作用来实现的，所以我们既要注意学生外部操作活动，又要分析学生内部思维活动，掌握学生的学习心理。

例如，“长方体和正方体的认识”一课，我用计算机演示点、面、体的动态“演变史”，这既复习了旧知又引出了新知，同时发展了学生的空间观念。又通过画面上的移动比较，得出长方体相对的4条棱相等，相对面的面积相等。接着，我又通过切萝卜的方法揭示“顶点”的概念：切一刀得一个面，再切一刀得两个面，一条棱；再切一刀，得到三个面，三条棱，一个顶点。然后让学生分组讨论：哪种方法更易让你认识长方体和正方体的特征？并请你用准备好的学具试一试。这样，既有媒体演示，又有实物演示，学生还自己动手操作，给学生以足够的活动时间和思维空间，让学生积极主动地参与到获取知识的全过程中。学生主体地位得以充分体现。

多媒体教学，可以使学生多种感官参与学生。多媒体信息刺激学生大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。但是，多媒体技术再好，也只是辅助教学方法。我们只能有效地利用多媒体，使之为我们动化教学内容、分化教学难点、强化教学主体服务，而不能乱用和过多地依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。

篇2：高中数学多媒体技术运用论文

高中数学多媒体技术运用论文

一、培养学生的多向性思维

高中数学与初中数学相比，高中数学中有很多的重点和难点，初中数学相对比较简单，但高中数学当中的知识点和难点使学生在学习的过程中不容易掌握，高中数学当中的知识点也相对比较抽象，这就要求学生要有多向性思维，教师乐意利用多媒体向学生播放一些与教学内容相关的图形、动画，让学生通过这些模型与教师所讲的内容结合起来理解，这样可以帮助学生更好的理解知识点和难点，学生也会对数学产生强烈的好奇感，学生也会自己去探索数学的奥秘，并学会从不同的角度学习数学、认识数学。如：教师在讲二次函数的图像这一节时，教师可以利用多媒体播放一些图象，让学生快速找出其中哪些是属于二次函数的，哪些图象不属于，教师还可以用动态的图象演示二次函数的函数值随自变量的变化而发生变化的情景，学生会根据动画中的演示进行推理，教师还可以让学生根据图像的变化理解二次函数的单调性与二次函数的极值的问题，这样会使学生自己去思考，带着问题去学习。

二、利用多媒体讲解例题

教师在以往的教学过程中，讲解例题时，教师一般都要将很多繁琐的过程书写在黑板上，这样既耽误教学时间又不美观。教师在教学中，可以利用多媒体讲解例题，教师可以将公式以及概念都通过多媒体展示出来，甚至还可以将相关公式的推导过程和证明过程和涉及到相关公式的例题也一并展示出来，让学生先自己思考，根据公式思考解题的过程，在这个教学环节中，教师可以很好的培养学生的自主学习能力和逻辑推理能力。当学生不会做例题时，教师可以进行引导，让学生独立完成，最后教师可以利用多媒体将解题思路以及解题步骤都展现在学生的面前，让学生一目了然。如：教师在讲解圆的标准方程中的例题，已知圆的圆心坐标为A（a，b），半径为r（其中a、b、r都是常数，r＞0），如何确定圆的方程？教师可以在旁边问学生，针对这个问题而言，是否已经建立了坐标系？学生回答“是”教师还可以继续发问，设M（x，y）是圆上的任意一点，根据圆的定义如何建立x，y满足的关系式？学生会写出点M坐标适合的条件，通过这样的引导，使学生完成例题，最后教师通过多媒体将解题思路与答案展示出来，学生可以与自己的答案进行对照，并对不明白的问题进行提问，这样的方式既讲解了知识，又帮助学生掌握了学生需要掌握的知识点。

三、帮助学生复习

上复习课时，教师可以和学生一起去回顾学过的知识点，在回顾的过程中，对学生不理解的知识进行讲解，当然，只靠书本上的知识和例题时远远不够的`，教师可以利用多媒体将知识点展示出来，对学生不明白的个别知识，通过黑板进行讲解，教师还可以将书上没有的例题通过对媒体播放，让学生自己练习，数学的学习需要学生做大量的习题来巩固知识，让学生对学过的知识进行梳理，加深学生的记忆力，对于学生觉得难的例题，让学生先分组讨论，最后教师可以将答案展现在屏幕上，这样既加深了学生对知识点的理解，又培养了学生合作学习的精神。结语随着新课改的推进，多媒体教学在高中数学教学中的作用也显得越来越重要，根据教学需求合理地使用多媒体教学，能够帮助学生学习数学、掌握高中数学当中的知识点和疑难点，提高学生的学习兴趣和参与课堂的积极性，培养学生的多向性思维和自主学习的能力。

篇3：多媒体信息技术教学运用的论文呢

关于多媒体信息技术教学运用的论文呢

谈运用多媒体信息技术激活初中音乐欣赏课堂。

1 创设音乐情景，提升学生音乐学习的积极性和主动性

随着新课程标准的不断实施，音乐欣赏已成为初中音乐教学的重要组成部分，在音乐教学的每一部分、每一单元均有渗透，既涉及交响作品、戏曲小段和民间乐品，也包括室内音乐和中外民歌等，在初中音乐教材内容中的占比接近70%。

但如何通过各种有效手段的利用将如此丰富的音乐鉴赏内容传授给学生呢?通过不断的探索和研究，我们发现多媒体信息技术就是激活初中音乐鉴赏课堂最为便捷、也最为有效的教学方法。

在初中音乐鉴赏教学中，多媒体信息技术的有效利用可以充分展示音乐课堂教学中所需的资料、情境和画面，将那些枯燥的、单一的、抽象的、理论的艺术形象更为生动、直观的展现在广大初中学生面前，进而能让他们产生强烈的切身体会感，对音乐作品形成感觉、听觉和视觉的认知。

比如，在讲授七年级音乐教材中的《游击队歌》时，如果只是单纯的让学生听这首音乐作品，学生很容易在音乐范唱倾听的过程中走神，甚至听不到一半的时候学生就会对这首具有幽默、诙谐的艺术作品失去兴趣。

而在运用多媒体信息技术后情况则会不然，通过多媒体信息技术的应用教师可以将与抗战有关的歌曲、音频、视频和图文等制作成内容丰富的教学课件，并在课堂中进行随心所欲的`演示。

通过历史氛围、历史情境的还原和各种生动画面的营造，让学生在情境中感受音乐，还可以通过课件的演示向学生提出问题或者布置任务，引导学生进行思考，让学生在历史氛围和历史情境中进行音乐知识学习，实现音乐鉴赏水平和音乐鉴赏能力的提升。

2 强化直观刺激，拓展音乐课堂内容

随着人们物质生活水平的不断提升，人们对文化的需求和要求也越来越多，与其他方面相比，今天的人们尤为注重生活品质，在这种背景下，音乐欣赏已成为广大社会民众日常生活的重要组成部分，甚至是不可获取的重要生活内容。

据统计，当前我国中学生利用计算机和音乐播放器欣赏音乐的比例高达90%以上，而由于他们心里、年龄和知识储备等各种因素的制约，中学生对音乐的认识和理解相对较为肤浅，非常容易受到各种外界因素的作用和影响，因此，利用多媒体信息技术强化学生的音乐直观感受，拓展音乐教学内容已成为我们必须面对的重要课题。

与当前非常流行的摇滚乐、通俗歌曲相比，很多优秀的音乐作品在形式上显得较为落伍。

因此，如何通过各种有效手段的利用引导广大初中生进行音乐欣赏呢，这时我们不难发现多媒体信息技术能给学生提供非常直观、丰富的内容刺激，其在音乐欣赏教学中的有效运用能够大大激发广大初中学生的音乐学习偏好和兴趣，进而能够有效提升他们的音乐课堂参与积极性和自主性，让学生在教学中的主体作用获得充分的发挥，并最终可以引导他们实现由感性认识到理性欣赏的转变和发展。

例如，在讲授八年级教材中的《梨园金曲》时，作为具有200 多年历史的国粹，京剧在人们的日常生活中发挥着非常重要作用，但与通俗音乐、摇滚乐、打击乐等其他音乐相比，中学生对京剧的认识和偏好相对较为有限。

梅葆玖这一著名京剧艺术表演家曾经说过这样一句话：京剧应该是我们国家最早的主流流行音乐，即便在音乐形式和内容非常丰富的今天，京剧的市场潜力和民众基础依然非常深厚，因此，我们应不断发掘和挖掘京剧自身的潜力，将其逐渐发扬光大，而不是只是将京剧作为国粹和国宝高高供起。

通过研究我们不难发现，当今乐坛中很多主流的流行音乐都或多或少的在一定程度上与京剧有关，很多流行歌曲的创作元素都与京剧相关。

可以先让学生欣赏流行歌曲《刀马旦》的视频，通过观看MTV 让学生对京剧的行当形成一定的认识和理解，而后让他们倾听陶吉吉的流行歌曲《苏三想说》，引导他们认识这一歌曲中与京剧唱段有关的知识，然后再让学生欣赏《包龙图打坐在开封府》这一著名京剧唱段，让他们对京剧唱腔的有关特点进行切身感受，激发广大初中学生的学唱乐趣，初中音乐欣赏教学中现代多媒体信息技术的运用，可以让学生在倾听、观看中不知不觉的感受京剧艺术的有关特点，增强广大初中学生的京剧艺术认同感，进而能够有效刺激他们的京剧学唱兴趣，并最终实现京剧欣赏的教学目标。

3 开启多种感官，拓展学生音乐视野

音乐课堂教学中多媒体信息技术的利用不仅可以有效激发学生的音乐兴趣和音乐认同感，而且还能有效提升他们的音乐感受、理解和欣赏水平，拓展学生的音乐视野。

例如，在《龙船调》的学习过程中，教师可以通过各种地域风光视频和音频的播放，让学生在教室中游历祖国的大好河山，在潜移默化间领悟我国风景秀丽的人文风情，在为学生播放这些山歌曲调后，再让他们感受地域小调的韵味，在强烈的视觉对照下认识船工，感受祖国风光的秀美和船工生活的艰辛，领域小调和山歌的旋律特性。

音乐教学中现代多媒体技术的利用可以有效拓展广大初中学生的视野，提升他们的音乐认知水平，这一现代信息技术的运用可以让课堂教学内容与课题相关资料进行有效结合，能够让学生多视角的理性思考和对比各种音乐作品，提升学生的音乐欣赏兴趣和欣赏能力，激发他们的艺术想象力，进而实现学生审美能力和审美情趣的提升，并最终获得个人素养的提升。

据心理学和教育学的调查研究显示，在人们记忆知识的过程中，来源于视觉的记忆内容在整体记忆中的占比为35%，来源于听觉的记忆内容占比为15%，两者结合所产生的记忆内容在整个记忆内容中占比近70%。

由此我们不难得出，仅仅依靠倾听去欣赏音乐是难以满足现代音乐欣赏要求的。

在音乐教学中，尤其是音乐欣赏教学中，教师应为学生搭建一座艺术的桥梁，通过这一桥梁把舞蹈、历史、文学等各种艺术形式进行结合，利用它全面开发学生的各项能力，例如，思维能力、肢体语言协调能力等。

例如，在八年级的《我的祖家是歌乡》教学中，教师可在课前广泛收集各种相关资料，在课堂上对其进行利用，充分提升课堂教学的生机和活力。

例如，收集与教学内容相关的地理知识、地域风俗和音乐代表作品等。

在该教学内容中涉及一些比较知名的少数民族音乐作品，这时教师可通过有关舞蹈片段的选择，教授学生一些较为简单的舞蹈动作，让他们多角度、多方位的认识和感受音乐内容，进而对音乐基础知识进行更好、更全面的掌握，提升学生的音乐表现能力和音乐欣赏能力。

总而言之，新课程标准要求下初中音乐欣赏课程教学利用多媒体信息技术已成为一种时代趋势，因此，教师应通过多媒体技术的利用，通过简化音乐知识、理顺音乐理论，为学生营造优良、和谐的音乐欣赏氛围。

篇4：有关生物教学多媒体运用的论文

摘要：多媒体教学模式弥补了传统教学方法的诸多不足，利于突破教学重难点，活化教学内容，优化学习方式，促进实验教学，提高教师业务水平。教师只有从创设情境、提高学生兴趣，形象演示、变抽象为具体，利用多媒体技术突出教学重点，多媒体技术运用与传统教学方式相结合四方面出发，才能达到优质的教学效果。

关键词：多媒体;生物教学;运用策略;教学效果

生物是一门科学性和抽象性较强的学科，它研究的对象主要是有生命的物质。对于初中生来讲，学习内容在理解上可能有较大的难度。运用多媒体进行生物教学，能够让生物课堂变得丰富多彩、生动有趣，极大地调动学生的积极性，加深学生对教学知识的理解。教师应当充分利用现代信息技术手段，使课堂教学多样化和现代化，激发学生的积极性和主动性，为他们创造更加轻松愉悦的环境，从而提高课堂教学质量。本文对多媒体在生物教学中的运用提出以下几点策略。

一、创设情境，提高学生兴趣

一个轻松和谐的课堂学习环境，能够减轻学生学习压力，有利于学生在轻松的课堂氛围中掌握生物知识。多媒体教学模式能更直观地将要学习的知识展现在学生的面前，而不是让学生面对课本上枯燥的文字和难以理解的图形。多媒体教学还能第一时间将学生的兴趣调动起来，活跃课堂氛围。例如，在教学“认识食物的消化部位”这一单元中，教师可先通过多媒体播放食物消化过程的短片，让学生认识到食物进入人体后会经过哪些器官。播放完短片后，教师可进行提问：食物一共经过了几个器官?分别是哪些?学生看过短片后得到答案，接下来教师就可顺利开展课堂教学。在使用多媒体创设情境的同时，教师要以学生为主体，提出的问题也要结合学生的实际情况，不能过于太难也不能过于简单。

二、形象演示，变抽象为具体

很多生物知识都非常抽象，学生很难理解和掌握。即使课本上有一些彩色图片或者案例，但也仅仅是静态的演示而已，难以带给学生感官的刺激。这使得学生对于问题的理解和掌握不彻底、一知半解，知识无法得到运用。即使学生当时记住了知识要点，过后也很容易就忘记。在课堂中使用多媒w教学，能够使知识点形象生动，带给学生感官的刺激，促使学生积极思考，有利于学生掌握知识。如在学习“人体的呼吸”这一节课时，学生需要学习人体的呼吸系统、呼吸运动示意图以及人体内气体的交换过程。呼吸是维持生命的必要活动之一，但一些学生不知道呼吸需要经过哪些器官以及气体是如何交换的，更不知道为什么在运动时需要比平时更大量的氧气。在本节课的教学之前，教师可先通过多媒体向学生展示气体的交换过程以及氧气会经过哪些器官等动态图或视频。在学生观看完毕后，教师可再让学生以自己作为实验对象，让自己进行小范围的活动，看看自己呼吸的变化。教学与实际相结合能使学生更容易接受，学生还能在此基础上延伸至其他的知识，因此多媒体教学要注重形象演示，把抽象变为具象。

三、利用多媒体技术突出教学重点

传统的教学方式对重难点知识的突出略显不足，而多媒体教学恰好能够解决这个问题。教师的课件可以设计成色彩丰富的版式，将重难点用鲜明的色彩或者是其他突出的格式标示出来;还可以运用超链接等形式，插入动画视频等来加深学生对重点难点的理解;还能用学生喜爱的卡通动漫人物来进行排版。从学生的兴趣入手能使教师与学生的感情更为融洽，这对开展有效教学有着重要的意义。教师可以运用多媒体技术生动形象地向学生展示一些在学校教学环境下不能完成的生物实验。例如，“土壤中的微生物”这一章节就属于教学重难点，在日常生活中存在着较多的微生物，但用肉眼是无法知晓它的存在的，因此学习起来较为困难。这时，教师就可将课件做成较为生动的版式来提高学生的注意力，将微生物具体化，还可给微生物画上五官，使学生的印象更加深刻。

四、多媒体技术运用与传统教学方式相结合

对于一门新课程的学习，传统教学模式能够更加清晰有条理地帮助学生学习课程内容和相关知识，其系统性是其他新型教学模式无法比拟的。但随着社会的发展，各个学科的教学模式也在发生着翻天覆地的变化，为的是能更贴近学生，倾听学生的思想，多媒体教学也应运而生。在生物课堂教学中，教师既不能完全依赖多媒体技术，也不能只靠传统教学。对于一些需要学生亲自动手观察和实验才能获得的知识和能力的课程，教师必须鼓励学生自己动手实践。在现代教学中，只有将多媒体教学与传统教学相结合，才能提高学生课堂学习的效率，让学生体会到生物学习的奥妙之处。

五、结束语

总之，多媒体动态、立体、全方位的观察效果弥补了传统教学呆板、枯燥的缺陷，能够使学生在不知不觉中进入学习佳境。教师应充分利用多媒体优化课堂教学，提高学生学习兴趣，突出教学重点，使其达到事半功倍的效果。

[有关生物教学多媒体运用的论文]

篇5：运用多媒体促进地理课堂教学论文

运用多媒体促进地理课堂教学论文

【摘要】创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操;运用多媒体技术，培养学生的思维能力;运用多媒体技术形象教学特点，突破教学重点、难点; 创设多媒体技术教学情境，激发学生学习的兴趣。

【关键词】多媒体地理教学

课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，也是计算机实现辅助教学功能的主要场所。利用多媒体进行地理课堂辅助教学，能够增加课堂教学的密度，在教学中有效地帮助学生突破重点、难点，同时充分调动学生的主体性，提高学生学习的兴趣及求知欲，促进知识和能力的迁移，实施个别化教育，真正实现地理教学的优质高效。

一、利于地理教学中德育功能的落实

教学中对学生进行德育教育，是我们教育T作者的首要任务，也是丁作的重点。特别是对中学地理教学来说，同情教育和爱国主义思想教育完成得好坏，是检查教学T作的重要依据。要使德育教育融人地理知识的教学中，采用电化教学手段有独到之处。例如在讲到中国地理“我国T业生产和T业布局”时，利用录像对比新中国前后1二业生产的状况，学生很容易通过自己的观察得出结论：旧中国T业生产落后，布局不合理;而新中国的T业生产，仅仅几十年，却取得了丰硕成果。学生通过实际材料的对比，自然产生了热爱祖国的强烈感情。特别是讲到我国治理江河、兴修水利、防风同沙、植树造林、抗震减灾、齐心协力、造福于民的事迹时，一组组动人的画面展现在学生面前时，更能产生一种震撼，使学生强烈地感受到我们祖国的伟大，山河的壮丽，中华民族确实是一个了不起的民族，民族白豪感油然而生。

二、利于培养学生的思维能力

利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止网成为动态阿，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我周黄河下游地，卜河成因时，我们LIr以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的.黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地，卜.河”。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

三.利于突破重点、难点

二十一世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，及地理学的发展情况，来扩展学生的知识面。教学过程中，由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而日.从根本1：改变过去“满常灌”的教学弊端，给学生较多自南时间复习巩闻，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。对于初中学生来说，地理学科的难点常常是一些难以直接观察的地理事物，而多媒体则能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。如“影响世界气候的主要因素”一课中，“地球的运动”是难点又是重点，过去只南教师结合课本插图抽象地讲解，学生空间想象能力差，很难接受，教师也很费力。现在使用多媒体展示地球运动的过程，消除了时间和空间的距离，同时用音乐、动向和语言显示变化的不同阶段，把视觉形象和听觉形象统一在一起，生动直观，学生一看就懂，且印象特别深刻。由于微机演示、动画的各个步骤是事先设计好的，所以使用方便，操作简单，便于教师贯彻教学意图，具有极强的表现力，便于学生观察利于突出重点，突破难点。

四、利于图文统一，调动学生学习积极性

地理教学一刻也离不开地网，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母，是学好地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。例如利用多媒体可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、F虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要识记的知识，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。

五、利于师生间双向交流

传统的地理教学过程中，主要是教师讲学生听，不便于学生个性的培养。应用多媒体能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个地理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代教学思想。

六、利于学生更多地参与地理学习

运用多媒体教学，使学生参与地理学习的活动，展示思维过程的机会大大增加。苏霍姆林斯基提出：让学生体验到一种自己亲自参l=掌握的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当需要学生当堂掌握时，叮让学生自己动手，如在讲解《海陆变迁》一课中，六大板快的空间分布是学生学习的障碍。利用多媒体编制了一个练习：以世界空白示意图为底刚，旁边放着顺序颠倒的要填的地理事物名称，学生要把它们分别移动到空白图的正确位置E，若移动错误，名称则会自动返回原地。这样不但增强了学生的参与意识、竞争意识，寓教于乐，而且也调动了学生的非智力因素，发展他们的创造力。总之，在今后将不断改进和提高多媒体在地理教学中的应用效果，使其切实为地理教学服务，真正做到优化课堂，获得最佳的课堂效果。

篇6：运用多种方法突出概念教学论文

运用多种方法突出概念教学论文

物理学有其自身的特点,有适应其规律特点的思维方式,它既不同于数学、化学,更不同于语文、史地.经过多年的教学实践,我认为物理概念的教学是提高教学质量的关键,也是极为重要的教学环节。物理概念是物理学的基础,如果没有建立起清晰的物理概念,要想学好物理基础知识是不可能的。目前,有许多学生对学习物理抱有很大的畏难情绪,他们无非感到物理知识难于领悟、作业难做等,归根到底是由于对物理概念认识模糊造成的.因此,物理概念的教学物理教学中是极为重要的,占有很大的比例,教师在教学中所花费的心血也是极为可观的。在讲授物理概念时,我认为应从以下几点入手:

一、运用实验、模型形成概念

物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理学也应该以实验为基础。通过实验和演示,能使学生理解如在学习和物理规律性,培养学生学习物理的兴趣,使学生从感性认识上升到理性认识,培养思维能力和解决实际问题的能力。物理教学大纲指出:“在教学中,尽可能通过观察、实验或对物理现象的分析,经过抽象概括形成概念”。如在学习电磁感应现象时,首先引导学生回忆中学所学知识:电流有哪些效应?其中之一利用电流可以获得磁场(即电流的磁效应).那么利用磁场能否获得电流呢?对于这个问题,如果借助实验,就能使学生一目了然.否则学生便很难信以为真。把抽象的概念形象化、具体化,把物理概念、物理规律的含义深入浅出地加以阐述,使概念教学通俗易懂。

在讲授物理概念及物理规律时,我们也往往借助物理模型.如在库仑定律时,可将带电体的大小形状忽略不计,带电体电量只集中在物体的一点上,把带电体当成“点电荷”来处理它们之间的作用力。可使问题简单化,从而培养了学生研究问题、探索问题,发展创造思维的能力,同时也培养了学生们的辩证唯物主义思想。因此,在教学中我们应重视物理模型的教学。

在物理教学中,将基本概念的教学建立在实践的基础上,可以加深印象,使形成的概念易懂易记。所以在概念教学中,首先要重视实验、模型等手段的应用。

二、运用类比的方法认清概念

在培养学生善于从现象中抽象概括出事物本质特征的同时,还要让学生学会新旧物理知识和公式进行类比的方法,抓住一类规律的相似属性,从类比中加深对概念和公式的理解.教育学家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”运用类比分析方法讲解物理概念,除了加深对概念的理解,同时也避免混淆,防止张冠李戴。如在讲授“功”与“能”这两个不同的物理概念时,必须阐明:1.从定义出发,功的大小等于力、位移和它们之间夹角的余弦的乘积;而能是表示物体作功本领大小的'物理量.2.能是反映物体运动状态的物理量,即处于一定的运动状态物体就具有一定的能量;而功是反映物体在相互作用过程中能量变化多少的物理量.即作功的过程是物体相互作用的过程,是能从一个物体传递给另一个物体或由一种形式转换为另一种形式的过程。通过类比,便找出“功”与“能”的本质区别和联系。这样从本质上进行比较,使学生思维清晰,容易辨别相近概念,清除学习上的畏难情绪。

又如学过电势以后应联系密度、电阻,将其对比,让学生明确它们都是物质的特有属性.对公式U =ε/q、= m/V、R = U/I的理解,不能用纯数学的观点理解为R与U成正比,R与I成反比等.从而激发学生的学习兴趣,更充分体现了它们的物理意义。

三、找出关键的“字”或“词”提炼概念

物理学中的概念、规律有些很平淡、简单,有些抽象、复杂。在基本概念的教学中,千万不要平铺直叙。要在讲解过程中,抓住关键的“字”或“词”进行剖析,强化学生对概念的认识、理解。

如“牛顿第三定律”此定律看似简单,学生往往不求甚解,记忆不牢固,给物体受力分析留下隐患。我们在讲授牛顿第三定律时,抓住作用力与反作用力是分别作用在“两个”不同“物体”上的,各产生其效果,永远不会抵消.由于抓住了关键,学生在课堂就能理解、接受、便于记忆。在应用牛顿第三定律进行受力分析时,可以从一个物体的受力分析过渡到另一个物体的受力分析。

有如楞次定律:“感应电流所产生的磁场总是阻碍原来的磁痛量的变化。”关键词是“阻碍”两个字,此定律抽象、复杂,不易理解和记忆。在讲授定律时要重点分析“阻碍”两字的含义,从而使学生了解定律的目的,定律中两个不同磁场的区别只有这样才能使学生理解楞次定律,并能利用它判定感应电流的方向。

因此,在理解概念的前提下,抓住关键,浓缩概念,可提高学生的记忆能力和学习效率。

四、挖掘内涵、拓展外延、强化概念

物理概念是反映物理变化中特有属性的一种思维形式.所谓内涵(既实质)是该物体在物体变化中的特殊性属性,通常用“定义”表示.所谓外延就是概念的适用范围和条件,是某一物理概念反映的对象的总和,通常用“划分”表示。抓住内涵可以准确地理解概念的本质,它们是相辅相成的.如“力”的概念,其内涵是物体间的相互作用,既甲对乙施加力的同时,乙对甲也施加了力。除引导学生准确认识力的概念外,还引申出外延,既力的大小、方向、作用点三要素.为学习重力、弹力、摩擦力打下良好基础.同时在应用力的概念分析物体的受力分析时,很容易排除一些来历不明(既找不到施力物体)的力。例如下滑力、向心力、加速力等。

有如楞次定律,其内涵是:感应电流的磁场阻碍的是引起感应电流的磁通量的变化.其外延是:这里的阻碍作用表现为,1当穿过闭合回路的磁通量增加时,感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反;2.当穿过闭合回路的磁通量减少时,感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同,可以扼要地归纳为四个字“增异减同”.在教学中,剖析楞次定律的内涵和外延,对学生深刻理解、熟练掌握和正确使用楞次定律具有很大的指导意义。

因此,在教学中只要把握内涵、拓宽外延,就能使学生全面地认识概念,又强化了对概念的理解。

五、精选习题巩固概念

教学大纲指出:“做好练习是使学生牢固地掌握基础知识,灵活地解决实际问题的重要途经。”学以致用,是练习巩固概念、灵活地运用所学知识的良好途径.在突出概念教学的过程中,除了前述几种方法外,还要精选习题.其原则是:1.紧紧围绕概念;2灵活运用概念.如在学习波长、波速和频率的关系后,可得出公式V=λ?f.根据此式,有的学生可能认为波速V与频率f成正比,与波长λ成反比.针对这种错误的认识,可向学生提出这样两个问题:第一,根据此式能否用提高频率的方法来增大波在给定介质中的传播速度;第二,同一列波通过不同的介质时,波长λ、频率f和波速V三个物理量中,哪些量改变,哪些量不变.根据公式V=λ.f,频率f是波源策动力的频率,与波在给定介质中的传播速度无关的特性,所以不能利用提高频率的方法来增大波在给定介质中的传播速度,并且同一列波在不同介质中时,频率f不会改变,只有波速V与波长λ才能发生变化.这样避免了学生表面看问题的思想,加深了对所学知识的理解,防止学生生搬硬套大有益处。

概念和规律是在实践中形成的,还要回到实践中去,运用概念或规律去分析和解决问题,才能使概念、规律被学生深刻理解和掌握。

教学有法,但无定法,贵在得法.在教学中,除了要注重上述几点外,还要灵活运用其它方法,突出物理概念的教学。

篇7：高中生物新课程多媒体教学的运用论文

随着近些年来多媒体设备和技术的普及和运用，在教学实践中也广泛运用了多媒体技术，多媒体教学手段，使得课堂教学也发生了巨大的变化。其不仅改变了原有的教学手段，同时还促进了教学观念及课堂教学结构的革新。在生物教学中，运用多媒体教学，可以将许多无法单纯用语言表达的内容给展现出来，使得原本抽象的知识更加直观、形象和生动。其打破了传统教学的沉闷氛围，激发了学生的学习兴趣，更加利于学生对知识的学习与吸收。尤其是实施新课程标准后，教师可以凭借多媒体课件的声像手段，尽可能营造出良好的教学意境，引领学生走进课堂、走进教材、开发思维，在更好完成教学任务的同时，也实现高效的课堂教学。

一、多媒体在高中生物教学中的优势

（一）激发学生兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，同时也是学习的最大动力。在传统的教学过程中，一直是“一书一笔一板”的教学方式，这样的教学方式脱离了现代生活节奏和生活色彩，学生对于这样的教学手段也逐渐失去了兴趣。而多媒体教学的运用，正是与时俱进的表现。通过多媒体课件，其所具有生动的画面，动听的声音，动态的场景改变了传统教学模式中的单调色彩，将学生的注意力和学习兴趣充分激发出来，使学生更加主动地参与到学习中来。例如：在进行“细胞的有丝分裂”这一内容的讲解时，学生很难从显微世界中的动态变化加以理解，针对这种不便讲解也不易观察的情况而言，教师可以通过多媒体技术，将有丝分裂固定装片投放在银幕上，教师一边讲解，一边让学生进行观察，这样就能极大地提高学生的学习兴趣，是学生对其产生更深刻、更直观的印象，进而对于细胞有丝分裂的内容便能很快的掌握，最终就提高了教学效果。

（二）实现高效课堂

传统的课堂教学手段单一，主要是以教师讲解为主，学生只是被动的听和接受知识，其教学效率低。通过多媒体教学，不仅极大地增加了课堂容量，且教材内容的形象性、生动性和准确性更是大大的提高。如在进行“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”这一实验的讲解，由于培养洋葱根尖需要花上3-4天的时间，培养时间长，加上学生亲自动手进行有丝分裂临时装片的的制作难度大，进而所得结果并不是很明显。但通过学生亲自动手进行实验操作后，再运用多媒体课件，将实验最终得到的现象和结果播放给学生看。这样就可以大大节省了教学实践，实现高效课堂教学。

（三）培养学生的学习和思维方式

虽然生物是一门实践性较强的学科，很多的知识都需要通过学生自己动手实验来获得的，但由于课时、时间有限，学生将每一个生物实验都亲自尝试一遍是无法实现的，这时就可以通过多媒体教学，将这些实验通过动画演示的方式予以再现，然后让学生沿着实验思维方式和操作方法，对教材中的知识加以理解和掌握，使学生学习和思维方式都得以优化的同时，进一步激发和提高学生的求知欲。

二、多媒体生物教学中存在的问题

（一）提高教学速度并不等于提高教学效率

尽管多媒体教学用鼠标代替了粉笔，将抽象的东西具体化，使得教师在传统教学模式中的板书时间大大减少，课程进展速度较快。如果教师不注意教学节奏的合理安排，就只会致使了学生跟不上鼠标步伐，降低其思维能力，反而不利于课堂教学效率的提高。

（二）忘记师生之间的交流，形成“以荧屏为主”新的不良教学模式

由于多媒体教学通常只需要教师点击鼠标即可，这就要求学生需时刻提高精神，将其注意力高度集中在跟上鼠标的推进速度上，这样在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的交流就会大大减少，同时，在多媒体教学方式下，学生逐渐失去了在传统教学模式下对于新知识顿悟的新鲜感，逐渐以荧屏为依托，形成新的被动教学模式。

三、高中生物多媒体教学策略

（一）针对教学对象，合理选择课件

要将知识面向所有学生，促进学生的全面发展，这是新课程的其中的一个基本理念。在多媒体教学过程中，教师要以教学对象为依据，进行课件内容的合理选择，这样才能与不同班级和不同学生的学习需要相适应，要促进学生个性化发展。如，对于基础知识较薄弱、学习有困难的学生，教师则要注意课件内容的趣味性，不宜太复杂；对基础一般的学生，教师则要注意教学目标的完成；对基础较好的学生，在完成教学目标的基础上，教师还要注重知识的延伸。

（二）根据教学目标，精心制作教学课件

多媒体教学易于取材，教师在进行课件的制作时，要结合教学目标及要求，对教材内容进行适当的取舍，不能将与高中生物知识稍有点联系的内容全部用于课堂上，生课堂并不是生物百科全书。如在教材中会提到赤潮，赤潮方面的知识并不是教学重点，其只是个小知识，学生简要了解便可，但如果教师在课堂进行大量资料、图片、视频的展现，就只会淡化了教学重点，分散了学生的注意力。同时还要注意课件的容量要适中，要给教师和学生讨论的机会，如果课件内容太多，学生就失去了探讨、讨论的机会，剥夺了学生的思维空间，学生此时也就成为荧屏的观众。此外，教师所制作的课件，其画面要尽可能简洁，将不必要的东西删除掉，如删除绚丽的`特效、按钮的声音等，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，要突出重点和难点。

（三）实现情境教学

在对运用多媒体教学时，教师要注意创造出与教学内容相关的教学情境，以便于学生的想象力得以充分调动，让学生用现有知识与经验去索引并同化当前所要学习的内容，在复习了旧知识的同时，还顺利引入了新知识，增进新旧知识之间的联系。如在进行有关酸雨危害的内容的讲解时，教师可以在多媒体课件中，将一些有关酸雨所造成危害的影片插入其中，让学生感受到酸雨的破坏力，进而对于与酸雨相关知识的印象，学生自然就会有所增强。

（四）以学生为主体

教师无论是在选择教学内容上，还是在制作课件上，都要注意以学生为主体，将学生的学习的自主性和创新精神充分调动起来，在是学生掌握到知识的同时，更要让学生知道所学知识的应用之处，要让学生学会不断的自我反馈，在反馈与对知识的应用的过程中，找到解决问题的方法。

（五）加强讨论

在教师进行多媒体课件的制作时，要注意在课件中适当加入讨论的环节，在充分调动学生思维和创新能力的同时，使每一位同学的智慧都能被集体所分享，这样就能产生一加一大于二的效果。如教师可以设置一些本存有争议的话题来充分调动学生参与讨论的积极性，也可以通过扩展现有知识，将学生的注意力引领到探究的方向上来，这样才能更好的对学生创新思维的培养。

总之，经过大量教学实践证明，在高中生物教学中运用多媒体教学手段，使得教学内容更加丰富，实现了视觉和听觉的整合，使得教学内容更加生动、形象和直观，便于学生对知识的理解和掌握，实现了高效的生物教学。但同时教师需要注意的是，多媒体教学手段要科学、合理地运用，因为提高教学速度并不等于提高教学效率，要注意师生之间的交流与讨论。做好传统教学方法与现代教学方法性科学结合，形成优势互补，这样才能真正实现生物教学的高效性。

参考文献：

[1]张峰.走进高中生物教学现场[M].北京:首都师范大学出版社，，1.

[2]崔鸿，郑晓蕙.新理念生物教学论[M].北京:北京大学出版社，，3.

[3]李玉斌.现代教育技术实用教程[M].北京:高等教育出版社，，6.

[4]姜广运.新课改背景下计算机多媒体在教育教学中应用的思考[J].太原城市职业技术学院学报，，（2）：108-109.

[5]张新桃.多媒体辅助生物教学对提高学生素质的作用[J].北京教育学院学报，，18，（1）：82-84.

篇8：多媒体技术在高中地理的运用论文

多媒体技术在高中地理的运用论文

现如今，越来越多的教师在教学实践中，运用多媒体技术来展现教学内容。在高中地理教学中，教师可以通过多媒体技术，为学生呈现不同的情境。可以在此基础上，把抽象的概念和生动的情景，形象地呈现在学生面前。如此一来，学生可以提高自己的学习积极性，还可以在思维模式、解决问题能力等方面得到提高。因此，教师应该尽可能多地在实践中，借助多媒体技术来增加课堂趣味性、提高教学效率。

一、高中地理教学中多媒体技术应用的意义

（一）有利于在教学中解决重点和难点。在高中地理的学习内容中，存在着若干抽象的概念和内容。这时，学生就应该运用自己的思维能力，不仅是依靠教师讲授的内容，而是根据自己的理解来掌握。这些重点和难点有了多媒体技术的帮助，就可以得到很好的解决。因为，借助多媒体教师可以通过多种形式，将抽象的概念和生动的情景呈现给学生，使学生更加易于理解和掌握。

（二）有利于培养学生的读图能力。在高中地理内容的学习中，有许多借助图形来表示的概念和情景。这时，多媒体是一种有力的辅助工具。教师可以将自己制作的，或者上网搜集的图形和图片呈现在学生面前，如果有进一步的需要，教师还可以通过相关的软件或程序，对图形和图片进行处理，甚至制作成动画的形式。在教师展示这些图形和图片的过程中，学生可以跟随教师的方法和步骤，从而逐渐培养读图能力。

（三）提供更多的教学资料，增加学生的知识。此前，教师在进行高中地理教学时，主要是通过课本和板书的形式向学生传授知识。而知识的主要来源，是课本和教师的教学经验，学生对知识的获取途径十分有限。然而，在课堂引入多媒体教学之后，教师和学生可以在更加方便的平台上获取知识，这有利于学生在课外对感兴趣的知识进行探索。

二、高中地理教学中多媒体技术应用的`有效办法

（一）利用多媒体创设情境，增加学生学习地理的兴趣。教师在多媒体的帮助下，可以使学生的视觉和听觉被感染、使学生的学习积极性被调动，从而提高教师教学的效率和效果。如此一来，学生对学习的内容有更深刻的印象，对知识的理解和掌握也会更加深刻。在兴趣的驱使下，学生还可能在课下对所学知识进行进一步的扩展。

（二）加强教学中师生的互动。在传统的高中地理课堂教学中，教师主要采用面授的形式。在这种形势下，教师和学生很少沟通和交流。但是，如果将多媒体引入课堂，就会有更多的机会提供给教师和学生进行相应的交流。在此基础上，教师可以根据学生的反馈来对教学内容和方式方法，进行及时的调整，也可以发现学生在学习过程中的薄弱环节，进而对学生进行适当地引导和鼓励，激发学生对学习的兴趣。在具体的互动过程中，学生也可以发现自己的兴趣所在，进而加深对知识的理解和掌握。

（三）注重培养学生的创新能力。在教学中，只让学生单纯的掌握知识是远远不够的。教师还需要注重对学生各方面能力的培养，其中创新能力就是一个主要的方面。通过运用多媒体技术，教师得以通过丰富多样的形式对学生的读图能力、思维模式等方面进行培养和引导。进一步在思维和行为两方面，提高学生自己的创新能力。具体来讲，教师可以借助一系列小型的讨论或提供一些展示机会，来使学生的创新能力得到适当的锻炼。

三、结语

在现如今的高中地理教学中，多媒体技术是广大教师有力的辅助工具。在其帮助下，教师可以通过丰富多样的形式将知识呈现给学生，给课堂增加趣味性。使学生的学习积极性提高，这有利于教学效率和效果的提高。在这一意义上，教师可以在今后注重对多媒体教学的运用和创新，以促进学生能力、素养的提高，并实现学生的全面发展。

篇9：浅谈幼儿园运用多媒体教学的实效性论文

浅谈幼儿园运用多媒体教学的实效性论文

一、多媒体教学运用于幼儿园教学活动的再认识

多媒体是指一种将文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术，是多种媒体的综合运用。

它具有集成、控制性等特点。多媒体教学则是多媒体辅助教学中的一种表现形式，属于现代教育技术的范畴，即在教学中利用多媒体计算机的处理能力，将教学中涉及到的文本、图形、图像和声音等媒体资料，按照一定的教学目标及要求组织起来，并按照一定的呈现形式，完成一定的教学认为的行为。目前一般使用的最多的则是教学课件的形式在教学中加以运用。适时、适度的运用多媒体辅助教学，能活跃课堂的教学氛围，突破教学难度，大大提高教学的灵活性，有利于教师发挥应变能力，提高幼儿学习的积极性和主动性，激发孩子的创造火花。

二、多媒体教学所具有的特点：

1、主动投入。

多媒体画面色彩鲜艳，处于视觉纬度的动态，孩子们往往被这些有趣的情节所吸引，从而进入一种自觉的学习状态，学习的兴趣大增。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”通过运用多媒体教学，老师可以在有限的时间里把大量的知识信息形象的传递给幼儿，孩子们看的多了，感知的多了，从而更加激发了他们的创造力，这就进入了一种良性循环状态。

2、产生互动。

多媒体课件集声、情、景、色于一体，向人们传递多元信息。幼儿在轻松自如的教学环境中，消除了学习的压力，提高了求知的欲望，在一定程度上激活了思维，强化了记忆，幼儿在接受各种信息的过程中也调动了多种感官的参与到感知和学习中来，通过形象的课件，孩子们在不知不觉中丰富了知识，提高了能力。

3、具体形象。

开展多媒体教学，可以使抽象的知识形象化，漂亮的界面，不断变化的图、文、声、像，在深深的吸引孩子们注意力的同时，更激发了他们学习的积极性，增大了学习成功的可能性。运用多媒体技术还可以为孩子们构建更广阔的想象空间，在这个空间里激发他们的创造性。

总之，运用多媒体手段对幼儿进行教育是可行的，也是必然的。它既适应了幼儿认知发展的特点，符合“最近发展区”理论，同时也是幼儿和社会进一步的接轨，能够很自然的在社会发展的空间里得到自身的发展。

三、多媒体教学有利于教师教学理念的再更新

1、转变师生角色在教学过程中，我发现自己和幼儿的角色发生了变化。

我是充当策划、设计、组织、指导和评价者的角色，职责是全面设计、组织、指导、全过程参与、全方位帮助与支持，启发点拨，引导幼儿主动去观察、思维、实践；幼儿在整个教学过程中处于主动求知和自主建构的认知主体地位，成为知识的主动建构者，充分体现了幼儿的主体地位，增强了师生和生生之间的交流，培养幼儿的探索精神。以及与人合作、交流的能力，真正面向全体幼儿，使不同层次的幼儿都有所收获。一次，在数活动比较长短中，幼儿根据画面上出现的`物体进行选择比较，点击鼠标。当答案正确时，就会响起掌声；如果答错了，我和电脑会以有趣的方式鼓励幼儿再来一次，不同层次的幼儿都能尝试到成功的喜悦。我和幼儿的角色发生了变化，幼儿从被动的接受者变成主动的建构者，而我从权威者变成了支持者。

2、人机交互操作多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、视频动画和声音等多种媒体、信息进行综合处理与控制，能实现人机交互式操作的一种信息技术。

比如我进行的“有趣的汉字”教学活动中，当画面上出现一条小河，伴随着叮咚的泉水声，水波荡漾，涓涓流动，随后，在河面上出现了象形字“水”，这时，小朋友脱口而出：“李老师，这个字是不是水？”而在传统的教学方法中，我讲、幼儿听，再加上图片演示，就算我的讲解多么生动，幼儿还是难以理解。因为他们的思维是具体形象性，这种具体形象思维，是跟幼儿知识经验贫乏及他的第一信号系统活动占优势分不开的，因此运用多媒体技术制作的课件进行教学，符合幼儿的思维方式，能够吸引幼儿的注意力，帮助他们理解教学内容，提高课堂教学的效率。

3、主客体的互动主体是幼儿，客体是计算机。

例如：在科学活动“有趣的电话”中，当幼儿键入“120”时，画面上就会出现一辆救护车，键入“119”时，就会出现一辆消防车。这种互动弥补了教学内容的抽象与枯燥，使幼儿在人机互动中增加了学习的兴趣，促使幼儿具有参与活动的主动性和积极性。在我进行的中班社会活动《小动物找家》中我让幼儿用不同的方式寻找回家的路线。在课件制作中用多媒体技术将小动物、各种障碍物图片进行编辑、组合，配以音响效果。通过引导提问、结合游戏等多种方式，幼儿经过自己的分析判断，将画面上出现的各种障碍物一一排除，最终将小动物送回家时，从他们的脸上可以看到兴奋神情所带来的喜悦。

4、增加情感体验通过多媒体技术营造教学情境，让幼儿有身临其境的感觉，有真实的体验，提高教学目标的达成度。

我在中班进行过一次音乐欣赏《春天在哪里》，音乐欣赏教学对于幼儿来说往往比较抽象，使幼儿难以理解，我运用多媒体将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，细雨从天空中落下来，春天的大门被徐徐打开，一朵朵美丽的鲜花盛开了，小草偷偷的从泥土中钻出来，树叶变绿了，伴随着“春天在哪里”的背景音乐。在诗情画意的教学氛围中，幼儿的注意力很集中，他们情不自禁地说：“春天真美呀！” 真实的体验为教学活动的顺利开展作好了铺垫，使我很好地完成了第2条情感教学目标。这种效果往往是其它教学手段所不能达到的。

四、多媒体教学有助于幼儿园教学质量的再提升

1、利用多媒体，开展语言教学活动在《纲要》中也明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。

”打破图片教学传统，运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，极大吸引了孩子们的注意力，提高了幼儿学习的积极性。真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。如：小班故事《小老鼠找朋友》，当活泼有趣的动画形象一出现时，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。我的提问也引起幼儿仔细观察，孩子们争先恐后地回答。我做了简单归纳后，轻点鼠标，轻柔的音乐飞入屏幕，并朗朗读出。故事的学习，运用了六幅动画课件进行，向幼儿讲述故事内容，启发幼儿自己根据动画课件，构思、讲述故事情节，这样给幼儿充分的想象、交流空间。孩子们的思维异常活跃，他们很快就掌握了故事内容。最后通过扮演游戏让幼儿掌握教学的重点。整节活动充分调动了幼儿的视觉、听觉等多种感官，较好地突破了教学的重点、难点，幼儿始终兴致盎然地进行学习，圆满完成了教学任务。

2、利用多媒体，开展科学教育活动在《纲要》中明确指出了“要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力”。

在科学教学活动中包含了许许多多抽象的科学道理，并具有较强的严密性。我进行的科学活动《小鸟出壳》，让小朋友一起观看多媒体课件，知道小鸟是怎样从蛋壳里钻出来的。通过对画面的放大、放慢、定格等多种手段进行，让幼儿仔细观察，主动思考、探索、讨论得出合理原因。这样让幼儿能够真切感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻。由于人们对客观事物的认识是通过感知获得的，运用现代多媒体技术正好解决了这一难题，使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。

3、利用多媒体，开展美术教学活动。

美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可视的形象，以反应客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术。在幼儿园《纲要》中明确指出：“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。在绘画《彩绳宝宝学走路》时，通过多媒体课件，使孩子结合观看小动物走路的形象生动情景，激发了他们用彩色绳子学小动物走路的绘画兴趣，拓宽了孩子联想的思路，绘画中孩子们学习的小动物走路的姿态各不相同，有的用点，有的用不同的线条，有的用块面来表示。运用多媒体动画给幼儿很大的启发、点拨，使幼儿思路开阔，充分发挥了创造能力。

五、多媒体教学保障了幼儿全面发展的实效性

1、能优化教学情境。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”幼儿好奇心强，对新生事物有着天生的亲近感，多面体软件往往以色彩艳丽、形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引幼儿，自然的增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿能更快更好的进入学习意境。

幼儿掌握知识往往从形象思维开始，多媒体教学抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，这一切都在激发幼儿的学习热情和兴趣。并通过高精度显示了声象效果逼真动人的动画画面，充分调动了幼儿视、听、说多种感官，提高幼儿学习积极性、主动性、创造性。

2、能增进理解能力幼儿的思维离不开具体事物形象性特点。

而多媒体能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好的理解掌握。

3、能增强教学效果。

语言中的一些诗歌散文意境非常优美，但如果仅仅靠我一张嘴或一副图片，就显得比较枯燥，幼儿在欣赏时不能较好的集中注意力，这时运用多媒体教学就不同，利用其声像结合的整体性特点，我可以在课堂上再现诗歌或散文中的动感画面，使幼儿不自觉的进入情景之中，从而增强了诗歌散文的教学效果。《云》是一篇优美的诗歌，在教学时，伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一副副优美的云的多种变化出现在显示屏上，时而似马、时而是狮子；一会儿浪花、一会儿又像花朵，一望无际的天空，白云在轻轻的飘，却又在悄悄地变，使幼儿完全融入了诗歌的意境中。利用多媒体手段营造的这种氛围充分调动了幼儿的思维活动和情感体验，引起了幼儿的共鸣，从而极大提高了教学效果。

4、能提高教学效率多媒体具有很强的集成性。

它可以将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起，并能对各种信息进行交互和综合处理，使其使用更为方便。利用多媒体可以增强教学的直观形象性与趣味性，提高幼儿的主动积极性，大大提高了学习效率。多媒体教学，代替了我的部分劳动，减轻了我的负担，但从另一个方面讲，它又对我提出了更高的要求。因此，我应看到这一现象，积极投身与多媒体教学实践中，认真学习，努力探索，充分发挥多媒体教学的优势，确定提高学习趣味性，更好的吸引幼儿。

5、有利于幼儿信息素养的形成和滋长。

目前，人类正进入一个以高科技为导向的知识经济时代，世界发展的必然趋势就是信息化的相互较量，信息成为了经济社会发展的战略资源。信息素养正在逐步成为当代人所必须具备的素质，随着幼儿教育的不断改革和发展我们不能只看到眼前的需要和可能，更重要的是着眼于未来。使幼儿园的教育面向现代化。那就需要采用电脑多媒体技术。通过多媒体教学使孩子在教师潜移默化的熏陶中信息素养得已潜滋暗长。这对正处于学龄前的幼儿有着深远的意义。

六、我的思考：

多媒体教学非常有优越性，但由于手段本身的特点及限制，在具体的运用中我也遇上了一些问题：

1、制作困难，不利推广多媒体已不再是声、画、像的简单组合，越来越多的新技术运用其中。

一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，这对于我一个普通的幼儿教师来说，并不是一件容易的事。而现有的一些课件，除了教育局配发的牌套课件能使用，有的就需要网络上下载，我常常感到不能完全适用。原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉幼儿；而我在制作时考虑了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美，不适应自己班孩子的实际发展水平。这就出现这样一个矛盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何制作。

2、素材缺乏，不利制作日常工作中要制作一个课件时，最令人头疼的就是素材的寻找。

素材这个问题不解决，高质量的课件是不可能出现。我常常为了制作一个普通的课件，光搜集素材就需要花费很长的时间。所以，我建议加强培训，提高我们的电脑操作能力。比如学习Authorware、Flash、Prontpage、powerpoint等应用软件来制作、演示多媒体课件，充分发挥多媒体教学的优势。目前幼儿园教师的在多媒体技术的掌握和运用方面的水平还参差不齐，还需要加强这方面的培训和学习，达到熟练掌握多媒体技术的能力。其次，在幼儿园中将制作精良的、符合教学的自制多媒体作品收集起来，刻录成光盘作为资料，便于幼儿园里今后长期使用。

总之，多媒体教学作为现代教育技术的一种具体运用，它在幼儿园教育教学中的出现和大量推广运用是历史的必然。不管其发展如何，它终归是一种辅助教学手段，绝不能只求形式，喧宾夺主。在具体课的设计上，应该注重实效，以孩子们的发展为最终目的，还需要在实际操作中进一步的完善和提升，让我们寄希望于未来，给我们的孩子撑起一片自由发展的蔚蓝天地！