优化组合法在铅球技术教学中的应用研究论文

时间：2023年08月04日

来源：李蛙蛙

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篇1：优化组合法在铅球技术教学中的应用研究论文

本课题在“优化理论”思想的指导下，根据中职学校学生的特点和实际情况设计的教学方法。主要对铅球技术教学顺序进行优化组合，采用顺进式分段教学，即先学习滑步技术，然后学习原地推铅球技术，最后学习完整技术，实现在教学大纲规定的教学时间内获的较大的教学效果。

一、研究对象和研究方法

本课题的研究对象是榆林林业学校中专部级机电班男生40人，实验组和对照组均为20人。研究方法为文献资料法和教学实验法。实验方法：实验组采用优化组合教学法：先学习滑步技术，然后学习原地推铅球技术，最后学习完整技术；对照组采用常规教学法：先学习原地推铅求技术，然后学习滑步技术，最后学习完整技术。实验教学的时间和步骤：第一阶段为预备性实验阶段和实验设计阶段。主要任务是具体设计实验方法和实验内容，并进行预备性实验，预备性实验是在2009级机电班(40人)进行(时间从.3-4)。确定本实验的研究对象；第二阶段实验教学的实施阶段。主要任务是控制教学的进程，出现问题随时进行解决，确保教学顺利进行(时间从2010.5-7)。第三阶段实验结果整理、统计、分析阶段。主要任务是整理资料、统计实验数据及撰写论文(时间从2010.7-2010.10)。实验教法设计：本教法根据我校中专部学生的实际情况，以完整技术为主，以滑步技术和衔接技术为重点，以提高出手速度为中心。各环节技术采用由易到难、由简到繁的循序渐进原则。即滑步距离由短到长，器械重量由轻到重，动作速度由慢到快，强度由小到大。

铅球技术教学顺序人们习惯采用逆进式分段教法即先学习原地推铅球，再学习滑步技术，最后是完整技术的教学。本教法采用顺进式分段教学法，先从滑步技术开始学习，能抓住技术的难点，掌握技术的关键。

本教法根据运动技能形成的规律，划分为三个阶段进行教学。各个教学阶段都提出了明确的教学任务以及相应的教学手段、教学目的和方法的控制使用。第一阶段的教学任务是：形成轮廓，初步掌握完整推铅球技术。第二阶段的教学任务是：明确技术规格，改进技术细节，掌握推铅球的完整技术。第三阶段的教学任务是：明确技术原理，进一步完善技术，提高运动成绩，培养能力。为了使实验组和对照组学生的教学条件基本一致，在实验教学过程中，实验组和对照组的教学均由本人担任，两组的教学场地、教学时数、器材等实验条件以及练习的次数和强度在备课和教学中进行了有效的控制。

二、结果分析

实验后学生学习效果不同，是由于在教学过程中采用了两种不同的教法。对照组采用逆进式分段教学法，先从最后用力开始学习，对原地推铅球技术练习的较多，能抓住技术的重点。而实验组采用顺进式分段教学法，先从滑步技术开始学习，对滑步技术练习的较多，能抓住技术的难点。两种教法均收到了较好的教学效果。

实验组在教法设计时，根据学生学习的.特点和实际情况，最后用力技术基本掌握。因此，我在对实验组教学时，从滑步技术开始学习，缩短了原地推铅球的学习时间，增加了滑步技术和衔接技术的学习时间。一旦学生掌握了滑步技术和衔接技术，就可以减小推铅球技术的难度，有利于完整技术的形成。既提高学生的学习兴趣和练习的积极性，能激发学生的学习动机和求知欲，又可以简化教学过程，避免了教学内容的重复，节省了时间和精力，达到优化教学的目的。

实验后两组学生的成绩提高幅度均较大，说明两种教法都取得了较大的教学效果。但是两组学生成绩提高幅度之差，实验组高于对照组0.68米。

三、结论

1.以“最优化”为理论依据设计的铅球教学方法，从教学实际和整体出发，以完整教学为主，围绕着以速度为核心、滑步技术和衔接技术为重点，以培养和提高学生的能力为目的，符合当今中职学生的特点和实际情况，可以保证铅球技术教学最终目标的实现。

2.教学程序，符合运动技能形成的基本规律，更有利于学生掌握完整推铅球技术，形成良好的节奏，建立正确的动力定型。

3.本教法对于学生掌握正确的推铅球技术、提高运动成绩和培养学生实际操作能力方面优于常规教法。它既适应教学内容更新和教学方法改革的需要，又符合现代推铅球技术的特点，使推铅球各阶段动作更加连贯、协调，技术更加规范，对于掌握完整技术，提高运动成绩有明显的效果，因此具有一定的可行性和实际应用价值。

4.本教法能有效地激发学生学习的兴趣和积极性，又使不同水平的学生在各自的基础上都得到相应的提高。

5.本教法和常规教法都能完成教学任务，但本教法能在有限的教学时间内获得更好的教学效果，为我校铅球教学的改革提供了参考。

篇2：现代教育技术在大学物理教学中的应用研究论文

现代教育技术在大学物理教学中的应用研究论文

关键词：现代教育技术大学物理多媒体教学设计

摘要：从现代教育手段在大学物理教学中的优势出发，提出了在大学物理教学中应用多媒体教学的设计原则和在多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题。

作为大学各理科专业的一门基础课程，大学物理不仅为学生提供包括力学、热学、电磁学、光学等现代物理学知识，而且承担着培养学生的科学方法、科学作风和创新精神的重任。随着现代信息技术逐渐应用于教学实践，多媒体教学因其实时性、直观性和交互性的特点，在提高教学效率、有效培养学生的物理科学方法方面逐步显示出其优势和重要性。

一、现代教育技术教学手段在大学物理教学中的优势

1教学过程呈现为动态，更加直观，便于突破教学难点

在大学物理教学过程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及许多复杂的物理过程都可以用图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，使这些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来。生动丰富的画面、悦耳动听的配音等更容易激起学生的兴趣，吸引他们的无意注意，使其注意力更集中，帮助学生理解授课内容，从而突破教学难点。

2呈现更广阔的教学时空，便于提高教学效率

随着高校教育改革的深人，专业课程课时不断被压缩，许多教师很难完成预期的教学任务，而多媒体教学过程中，屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，大大增加课堂信息量，成为解决学时矛盾的重要途径。计算机多媒体还可以进行模拟仿真，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，化抽象为形象，这样不仅能拓展学生的空间概念，还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点，从而提高教学效率。

3创建更开放的教学情境，便于促进学生创新思维的发展和提高合作交流能力

将现代教育技术与大学物理教学整合，可以创建更开放的教学情境。依据不同教学内容并结合多媒体教学特点，提供给学生一个张扬个性、施展才华、锻炼能力的宽松教学环境，使他们不断感受到成功的喜悦，这样更利于学生的身心和谐发展，从而达到培养创新精神和实践能力的目的。

二、大学物理多媒体教学设计原则

1目标性原则

布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”明确具体的教学目标是教学双方的导向，它使整个教学活动始终置于教学目标的控制，沿着明确的教学轨道前进。是否应用多媒体技术，何时应用多媒体技术，应用何种媒体技术，多大程度上应用技术都取决于教学目标，为教学目标的达成而服务。

2整合性原则

多媒体技术应用于大学物理教学是教育技术与课程的.整合。必须运用系统的方法，对涉及学习的相关要素，如学习内容、学习方式和教学组织形式等，进行系统的分析和整合，以实现教学目标。主要包括：观念的整合、学习内容的整合、学习方式的整合和资源的整合。媒体技术和其他科学技术一样具有两面性，要根据教与学的实际需要合理使用。

三、主体性原则

人本主义的学习理论认为，每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供学习机会，他就会自行学习；只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。所以，在多媒体教学设计过程中，要在明确教师主导作用的同时，坚持学生的主体地位，重视学生的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心。

四、多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题

1多媒体技术使用不合理

多媒体教学是一种新型的现代化教学方式，但在具体实践过程中也存在一些问题。如过度依赖多媒体技术，忽视教学内容的整体安排与呈现，媒体技术的使用喧宾夺主；教材内容照搬到多媒体课件中，以机灌代替人灌；片面追求课件的“大容量”，教学内容重点、难点不突出；课件背景复杂，页面花哨，大量特技效果的运用分散学生的注意力等。

五、师生互动交流贫乏

多媒体技术可以在一定程度上取代教师的重复性劳动，但这并不意味着教师可以坐而论道、照本宣科；教师坐在教室前快速翻读幻灯片，学生云里雾里，不知所云；教师面无表情的教，学生毫无反应的学，整个课堂缺乏必要的师生交流。长此以往，学生会因人际互动而产生懈怠、厌恶甚至抵触的消极情绪和心理。

这一问题的产生，一方面是因为多媒体硬件环境不利于师生交互，如操作台过高，与学生距离过大等，另一方面是因为教师教学观念陈旧，认为教师的责任仅限于“传道”“授业”，也就是在教“内容”而不是教“学生”。我们在加强多媒体硬件环境建设的同时，要关注学生的情感需求。通过问答或多种师生、生生互动调控课堂氛围，形成师生之间相互交流和相互促进的教与学的良性循环。

六、学生思维空间缺失

多媒体技术应用于大学物理教学，使教学容纳的信息量增大，授课的节奏加快，学生为跟上课程进度，忙于记笔记，无暇顾及对所学内容的理解、分析、整合与应用；教师往往只关注使用媒体技术解释常规教学中无法说清楚的问题，或通过精心预设的结果展现问题的解决方法而忽视学生的思考过程，造成学生思维空间的缩小甚至缺失。

总之，多媒体技术应用于大学物理教学是技术与学科的整合过程，要实现多媒体教学的有效性，要综合考虑教学过程中教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等多方面的因素，优化教学设计，实现教学的有效性。

篇3：体育教学中多媒体技术应用研究论文

一、多媒体教学方式在体育教学中的优点

多媒体教学技术在体育教学中最大的特点就是可以起到简化教学、减少了知识与实践的磨合时间，多媒体教学技术是广泛应用到各科目教学的一项新技术，既适合体育教学也适合在其它学科中加以应用。认知心理学的研究说明，人类在认识客观事物的时候，先是以感观器官来认识这个客观事物，通过声、形、表等感官器官来获取客观事物的特征信息，然后对这些信息加工处理，再进行综合判断，从而来指导和控制人类的行为。多媒体教学可以运用计算机技术形成一种统一的、交互式的、综合性的教学环境，把一些抽象的符号、文字或者图表变成了简单易懂的声、光、形客体，方便学生直观记忆，直观分析，寓教与乐，把枯燥的学习过程变的简单有趣，提高了课堂的活跃气氛，也提高了体育课堂的教学效率。体育知识的形成有别于其它学科知识的形成过程，体育认知是从人类对运用的感知和练习慢慢开始的，而不是视听方面的感受，这也就说明了体育知识的学习是以技术动作为对象，而其它学科的知识积累主要是通过书籍学习文字、图形以获取相关的信息。运动表象有其自身的特点，它不是太清晰难以控制，所以只依靠书本上的图像和文字，不能够准确描述某一运用的二维形态，只是用文字或者图片来描述技术动作，是相当枯燥的、抽象的。用运多媒体技术，可以使这个问题得到解决，利用计算机，学生们可以获得比教材上更直观，更形象的技术动作描述。可以很迅速的在大脑中形成立体的，清晰的动作表象，而且，在练习时如果对动作有遗忘，或者不清晰时，可以反复观摩多媒体教材，可以提高学生的自学，创新能力。

二、多媒体教学技术在体育教学中的作用

1.计算机多媒体技术可以起到辅助体育教学的作用。用运计算机可以做到动态模拟，这样可以用标准的示范动作来指导学生学习和完成技术动作，就可以弥补教师教学中有时候动作不尽规范、不太准确的缺点，而且教师的示范动作学生也总是不能够在短时间内看得清楚，把握得住。通过计算机多媒体技术可以建立准确、完整的动作表象能够帮助学生直观的深刻的认识到动作概念和运动规律，提高学生学习、分析、解决问题的能力。

2.用运多媒体技术可以设计辅助体育教学课件，用运声、象、图文、视频等信息，达到刺激学生听觉、视觉器官的作用，让学生们有新鲜感，有兴趣去参与到学习中去，多媒体课件的参与极大的调动了学生的积极性，提高了学生们的课堂参与热情，同时也克服了室外课其它教学因素的干扰。学生们可以认真听，仔细琢磨，努力开动脑筋，极大的提高了教学效果。

3.用运多媒体技术对教师提出了更高的要求。用运计算机技术与传统教学相结合具有很大的现实性，完成多媒体课件要求教师要能够熟练用去计算机软件，能够编写教学用到的课件，还要深刻理解教材，在研究透教材的基础上制作出最有教学效率的课件，这对教师的要求就提高到了一个新的高度。表面上看是减少了教师的劳动强度，但实际上却对教师的全面素质有了更高的要求。

4.多媒体课件的设计。多媒体课件的设计是一个系统的，完整的设计过程。先是要做好构思、策划；在宏观上要明确设计目的。然后要搜集素材，选取所用到的材料；之后就要进行脚本设计，制作；制作完成后还要调试、修改、合成。在软件的用运上，要用到PPT声音文件的制作软件，图片可以从教材，相关的体育杂志也可以用数码相机直接成像，在图像的编辑中要用到photoshop软件，把图片制作成二维动画。

三、多媒体课在教学中所发挥的作用

现在要求培养人才向复合型、综合型、创造型的方向发展，在教学内容也要把素材改成教材，要把多样化的教学方法与能产生实效性的教学方法相结合，创新教学模式，让学生利于理解原理，让学生能够方便掌握技术，同时要在教学要有快乐的体现，要有兴趣的学习，还要让学生学会健身等新的教学模式。通过学生对教学的反映情况，教师能够运用现代化的教学手段进行授课，在能够挖掘学生潜力的前题下能够进一步培养学生的创新精神，在学生能够拓展知识面的同时，对新知识有好奇心，有探索心理。对新知识新事物有了主动思考的能力，这些都能够促进学生个人素质的全面发展，而这是传统教学很难达到的效果，多媒体技术为体育教学革新提供了相当可靠的技术基础和有利因素。多媒体教学运用在体育教学中，有着其独特的优势和特点，用运多媒体技术开发体育教学教材，可以达到优化体育教学过程，可以极大的增进教学效果，加大了交流信息量对于提高体育课堂教学质量起到了相当重要的作用。体育教师作为21世纪人才的培养者，塑造者，提高自身素质也相当重要。要提高计算机运用能力的同时，要提高外语学习。虽然体育多媒体教学课件设计系统在设计时就考虑到了体育教师的业务水平等因素，在操作上也尽量的做到了简单化，方便化。但一些最基本的操作使用技能还是老师们必须掌握的，因为在使用这个系统的过程中，教师的熟练掌握程度直接决定着课件在教学中的效果，所以，教师们在使用多媒体系统的过程中自身的综合素质也得到了极大的提高，业务素质也有了进一步的提高。

[体育教学中多媒体技术应用研究论文]

篇4：计算机在通信技术中的应用研究论文

计算机在通信技术中的应用研究论文

计算机技术是信息技术的组成部分，然而，计算技术的发展已经超出了信息技术的发展领域，被逐渐独立出来。计算机技术被广泛地应用在各个领域，成为社会发展的主要推动力。

1计算机技术与信息技术的区别

计算机技术和信息技术是一项科学技术，但实质上这两者之间存在巨大的差别。计算机技术是信息技术的重要组成部分，由于计算机技术已经超出了信息技术的范围，因此，计算技术开始被分化出来，成为单独的科学技术，并得到了广泛的应用。虽然计算机技术和信息技术两者之间存在着很多共同之处，但在本质上是不相同的，不能将其看作是一项科学技术。

计算机技术具体是指通过使用计算机，达到工作，以及学习等目的的科学技术。然而，信息技术涉及的范围比较广，包括信息通信技术，遥感传递技术等，通过技术应用，是对数据进行采集、处理、保存的综合科学技术的总称。计算机技术是信息技术的重要组成部分，因此，计算机技术能够推动信息技术的发展，实现具体的发展目标。

2计算机技术与信息技术的特征分析

2.1计算机技术的特征及内容分析

随着计算机技术的不断发展，具体的技术已经被广泛应用到各个领域。计算机技术包含的内容也比较多，比如，计算机系统技术、计算机器件技术、计算机组装技术等。计算机技术的特征主要表现在以下几个方面：首先，随着计算机的发展运行，计算机能够自动控制相关程序的运行，这样就能够根据事先编定好的运行程序，自动执行相关任务。其次，计算机技术的应用，还能够极大地提高计算速度，很多巨型的计算机的计算速度，已经达到了每秒百亿次的程度，在现实生活中的应用范围非常广。同时，计算机的计算精度高，能够长时间对数据进行保存，计算机还有对数据的记忆能力，以及逻辑分析能力。计算机使用者通过计算机进行资料分析和数据检索，能够极大地提高工作效率。最后，计算机的运行速度高，安全性能强，可靠性高，比如，我国的神州五号飞船上装的计算机运行一直良好;同时，在现代化办公区，计算机已经成为工作时不可缺少的一部分。

2.2信息技术的特征及内容分析

我国现在已经处于信息化社会的阶段，信息化技术已经成为日常生活中必不可少的一部分。信息化技术的特征非常明显，主要体现在以下方面：第一，具有技术性，技术性是信息技术的核心特征，主要体现在现在社会中的先进的设备和工具上，丰富的经验和成熟的技能，也是信息技术的技术性体现。第二，信息性，信息性是信息技术的重要特征，主要是通过对数据的收集、处理、保存来体现。第三，信息技术还具有共享性，能够对处理和保存的数据，实现共享。除此之外，信息技术还具有可变性和相对性，这些特征结合在一起，实现了信息技术的应用目标。

3计算机技术和信息化技术的联用

在日常生活中，计算机技术和信息技术是分开应用的，虽然这两个技术都推动了社会的发展，提高了企业的生产效率，方便了人们的生活和学习。但是，由于社会的进步，人们生活水平的提高，对技术的要求不断提高。单一的技术应用，已经不能满足社会的需求和企业发展的要求，因此，就需要把两者进行结合，实现技术上的创新，这样能够发挥出单个技术的优点，促进计算机科学技术的发展，推动社会不断进步。信息技术是由传感技术、通信技术、计算机技术为核心的综合技术的总称。信息技术的三个核心技术如果单一的使用，发挥的作用就比较小。接下来就对计算机技术和信息技术的联用，进行具体分析：

3.1技术结合下实现通信技术的联用

现在社会人与人之间的交流沟通都离不开通信技术，通信技术在信息化时代的大背景下，得到了飞速的发展，已经成为信息化技术中重要的组成部分。通信技术一般分为有线通信和无线通信两种。目前，无线通信已经逐步取代了有线通信，因为无线通信技术的涵盖范围更广，使用更加方便，对数据的.保护性能强。计算机技术和通信技术联用之后，可以实现数据传输的高效性和快捷性，使数据的发送人在最短的时间内把信息传送给对方，确保数据发送者和接收者的隐私安全。同时还可以通过通信网络，把处理数据快速的传递到每一位用户手中，实现数据传递的高效性和稳定性。计算机技术和通信技术联用能够发挥单一技术最大的特点，通信技术能够对用户的数据进行处理和传递，而计算机技术能够对数据的传输过程，实行实时监控，保证数据传输的安全。计算机技术和通信技术的联用，大大提高了数据传输的安全性和稳定性。

3.2技术结合下实现传感技术的联用

目前，我国已经处在了信息化阶段，计算机技术的发展已经无法满足人们的生活及工作需求，需要借助信息技术的手段，实现技术上的新飞跃。在信息化时代的背景下，计算机技术和信息化技术联用已经开始提上日程，并且正在逐步实施。在计算机技术和信息技术联用中，最常见的就是传感技术联用和通信技术联用，这样可以使计算机技术的应用范围更广，推动计算机技术的不断发展。计算机技术和通信技术与传感技术联用已经成为目前最常见的技术联用方式。传感技术包含在信息技术中，主要是为了实现获取信息源的目的，根据不同的需求，对信息源进行处理、交换、筛选。普通的传感技术结构包括传感器、信息处理器、信息识别器，能够实现设计的规划、开发、应用、改进的目标。把计算机技术和传感技术进行联用后，能够达到对数据收集，处理一体化操控的目的。比如传感技术可以实现根据不同的需求，对获取的信息源进行处理等操作，还能够对使用的信息进行自动收集、捕捉，计算机技术可在对捕捉的技术进行存储，等到需要利用的时候及时调出，并有效应用。

4结束语

随着社会经济的不断发展，计算机技术与信息技术的应用渗透到生活的各个领域。在日常生活中，不论是计算机技术，还是信息技术，都已经得到了广泛的应用，但是，其中任何一个单一的技术很难满足人们的需求，需要把各种技术进行综合，实现全面的发展，以满足人们对技术的要求，更好的进行学习和工作。

篇5：多媒体技术在皮肤性病学科教学中的应用研究论文

多媒体技术在皮肤性病学科教学中的应用研究论文

【摘要】在皮肤性病学教学运用和实践多媒体教学过程中，多媒体教学在本科目中具有明显的教学优势，通过多年教学实践及反馈，表明它是皮肤性病学教学中的有效手段。同时也发现其存在一定问题，并就此问题探讨其可能的相关原因。

【关键词】皮肤性病学多媒体教学

如何提高皮肤科教学的效率和质量，是我们皮肤科工作者多年来探讨研究的主题之一。

皮肤性病学是一门以形态学为主的学科。教学中，学生对于各种皮肤病、性病的皮肤损害特征的感性认识是掌握各种病症的基础。因此，突出形象直观教学是皮肤科教师所追求的效果。通过多年多角度、多层面的教学改革实践后，我们采用了相关教师座谈会和在学生中进行反馈性调查问卷的方法，对使用多媒体教学方法与传统教学方法的效果进行比较。

1、材料与方法

1．1教师方面：调查以座谈会方式进行。

参加座谈的教师8人，6人为具有多年上大课经验的教授及副教授；2人为讲师。全部教师均采用多媒体形式进行教学。座谈的内容包括多媒体教学对授课内容的贯彻是否全面，上课演讲难易度，示教效果，备课所需时间及授课效果等。

1．2学生方面：调查形式为问卷调查。

接受问卷调查的学生为100×5=500人，共发出调查问卷100×5=500份，回收497份，其中有效问卷493份。

2、结果

2．1教师座谈结果

2．1．1全部与会教师认为与传统教学方法相比，多媒体教学信息量大，图文并茂，直观性强。所含内容完全满足教学大纲要求。

2．1．2备课时间少，尤其是集体备课时间缩短，借助多媒体优势，准备更加充分，便于添加新知识、新进展。

2．1．3做到了资源共享，教学内容统一避免了因教师个人能力水平差异而影响教学效果情况的发生避免了上课中可能出现的漏讲或少讲l青况的发生，即使临时更换教师，依然能保证授课进度不受影响、内容衔接得当。

2．1．4节约时间效果好。减少了传统教学中写板书、记笔记、展示挂图等时间，同时讲解方便，演示生动，对重点难点的讲解更为透彻，易于学生理解与掌握。

2．1．5参与制作多媒体课件的教师认为，多媒体课件制作的难度较大，任务重，且不适宜给不同教学对象使用。

2．2学生调查结果

教师讲授为主、说教式教学、分学科定时教学、集体化无个性学习行为、教师作为垄断者、传播者、教师以一支笔、一本教案、一块黑板或挂图(平面)、板书教学、皮肤病图片只能用语言描述、激发学生的.学习兴趣等方面进行了调查，调查结果均显示多媒体教学手段更能增加学生的各项能力。

3、结论

3．1多媒体教学的优势

3．1．1多媒体教学特有的互动性。

传统的皮肤科教学方式比较抽象，学生死记硬背知识点。由于皮肤性病学是感官性、实践性很强的学科，没有感性认识不易掌握，所以师生虽花费较大精力、投入较多时间，教学效果仍然不尽如人意。多媒体教学则实现了教学的直观化、形象化教学思想集传统教学的板书、挂图、模型、录像、幻灯、投影等于一身，图文并茂、动静结合，且更具有内容完善、素材丰富、形式多样、趣味性强的优点，教师在整个课堂的教学演示中可更广泛地理论联系实际，以更多的实例加深学生对多媒体中图文的印象。同时便于添加新技术、新进展，拓宽知识面，为临床实践打下基础，更为重要的是为学生灌输了一种新的学习模式，激发了学生的学习兴趣。

现代教育理念认为，教学过程中应以学生为主体，学生已不满足于传统的、被动接受信息的方式，他们要求参与、创新、追求个性发展。多媒体技术是集声音、视频、图像、动画等多种信息、功能于一体的信息处理技术，其最显著的两大特点是综合计算机、声像、通信等多项技术于一体及具有很强的人机交互性。

3．1．2多媒体教材的优越性。

1)形式：传统的教学媒体，无论是书本、教案、期刊，还是录音、录像、挂图，都只能以线性的方式，顺序组织内容。而人的思维方式常常是跳跃式的联想式的，多媒体则可按照人的思维习惯组织信息。

2)内容：实现了统一教案，规范教学。缩小了教学中存在的由于教员教案及教学资历的不同而产生的教学效果及教学内容的差异。

3)时间：提高教学效率，重新分配时间。教师上课前通过提供的多媒体教材进行备课，既改变了过去备课是写教案备教案的教学准备方法，也可根据自身习惯及需要进行修改、补充、添加，更节约了统一备课时间。

3．2多媒体教学中存在的问题

任何事物都有其两面性，多媒体教学也如此。在教学实践及反馈调查中我们发现：

3．2．1多媒体课件制作的问题。

实现多媒体教学的条件日趋成熟，现在许多教学场所均可提供计算机及数字投影仪，要将多媒体教学从设想转为现实的主要障碍其实是皮肤性病学多媒体课件的制作。目前我国皮肤性病学的多媒体课件尚没有形成系统性、规模性、专业性，有一定随意性，要找到符合本专业内容、教学大纲要求、较为全面完善的课件，相对很难。自主研发的课件水平有限，我们所选择的图片、文字说明虽已优中选优，新知识、新进展虽有所提及，但仍难免存在纰漏。

3．2．2界面较多与记录间的统一问题。

部分学生认为多媒体有时翻页过快，为了追求考试成绩，往往忙于做笔记，跟不上教师讲课思路。而个别教师也觉得虽然学生理解消化吸收的好了，但考试时个别题的描述往往不如死记硬背的精准。

究其原因，我们认为有以下两方面：

学生方面：多年教与学的习惯让学生比较适应照本宣科，多媒体的大容量中，往往针对一个知识点从多方面反复演示、印证、讲解，这必然让演示显得过快，而没能抓住重点进行记录。

教师方面：主要是对教学节奏的把握不当造成。教师偶尔会因贪多而对讲解内容取舍不当，有时会造成学生“听多记不下，记下听不清”的现象发生，这就要求教师在“多、广、深”的讲解同时，精炼事例、语言，兼顾学生记录的要求。

总之，教学实践证明，多媒体教学在皮肤性病学的教学中能全方位、多角度、更直观地向学生传递教学信息，提高课堂效率与效果的同时，真正提升了学生的临床实践能力。更为重要的是它的使用必将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。

篇6：本体技术在多媒体教学资源管理中的应用研究论文

本体技术在多媒体教学资源管理中的应用研究论文

论文关键字:本体多媒体教学资源管理

论文摘要:目前多媒体教学资源的应用给教学领域带来新变革的同时，也带来了资源繁杂、分散、查询不便等一系列繁琐问题。本文利用本体方法论和本体软件protege3.3.1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等来构建一个基于OWL语言的本体，实现对多媒体教学资源的高效管理。

一、引言

教学环境的信息化是教育现代化的前提，教学资源的数字化则是教学环境信息化的重要内容之一。目前，由于教学资源分散和结构性匾乏，教师需要付出大量时间和精力去收集整理教学所需资源，直接导致教师备课时间大幅增多，使教师产生抵触情绪，影响教学信息化进程。因此，组织和管理好多媒体教学资源是教学信息化和教学改革逐步深入的重心，也是现代教育技术不断发展的重点。面对现有的天量无序资源，只有充分应用信息处理、知识管理等现代化技术才可能使教师能在较少时间内找到合适资源，为其带来实实在在的方便。基于此，本文主要阐述了本体方法论和本体软件protege3.3.1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等方面的应用，初步构建了一个基于OWL语言的本体，旨在为实现多媒体教学资源高效管理做出有益探索。

二、本体定义和相关构建工具

(一)本体的概念

“本体”最早出现于哲学领域，是哲学上的一个概念，描述事物存在的规律和本质。后来引入计算机界，人们便赋予它新的含义。从1991年Neches等提出的“一个本体定义了组成主题领域词汇的基本术语和关系，以及用于组合术语和关系，以定义词汇外延的规则”。此后，本体的概念逐渐深入知识工程界，并且和早先有着完全不同的含义。在众多定义中，被广大学者接受，在界内影响力最大的是Gruber于1993年提出的:“本体是概念化的一个明确的规格说明”。

(二)本体的描述语言和构建工具

关于本体的描述语言有很多种，目前开发的本体语言主要是基于一阶逻辑和描述逻辑语言，以一阶逻辑语言为主，主要有以下几类:斯坦福大学知识系统研究室开发的Ontolingua;Cyc系统的描述语言CycL;基于一阶谓词的高级编程语言Loom等。另外，基于Web的本体描述语言有马里兰大学开发的简单HTML本体扩展语言SHOE，美国SAR国际人工智能中心开发的XOL，欧洲IST项目On-To-Knowledge开发的OIL}DARPA定义的本体描述语言DAML+OIL}W3C公布的Web本体语言推荐标准OWL等。

目前常用的本体创建和开发工具有以下几种:斯坦福大学知识系统实验室开发的Ontoligua;美国南加州大学信息科学学院设计的Ontosaurus;西班牙马德里理工大学计算机学院开发的WebODE;美国斯坦福大学研制的Protege;德国卡尔斯鲁尔大学的应用信息学和形式化描述方法研究所开发的KAON等。其中protege使用最为简便，且其源代码开放，模块划分清晰，提供API接口，扩展性强，方便用户学习和使用。用户可以在其工具站点―

三、多媒体教学资源本体的建构

(一)多媒体教学资源分类标准

针对目前教育资源的复杂多样性，为避免出现教育资源层次分类不清和属性标注混乱，教育部制定了《教育资源建设技术规范》(CELTS-41.1)，其中对教育资源的媒体素材进行了分类。媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，根据规范现分五大类:文本类、图形(图像)类、音频类、视频类、动画类。因此，其后的多媒体教学资源本体构建中基本以上述五类为依据。

(二)多媒体教学资源本体构建过程

1.概念及关系的确定

笔者从媒体类型、学科、适用对象、媒体格式、使用语言和存放位置将多媒体教学资源类划为六大类。①媒体类型被《教育资源建设技术规范》分为五类，笔者在这五类下又划分出多个子类，如“文本”包含子类“人物说明”“教材文本”“教案”“历史资料”“习题”等。②学科类的划分参照颁布的全国普通高等学校本科专业目录。③适用对象类依据年级划分，包含“本科阶段”“硕士阶段”“博士阶段”“其他”。④媒体格式按照媒体类型具体编排，包括“文本格式”“图形图像”“音频”“视频”“动画”。⑤语言类指多媒体教学资源使用的语言，如英语、汉语等。⑥存放位置:考虑到添加多媒体资源各个属性后，资源所在的具体位置于之后也是重要的概念，因此位置类也作为重要概念列入。

2.定义属性

根据属性标注选定的内容，此次本体构建中教育资源属性标注分为两个部分:①采用LOM模型必须元数据中的内容;②另一部采用《教育资源建设技术规范》中针对各类教育资源的特点而开发的分类扩展集中的属性内容。

首先，必选元数据内容具体如下:(1)标识，指多媒体教学资源的'标号，在系统中应该唯一;(2)描述，对多媒体教学资源内容的文本描述;(3)关键字，描述多媒体教学资源的关键字;(4)语种，多媒体教学资源使用的语言，具体包括“使用语言”属性，连接语言类个体和多媒体教学资源实例;(5)创建者，记录是谁创建了该资源;(6)创建时间，记录创建资源的具体时间;(7)格式，多媒体教学资源在技术上的数据类型，具体有“所用格式”属性连接格式类个体和多媒体教学资源实例;(8)大小，多媒体教学资源的字节大小，如果经过压缩，指未压缩时的大小;(9)位置，描述多媒体教学资.源的物理位置，具体有“所处位置”属性位置下的个体和多媒体教学资源实例;(10)持续时间，是指连续运行多媒体教学资源需要的时间;(I1)使用者，指使用该资源的主要用户，最重要的优先列出，具体有“适用对象”属性对象下的个体和多媒体教学资源实例;(12)难度，指学习者学习该资源的难易程度的界定，在此将难度分为非常简单、简单、中等、困难和非常困难五类;(13)评注，指对多媒体教学资源在使用方面评论的内容;(14)文献资料，对具体某个多媒体教学资源的补充，为学习者提供更多资源。

其次，分类扩展集中的属性按照素材类型分为不同又具有各自类型特色的属性，在此不再赘述。

3.添加实例

实例是本体领域中最精确、最小的概念，是实现本体最终作用中非常重要的一步。之前所有步骤，包括类的定义、属性的确立等，已经让本体初步成形;而实例的添加能使本体更充实饱满，也可以逐步建立领域知识框架。因此，在添加实例前要挑选和记录准确的个体，添加时，选择适当类别进行添加。以下简要描述如何对各类进行实例添加。

(1)媒体类型类的实例添加:按照自顶向下原则，先根据实例类型，纳入具体分类中，再根据主要内容进行更细的划分。如描述美国克林顿总统的视频，先归入“视频”类，界定出这个资源为人物描述，则再添入视频下的人物类。 (2)学科类的实例添加:学科下添加时可参考20颁布的全国普通高等学校本科专业目录中的专业名称，具体不再赘述。

(3)对象类的实例添加:多媒体教学资源的适用对象分类在本文中已经确定，各年级的名称作为实例归入相应类下，如本科一年级作为实例添加到本科阶段类中，其他类中先不添加实例，可在之后根据实际应用情况添加子类。

(4)媒体格式类的实例添加:媒体格式包含的五个子类具体明晰，如:video/rmvb,image/gif,audio/midi等等，仅需填入对应类中即可。

(5)语言类的实例添加:语言类的实例为资源使用的语种，如汉语、英语、法语等，直接添入对应语言类下即可。

(6)位置类的实例添加:位置类实例依据多媒体教学资料存储空间的名称添加。

添加完实例后，多媒体教学资源本体库就初步完成了。在使用这个本体过程中，使用者通过对该本体定义属性、添加实例等不断对本体进行修改、扩展、完善，这是本体构建过程中必不可少的本体优化步骤。笔者使用protege3.3.1编辑后的多媒体

教学资源本体主界面如图to

4.本体检索

本体构建完成后，利用protege3.3.1自带的插件Queries可以实现多重语义检索。在Queries插件中，可以利用类的名称、属性和属性的约束条件等对多媒体教学资源进行查询。Queries插件提供的多条件限制使资源检索更为精确:查询结果必须符合多个限定条件中的任意一个或者每一个才会呈现出来，这种检索方式给用户的使用带来很大便捷。

四、结束语

笔者构建的多媒体教学资源本体是一个初步、简单的本体，其中类和属性的定义不够完备，关系确定不够精确，实例的添加还不完整，这些有待进一步的改进和扩展。相信随着本体技术的不断发展，多媒体教学资源本体库的建立会越来越规范，会为教育教学信息化发展提供必要的条件。

篇7：略谈Wiki技术在网络教学中的应用研究论文

1引言

近年来，大规模在线开放课程MOOC ( Massive Online Open Course)的快速发展给网络教学带来了前所未有的机遇和挑战，如何更好地实现现有知识的重复和传递，同时激发集体智慧，促进知识生成是网络教学的重要任务。Wiki技术的发展和应用给网络教学中的交流、协作及新知识的生成提供了一种实现途径。MOOC三驾马车之一的edX也将Wiki技术应用到了课程的实际教学当中。本文尝试在对edX网络课程中Wiki的应用进行分析的基础上，对Wiki技术在网络教学中的应用进行探究。

2 Wiki简介

2. 1 Wiki的概念

Wiki由沃德·坎宁安(Ward Cunningham)于1995年开发，其最初是为了方便社交群体的交流沟通而建立的一个工具——波特兰模式知识库(Portland Pattern Repository)。Wiki在国内被翻译成“维客”或“维基”，“是一种随互联网而产生的理念和技术，以互联网开放、合作、平等、共享为特征，允许并支持用户协同写作的系统”。

Wiki通常以一个网站或网站中的一项功能的形式存在，用户可以在Wiki中发表自己的见解和意见，基于共同主题进行探讨。用户通过浏览器对Wiki中的内容—主要是文本，也支持图片和公式进行浏览、创建、更改和删除。Wiki中的内容可以被所有成员获取和编辑，也由所有成员共同管理。Wiki完整地保留每一次的修改的内容和记录，可以随时浏览和恢复到早期的修改版本，这种协同写作系统实现了用户的合作共享，Wiki中的内容是所有成员的集体智慧。

2. 2 Wiki技术的特点

2. 2. 1简单易用

对用户而言，Wiki是一款简单易用的软件，任何人可以通过Wiki添加、删除和编辑网页内容，用户直接通过浏览器界面进行对Wiki页面的编辑，不需要额外安装其他软件，也不需要掌握HTML代码。

2. 2. 2开放安全

Wiki是一款开源软件，这使得Wiki在安全性良好的同时兼有低成本、开放性的特点。各用户平等地对页面进行修改编辑，每一次的修改版本将会被记录下来，有助于查看所有修改版本和进行版本恢复。

2. 2. 3协同构建

Wiki是一种基于协同创作，对共同主题进行深入探讨的技术，一个主题的所有参与者共同对页面进行编辑。Wiki协同构建这一特点支持小组成员就一个特定主题进行内涵和外延的讨论和扩展，或对一个学习任务进行反复的修改和完善。

2. 2. 4所见即所得

在Wiki网页上进行的编辑可以即时显示出来，实现所见即所得。

2. 3Wiki应用于网络教学的优势

大数据分析结果表明，相比较于讲课视频、教材、学习指导等教学资源，网络在线学习者更倾向于采用在线协作、讨论的.方式解决问题。这反映网络学习中的问题解决这种对知识的反思和重新组织的活动通过网络协作、互助能更好地完成。当前高校网络教学平台主要实现教育资源的单向输出，学习者被动地从网络获取教学资料，难以参与资源建设，同时网络小组合作、在线协作学习难以完成。Wiki技术应用于网络教学可以实现课程资源共同建设及网络学习者在线协作学习。

Wiki技术本身包含了建构主义、协作学习和关注学习过程等教育理念。建构主义认为，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。建构主义其核心理念是强调以学习者为中心，在注重学习者探索知识主动性的同时，强调学习者对所学知识意义的主动建构，教师则是意义建构的帮助者和促进者。Wiki正是提供了体现建构主义理念的教学平台，在这个充分自由开放的平台上，任何人都可以对页面进行任意的修改，教师与教师、教师与学习者、学习者与学习者之间以协作、共享的理念，在己有的知识基础上进行新知识的建构。Wiki的编辑方式体现着协作学习和关注学习过程的教育理念。网络环境下的协作学习，相比于传统的面对面方式，解除了地理位置和时间的限制，极大地扩展了交流与协作的广度，而Wiki技术在此基础上可以为用户提供进行深层次思考和合作的平台，扩展了协作的深度。Wiki针对内容修改的详细记录对知识生成的演进过程有明确的路径可供分析、评价、研究。

3 Wiki在edX中的应用

MOOC三驾马车Courser。Audacity和edX之中的edX率先将Wiki这种支持在线协同创作的技术引入到课，程教学中来，尝试对网络教学进行更为深入的探索和实践。

3. 1科学的设计有助于提升Wiki的教学效果

edX中的每一门课程在网站平台上都有相对独立的目录，如课程内容、课程信息、论坛、Wiki、课程进度、学习资料、学习小组等一级导航。edX中的一门由澳大利亚昆士兰大学于3月提供的课程旧常思维科学，The Science of Everyday Thinking，其课程Wiki页面共有59个不同的Wiki主题，每个Wiki主题有几个到几十个不同的编辑版本和记录。在Wiki平台上，教师给学习者设计基于课程的不同主题的任务，所有学习者均可针对主题贡献自己的观点、思路和解决方法。

要将Wiki应用到网络教学中，教学者需要事先对Wiki进行设计。如“旧常思维科学”课程组为课程的每个章节在Wiki中特别创建了独立的子文章，在每个章节的独立子文章中，课程组对此章节Wiki页面进行了设计，列出了需要课程学习者参与编写的内容提示:如欢迎学习者对此课程章节内容进行补充、提供与此章节相关的案例、澄清课程中提到的相关内容的文化背景、提供学习者本人文化背景相关的案例等。

3.2 Wiki激发集体智慧让所有学习者受益

Edx中课程的Wiki页面和课程论坛是不同的，Wiki的作用是学习者贡献有吸引力的、与课程主题相关的案例，对课程内容完善，对课程内容有建设性的反馈。edX课程论坛的作用主要是提出与课程相关的问题，回答其他人提出的问题并进行讨论，分享解决办法。同时edX专门设计了edX建议页面，以供学习者提供建议和反馈。

通过Wiki方式，课程组能够获得来自各个国家、不同文化背景的学习者的集体智慧，而学习者通过参与Wiki编辑，为课程内容贡献新的案例或信息，以及为课程内容和测试提出有建设性的建议，让所有学习者共同获益。

3. 3 Wiki技术实现简洁的页面和方便的操作

学习者进入课程Wiki，可以选择在每个章节的独立子文章中根据提示进行内容的编辑，也可以创建新的Wiki子文章，就课程相关的其他主题与他人进行沟通，完善主题内容。

edX中的Wiki页面有三种浏览模式:阅览、编辑和变更。其中阅览模式用于查看该Wiki主题的最新的完整编辑版本，编辑模式用于对当前Wiki页面进行修改、补充和完善，变更模式用于查看当前Wiki页面从创建开始所有的修改记录。edX的Wiki使用的语法是Markdown，学习者可以在Wiki页面通过Markdown语法的链接，方便获取关于此语法的基础知识、使用及帮助信息。学习者通过创建一个链接，点击该链接转向自动创建页面来创建一篇新文章，Wiki页面中可以插入文本、电路图和Latex公式等。

学习者可以在Wiki页面上直接添加新内容，也可以对己有内容进行删除和修改，在Wiki页面上进行的每次修改都会被保存并记录。edX建议对于修改理由给出摘要，这将方便后续修改者在历史记录中快速浏览修改记录，摘要同样会被写入修订日志中。

在变更记录页面下，可以查看该Wiki主题从创建开始的所有修改记录，每一个记录都保留着编辑人、具体到分钟的修改时间、被编辑行的行数、该行修改前的内容及修改后的内容对比等内容。学习者可以切换到一个指定版本，或者合并两个现存的版本生成新版本。

篇8：略谈Wiki技术在网络教学中的应用研究论文

4. 1课程资源共建

Wiki技术为网络教学提供一个资源共建、教学交流的平台，教师可以通过Wiki进行协同备课。教师把与课程相关的教学资源写入Wiki，承担该门课程的其他教师可以对其进行补充完善，学习者也可以发布有价值的学习材料，使教学资源不断得到扩展和完善。

通过Wiki平台，课程组教师通过任务分工、个人备课、协作修改、整理发布、反思完善等步骤在线协作进行教案等课程资源建设。课程组需要对课程Wiki进行预先的格式设计，统一Wiki页面的写作风格和主要项目。教师针对各自的分工进行备课，相互之间通过直接在Wiki页面进行编辑、修改的方式进行交流合作。课程组通过Wiki技术的访问控制列表处理页面访问权限，灵活控制课程组及其他人的浏览、写入、删除、恢复等权限。

利用Wiki技术进行在线协同备课，突破了时间和空间的限制，便于发挥教师和学习者的集体智慧，避免课程组成员的重复劳动，提高协作备课的效率。

4. 2网络协作学习

Wiki技术应用于网络教学，可以提供网络学习交流、共享平台，同时支持师生共同参与的知识生成。课程的Wiki平台上，师生共同构建协作交流主题文章，参与有关课程问题的专题讨论，共同为课程资源贡献观点、案例、经验，学习者浏览和思考他人观点，发表个人意见和看法，互相促进、主动探究，激发创新思维，协作学习、共同进步。Wiki平台提供真正自由、平等的协作空间，对 Wiki页面的添加、修改、删除是完全开放的，学习者培养尊重、包容、平等的沟通品质，发挥协作、共享、共创的合作精神，解决学习中的问题、为课程提供建设性建议、观点，让所有参与者受益。

4. 3网络学习评价

Wiki提供了能反映学习者思考探索过程、协作学习过程等高级认知过程的记录。采用Wiki技术的网络协作学习不仅提供了一种协作学习实现的途径，同时也为评价协作小组与各成员的学习过程提供了一种解决方法。

学习小组的成员通过对Wiki页面的编辑，共同完成小组任务。教师通过查看页面内容了解小组的任务完成情况，通过页面编辑记录的分析了解小组学习成果的完成过程并做出评价。

教师通过两种方式查看记录:一种是查看学习者个人编辑记录，包括编辑对象名称、编辑内容、修改时间、修改原因等，据此可以了解该学习者的学习参与、知识掌握、课后思考和对主题所做的贡献等情况;另一种是查看Wiki主题的编辑历史，了解哪些学习者在何时对该主题进行了怎样的思考、提供了怎样的观点和答案，从而了解学习者整体学习掌握的情况，据此可对教学内容、计划、目标等做出调整。通过以上两个维度的记录，教师可以随时对学习者的学习情况进行教学监控，并根据评价量规做出相应评价。关注学习者学习的协作过程和对知识构建的贡献，将对学习评价的重点放在过程性评价而非终结性评价，具有普遍的现实意义。

5 Wiki在网络教学中存在的问题

5. 1缺乏利用Wiki平台教学的有效模式

Wiki虽然在国外己有应用于教学的案例，国内也有相关的论文研究，但现在还并没有将其广泛运用于教学实践，还处于尝试阶段，缺乏相关案例的数据分析、经验总结，缺乏一套可以直接将Wiki技术应用于网络教学的方式、方法，基于Wiki平台的教育教学模式还有待研究、设计和应用。

5.2缺乏以学习者为中心的情境设计研究

情境认知理论的主要观点之一是强调学习处于它所被建构的情境脉络之中，也即教学脱离了一定的情境就难以收获较好的教学效果。Wiki应用于教学的特点就是以学习者为中心，将教师角色定位于教学的引导者，这一特点应当作为Wiki教学情境设计的最重要的原则。在具体的Wiki应用中，需要设计合适的内容呈现和组织方式，激发学习者的主动性和创造性，让学习者和教师一起成为知识构建的主体。

5. 3学生参与积极性不高

使用Wiki技术让学习者成为知识生成的主体，技术支持容易实现，而学习者的动机激励还有待深入的研究。将Wiki真正应用于网络教学中来的edX平台，相较于其大量的课程参与人数，参与Wiki的人数十分有限。如何科学地设计网络课程的评价和激励机制，让教师和学习者主动地使用Wiki这一知识生成平台，是值得认真思考的问题。

6结语

将Wiki技术应用于教育教学能促使教师的角色回归到教学的组织者、引导者和合作者，从“以教师为中心”的知识传授过程转变为“以学习者为中心”的知识建构过程。Wiki所体现的开放、合作、共创、共享的精神也正是网络时代教育追求的目标。要使Wiki真正有效地应用到教育教学中来，我们还需要解决网络硬件建设水平、师生信息素养水平、教育行为习惯等制约因素，对Wiki在网络教学中的应用进行深入的研究、探讨和实践。

篇9：多媒体技术在物理教学中的应用研究

多媒体技术在物理教学中的应用研究

中学物理教学中常常出现实验过程、现象不清楚、不全面或无法呈现等问题.而运用多媒体技术,充分利用其集成声音、图像、文本、影像、动画的功能,突破时空限制、化抽象为具体、动静结合,对实验现象进行模拟甚至仿真,既能吸引学生注意又可以充分调动学生的`各种感官刺激,使学生在最短的时间内尽可能获得更多的信息,取得更好的教学和实验效果.

作者：杨宗贤作者单位：甘肃通渭县第一中学,743300 刊名：技术物理教学英文刊名：TECHNICAL PHYSICS TEACHING 年，卷(期)： 17(4) 分类号：G63 关键词：

篇10：教学中的应用研究教学中的应用研究论文

【摘要】MOOC的教学模式是高等教育改革的趋势和热点，本文首先分析了传统教学流程与基于MOOC的教学流程区别;其次重点研究了基于MOOC的教学流程重构：重新定义教师角色、设计课程组织，教学评价与考核;最后是基于MOOC的教学流程重构在软件专业课程中实施。

【关键词】MOOC;教学流程;重构

Application Research on Software in Specialized Courses Teaching Process Reengineering Based on MOOC

JIANG Wei-xiang ZHU Li-hua WANG Xiao-gang

（Dept. of Software Institute， Changzhou College of Information Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）

【Abstract】The MOOC teaching mode is the trend and hotspot in the reform of higher education， this paper first analyzes the traditional teaching process and teaching process based on MOOC difference; secondly， focus on the teaching process reengineering based on MOOC： redefining curriculum design， organization and evaluation of the role of teachers， teaching evaluation; finally is the teaching process reengineering based on MOOC in software professional in the course of implementation.

【Key words】MOOC; Teaching process; Reconstruction

0 绪论

大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。，美国的顶尖大学陆续设立网络学习的平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。MOOC 的兴起，给传统大学带来的冲击是巨大的。一个人，无论是谁，通过一部电脑或其他上网设备、网络，就能学习和授课，而且可以与全世界的人们一起学习，通过学习把世界各地的人们联结起来，这是过去的人们难以想象的。MOOC 对高等教育的影响是双重的，既有机遇也有挑战。

MOOC的出现改变了传统的教学流程。为提升MOOC课程的使用效率需要重构现有的教学流程，从而实现教育流程的根本性变革。本文研究的重点是研究基于MOOC的教育流程重构：重新定义教师角色、设计课程组织，教学评价与考核;最后是基于MOOC的教学流程重构在软件专业课程中实施。

1 传统的教学流程与基于MOOC的教学流程

传统教学流程是以教师为中心，教师安排好上课的.课程、上课时间、考核方式等，学生按照设置好的教学计划上课。传统的教学流程的主要缺点：

（1）学习时间长，教育资源不均。传统的课堂往往在40分钟左右，所以在传统课堂中学生的学习效率受到一定的制约。而且随着地域等条件的限制，各个学校的师资力量等教学资源不够均衡，故而引起择校、择班等现象。

（2）学生参与度低，教师难以广泛了解学情。在课堂上，学生往往疲于听课，做练习，课后的自习反思时间少之又少，所以学生能参与思考和课堂活动的机会非常少。而且一般一个班级的学生容量在40人左右，老师要深入学生中充分了解学生的学情很困难，加上时间和精力有限，所以学生参与教学的形式主要是听课和做作业。

（3）解惑过程受时间和空间的限制。传统课堂的解惑活动往往是教师通过抽查或自我感觉，通过课堂讲解大部分学生提出的疑点。很难做到全面性和针对性。

基于MOOC的教学流程是以学生为中心，在效果上MOOC的组织形式较之传统的课堂教学有着如下优势：

（1）组织教学活动成本较低，所有的网络工具都是免费的，只是在初期构建整个应用环境时教师的工作强度较大，但是教学活动环境搭建完毕后则可以沿用很久，而传统的教学活动则每节课都需要大量的准备工作。

（2）学生受益者多，传统的教学活动由于时间场地等原因只能是教室的学生参与，而MOOC则没有这些限制，所以参与人数可以无限增加。参与时间也不受限制。

（3）学生参与度深，由于MOOC采用的是异步的非实时交流方式，并且鼓励学习者与教师之间以及学习者相互之间进行交流探讨，所以所有学生都可以加入到互动中来使的学生真正地进入到了深层次学习当中。

（4）学习的连续性，由于学习环境在网络中，没有时间和空间的限制往往一次学习活动的主题可以持续地被讨论和研究，而在这个对主题的反复研究和推敲的过程中，主题更加明确，从而使得学生对知识的认识更充分、更深入。

（5）学习成果的积累更容易，在整个学习讨论活动中的所产是教学资源、形成的问题和结论等研究成果以及学习者和专家的交互和互动过程都能够被记录下来，方便学生反复学习和巩固。

2 基于MOOC的教学流程重构

基于MOOC的教学流程改变了传统的教学模式，为了提高教学效率需要重构教学流程。麻省理工学院的管理流程再造取得了显著成效，节约了经费，提高了效率，极大地促进了MIT的教学科研发展。流程的重构可以分为四个步骤：①流程的分析和再设计阶段;②流程的试验阶段;③流程的试点工作阶段;④流程模型的全面实施阶段。基于MOOC的教学流程重构包括：（1）教师角色定义

基于MOOC的教学时教师或许不再是传统的单一教师形象，教师群体将会更加多元化、专业化和职业化，其中有主讲教师，有辅导教师，有助教，甚至还有“导演（教学设计专家）”、“舞美（课件设计专家）”和“道具（教学资源专家）”等，在这一批人的通力协助下，才能取得最好的教学效果。

（2）课程的组织

在MOOC的教学模式下，课程的组织不再是传统的讲授模式，学生在家通过看视频完成知识的学习，来到课堂上做作业并和大家讨论。将MOOC和课堂结合起来，高校的学生可以在课余时间在网上学习最优秀的授课视频，到课堂上后，可以和本地老师、同学进行面对面的讨论和交流。（下转第24页）

（上接第28页）（3）教学评价与考核

教学评价与考核流程与传统的教学有很大的不同，基于MOOC的教学模式下，学生的考核方式不再是单一的一种方式，可以包含在线学习学习成绩、平时测试成绩、最后线下考试成绩。学生学完之后可以根据辅导和讨论的学习情况对于教师进行教学测评，同时教师也可以通过MOOC平台快速的了解学生的学习状态以及统计学生学习情况。

3 基于MOOC的教学流程重构在软件专业课程中实施

《计算机导论》是软件技术专业的专业基础课程，本文以我院软件学院学生为例说明基于MOOC的《计算机导论》课程的实施。软件学院350多学生全部选修《计算导论》课程，传统教学模式时需要8名教师参与教学，每周六节课。

4 小结

基于MOOC的课程教学是高等教育改革的一个趋势，MOOC的教学流程重构是MOOC教学的重要的基础，只有重构教学流程，MOOC的课程才能顺利的实施。重构教学流程重点包括教师的角色定义、课程的组织与教学评价与考核。下一步研究的方向是基于MOOC的学习如何评价与考核。

【参考文献】

[3]徐晓飞.抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学，，01.

[4]李华，龚艺，纪娟，谭明杰，方佳明.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，，03.

[5]高淼，陈希，范有雄.MOOC下的高职教育改革探索[J].中国轻工教育，2013，06.

篇11：浅析高中数学教学在现代教育技术优化中的作用论文

浅析高中数学教学在现代教育技术优化中的作用论文

论文关键词:辅助优势多媒体课件

论文摘要:多媒体技术的使用，能集中学生的注意力，促进学生的智力的发展，激发学生学习的兴趣，增强学生非智力因素对学习的促进作用，增进智力发展，进而通过各级的思维加工形成新的认知，从整体上加强学生的认知能力，提高学生的学习效果。在素质教育推向深入的今天，其地位也变得尤为重要。

随着现代科学技术的发展，计算机逐渐进入人们的生活，越来越广泛地影响着人的观念、生活方式。在素质教育推向深入的今天，其地位也变得尤为重要。《面向二十一世纪教育振兴行动计划》明确提出:“要充分利用现代信息技术，实施现代远程教育过程”。计算机这个新时代的宠儿，给数学教学带来了新的活力。

一、多媒体辅助教学的优势

多媒体辅助教学成为教学改革的一大方向，多媒体技术具有集图形、图象、声音、动画、文字等多种媒体功能，展示精美的图画，播放悦耳动听的音乐或录像，将多媒体技术应用于教学，能将枯燥的课堂内容变得生动、形象，有利于解决课堂教学中的重、难点，提高学生解决问题、分析问题的.能力，深化了课堂教学改革，优化教学过程，提高教学效率，可以促进学生素质的的全面发展，也可以促进教师如何教学生如何学，注意知识的发生过程，增强学生的创新意识，广泛引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，对改善呆板的教法和学法，有着其他传统教学手段难以收到的效果，这是任何传统的教学所无法比拟的，它可大大地提高课堂教学效益。在二面角的教学，利用几何画板可收到意想不到的效果。利用图形的旋转、平移、翻动、移出、折叠、显示等可以方便学生从不同的角度根据自己的需要观察图形总结图形的特点，从而提高学生的空间想象能力和归纳推理的能力，找准解题的切入点。

心理学家认为:认知领域是智力活动因素，情感领域是非智力活动因素，有不少心理学家认为:“非智力因素经常是成才的关键”。智力因素主要指感觉、知觉、记忆、思维和想象能力。非智力因素对智力活动有着促进和调节作用，是学生的“动力系统”，是学习积极因素的重要源泉。学生在认识过程中是先有感性认识后上升为理性认识且感性认识贯穿始终，使用电教媒体利用其突破时空限制、动静结合的优势，可大大增强学生的情感认识，为学生理解教材提供情感基础，使课堂更生动，学生参与更活跃。多媒体技术的使用，能集中学生的注意力，促进学生的智力的发展，激发学生学习的兴趣，增强学生非智力因素对学习的促进作用，增进智力发展，进而通过各级的思维加工形成新的认知，从整体上加强学生的认知能力，提高学生的学习效果。

二、多媒体课件中的素材

设计制作多媒体课件时，首先要准备好各种素材，然后将各种素材通过计算机组装在一起。如将一个多媒体课件比作一个大型建筑物的话，则各种素材就相当于建筑所需要的物料:

多媒体课件中要用到的素材有声音、图形、图象、视频影像、动画等等，不同的素材要求使用不同的手段加以准备。

下面以动画为例来加以说明:

动画适宜表现教学过程中比较抽象的知识内容，动画一般通过以下三种途径设计制作:

(1)利用程序设计语言设计动画。利用程序设计语言设计制作动画比较直接，可以让屏幕对象或利用绘图语句绘制的图形产生动画效果，但要耗费大量的时间，效率不高.

(2)利用专门的动画创作工具设计制作动画。如设计二维动画可用的制作工具有Animator、AnimatorPro、AnimatorWorks、AnimatorStudio等多种软件，设计三维动画可用的制作工具通常为3D5软件。利用上述工具可以很容易地制作出形象、生动、逼真的二维或三维动画，不仅所制作动画的表现效果好，而且制作文字的动画，可以利用COOL3D软件。 (3)利用多媒体创作工具提供的动画制作功能，设计制作动画。

三、现代教育技术辅助教学的误区

由于旧的认识观和教育观的影响，有的教师全部用电教手段来替代常规教学手段，在教学过程放电影，这种绝对化和简单化的理解和运用，带来了一些负效果。有的教师片面以心理学家斯金纳的“刺激一反应’锐为依据，主要表现为片面追求界面华丽、媒体效果，忽视学生的认知特点。其实质是试图通过外界媒体的刺激，使学生被动模仿和接受数学知识。此时学生成了知识的容器，被动地接受灌输，学生的主体地位无法体现。有的教师采用最简单的powerpoint制作课件给人以代替投影仪印象。实际上，并不是什么内容都可以采用多媒体教学，有些内容，我们只需要用简单的手段，如幻灯片、投影仪就可以教学，而且操作性很强，因此不必为了赶时髦而去刻意追求。在数学教学中板书有相当重要的地位，忽视板书的作用也是误区之一。数学的解题能力需要大量的练习训练，使学生熟练地掌握知识点，在使用媒体时不能忽略解题能力的培养。

因学生在长时间的观看过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。如果课件制作过于修饰、处理或缺少通用性会造成隐性浪费和负面效应。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、宜精、宜短、宜简。

四、结合学生特点辅助教学

如何根据教学实际的需要和学生特点，恰当的使用教学媒体，有效的提高教学效率成为一个需要研究的课题。把现代教学技术和传统教学模式有机结合起来，优化课堂教学的结构，教学效果，实现现代教育媒体优化教学，应根据学科专业的特点和媒体的性质、形态、功能，针对教学内容、教学目标和学生的年龄特征综合考虑，切忌盲目选用媒体。在慎重选择媒体的切入时机和使用方法，根据课型和教材选用，没有固定的模式。实验表明多媒体辅助教学在创设意境，引起一定程度的情感和显示情景，突破难点及突出特点画面效果上是最佳的，切忌“花架子”，表面上轰轰烈烈，而实际效果欠佳。在直线和圆的位置关系的教学中可让学生观察斜率和截距的数据连续变化观察总结出直线和圆在不同位置关系时的相关结论。通过动态效果启发、激励学生，挖掘他们的内在潜能，以达到培养学生数学思维和数学素质的目的。在教学中还可通过一些失败的尝试实践、认识、再实践、再认识。

五、优秀教学媒体组合的特点

一个好的教学媒体，不是以是否使用最先进的媒体为标准，而应具有以下的几个特点:1、传递信息量大;2、各种感官共同参与，互相配合，发挥作用;3、各种媒体相互补充，使其主要优点都得以充分发挥;4、各种媒体信手可得，使用方便。

计算机时代的数学教学应该是学生在教师的}a;导下辅以计算机的帮助，自主参与，具有高度选择性、探索性的一种教学活动，作为教师应把主动性让给学生，使学生在主动的学习、探索中能力得到发展。

篇12：游戏教学在幼教中的应用研究论文

游戏教学在幼教中的应用研究论文

伴随着社会经济的快速发展以及人们生活水平的不断提高，幼儿教育被重视程度也得到了很大的增强。鉴于幼儿在心理和生理上都存在一定的特殊性，使得幼儿教育更应当注重对幼儿心理的把握，通过科学有效的方法来促进幼儿教育目标的实现。在我国多年幼儿教育的不断实践中，我们逐渐发现趣味性游戏教育理念对于幼儿来说具有很强的针对性，能够在迎合幼儿兴趣的前提下强化幼儿教育的质量和成效。本文将主要以游戏教学在幼教中的应用研究为切入点，对其进行简要地分析和介绍。

一、在幼儿教育中应有游戏的重要影响

幼儿教育要侧重人性化的教育，要在细心地呵护中通过对幼儿兴趣的把握去使幼儿理解这样做的目的。人的成长和发展总是伴随着对陌生环境的适应开始的，对于幼儿来说同样如此。幼儿园是孩子们离开家庭、离开父母所接触的第一个集体环境，孩子们在刚开始进入这个环境时难免会展现出较大的不适应性。这是由于幼儿自身的心理特点所导致，几乎所有幼儿都会经历这个阶段。不断地适应陌生环境、融入陌生环境是当代社会中所有人都必须去面对的。同时幼儿也将在这些陌生环境中不断地成长和历练。幼儿时期的孩子们普遍具有好动、爱玩的特点，如果幼儿教育的相关工作者能够合理地将游戏因素渗透到幼儿教育之中，不仅能有效地提升孩子们的学习兴趣，还能在很大程度上强化幼儿教育的质量，使孩子们更好地适应幼儿园的学习环境，融入到集体学习的氛围之中。

二、当前游戏在幼儿教育应用中所面临的问题

1. 游戏的应用效果没有得到充分发挥。

对于幼儿教育来说，要想提升教学效果，良好的游戏素材是必不可少的要素之一，但是如何将这些游戏素材应用到幼儿的教育中，使孩子们能够在游戏的过程中收获知识，感受快乐却成为了值得研究的课题。关于游戏在幼儿教育中应用的有关课题已经形成了很长一段时间，并且有关的实践应用也得到了相应的实行，但是就目前而言仍然没有取得理想的效果。产生这种结果的原因来自于多方面，首先就体现在游戏的应用效果没有得到充分发挥上。这主要是由于教师对于游戏的应用不充分，很多教师虽然能够在课前运用一些简单的游戏来激发孩子们的学习兴趣，但是在具体的教学活动中却很少应用到游戏。

2. 游戏形式较为单一。

丰富的游戏形式是调动孩子们学习兴趣的重要因素。这是因为丰富的游戏形式往往能够给予孩子们更多的选择权，使其选择符合自身兴趣的游戏形式，进而取得更好地学习娱乐效果。但当前的幼儿教育中我们经常会发现在进行游戏时，大多时候都是孩子们在座位上进行，而且多数游戏都属于简单型游戏。在幼儿阶段就对其自由天性予以限制将会影响到其思维的拓展和创新意识的培养，所以在未来的幼儿教育中，对于游戏的应用方法和手段应当给予相应地完善和改进。无论是从游戏形式上来说，还是从游戏内容上来讲都应当给予丰富和补充。

3. 没有将游戏与幼儿园教学活动进行有效结合。

游戏在幼儿教育中的应用不仅仅是指在平时的闲暇时间中进行游戏活动，更是要在日常的教育中渗透游戏因素，通过对这种游戏性趣味氛围的营造来吸引孩子们的兴趣，确保幼儿教育的质量能够得到有效保证。

三、在幼儿教育中如何有效应用游戏策略

1. 在课堂教学中正确的应用游戏。

要想做到真正意义上强化游戏在幼儿教育应用中的质量和效果，就要通过多种方式来予以改进和创新。首先，应当在课堂教学中正确地应用游戏方法。教师们在进行教学活动过程中可以根据教学内容和游戏的特点来进行相关方法的应用。其次，为了调动孩子们的参与热情可以采取游戏竞赛法的手段，在教学活动中通过对竞赛环节的设置，实行比胜负的方法来使孩子们体验成功的乐趣。诸如幸运闯关和接龙等游戏都很适合层次较高的幼儿教育。再次，也可以采用游戏童谣法，教师将自身讲授的知识内容有计划和步骤编成有趣的童谣，使孩子们在念完童谣后能够了解应当先做什么、后做什么以及怎么做，进而在较短时间内掌握相关知识。

2. 将游戏与社会活动相结合。

为了取得更好的'教学效果，我们还应当从生活中的环境入手，将游戏与社会活动进行更好地结合。从某种意义上来讲，社会才是最有价值的学校，虽然对于幼儿阶段的孩子们来说距离社会仍然较为久远，但是这是所有人都必须去面对的。所以在幼儿教育中适当将游戏与社会活动相结合能够在很大程度上强化孩子们的社会体验，将社会体验在不知不觉中渗透到孩子们的游戏中。例如端午节、中秋节、国庆节或劳动节等相关节日到来时，教师可以向孩子们讲授有关于节日的奇闻趣事，也可以将当地发生的有利于增长孩子见识的大事小情编织成故事讲给孩子们听，并组织孩子们进行简单的情景演绎，以此来强调幼儿教育中游戏应用的价值性。

3. 将游戏与教学活动进行有机整合。

为了提高孩子参与的兴趣，幼儿园可以在设置活动项目时，力求使游戏和运动有机整合，活动项目以孩子感兴趣的游戏形式出现，如“小兔跳跳跳”、“过小桥”、“大家来跳绳”等，游戏的介入使原本枯燥而单调体育锻炼变得有趣了，大大激发了幼儿参与体育锻炼的积极性，使孩子们在快乐的游戏中增强了体魄。教师们一定要明确在教育中运用游戏的主要目的在于提升孩子们的学习兴趣，在游戏过程中加强孩子们彼此间的交流和协作，使孩子们真正意义上的做到“玩中学，学中玩”。

篇13：德育教育在初中体育教学中应用研究论文

德育教育在初中体育教学中应用研究论文

在此前的体育教学中，往往出现仅注重学生身体素质和运动技能的提高，却忽视了学生的思想道德教育和综合素质的提高。初中生正处于身心发展的关键时期，思想、心理等各方面还不成熟，这种教育模式很明显不利于中学生的健康成长。随着素质教育的不断推进，在教育过程中，特别是体育与健康这门特殊的学科，将德育教育有机的融入体育教学中，确实提高中学生道德修养水平，成为一个有着健康的身体和健全的心理人。

一、德育教育在体育教学组织中的应用

在体育教学中，教师可以利课程特点将德育教育融入进体育活动中，在教学中要做到有计划、有组织地展开教学，注重教学中的细节从而保障德育教育的效果。严密的教学组织形式和合理的教育方法，能使学生得到深刻的教育，影响到学生的心灵，从而达到事半功倍的`效果。例如：看似枯燥的队列练习，却对提高学生的组织纪律性，学生的自我约束和自我规范能力有着重要作用；通过课前检查器械的使用情况、服装分配以及活动训练中的安全措施，开展安全教育，这些细节我们也不能忽视，可以培养学生的自我保护意识和自我防范意识；在教学过程中对体育器材的爱护使用，培养爱护公物的良好行为习惯，遵守社会公德意识；通过小组配合的形式，指导学生发放、整理体育器材，增强学生团结合作意识，培养学生热爱劳动、遵规守纪的意识。

在体育教学中，田径项目是一项又脏又累的活动项目，很多学生不愿参加这项目的练习。为了提高学生的参与热情，激发学生的学习积极性，教师可以通过带头完成田径项目，锻炼学生不怕苦不怕累、勇于挑战自我的精神。

二、德育教育在体育教学细节中的应用

（一）体育教师发挥榜样作用

榜样的力量是无穷的，体育教师更是有着一些独特的人格魅力，在体现力与美的同时，还要注重师德修养。在初中阶段学生的人生观价值观还不够健全，体育教师注意不能使用简单粗暴的方式方法解决在体育教学活动中出现问题，这就要求教师要加强学习，提高思想和认识。学高为师，身正为范，教师对于学生的榜样作用，也应该是“随风潜入夜，润物细无声”，让学生慢慢体会到教师的魅力，使他们的人生观和世界观向正确的方向有序的前进。

（二）加强课堂教育

课堂常规学生应遵守的基本规范，也是体育教学顺利进行的基本保障，因此在日常体育课堂上应加强学生的组织纪律性培养，在服装、请假、考勤和期末考核等方面制定统一、严格的规章制度，使学生在遵守纪律的同时养成服从指挥、自我规范的良好行为习惯。教师还要注重体育优生的培养，发挥他们的主观能动性，即做教师的小帮手，又能督促和及时反馈德育培养融合的效果。例如，有些学生常常以病假做借口拒绝参加体育锻炼，一旦出现这种情况，教师应加强考勤管理，并给予适当的批评教育；另一方面，教师在课堂教学中可以开展学习大会，通过宣扬优秀运动员的光辉事迹激发学生克服困难、挑战自我的精神。此外，教师还可以对在体育活动中表现优异、参与热情高的学生进行表扬或奖励，从而调动其他学生参与锻炼的主动性。

（三）构建科学的评价标准体系

在教育教学中我们要做的因人而异，因材施教，在评价体系中教师也要充分考虑评价的个体差异，尊重每一个学生，在具体实施中应善于抓住时机，对学生在课堂上的不同表现，及时给予适当的表扬或批评教育，避免出现评价滞后，从而达到德育教育的及时性。例如，有些同学主动在课前和课后收发体育服装、安置体育器材，對于这种学生教师要及时加以褒奖，号召其余学生学习这种乐于助人、不怕吃苦的精神；对于学习能力不高和自我约束能力较差的学生，教师在加强教育的同时要善于发现这些学生的闪光点，人无完人，每个人都有特长的一面，及时发现很重要，进行鼓励和表扬要恰当。

三、德育教育在体育比赛中的应用

体育比赛是测试学生学习效果的有效途径，通过参与比赛项目可以提高学生将课堂学习知识转化为实际技能的能力。体育比赛或体育游戏通常有着自身的比赛规则和行为规范，参与其中会让学生明白集体对个人的行为要求，从而帮助学生形成自我规范和自我约束的良好意识。例如，教师可以在课堂上或课后组织篮球、足球比赛，这些运动项目要求队员要严格遵守比赛规则，服从裁判，同时要团结协作。在比赛中获得成功体验，激发学生参与运动的激情，在此基础上贯穿德育教育，培养成正确的竞技态度形成正确的胜负观念，要做到“胜不骄败不馁”，找出问题所在，从思想态度和技战术水平上入手，加强集体意识的培养，勇敢拼搏，胜利要以德服人，失败要以情感人，将德育教育进行到底。

四、结语

中学生正处于身心发展的特殊时期，心理素质和道德水平还不成熟，需要家长、教师以及社会的帮助和指导，才能健康成长。体育与健康课程作为一门特殊的课程，教师不仅仅用语言感染学生，更多利用身体力行，作为中学教育的关键课程，要求体育教师将德语教育贯彻到每一细节中，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。

参考文献

[1]张慧珍.初中体育教学中如何渗透德育教育[J].体育教育，（72）：117～118.

[2]郭东文.浅谈如何在初中体育教学中渗透德育[J].德育天地周刊，（25）：140～141.

作者简介：胡兴浩（1979.08—），男，汉族，江苏海安人，本科，初级中学教师，研究方向：中学体育课的内容与形式。

篇14：PBL在逻辑学教学中的应用研究论文

1.首先，教师引导学生设计逻辑问题，“以逻辑问题为中心”组织教学，“以问题为中心”是该教学模式的第一大特点。为此，逻辑学教学中应该根据教材的特点及教学大纲要求重新整合教材，科学设计问题，包括典型逻辑问题的准备。问题设计可根据以下三点进行：①教师潜移默化地诱导学生思维；②引导学生提出有梯度的逻辑问题。学生针对具体的、不易理解、内涵模糊的逻辑学概念或推理案例提出问题；③确定自己的学习目标，随后进行独立资料收集、自学、研究等工作，鼓励学生有自己的看法，哪怕是错的；培养学生自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创新能力和语言表达能力。

2.分成不同的逻辑小组。小组互动是PBL的核心。①按逻辑问题相近程度分组：5～7名学生为一组进行逻辑问题小组讨论，指定一名学生为组长。旨在培养学生彼此协调合作能力。②学生的自学阶段：把设计的逻辑问题分给组内学生，指导学生阅读问题并独立思考，开展积极思维。③学生合作讨论阶段：针对逻辑问题组织学生进行讨论。组内学生根据所给逻辑问题提出假设性答案，相关知识信息可以翻阅教材、查阅文献，或通过网络搜寻，也可找相关学科教师请教获得。旨在培养学生收集资料及分析和解决问题的能力。④小组讨论结果总结：经过小组讨论与合作学习，每组学生最终总结归纳得出逻辑结论。⑤逻辑老师的积极评价：每组提交讨论结果，每一位学生提交相应逻辑问题分析及相关知识检索结果，教师对讨论结果及学生报告进行评价，主要从逻辑资料的获得、分析、提出问题、解决问题、查询资料、陈述及相关知识的合理涉及等方面进行。⑥最后的共享：教师针对学生回答问题存在的不足，全面系统讲解该逻辑问题的相关知识，大家共同分享资料与讨论结果。

三、结语

PBL教学法有着传统教学法无可比拟的优势。“授人以鱼，不如授人以渔”。可见学习方法对受教育者的重要程度，同时，高等教育与其他教育的区别之一就在于受教育者自学意识的树立，PBL教学法注重从具体问题细节着手，着眼于提高学生解决具体问题的能力，将PBL教学方法有机应用于高校逻辑学教学中，能较好地实现从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式转变，从重媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式转变，从重知识传授向重能力培养的三大转变。

当然，一个学校教学方法的改革，教师工作只是其中一部分，需要学校相关部门协作，改革需要纳入学校建设规划，从师资、资金、场地、时间、制度等多方面获得保障，学校在教学质量评测方面不能搞一刀切，不能只从教学方法评测教学效果，而应着重评测教学实际效果。总之，这是一项系统工程，只有学校、教师、学生等多方面积极参与进来，PBL教学方法改革才能取得实效。

参考文献：

[1]Zeitz HJ.Problem based learning：development of a new strategy for effective continuing medical education[J].Allergy Asthma Proc，1999，20（5）：317-321.

[2]黄素群，李力燕，林雪静.关于PBL教学法与医学课程教学改革的思考[J].局解手术学杂志，2009，18（2）：133.

优化组合法在铅球技术教学中的应用研究论文.doc

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