首页 > 范文大全

华语课堂组织教学刍议

时间：2023年09月01日

来源：jianfangsoft

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

以下是小编帮大家整理的华语课堂组织教学刍议，本文共13篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“jianfangsoft”提供。

篇1：华语课堂组织教学刍议

华语课堂组织教学刍议

菲律宾晋江同乡总会华语教学督导王淮冯家林

我来问学华校当华语教学督导已经有三个月了，深入到华语课堂听课，发现华语课堂教学秩序有点混乱，个别班级还比较明显，校长让我对华语教师讲一讲组织教学问题，从而使课堂秩序正常，进而提高华语课堂教学质量。

华语课堂秩序为什么会混乱呢？

究其原因：

一是学生问题。一方面学生的可塑性强，心理负担也轻，注重直觉和体验，另一方面学生的自控能力较差，有限注意的时间短，注意力很易转移，思维能力低，自觉性差，依赖性重，稍微处理不慎教室便会“闹翻天”。

二是社会问题，自1973年菲律宾华校“菲化”以来，华语只能作为选修课，上课时间不能超过120分钟，中学学制由六年改为四年，学习时间减少，课程压缩，学生兴趣衰退。还有菲律宾受西式教育影响极深，崇尚自由，因而上课时学生自由度高，并且教育考试制度对学生学习华语的冲击力也相当大，升大学考试不考华语，整个社会又没有华文学习和运用的自然环境，致使华文教育处于苟延残喘的地步，“华青生活、言语菲化，甚至洋化了。”。在这种情况下学华语既无压力更无动力，任凭教师如何满腔热情也难以应付“睡倒一大片” 的台下，班风不正、学风不浓也就在情理之中了，

三是教师问题。俗话说：教不严，师之惰；生不教，师之过。菲律宾华校教师的特点是：女教师多，老教师多，没接受过正规师范教育的多，她们待遇低，专业水平又低，工作积极性低，管教不管到就易产生，“做一天和尚撞一天钟”也不乏有人，有不少学生便是“小和尚念经――有口无心”了。近几年来菲律宾华校支援教育的青年志愿者很多，有不少是非师范专业，非中文专业的比例也相当高，这些老师仅凭一腔热情就来菲律宾从事第二语言教学，教学经验相当不足，组织教学能力又很低。这种情况下，学生如何不造反呢？学生爱学不学，华语课堂“闹翻天”也就司空见惯了。华语教学也只能是脚踩西瓜皮――踩到那滑到那。

如何解决这一问题？这是一个复杂的系统工程，需要社会、家庭、学校三方联动，达成共识，形成合力，才能解决。问题是在没有社会变革之前，作为贯穿课堂教学始终的起主导作用的教师应充分发挥自己的主观能动性，尽可能用丰富多彩的组织教学来吸引学生的注意力，从而提高华语课堂教学质量。

组织教学的目的在于使学生作好上课前的物质和精神上的准备，使学生精神饱满，注意力集中，保证一堂课在兴趣盎然的状态下有序高效地推进。组织教学不仅在课的开始进行，而且要像一根红线贯穿全课的始终。课前组织教学是将学生上课之前的思维和注意力引到所要学习的新课中来的一种组织措施与手段。俗话说：万事开头难，一节课的成败就在于能否在上课开始就将学生的注意力抓住。编筐容易收口难，每堂课的结束时也要做好组织教学工作，老师应宏观调控一堂课，每堂课应留有“余地”，用一两分钟时间老师作一个简短的总结，要能起到“画龙点睛”的作用，并要求学生要善始善终，不可虎头蛇尾，强调最后老师所讲的也非常重要，帮助孩子抓住本堂课的重点和难点，提醒下一堂课内容。这样一来就不会出现老师没宣布下课有的学生已经离开学桌甚至于“一哄而散”的不礼貌现象了。

我在深入课堂一线的基础上，总结了不少教师在课堂组织教学上比较成功的一些做法，归纳起来主要有以下几种方法：

1、摆一摆

上课前要求学生将桌椅摆放整齐有序，纵横上线，将桌子拉到最大化，学生坐好再上课，桌子整齐人精神就显得秩序井然，课堂中有人将桌子挪动就会不整齐，老师一眼就能看出，让他重新拉好摆好。有的教室课桌乱七八糟，桌子之间距离很近，学生上课与前后左右的同学交头接耳，谈笑风生，甚至动手动脚，这样长此以往，班不成班，课不像课。我在侨中学院听课见到侨中的绝大部分老师在这方面做得都相当不错，像苏月霞、蔡阿丽、叶竹山等人，还有红奚礼示市立人中学的洪瑞珠老师在这方面做得相当出色。

2、唱一唱

课前由学生自己选择和准备演唱一首自己喜欢的`华语歌，可以把歌词打印出来，“爱拼才会赢” “千万条路你千万莫回头”“澎湃着中华的声音”等不少歌词内容本身就具有教育意义，无疑也是调动学生积极主动参与华语实践的极好机会。

3、听一听

教师有目的有准备地让学生听一听华文歌曲，每课一歌，精选并有计划地更换曲目，尽可能与课本相联系，用这种富有吸引力的刺激信号，创造着一种新鲜感，从而将学生的兴奋点和不同的情绪转移到新的华语课上来。

3、写一写

每到华语课，学生在教师的指导下，由一位同学将上一篇课文中的关键句，如语法句、修辞句、疑难句、过渡句、含有成语的句子、含义深刻句等写在黑板上，当然也可以是学生自己搜集的名人名言。然后由该生再将这些句子向大家有表情地背诵并说明其含义。这种做法坚持下去会取得意想不到的效果。

4、讲一讲

这个讲一讲，不是指老师的精讲，而是让学生去讲，如课前一分钟演讲，这个演讲应在教师的帮助指导下，引导学生课外查阅资料，由学生准备，可以是成语、典故、名人轶事等。课堂上也可以让学生去讲一讲，让学生去讲一讲词语、语法、课文的理解等，只有这样老师才知道什么应当讲什么不应当讲，讲课才会讲得精，不会无的放矢，做到教与学成功对接，达到教学相长目的，这种方法学生积极性很高，效果不错。

5、比一比(赛一赛)

学生都有很强的表现欲和集体荣誉感，可以组织一些比赛的活动让孩子积极参与并给予适时的鼓励，从而大大调动孩子们的积极性。可以单个的人也可以分组。制定一个既振奋人心又切实可行的目标，然后在教学过程中步步渗透，使学生明确自己在实现这个目标过程中应怎样努力，如何奋发，为维护课堂纪律作出自己的贡献。这个目标是学生“跳一跳”能摘到的“桃子”。例如向学生提出：“这节课我们比一比，看哪位同学最能注意听老师讲课，回答问题最迅速最准确”等。课堂目标提得具体明确，切实可行，并作学习效果的检查，能吸引和规范学生。在教学中把学生分成若干组，让他们抢答问题并给予奖励，适宜小组比赛的有猜单词、单词接尾等。

6、谈一谈

对那些课堂上表现不好的同学，充分利用课余时间，教师应主动与学生交往，多接触，多对话，找出上课不认真听讲做小动作的原因，从而进行因材施教，谈话时应动之以情，晓之以理，导之以行，才能使他们受到感染和教育。如果因为基础差听不懂而犯规违纪，应帮助他补短，增强信心。使学生知晓老师体谅他们，理解他们，他们会内省自责，竭力尊重教师劳动，保证教学活动有效地进行。

7、看一看

教师用敏锐的观察力，从蛛丝马迹中洞察学生的内心活动，将影响课堂纪律的不良苗头抑制在萌芽状态，用威严的目光扫视全班的过程中发现有学生违纪行为时，可注视他一下，对他点点头，意思是我已经注意到你了，学生慑于老师的威力自然会集中注意力。这是防止教学过程中发生问题，使组织教学变被动为主动的重要方法。

8、演一演

针对孩子有极强的模仿力和表现欲望，他们无拘无束没有什么心理负担。因此在教学中可以组织一些对话和短剧让他们表演。比如：对话训练，让学生扮演角色。这样一来不但可以活跃课堂，还可以培养和谐的课堂气氛，我在立人中学听课时，发现一位叫杨琴冬子的青年志愿者经常组织学生演一演，演对话训练，还将课文编成课本剧让学生演，深受学生喜欢。

9、敲一敲

学生违反课堂纪律，老师要当众批评他，有损他的尊严，会让他在同学中很没面子，弄得不好会适得其反，尽量不去批评他，甚至大声呵斥他，应采用旁敲侧击的方法。用语言敲打，就是说现在有人不专心致志听课了或者说某个男(女)生开始做小动作了之类的话来暗示我已经注意到“调皮的你”了。还可以用粉笔在黑板上重重地敲或用手在讲台用劲敲打，敲山震虎，让其受到震慑而停止做与学习无关的事情。也可借力打力的办法，让其邻座回答问题，这样就给他发出了信号，好像告诉他：“我已经注意到你了，你应该停止。”

10、问一问

刚开始上课时，教师根据教学内容和目的，向学生提出带有全局性的问题，并引导学生进行积极思考。有疑意味着有了学习的主动性。有经验的教师，总是对学生提出启发性的问题，引导学生分析问题和解决问题。譬如，教初一《难忘的一瞬间》可以提问：对作者来说为什么这个瞬间最难忘呢？

有些学生上课自己不认真，还带动周边人，“旁敲侧击”法难以奏效，此刻老师要克制住自己，不要不理智，情绪要稳定，要有课堂应机制，灵机一动出一个问题，尽可能不用“我刚才讲什么”或“某某同学是怎么回答的”之类的问题来让他来回答，这样会让他难堪，应自然不露骨，结合实际出问题以保护学生的自尊，如果回答对，给予表扬，说他上课很认真才答对的，他和某某同学一样，成绩特别棒，但从不骄傲，上课从来不开小差，这样他就不会再犯错误了。如果回答不对，就说这个问题很简单啊，肯定是你没注意到，只要你认真学，就会回答正确的。

11、停一停

课堂教学环节中，老师正在精讲，而有的学生在下面东张西望，有的交头接耳，有的抓耳挠腮，有的……此时教师可以停一停，停止授课，停一会后突然加重语气或干咳几声，同时用目光巡视，语气有点不满，目光有点严厉，但时间不能太长，不超过5秒为宜，这样不会因过多批评而伤害学生，这是比较经济适用的组织教学形式。

12、夸一夸

上课时间稍长，学生便会普遍不安稳起来，这时教师要像刚上课时那样，提出要求同学们坐好，然后说我要表扬做得好的同学，我在听课时，一位老师说：“我表扬。”学生便说：“表扬谁？”学生都等着被老师表扬，老师对表现不错的同学予以表扬，还有对表现不好的但有改善的也要予以表扬。在课堂上对回答老师提问答对不错的也应予以表扬。表扬是老师上课时最锐利的武器之一，它是实施组织教学、搞好赏识教育的外面的标签。

13、换一换。

用一种方法教学时间一长，学生难免觉得枯燥，没有新鲜感，此时老师应学会变通，“穷则变，变则通，通则久”，要做好换一种教学方式，如原来是教师讲可以变成学生讲，原来是机械操练变成交际操练，原来是一支笔、一张嘴变成多种媒体介入教学(尤其是多媒体)等，让学生有耳目一新之感，这样又可以重新唤起学生的学习热情。

14、画一画。

画一画，不但对老师的教学有很大的益处，而且有利于集中学生的有限注意力。况且这里的学生从幼稚园开始老师就让他们多动口多动手，学生本身也好动，我们可以根据这一特点，让孩子们进行一些画一画的活动，可以根据课文内容画图，再现课文场景，如《美丽的马尼拉湾》。也可用手比划一下生词的声调，是几声；根据生词也可以画，然后让他们在画的下面写上单词，在华教中心的课本上很少词语是抽象的，大多能用直观的图表来表示，诉诸于学生的直觉，如“信封”等。这样可以有效预防他们做小动作，还可以提高他们图文转换能力。

15、玩一玩。学生有意注意的时间毕竟有限，学生的精力更有限，华校上课时间又集中在下午，上了好长时间的英文，难免上一会就发躁，老师连续上课也很累，此时不妨结合课本做一些小游戏，如教“烟”字，出一个字谜让学生猜――“城门失火，烧死一人”，既可以帮助学生识别，又可知道吸烟危害。再如教“攀”字，这个字很难写，让学生猜“叉对叉，两木夹住叉，大字止不住，用手向里抓”，让学生记住这个字的写法，又培养学生的思考问题的能力。这是一种近乎于“捉迷藏”的游戏，可以培养学生的想象力。我们要为学生插上想象的翅膀，让他们在知识的海洋遨游。

组织教学不是教师的机械施教行为，而是师生在教学活动中多种心理能力的协同作战，实现情与理的交融。有的人像惯用飞刀的李寻欢一招就能制“敌”，有的如鲁达三拳就打死“镇关西”，有的人喜欢用多管齐下来奏效，俗话说“球管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫“，总之只要追求有效教学、优质教学必须讲究教学的组织方法。

华语课堂教学组织时要注意的是：(1)计划性。预则立，不预则废。事先要设计好，不能有随意性。(2)目的性。每个活动的组织都有明确的目的，如果老师组织的活动与华语教学内容无关。那就是为了活动而活动就失去了活动的意义，有的人在华语课上放英文动画片就对华语教学毫无意义。课堂教学活动的组织要教学服务。(3)全面性。照顾到全体同学，即使让一个学生做事，其他人要认真听看并作监督，然后评判，如上学生上黑板默写生词，其他同学在下面也要默，教师进行巡视，我们组织的活动要让所有的学生都能参加，如果不能全体参与，剩下的就会无所适从，课堂秩序就会混乱。(4)对象性。符合学生的年龄特点和知识水平能力。

一言以蔽之，组织教学要以智慧打动心弦，以语言启动思维。好的组织教学是教师用心灵和智慧撞击所迸发出来的一种庄严、永恒和宏伟的美，其实最好的组织教学是用教学来组织教学，组织教学的最高境界如风行水上，很自然，看不出任何组织教学的痕迹，所谓教有法教无定法。

篇2：浅谈如何进行课堂组织教学

浅谈如何进行课堂组织教学

课堂组织教学是教师上好一节课的重要环节,是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作.做为一名教师我们要合理安排,采取多种多样的方法,组织好教学,上好每一节课.

作者：韩世武作者单位：河南省鹤壁市技工学校,458030 刊名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G420 关键词：课堂组织教学设计方法

篇3：课堂组织教学点滴心得体会

课堂组织教学点滴心得体会

课堂组织教学，一直以来是大家共同在探讨的问题，其实老师们都知道组织好课堂教学是提高课堂教学效益的重要条件，任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。我就自己的一点体会来和大家共同探讨一下。

儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。小学低年级学生，活泼好动，很难达到自律，主要是他律阶段，但他们有着极强的表现欲，时时都想争得老师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样。因此，我就应充分利用他们这一特点，运用表扬引导法，在满足个人表现欲的同时，刺激其他同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。例如：课堂上一些学生在做一些小动作，听课不认真时，我没有大声去批评这些学生，而是迅速选出一名认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，我说“看谁能超过他，谁能比他坐的更好”等等一些话语。

这样一来，受表扬的同学由于得到了满足会更好的充当榜样，而其他的同学也会为争得老师的表扬而努力地按照老师的要求去做。我想这就是“榜样的力量”，这样很好的解决了低年级孩子好动的问题。而且我们不妨把批评变成表扬，把我们嘴里常说的“我看谁还在说话”变成“让老师看看谁最懂事，已经不再说话了”，把我们常说的“谁还没有坐好啊”变成“让老师看看谁坐的最端正，谁的背最直”，把我们常说的“谁连这个都不会做”变成“让老师看看谁的小脑袋最聪明，做的又快又好”等等一些语言，应该会有奇效。

小学生自制能力差，在课堂上难免会犯些小错误。当一个学生在做小动作被我发现，他会慌慌张张地停止动作，在这个时候，我们不必大声吵他而破环课堂，而可以用一个警告的眼神来提醒他，或者走到他旁边，轻声地敲敲桌子提醒他，让他知道那样做是不对的。当一个学生因为不小心将凳子或文具盒摔倒了地下，可能很多学生的注意力一下子就分散了，我们不必为此恼羞成怒，而可以用一个手势示意他快点收拾好，或走到他身边拍一下他的肩膀，让他知道下次一定要小心。这次虽然只是无声的交流，但我发现收到的效果却远远高于大声的批评指责。

在一年级的课堂上，我会带着孩子们做一些有趣的游戏，孩子们兴致很高，一时间他们也就忘记了自己是在课堂上，而开始和自己的同桌张牙舞爪，甚至有时候会打闹起来，这样一来课堂就失控了，总是要费好大的力气才能把孩子们的情绪给稳定下来。所以每次在做游戏前我都反复的强调纪律，告诉孩子们如果没有好的纪律，我们的游戏就不能快乐的进行。但尽管这样，有些孩子们依旧行使着他们淘气的权利。有一次，我设计了一个分角色表演环节，孩子们个个情绪高涨，有的`调皮的学生甚至已经做好了捣蛋的准备，从座位上站起来伸着脖子，看着他们滑稽的样子，真是又好气又好笑。我强压住怒火，伸手示意他们坐下，眼睛直直的盯了他们将近十几秒钟，直到他们端端正正地坐在了那里。在这个时候，我微笑地看着他们，向他们伸出了大拇指，那几个调皮的孩子，似乎有些诧异。我冲他们眨了眨眼睛，并用手势示意他们，坐好了一会你们可以直接加入到游戏里。他们也都瞪着眼睛冲我点了点头。这帮调皮的孩子再也不吵吵闹闹了，这节课上，我们一直把游戏快乐的进行到底。

我觉得老师真的要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。有了眼神与眼神的交流，就像心与心相通了一样。一个眼神一个手势，足可以改变一个调皮难管的孩子。有了这样的亲身体会，每当有学生因为调皮而管不住自己的时候，我通常先会用我的眼神去告诉他，那样是不对的，而孩子们好像领会到了我的用心，基本上都能及时改正错误，认真听课、学习。不得不承认，眼神的魅力无可阻挡！

小学生都有很强的好胜心理，他们喜欢争强好胜，无论什么内容的活动只要以比赛的形式出现便会激起他们极大的兴趣。因此，我们可以根据小学生这一年龄特征，运用比赛形式来组织好课堂教学。每节课我都把学生分成七小组来进行积分比赛。上课时，不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一颗红星；有人表现不好则擦掉一面红旗或一颗红星，并且不断地鼓励、表扬、提醒学生。下课时，表扬表现特别好的组，并给予小贴纸奖励，这个办法对维持课堂纪律很有效。这样一来，不但激发了学生的学习兴趣，而且使每组的同学变得更加的团结。每组的同学都在相互催促着说：“快坐好！”连那些上课调皮的学生也被同学们催促着变得积极起来。

这些课堂组织教学的方法有的是我从各位老师那儿取得的真经，有的是我自己在实践教学中的心得体会。我觉得我们教师除了运用多样化的教学方法去调动学生外，还应用教师的个人魅力去吸引学生，多走近学生，微笑着面对每一位学生，让学生真心实意的喜欢我们，喜欢我们的课。在课堂上，用我们的智慧和魅力使学生展现出他们最出色的一面，从而使提高课堂教学效益落到实处，我们的课堂教学能够更加快乐、更加精彩！

篇4：谈谈如何搞好课堂组织教学

谈谈如何搞好课堂组织教学

**二中宋福刚

我们一些教师虽然具备了一定的专业知识，但在实际的课堂教学中就把握不住课堂组织教学，课堂组织纪律差，教学一片混乱，不能很好地完成教学任务，为此十分苦恼，对教学工作产生厌倦情绪，怕上课堂。

课堂教学是一门艺术，也是一个过程。它是教师有目的、有计划地引导学生掌握知识、技能，发展学生的智力、个性、体力，并形成一定思想品德的过程。组织教学是课堂顺利的保证，贯穿于整个学习活动中。没组织就没纪律，达不到学习目标。组织教学很强调课堂上的因势利导，灵活应变。那么，如何搞好课堂组织教学呢？下面我就自己在教学过程中如何搞好课堂组织教学谈几点体会。

一、调整心态，增强责任心。

如何搞好课堂组织教学，是信心、是态度、是责任、是方法。“教师这一职业不是混饭吃的”。既然选择了这份职业，那就意味着更多的是被选择。干什么说什么。只有你认为值得把课堂组织教学搞好才能搞好。只有自己真想把课堂组织教学搞好才能搞好。老师们只要想把课上好，没有一个上不好的。这就是要求我们教师要树立自我的信心，多学习、多观察、多动脑筋。

二、具体的几点做法

1、把握良好的开端。古人云：“万事开头难，难就难在一个好的开头，一个好的开始，事情就成功了一半”。只要到一个新的年级、班级，第一节课一定要上好，给学生一个全新感觉，让学生喜欢你又敬佩你，兴趣是最好的老师，学生对你有兴趣了，对你所教的学科就有兴趣了，从而树立在学生中威信。如何上好第一节课？首先，很幽默风趣的介绍自己；其次，从家庭、社会的角度给学生摆明现实性，树立“四个感”（意识感、紧迫感、危机感、竞争感）、“四个心”（信心、决心、恒心、雄心）；第三，约法三章，特别是强调课堂纪律，告知学生纪律是学习之保证，如果离开纪律谈学习是不可能。“不成规矩不成方圆”，先说断，后不乱，以后上课我不再谈纪律问题，如果有纪律问题那就是我的问题；第四，教给学生学习本学科的方法，告诉学生学习必须要有一个很好的心态，这就是最好的方法。学书本知识固然重要，但更重要的是要学会做人。

2、讲究批评的艺术，正确的善待学生。（1）、学生违反纪律是难免的，不论是小的错误，还是大一点的错误，一定不能在课堂上就严厉的批评，()甚至停下课来批评，你可以用一个眼神或一个手势来提醒他，下课后再找他谈一谈。（2）、对待学习不好的学生更不能简单地批评。一个人真正知道知识的重要是在进入大学或工作以后。孩子不是知道了知识的`重要性而后学习的，而是先学会了然后才知道知识的重要性的。学生都想学好，但他们更多的是良好的愿望，少了始于眼下的踏实努力。只是停留在想好的阶段上，还未上升到做好的的层次上。那么，让孩子学习，单纯强调学习的重要性是没用的，让学生学习，跟让挑食的孩子吃饭一样，要逼迫，要有花样，即严格要求，讲究方法。（3）、作为一个教师来说，无论你是科任老师，还是班主任都一定要注意在你的教育教学工作中做到“五个忌讳”：一是不打骂学生；二是对违纪学生不撵出教室；三是对违纪学生原则上不告班主任；四是对违纪学生原则上不告家长；五是上课不压堂。

3、认真备课，营造良好的课堂气氛

美国着名的教育学家梅里尔？哈明在《教学的革命》一书中描述了“鼓舞人心”的课堂可以观察到五种品质是：清晰的尊严感、流淌着轻松的活力、自主性、集体感和觉察。新课程强调，知识不是你直接“给”的，是你“导”出来的。应引导学生经历过程，体会方法。德国第斯多惠：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。新课程背景下更倾向于用科学性更强的“教学设计”取代“备课”这个名词。新型教学设计要求“简约教学设计过程，摒弃形式主义的文字；精心进行粗线条的设计，扩大学生课堂实践的空间”。“变从知识出发为教而备”为“从促进学生发展出发为学而备”。教案不是定稿的剧本，更像是一部不能划上句号的手稿。课堂上，老师不应该把精力放在读课本或冥思苦想教材的知识内容上，而应该把精力放在瞪大眼睛寻找哪些同学走神、谁神态不对上。备课，还要备哪些是本堂课的重点、难点，怎样展示、突破，备怎样过度衔接，备在什么地方用什么方法启发学生，备哪一层次的问题提问哪一部分学生，备情感、态度、能力、价值观怎样培养，备怎样复习小节。等等。

结束语：学习永远比经验重要；在课堂上，期望回报前，先创造价值；在课堂上专注表现，掌声自然会来；想办法让自己在日常工作中体会到乐趣，是确保我们持续成长的最佳方法。

篇5：课堂组织管理

课堂组织管理

1、要热爱学生,有责任心

教师从事的是人类知识经验薪火相传的事业,要有效地履行“传道授业解惑”的责任,教师必须首先是一个具有职业道德精神的人, 而职业道德精神的本质内核是热爱学生。苏霍姆林斯基曾经告诉我们:“教育技巧的全部奥秘在于热爱每一个学生”。——有了爱心，教师才会去研究爱的方法，探索爱的技巧，施展爱的行为。才能有事业心和责任感，时时处处想事业、爱事业、干事业并千方百计地干好事业。课堂教学是一种互动活动，教师要在这一互动活动中以爱为核心，发挥主体作用,用自己的爱激发学生热爱教师，热爱课堂教学的情感。正如马卡连柯所说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。唯有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育事业当作乐趣来从事，它能使教师感到每个学生的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考、关怀和担心”。热爱学生，才会去平等地对待学生，尊重学生，真诚地帮助学生,才能与学生建立和谐融洽的人际关系, 培育出积极向上的的课堂教学氛围，为有效的实施教学行为, 提高教学效率奠定良好的人文基础。

2、要有好的教学语言

“语言是思想的直接现实。”(马克思),教师在课堂中对课文文本的解读和传授主要是通过语言来完成的,课堂教学语言是教师引导学生开启知识之宫的钥匙。所以叶圣陶先生说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育和教学工作。”可见,语言与教学工作有着重要的关联意义。教师教学语言能力的高下直接产生对教学效果的影响。如何具备语言修养,提高课堂教学中“谈话的艺术”的水准?教师一是要博览群书，丰富知识底蕴，拓展语言源泉，在通晓本专业知识的前提下，要做“杂家”，广泛地吸收与本学科相关的知识，只有学富五车、满腹经纶，才能举一反三、旁征博引、吐语如丝、出口成章，孤陋寡闻、才疏学浅者，其教学语言必定会苍白无力、索然寡味;二是要精通专业语言,学会用学科语言来表述学科知识,不讲外行话，说在点子上，要研究学生接受语言信息的年龄心理特点,学会用学生语言而不是成人语言来与学生交流沟通;三是要加强规范的汉语语音训练，学习语言运用知识,掌握语言表达方法技巧，进行自我演讲练习，培养自己的口才。

3、要有丰富情感与教学机智

教师应该是一个内心情感世界和外在情感表现都非常丰富的人,教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有效教学的情感前提，也是教学艺术魅力的形成关键。课堂教学必须以理服人，以情感人，教师进入角色的激越、不吐不快的冲动、声情并茂的讲读，是征服学生、唤起共鸣的不二法门。苏霍姆林斯基说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”。从一位富有情感的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感,为课堂教学提供一个良好的情绪背景，会不断催动学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。反之,情感冷漠的干瘪、枯燥、乏味的照本宣科式的教学无异于促使学生进入梦幻殿堂的催眠药,是不可能与所谓“有效性”产生什么关联的。

如何进行课堂教学的组织与管理

一、正确认识课堂教学管理的目标有效课堂教学管理的目标应该是以良好的课堂秩序以保证有效的教和有效的学，它是鼓励和诱导学生学习的教师行为和活动。因此这里必须正确把握课堂管理和纪律的关系。课堂管理和纪律是有效教学的重要组成部分。有些老师或传统观念认为，课堂管理就是严加管束学生的不良行为，即实施纪律约束。而实际上，课堂管理和纪律的意义不是完全等同的，课堂管理的意义更大一些。课堂管理是鼓励和诱导学生学习的教师行为和活动;而纪律则是指学生在课堂上应该遵循的行为标准，是课堂管理的一个方面。有效的管理，应该把课堂管理作为一个整体，防止把管理作为纪律现象来处理。当老师努力激励学生学习的同时，也就防止了纪律问题的发生。当一个学生全身心的投入课堂学习时，就不会有违纪行为，就不会与教师或其他同学发生冲突。正确处理课堂管理和教学的关系，就是要采取各种方法把学生的注意力集中于学习，全身心的投入到学习中去。

二、把握课堂教学中出现的问题，针对不同问题不同解决，具体问题具体分析给不同班级授同一门课程，有时会出现不同的教学问题，教学效果也会不尽相同。这时，要深入调查分析，找出原因，寻找对策。如果所有班级的课堂教学都存在问题，那么问题是很严重的，从根本上讲，问题很可能出在教师身上，可能与教学内容以及教学方法有关，必须尽快调整，作最大程度补救。如果部分班级反映好，部分反映有问题，就应及时和反映有问题的班级辅导员或班主任联系，了解班级整体学风和班风，尽管如此，这本身也表明教师未能做到因材施教，同样需要及时调整。难点在于第三种情况，教师教学没有大的问题，所有班级绝大部分学生有良好学风，但每个班都会有部分思想消极、学习积极性不高的学生，对于他们反复重复一些“你上课不能说话、不能迟到”等禁止性的话语，很空洞、乏力，收效也甚微。对此当然管肯定比不管好，但一定要注意方式与方法。

三、把握课堂学生心理波动规律，充分发挥其学习的主观能动性心理学研究表明，人的心理活动只有在总的任务内不断地移动，才能长期坚持在某一物上，否则就会出现起伏。同样道理，45分钟的一堂课，学生的心理也会有波动，一般上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在课堂休息的兴奋点上。之后，在教师的调控下，学生的兴奋中心约有半小时能集中到教学上。而在临近下课5-10分钟里，学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。对此我的对策是使用心理调控法，每节课按不同的时间段安排不同的教学内容和教学密度，并且每次课前设计一些新颖、引人注意的又与课题有关的所谓“包袱”，比如一些学生感兴趣的案例、话题等，把它们安排在学生不容易集中思想的时段，作为凝合剂。事实收效很好。

四、采取隐性管理，制止、纠正学生课堂问题行为所谓课堂隐性管理是指教师对于课堂中的那些不认真听讲或者违犯了课堂常规的学生，在不影响正常授课的前提下，采取针对违规学生，隐含在教学活动中非公开的管理活动。隐性管理这种方法是建立在第一点对课堂教学管理目标的正确理解上，也是每个班级存在的少数容易违纪、消极学生的有效管理办法。我的具体做法就是我从开学前几次课就尽力把所有学生的名字背下来并和学生对号入座，对于课上违纪的学生结合所授内容设计问题临场提问，当然提问理论上是面向全班同学，这样一方面起到提醒的作用，让违纪学生意识到老师注意到我并认识我，起到警醒的作用，另一方面也和教学内容结合了起来。对于学生的回答也作分数记录以便在学期末综合评估时参考。当然，对于这部分学生我在管的同时，也注意对他们的鼓励，在作业上加以鼓励的话语，对于他们好的方面、进步的地方该表扬的要表扬，这样一压一拉，有张有弛，在不中断正常教学秩序下，做到尊重爱护每个学生与严格要求和谐完美的统一，避免浪费其他学生的学习时间与有效教学时间的弊端，提高了课堂管理的效率。同时这种艺术性的管理方法也避免了直接教育中师生对立，关系紧张，使问题行为更加严重，从而影响后续授课乃至整门课程教学的完成。另外，我坚持平常的考勤，对于人数多的班级，我一般都在课间点名，坚持请假班主任签名制，这都收到了一定的效果。总之，对于学生的思想教育，是一个情感性教育的过程，也是一个渗透性教育的过程，教师要注重自己的一言一行，起到榜样示范作用，久而久之，再顽固的学生也会被感化的。

五、注重课堂教学内容与课堂教学管理的相互配合，注重第一堂课的效应我们决不能抛开课堂教学内容来谈管理，课堂教学管理根本上是为了有效传授教学内容服务的，基于这点认识，我们都知道第一堂课教学的好坏将对后续的授课产生非常大的影响，从而也就对后续课堂教学管理相当关键。这学期我担任我们国际经济与贸易专业的国际贸易课程的教学任务。上第一堂课时，我花了大量时间精心准备，我首先引出学生当前最感兴趣的国际贸易领域的话题，抛出一些他们略知一二、似懂非懂的问题，激发出他们的表现欲望，对于他们的回答，予以肯定和鼓励，接着再补充国际贸易理论知识，在他们理解的基础上和他们一起来修正问题的答案，事实证明，这种方法，收效甚好，很多学生开学初就表现除了对本门课程的极大兴趣，从不知到略知，从知一到知二，学生慢慢有了一些专业概念，有兴趣最重要，课堂秩序自然就好，同时上进心强的学生也会在潜移默化中带动相对后进的学生，起到了事半功倍的作用。整个教学按照教学计划有序进行，目前教学已结束。应该说，由于我开学前对于教案的认真修订和调整，每次开课前的充分准备，整个授课还是取得了良好的收效。

六、课堂有效的教学管理还离不开课外与学生的沟通和交流教学之余，我在参与系里面的其它工作和活动时，发现和学生的沟通和交流在于平时的一点一滴地积累，平时和系里学生的沟通和交流让他们意识到课程的重要性，他们表示一定要好好学专业基础课和专业课，这无疑为后面的教学奠定了良好的基础。平时注重与学生的沟通和交流，尤其是利用自身的年龄和专业优势，加强与学生的沟通，也有利于良好的师生关系的形成，自然减轻了课堂教学管理的压力，最终对于授课是大有裨益的。

如何进行课堂教学的组织与管理

1、教学时间管理

有效的教学时间管理，指的是根据学生心理和生理发展的特点科学地支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。教师对课堂教学时间的管理就是要通过合理的支配时间，从而使每一个单位时间都能发挥最大效益。在备课中明确教学进程中的时间安排，注明各个环节流程中大致的时间分配。时间的分配要与教学目标、内容方法、手段等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的有效学习时间。在教学过程中,教师要把握最佳时域，注重时间效益,一般而言,一节课的前三分之一时间，学生思想比较集中，应重在教师讲授;中间三分之一时间，学生开始浮躁，教师可以安排提问讨论、合作探究等互动活动;后三分之一时间，学生活动后有一定的精神调剂，教师可用于重点提炼，课堂小结或练习巩固提高。要通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，努力杜绝在课堂上随意发挥，废话连篇，活动失控，松紧失调，导致完不成既定教学任务而任意拖堂，占用学生课外时间，影响下节课的教学。

2、情绪氛围管理

良好的课堂情绪氛围应该有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想，是恬静与活跃的统一,热烈与凝重的统一,宽松与严谨的统一,其特征要素是积极、和谐、协调, 教师首先要注重建造和谐融洽的师生关系、生生关系，尊重学生，平等相待,热情地关心帮助每一个学生,耐心倾听学生的反馈信息,宽容地对待学生的错误过失, 对学生的努力和成功进行积极的评价, 以激发学生对学习的热爱。学习心理学把兴趣、情感、求知欲等情商因素作为学习的原动力，美国著名教育心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”这就是所谓“亲其师，信其道”。其次,教师要注重采取多种方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景、探究情景,使课堂情趣盎然,促进学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，让学生感受民主、和谐氛围、感受教师的期望、同伴的鼓励，体会挑战的刺激,体验成功的欢乐,从而保持对课堂学习的强烈兴趣。教师应用优雅的语言、表情，还起学生的心理共鸣;运用巧妙的教学机智,创造良好课堂心理气氛;要善于采用多种方法和手段打造影从响应的动态课堂，交替刺激学生感官，调动学生注意, 激发学生的心理需求，使学生的学习心理长久地保持在积极兴奋状态。

3、纪律秩序管理

课堂教学中会面临许多问题、冲突和障碍，影响课堂活动的正常进行，影响教学的有效性,因此教师必须重视课堂纪律秩序管理。良好的课堂纪律秩序管理包括预防性的管理与应对性的管理。教师要建立良好的课堂教学规范，加强制度管理，帮助学生认识纪律的含义及重要性，克服逆反心理、厌学行为，培养规则意识，形成良好的学习习惯和课堂行为规范;上课时要说明本课学习的意义和目的。使学生产生达到目的愿望的憧憬，从而保持浓厚的兴趣和强烈的责任感，形成学习的原动力,通过意志努力将注意从“强迫”的水平发展到自觉的水平，从而提高学习积极性;教师对课堂纪律可能出现的问题应有预见性，及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中的问题行为, 采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序;应对问题行为时一定要冷静克制,讲究方式方法,坚持以正面教育为主,要善于采取“平息事态—搁置矛盾—课后处理”的方法,保证课堂进程的时效性;要重培养学生的自主管理能力, 让学生参与到课堂教学管理中来，认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，自觉充当课堂的管理者;教师要重视自身在课堂活动中的言行表现和日常修养磨炼,不断树立威信,赞可夫曾指出：“如果教师没有威信，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”威信是进行有效课堂管理时无声的权威，教师应以学识修为成就个人魅力，以个人魅力成就教学威信，以教学威信成就课堂效率。

4、教学节奏管理

一堂成功的课，应具有完整性、有序性、节奏性、讲究曲折跌宕，张弛有度，富于变化;名师的课堂教学，从序幕到尾声，时如激湍飞瀑，时如平潭静波，时如溪涧萦徊，时如汪洋恣肆，这就要求教师要重视从学生的年龄心理特征和学习认知规律出发，精心研究每一节课的教学内容环节组合，妥善预设节奏的起伏张弛。在授课过程中要做到教学内容疏密相间、难易互补,重点突出、难点突破，切忌平淡，重点要细讲，反复的讲，难点要分开讲、缓慢的讲;一般内容重简明的讲。以起伏有致的内容传授过程,给学生带来有张有弛的心理节律，保持其旺盛的精力和持久的注意力，使学生感到教学内容清楚,层次分明，节奏和谐。其次,教师应巧妙运用好教学方式，讲授要与其它教学形式有机穿插，形成和谐节律。使教师的“讲”和学生的“听”，教师的“问”和学生的“答”;教师的“启发”和学生的“思考”以及学生的“质疑”和教师的“解答”;学生的“讨论”和教师的“总结”;学生的“做题”和教师的“讲评”等完美地结合起来，有动有静，动静结合，衔接有道，使教学活动在动静交替、张弛协调中有节奏地进行。

篇6：刍议计算机公共课教学组织方式教育论文

刍议计算机公共课教学组织方式教育论文

摘要：针对目前计算机教学中出现的学生起点不同的问题，本文主要介绍了基于网络方式的计算机公共课教学组织方式。

关键字：计算机公共课组织方式

计算机公共课不同于其他课程，它是一门实践性、应用性很强的课程，主要的任务是培养学生的计算机应用水平，为以后的工作学习服务。另外公共课教学面向的是全校的新生，水平差异及学生性格的差异使我们必须改变传统课堂教学模式，使学生不再完全依靠老师的“一言堂”，被动学习知识。这就要求教师必须首先改变自己的教学观念，由原来单纯的“传授知识”向“传授方法”转变，使学生会利用周围一切可用资源帮助自己自主探索，自主学习。网络学习方式是目前最为流行的一种主动学习方式，也是一种切实可行的计算机公共课教学组织方式。

以人本主义为指导“以学生整个人作为教育对象的理念，称为全人教育（whole-personeducation）”全人化教育的基本出发点是在全面了解学习者本身能力、经验、性格、意志等条件的基础上，实施个别化教学。“要教育学生必先了解学生”。要更好的实施教学，对于计算机公共课面向的.学生群体广而杂，所以更应该有一个初步的认识。

1.学生现状调查分析

计算机公共课教学不能采取一刀切的方式，应在学生入学后对学生的计算机初始水平进行调查摸底。考虑到学生的个别差异，在实施问卷调查适应注意调查对象应具有代表性：既有文科学生、又有理科学生；既有男生，又有女生：既有城市来的学生，又有农村来的学生。

调查问卷应有专门的教学管理机构组织编制，其中应有权威的计算机公共课任课教师的参与，如通过以下几个问题可以了解学生计算机基础知识初始水平、和网络学习能力等。

问题一：计算机基本知识掌握情况。

根据调查结果将学生划分为4个层次：A、能够自己装机，对硬件熟悉，基本知识和操作都很熟悉：B、了解一般的基础知识，熟悉基本操作；C、具备中学学习的基本知识，接触过计算机，但操作不熟练：D、没有接触过计算机，不会操作。

问题二：网络学习能力调查。

选择项如下：A、经常上网，以网络作为辅助学习工具，操作熟练；B、经常上网，以游戏、聊天为主，其他很少使用；C、有目的上网，查找资料，操作一般；D、偶尔上网，盲目浏览，操作不熟练；E、从没上过网，不会操作。

笔者曾经对以上问题做过一个小范围的调查，结果显示：对于问题一，八成

学生选择C选项。也就是说，中学曾学过，但操作不熟练：对于问题二，六成以上学生只是偶尔上网，操作很不熟练，两成以上的学生经常上网，但以娱乐为主，对网络其他用途知之甚少。

2.计算机公共课教学组织方式

根据以上的调查结果，我认为计算机公共课教学应该循序渐进，教学过程中有针对性的将多种教学模式相结合，“以网络教学为主，多种方式并存”，即不同的学生采用不同的模式，不同的内容采用不同的方法。

（1）认为自己有基础的学生，可以直接申请参加统一的计算机考核系统考试，检查自己掌握的情况，合格者可以免修该课程，不合格者则必须采用一种学习方式学习。不论学生采用什么学习方式，都以参加计算机自动考试系统考核结果为准，合格者可以取得相应的学分，不合格者则必须重修。

（2）根据调查结果，分几个层次对学生进行集中培训。如对一些计算机基础较弱，动手能力较差的学生，采取课堂教学和实验结合的方式，通过老师课堂集中讲解，亲自示范，手把手的训练达到目的:其一，使学生掌握最基本的计算机操作，如开机、关机及鼠标的使用等；其二，使学生学会基本的网络知识，如IE浏览器的使用，资料搜索与下载工具的使用等:对于基础知识比较了解，但网络实践能力较差的学生，以实践教学为主，在公共机房进行网络知识培训。

对于所有参与计算机公共课学习的学生，还应该进行一到两次集中培训，培训内容包括两个方面:介绍网络学习的方法和网络学习中应注意的问题；讲解计算机公共课网络学习专用资源网的使用方法。

（3）经过短期培训后，其余学习时间可以交给学生。利用己开发好的基于校园网的教学资源系统，使学生在不同的时间，不同的地点根据个人需求，采取自由学习方式。由于受中、小学十几年的传统教学的影响，多数学生己经习惯被动接受，要想使学生一下子由被动学习向主动获取知识过渡，最终学会学习，这需要一个过程。学生虽然是整个网络学习过程的中心，但校园网络学习与单纯基于Internet的学习有重要区别，就是对学生的可控性，教师控制了学习资源、环境和学习伙伴，给同学们创造一个良好的网络学习氛围。

（4）在网络学习的过程中，通过监控，教师随时可以了解学生的学习进度和学习状况，进行个别指导。对于不同的模块，随时可以调整教学方式。比如，大学计算机基础课包括:基础部分理论部分，Windows操作系统，实用office软件，网络及多媒体技术应用等。对于基础理论部分学生学习中反映出的难点部分，可以集中安排时间进行面授讲解、面对面辅导;对于使用软件的学习，可以采用任务驱动方式，布置作业，要求学生利用PowerPiont制作多媒体课件，并在规定的时间内上传到指定FTP服务器上等。

总之，计算机公共课的教学采用多种方式并存，充分发挥学生学习的主动性、能动性，培养学生自己管理自己的能力，适应社会发展的需求。

参考文献：

[1]李如密，关于教学模式若干理论问题的探讨，课程·教材·教法，(4)

[2]吴永志，杜爱明，董榕，高校教育技术机构工作新模式的理性思考，电化教

育研究，(1)

[3]孙昌达，基于宽带网的远程教学模式研究，电化教育研究，(8)

篇7：初中语文比较教学刍议

初中语文比较教学刍议

◎高玉凤

比较教学是语文教学中常用的一种行之有效的教学方法。运用得好，可以增强直观性，使抽象的概念具体化，易混的事理明朗化，深奥的道理浅显化，零乱的知识条理化；使教师教得轻松，学生学得愉快，学得好，记得牢。

一、本质比较，教轻松学亦轻松

在进行比较教学时，如果注意抓住本质特征，就可以使教、学两个方面都显得比较轻松。

抓住本质特征，就是在深入钻研所教知识、了解学生智力特点的基础上，找出教学内容的关键所在，经过精心设计，根据学生的特点提出问题，诱导学生进行观察、比较、思考，较快吃透全部教学内容，掌握新的知识，使学生的思维能够始终沿着正确、高效的轨道运行。

试比较下列两组例句：

第一组：

明喻：她的脸好像红太阳。

比喻暗喻：大象的腿是柱子。

借喻：一个银盘挂在天上。

第二组：

明喻：天上的月亮像个银盘。

比喻暗喻：天上的月亮是个银盘。

借喻：一个银盘挂在天上。

同样运用比较法进行教学，用哪一组好呢？笔者认为用第二组好。第二组好就好在排除了现象差别（本体与喻体不同的差别）的干扰，有效地把学生的注意力全部吸引到三者之间的本质差别上来。教师略加引导，学生很快就会明白，明喻跟暗喻的根本差别是喻词不同。继续比较下去，学生也不难明白，借喻与明喻、暗喻的本质差别是前者没有喻词，本体不出现，后者有喻词，本体都出现。

当学生知道了三者之间的本质差别，明喻与暗喻有哪些常用的喻词之后，教师就可以任意写出一种比喻句，让他们借鉴第二组的演变方式，补写上另外两种。这样一来，学生对三种比喻异同的认识，就不会过于肤浅了。

二、归纳比较，乱麻快刀易见效

归纳比较可以使搅乱的东西重归有序，淡忘的.知识能够在较短的时间内得以巩固。归纳比较能使整个复习过程高度系统化、科学化，就像用快刀来对付乱麻一样，较容易见效。

如复习修辞方法、说明方法、论证方法，一般是要花费不少时间的。但笔者只用了一节课，就基本解决了。笔者把这三种方法及其在三种文体中所扮演的“角色”列成一张表，拿到课堂上进行比较分析：

这样一归纳，使学生一目了然。实践证明，其作用确实不可轻视。上过这节课后，再提问这类问题，问东答西的情况就大大减少了。这样复习至少有两点好处：学生好懂，容易把乱麻理清；其二，学生好记，什么时候忘了，随时可以翻出表来看一看，复习起来十分方便快捷。

知识学多了，容易产生混淆，是情理中的事，尤其是既相似又不相同的知识，更容易出现这种情况。这种情况，不仅基础较差的学生会出现，而且基础较好的学生也难免出现。因此，运用归纳比较法进行教学，不局限于基础较差的学生，也适用于基础较好的学生。

三、形象比较，兴趣浓厚理解深透

一个称职的中学语文教师，不但要把本来比较有趣味的课文（如《皇帝的新装》）讲得生动有趣，而且还要设法将比较枯燥的课文讲得引人入胜。要做到这一点，途径是很多的，而具体形象的比较就是其中之一。学完人教版八年级上册第三单元《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》等几篇说明文后，可让学生拓展阅读《地球是圆的吗》这篇说明文，该文中有这样一段文字：

现在测得的地球赤道半径为6，378，140米，极半径为6，356，755米，两者相差为21，385米，它的扁率为l/298.2。从这方面讲，地球要比橘子圆得多。

从上面这段文字来看，没有什么深奥的道理，可是给学生的印象却是模糊的。因为数字不但枯燥乏味，而且确实太抽象了。光凭几个抽象的数字，一个直观的地球形象很难展现在学生的眼前；光凭“圆得多”的形容词，到底圆多少，也无从知道。如果照本宣科，是很难激发起学生浓厚的学习兴趣的，也很难使学生真正吃透文本。如果设法通过直观的形象比较，效果就大为不同了。教师事先准备好一个橘子（画亦可），先别展示，让学生读懂全文后，按比例画出地球来。此时，教师才把橘子拿出来，与学生画的地球相比较。那么，地球到底是什么样子，像不像橘子，比橘子到底圆多少，不都具体可感了吗？如此教下去，不但学生的学习兴趣会浓厚得多，能留下较深刻的印象，而且对这篇说明文的说明中心的理解，也会深透得多。

无论是说明文还是记叙文，或其他文体的教学挂图，都是较好的形象比较材料。要运用好这些材料，关键是教师要注意把握好展示材料的恰当时机。如果一上课就把教学挂图挂出来，挂图就会先入为主，扼杀学生通过书面所获取形象的思维过程。没有了先在脑海里形成的再造形象，就无法与挂图中的形象进行比较、修正，从中悟出思维过程中的得与失。那么，学生的学习兴趣与抽象思维的发展，都会打一个不小的折扣。因此，作为语文教师，既要重示教学挂图的运用，又要注意运用的科学性。广义的形象比较材料还应该包括录像录音等。为什么录音材料也可以列入形象比较的范畴呢？形象比较的特征是生动具体、可感性强，学生的朗读与录音的范读的比较，不也拥有这种特征吗？

形象比较的教法符合中学生的心理特点和智力水平，符合中学教学中的直观性原则。它可调动学生的感官，在丰富感性认识的基础上，强化理性认识，从而达到提高教学质量的目的。其次，中学生的抽象思维能力还属于发展阶段，往往还需要一些具体直观的体验来推动。运用生动具体的形象比较，可使学生能够在感性体验的基础上发展抽象思维。

比较教学法，有其丰富的多样性和广泛的适应性，不但语文教学可以运用，而且其他学科也可以运用，其不容忽视的作用，将会吸引更多的教育工作者去探索它、发展它。

（高玉凤江苏省新沂市高塘中学 221415）

篇8：中学语文教学刍议

中学语文教学刍议

梁海龙

隆化县教育体育局

【摘要】本文阐述了语文的价值，解读了学习诗词的规律，分析了中国古代优秀的文化对语文学习的帮助。一管之见，一蠡之测，分享同仁，敬请匡误扶正。

【关键词】中学语文，古诗文，中国文化，综合素质，思维能力

语文是一切学科的基础，是综合素质之地基，是解开心结的妙手，是增进思维的工具，是传递文明之车乘，是知识大厦之底层，是祛除精神黑暗之火炬，是进入其它学科圣地之船筏；一个人如语文水平低下，理解能力就差，学习的路上必然障碍重重、疑云片片，语文学习成绩好，表达能力和理解能力强，不论学习什么，都能驾轻就熟，所以，语文对于人生至堪重要，下面对教学体会略作举例。

一、正确理解诗词，戒望文生义

教导学生读古诗文不能望文生义，更不能想当然，应在正确理解句意的'基础上，注意古今语序的关系和上下句的语法修辞，要读准节奏，读出语感，以免习惯成自然后难以更正。同时，指导学生掌握一些基本的断句方法，让学生有法可依、有章可循。辛弃疾在写给他的朋友陈亮的一首壮词《为陈同甫赋壮词以寄之》中有这样一句：很多学生未能理解句意，特别是前句，故误读为“八百里M分麾M下炙，五十M弦翻M塞外声。”把前句中的理解成了“军队驻扎的范围”，把“分麾”理解成“分吃”。如此望文生义，即使能解释通，也不免牵强附会。“八百里”，指牛。“麾下”的“麾”，指古代指挥用的旗子，本词中“麾下”指军营。“炙”本为一个会意字，上为月，即肉；下为火，意为把肉放在火上烤。因此，全句合在一起译作“将士们在军旗下分吃烤牛肉”。正常语序应为“分M八百里炙M麾下”。从语序上看，原句属宾语前置句。因此，原句读作“八百里M分M麾下炙，五十弦M翻M塞外声。”“八百里”对“五十弦”，“分”对“翻”，“麾下炙”对“塞外声”。合情，合理，合拍。

二、要熟悉中国文化

学习语文、搞好写作，必然要熟悉中国文化。这个形式怎样展开更加形象？怎样才能更大程度的激起学生的学习兴趣？比如学习古诗词中民俗文化，古人诗词多用“明月”烘染离情别绪，所谓月寄离情，如“月是故乡明月”，“离人无语月无声，明月有光人有情。别后相思人似月，云间水上到层城”等等，我在百度一搜索“月是故乡明月”，要图片有图片，要视频有视频，要歌曲有歌曲，要音乐有音乐，琳琅满目，数不胜数，月亮在人们心中离远超尘，明丽清净，它含蓄又意蕴无穷，皎洁又婀娜多情。

总之，语文教学方法很多，不胜枚举，教师要知机识变、与时俱进，细心研磨，认真总结，为语文教学增资添彩，竭尽微忱。

篇9：语感教学刍议

语感教学刍议

语感教学，自叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始倡导以来，已逐渐为人们理解和认同，许多人从理论上进行了深入的研讨，并进行了认真的实践。本文拟就语感的性质、意义和训练，说一点看法。

一、语感的性质

什么是语感？语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。它具有如下一些特性：

（一）锐敏性

一篇文章写得通不通，好不好，只要自己读两三遍，就可知是否“上口”“顺耳”，即可发现哪些地方“ 畅达”或“拗口”，哪些地方用词精妙或有语病，哪些地方要润色或删改。这，就是对语言锐敏感知的结果。

（二）直觉性

它一般不依赖分析思维，并未用语法规则和其它语文知识去进行专门分析，没有经过明确的思维步骤，靠直觉思维便能比较准确、敏捷地捕捉到某种语感。

例如，《木兰诗》的开头：

唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。

主体者透过（十三辙）“以欺”的细微韵：唧、织、息，便能感到木兰停机叹息时内心的苦痛。在她凯旋时“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡”，通过改用（十三辙）洪亮的“江洋”韵：堂、强、郎、乡，也便感受到她欢乐愉快的心情。这种带有直觉感受、直觉判断性质的语感，即是思维主体凭借直觉思维获得的。

（三）整体性

感受的整体性，指的是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的意蕴，而不是条分缕析作具体的理解和切分。如读到“狼烟”一词，不必训诂式地具体理解为古代边境上将狼粪燃烧后垂直升起的烟雾”，整体把握为“战事”即可。黄河浪《故乡的榕树》围绕故乡的榕树，在回忆中描述了许多有关的人、事（儿时划船的趣事、神话传说、烧纸钱、用液汁治癣、折枝祭祀、榕树下的休憩谈笑、夏夜纳凉……），其深厚的意蕴便是旨在抒发他长期蓄积在心头的浓浓的思乡情。

（四）联想性

夏丐尊曾指出：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解释作红色，‘夜’不但解释作‘昼’的反面吧。… …见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的意趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”读巴金的《灯》，便会从作者“眼前的灯――回忆的灯――联想的灯” 的联想与想象中，领悟出灯给人以温暖和希望，领略到作者在抗战的年代向往光明与胜利的信念，造成丰富的语感。

（五）体验性

叶圣陶说过：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”例如，朱自清的《荷塘月色》中有“袅娜”一词，按词典作“柔软细长”解，缺乏语感，也难运用。但如果联系翩翩起舞的少女的苗条体态、迎风婆娑摆动的杨柳枝、神话中仙子的飘带等，“袅娜”便有了具体、生动、真切的语感。

语感虽然具有模糊性、会意性，甚至“非理性化”，但仍可将它作科学的、辩证的分解，从而分项确定其训练目标。从大处看，语感可分为听感、说感、读感、写感四个系统。可从两个角度归类：

（附图 {图}）

听感、读感，是接受性的，不难理解；说、写，是表达性的，存不存在语感呢？很多人可能将“感”狭隘地理解为对外界刺激的承受。其实，这里的“感”还应包括口头和书面表达的自我感觉、自我意识。播音员、相声演员的“说感”超出常人，作家的“写感”高出常人。教学的失误往往表现在对不同类型的语感训练厚此薄彼，学生则常表现为语感强弱的殊异。

跳出听、说、读、写的“老四项”，也有人把语感分为“直觉性语感”和“理解性语感”两类。一个人的语感能力大致可分解为互相关联的两种判断能力：一是对语言对象在语言知识方面的正误判断能力，包括语音感、语义感、语法感和语气感等；二是对语言对象在内容上真伪是非与形式上美丑的判断能力，它包括思想观念、情感意志、人格状态、审美鉴赏等。

无论从形成过程还是从分类、构成因素等角度看，语感并不玄虚。揭开语感的神秘面纱，拨去语感玄虚论的迷雾，我们就能理解并深入语感培养的堂奥。

二、语感教学的重要性

当前，语感成了语文教学的一个支点和热点。“新一代语文学家他们把语感和语感教学看作语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。”（当然，这还值得研究）其实，语感训练的重要性并不是现在才提出来的。叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的锐敏感觉。”吕叔湘也指出 “语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”现在，新的中学语文教学大纲终于明确地将培养学生的语感列为重要的教学目标了。

今天，我们之所以要特别强调和提出加强语感训练的课题，是基于以下的理由。第一，是由语文性质决定的。语文是基础性工具，基础性与人文性的统一是语文学科的本质特征。传统语文教学观强调的诸如文道统一、情意统一等，正是语文教学中包含的道德情操、个人品格、人生价值、审美情趣等方面的人文因素，与语感处在同一层面上。在语文教学中加强语感培养和训练，更融进了现代语言学、教育学、心理学、思维科学的成果，是基于传统又超越传统的积极扬弃。第二，遵循语文教学的规律。语文教学根本的第一位的任务是教育学生学习语言。而学习语言的途径应该是：“感受――领悟――积累――运用。”学习语言，就要在学习语言的实践中培养学生直接迅速地领悟语言文字的能力。第三，是贯彻落实国家教委颁布的《九年制义务教育初中语文教学大纲》关于培养学生“具有一定的语感能力”的规定。长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生去对语文材料进行感受和领悟，使语文教学陷入误区。

从各地实施的经验看，加强语感教学有利于实施“五个转变”：1.由注重语文知识的传授，转变到注重语文能力的培养；2.由注重对课文思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；3.由注重篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的品味；4.由注重静态的语言分析，转变到注重学生动态语言的学习和教师教学语言的示范；5.由单纯重视语言表达，转变到同时重视学生对生活的体验。因此，第四，应该纠正语文教学长期存在的弊端。

三、语感训练的途径和方法

＊＊＊

课、书面语言或口头表达练习课，以及语言能力测评

＊＊＊

语感之“感”，源于所感之“语”。它是客观语言对象对人的语言器官长期雕琢、不断积淀的结果。因此，培养准确、敏捷语感的第一条途径是语感实践。

第一是多看多记。多看，既看生活，又看书本。现在的中学生，学习负担太重，接触社会与生活少，除课本之外，能大量阅读的人实在不多。缺少了对语言材料理解和领悟的机会，语感能力就无从提高。要记的东西，该记而没有记的也太多。中外名著，文化、文学常识，成语、典故，少得令人寒心。传统语文教学中的背诵，现行课本中的篇目本来就不多，也被忽视了。对丰富的语言材料连起码的记忆也谈不上，怎么能有感受呢？所以，观察和积累是培养语感最基础的第一步。

第二是强调诵读。古人说：“读书百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这实在是道出了“读书”的真谛。因为“读”的本身，就是一种琢磨和体验的过程。通过“诵读”，语言材料的音质感、音量感；对语流中意义组块的整体感应能力和层次分隔的感悟能力；填补语言空白的敏悟性；捕捉语言主旨的能力；迅速伴随评价的意识等感悟能力，都会得到培养和提高。

除诵读与朗读外，还要加强默读，提高阅读速度和质量，这样也才可能对语言有时间去进行涵咏、揣摩。

第三是凭借生活经验获取语感。比如，当我们读到郁达夫《故都的秋》中“天可真凉了――”那别有韵味的一声叹息时，如果不能联系生活经验去体味，即便是作者在这句话的后面专门加了一个注脚（这“了”字念得很高，拖得很长），怕也难以体会这“了”字的.情韵。

第四是依靠对语言行为意义的感知。语感的对象表面上是语言，实际上是语言背后的那个语言行为的主体 ――即语言的使用者。语感，实际上是经由语言透过语言又超越语言去感受语言使用者（作者）的内心，他的情感和思维。举个例吧：

在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。

为什么不说“都是枣树”而非得分开说不可呢？显然作者（鲁讯）说这句话的意图不在于介绍树种，而在于表达出另一种意义：孤独和寂寞。其意图在于表现枣树（它的象征意义是革命者）在孤寂中的顽强意志。语感超越语言、逼近语言后面人的内心世界，从这个意义上说，语感是要进行人的心灵和情感的交流与感应的。

第五是细体味，深领悟。语言，尤其是文学语言，除字、句的基本意义外，还产生理性、形象、感情等附加意义，要细体味，深领悟。例如，学习王维诗《竹里馆》（独坐幽篁里，弹琴复长啸，深林人不知，明月来相照。）教师要启发点拨，洞幽发微，让学生达到深刻领悟的程度。抓住“深林人不知”中的“人”字，是谁？是诗人，还是外边的人。通过引导，学生领悟到是诗人自己。因为他沉浸于大自然，浑然忘我，以至不知不觉明月已爬上树梢。诗句体现了诗人沉醉大自然的心态，从而悟到其写法的妙处。

其次是语感分析。

同是语法感，1994年语文高考第3题要求考生挑出四个句中加点词使用正确的一句，许多考生用语感解题，通过目测，就锐敏地识别“七百多个岁月”“染指金牌的项目”是搭配不当；“发表了几首小诗，可见文学造诣很深”为用词不当；只有“这家报纸改版后面貌一新，……很多报纸都跟着仿效起来”一句，才是正确的。但有时对词语的超常搭配、组合的感受判别，就必须进行语感分析。例如，鲁迅的《药》中有这么一段：“（康大叔）刚进门，便对老栓嚷道：‘吃了么？好了么？就是运气了你！你运气，要不是我信息灵……’。”“ 运气”可作名词，如“碰到了好运气”；可作形容词，如“我很运气”，但绝不能作动词，更不能带宾语。这里是不是用错了呢？是用错了，而且是有意错用的，是一种超常的组合、搭配。因为这是出自康大叔之口，正好符合这样一位凶狠残忍、粗野无知的刽子手身份。这不仅不是误笔，恰恰给人以适境感。再如，同样是拿洋钱，华大妈是掏出；华老栓是摸出；孔乙己则是斯文地排出（九文钱）来――这是由分析人物的人格状态获得的语感。

语感分析最大的难点是把握语言的隐含信息。例如：“这王熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下。因笑道：‘天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗外孙女，竟是一个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头不忘……’。”（《林黛玉进贾府》）这段人物的话明显信息是：夸赞林黛玉。其隐含信息是为了取悦、讨好贾母，借以巩固自己的权势；不得罪在场的迎春等人；王熙凤随机应变，善于逢迎讨好、察言观色，是个阴险狡诈、两面三刀的人。

语感实践和语感分析有很大的互补性，应有机结合起来。但不是使用任何语言材料都对语感获得有帮助，教师要在指导学生对课文整体阅读的基础上，理清思路，把握准文章的主旨，对课文中语感因素强的地方进行品味，并设计若干训练语感实践的项目。

为了把语感训练贯穿到教学的全过程，可以创设语言基础训练课、教师指导品读课、学生自读涵咏课、书面语言或口头表达练习课，以及语言能力测评课等课型。

加强语感训练，必须采取“感受――领悟――积累――运用”的途径，其核心是多读。新《大纲》对阅读训练规定了18项具体要求，因为这是学生进入语感训练的必由门户。有人把语感训练的课堂教学结构概括为“ 四读”：“一读――领悟主旨；二读――体会语脉（句、段连缀与结构）；三读――品味语言；四读――感受语情。”这是不无道理的。

在语感教学中，笔者也认同要逐步建立训练的总体序列，以免雷同、重复和不科学等弊病。新《大纲》（初中）遵照6册（四五学制8册）新教材，逐次培养语言的描摹、解说、论辩、实用和欣赏能力的序列，是可行的，也是具有启迪与借鉴作用的。

语言是载体，同思维、感情密不可分。我们要加强研究语感训练如何跟思想教育、思维训练、审美情趣等方面统一起来。

总之，在当前，语感教学为语文教学开辟了一个新天地，成为一个探索的“热点”，同时，也向我们提出了一些新问题，如，是依靠语感，还是依靠基础知识？是整体推进，还是分进合击？是语感，还是思维？等等。所有这些，都要求我们向别人虚心学习，认真探讨，不断扩大研究成果，勤于总结，敢于实践，努力实施新《大纲》关于培养学生“语感能力”的规定，实现既定的目标，并获得良好的效益。

篇10：审美教学刍议

审美教学刍议

审美教学作为语文阅读教学方式之一,能培养人丰富的想象力和创造力,是阅读教学的理想境界.人有审美的需要,故审美教学成为阅读教学之必需.审美教学的实施可以从教学内容和教学策略两方面着手:挖掘文本中美的因素、激发审美兴趣、展开审美想象、理解深层美,进而进行审美创造,使学生在有声有色的思想、有韵味的语文世界里流连忘返,透过美的'语言,窥见的是美的心灵,美的世界.

作者：李作者单位：山东万杰医学院,中文教研室,山东,淄博,255213 刊名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：阅读教学审美教学审美兴趣审美想象审美创造

篇11：语感教学刍议

语感教学刍议

一、语感的性质

（一）锐敏性

（二）直觉性

例如，《木兰诗》的开头：

唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。

（三）整体性

感受的整体性，指的是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的意蕴，而不是条分缕析作具体的理解和切分。如读到“狼烟”一词，不必训诂式地具体理解为古代边境上将狼粪燃烧后垂直升起的烟雾”，整体把握为“战事”即可。黄河浪《故乡的'榕树》围绕故乡的榕树，在回忆中描述了许多有关的人、事（儿时划船的趣事、神话传说、烧纸钱、用液汁治癣、折枝祭祀、榕树下的休憩谈笑、夏夜纳凉……），其深厚的意蕴便是旨在抒发他长期蓄积在心头的浓浓的思乡情。

（四）联想性

夏丐尊曾指出：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解释作红色，‘夜’不但解释作‘昼’的反面吧。… …见了‘新绿’二字，就会感到

[1] [2] [3] [4]

篇12：教学目标刍议

江苏省前黄高级中学薛新洪

一、“教学目标”中存在的问题

现在，许多学校都采用“目标教学”，就是每堂课都出示一定的教学目标，并围绕目标组织课堂教学。这种教学本有利于师生形成共同努力方向，激发学生集中思维朝这一目标努力，但在实际操作中所制定的教学目标，却存在不少问题。如有的目标随意性大，老师兴之所至，随意而定，缺乏系统性与渐进性；有的目标表述过于笼统，不够准确，对学生的学习缺乏明确的指导，学生莫明所以，无从措手；有的目标停留在认知目标的层面上，没能注意学生能力、思维上的培养，不够全面深入等。如有位老师在教学《雨中登泰山》时有一教学目标是这样表述的：“了解雨中登泰山的特点。”这种表述就不够准确，且仅停留于认知层面。这篇课文所处单元的单元基础知识是“写景状物的一般要求”，本文也并不是介绍性说明文，对学生而言，也并不只是让他们了解就算，更主要的是要学以致用，让学生通过学习来掌握“抓住景物特点描写景物”的方法，所以，这一目标应改为“通过学习，体会、掌握抓住景物特征描绘景物的方法”才妥。基于以上原因，有必要对教学目标作认真的研究。

二、确定教学目标的依据

教学目标不是随意确定的，也不能只凭教师个人的教学经验来定，而应有所依据。那么，教学目标应依据什么来制定呢？

1. 教学大纲教学大纲是我们教学活动的总纲。教师要认真钻研教学大纲，准确理解和把握教学目的，努力使所确定的教学目标符合教学大纲和目的的精神，并使之具体化。

2. 教材教师要认真钻研教材，分析并掌握教学内容，抓住重点，吃透难点，努力保证所确定的教学目标能具体体现教学内容。

3. 学生心理、生理特点和已有的知识、能力要认真研究、分析学生的心理、生理特点和已有的知识、能力，努力保证所确定的教学目标既符合大纲要求，又能使多数学生经过努力之后都能达到。

正因确定教学目标有以上依据，所以确定目标时要认真研究、慎重考虑。要先掌握好国家教育制度与方针规定的教学目的，再根据教学大纲确定本学科的教学目的，然后再研究每一学年、每一学期的教学目的，研究之后再把教学目的细分落实到每一单元、每篇课文，备课时就要有意识地注意该课文处于第几册第几单元，“单元知识和训练”主要讲什么，结合本班学生实际，这篇课文准备上几课时等，从而确定该课文的.教学目标及每课时的教学目标。这样，才能确保教学目标的系统性与科学性，避免随意性，从而通过每课时目标的完成来完成每篇课文的目标，通过每篇课文的教学来完成每个单元教学的目标，并通过每一单元的教学来实现本学期、本学年乃至本学科的目标，这样一级一级往上，最后达到国家教育制度、方针规定的教学目的。

篇13：教学目标刍议

我们的教学并不只是传授知识，还应注重能力的培养，“授之以鱼”不如“授之以渔”，传授方法、培养能力、启发思维非常重要，因此，教学目标也就不应只是单一的认知目标。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出把通过教学活动所要实现的整体教学目标分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。从实现各领域的最终目标所需经历的系列目标出发，明确定出具体的目标体系。其目标分类法的内容，可列表如下：

6.0

评价

创造

5.0

综合

个性化

自然化

4.0

分析

组织化

分节化

3.0

应用

价值判断

精密化

2.0

理解

反应

巧妙化

1.0

知识

接受

模仿

认知领域

情感领域

动作技能领域

这对我们大有启发。我们制定的教学目标，也应分为三类，即认知目标、情感目标与能力目标。认知目标包括知识的回忆与再认识，以及智力技能和认知策略的形成。这点较易理解。情感目标包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。要通过教学，激发学生的兴趣，让学生乐于接受、积极参与，并能自发地在课后去关注有关知识，甚至爱上这门学科，乃至最终选择相关专业作为自己的事业。语文学科还要注意爱国主义、集体主义等情感教育，引导学生欣赏真善美，陶冶其情操。能力目标主要是培养学生动口、动手、动脑的能力，如实验操作、观察、比较与分析、阅读与写作等。

例如：《廉颇蔺相如列传》的教学设计，可把教学目标确定为以下四点：

了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。

重点掌握“书”、“请”、“幸”、“负”等词的意义和用法，掌握一些词类活用现象。

引导学生学习体会善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。

认识廉颇、蔺相如思想可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。

上述教学目标，就包括了认知目标、情感目标和能力目标三个方面的内容。按此目标组织教学，学生既可增长知识，又可培养能力，同时也接受了思想教育，培养了爱国主义精神。一句话，教学目标应包括认知目标、情感目标与能力目标三类，制定目标时应考虑周全。

四、阐明教学目标应注意的几个问题

1. 教学目标是学生进行学习活动的具体指标，是为了让学生知道每节课、每篇课文的学习目标。学生知道教学目标后，可根据教学目标积极主动地为实现这些目标而努力学习。因此，教学目标确定后，要科学、准确、具体地表述出来，不能含糊、笼统，要使任何相关师生看后，立即便能抓住要领，明白学什么，怎样学，学到什么程度；同时，目标要描述为学生的最终行为，不能描述成教师行为、教材内容、教学过程或教学程序等。

2. 每门课程都由若干单元（或章节）组成，每一篇课文（或每一节）又可分为若干个知识点，教师应将学习内容按知识点作细致的划分，并确定其对应的教学目标水平，从而确保教学目标的系统性。高中语文可参考省教委教研室编的《高中语文教学目标实施手册》来制定各课目标。

3. 教学要因材施教。面对不同的班级，教学的内容、难度等也应有所不同，以让学生“跳一跳，够得着”为度，不宜过易，也不宜过难。所以，教师备教学目标时也要认认真真备班级、备方法，教学目标的水平应恰如其分，符合每个班级的实际情况。

4. “十个指头总有长有短，荷花出水总有高有低”，同一个班中学生间的个别差异总是存在的，确定目标应尽可能考虑学生的个别差异，使学生能以不同的方式在不同程度上达到所制定的教学目标，也就是使每个学生都能有所进步。

5. 教学目标要尽可能地包括复杂的高级认知目标、情感目标与能力目标，应把培养能力、激发兴趣、塑造人格、陶冶情操放在重要位置。

6. 教学目标最好能由师生共同商定，而不是完全由教师制定，以真正做到学生不懂的多讨论分析，已懂的就少讲或不讲，以充分发挥学生学习的主体作用，从而提高课堂教学的效率。

五、实施“目标教学”的利与弊

应该说，目标教学有其自身独特的优点。明确的教学目标可以告诉学生需要学习的内容和要求，使之成为学生自己的学习目标，从而激发他们的学习动机，增强学习积极性；能够帮助教师较好地组织教学内容，确定正确的教学策略，选择合适的教学方法和教学媒体，调节教学活动程序，从而克服教学中的盲目性、主观随意性；还可以为学习者的学习评价提供有效的依据。

不过，凡事有利也有弊，目标教学中也隐含着一大弊端。那就是出示的教学目标，有可能会限制学生思维，把学生思维导向单一方向，使学生失去思考的自由，导致扩散思维、求异思维的大大减弱。而有的文章本就可仁者见仁、智者见智，一定要统一一种说法，让学生的思维与老师一致，其危害就更明显了。特别是有些年轻教师，制定了教学目标后，整堂课的教学就是想方设法、竭尽全力来“引导”学生朝目标“努力”，学生思维一扩散开去，与自己思路不合，马上就堵阻，并暗示一番，非让学生按既定方向思维不可，这与其说是引导学生学习，不如说是牵着学生鼻子跑，强行使学生的思维进入教师的思维轨道。这显然不利于培养学生的创新意识与创造才能，长此以往，就会挫伤学生思维的积极性。

正因目标教学有利也有弊，教师在运用时就要多一些教学机智，要做到教有目标，又要注意教有方法，要特别注重于总结所以如此的原因（如思路、方法、达到了怎样的目的等）。教师确定好教学目标后，有的可一开始就出示，有的则不一定如此，要具体情况具体分析。有的目标，可在隐性引导中让学生自主学习，在学生积极参与、积极思考的基础上顺利成章地归纳出这节课的学习所得（也就是教学目标）。

总之，教师对目标教学要慎重对待，多加研究，灵活运用，趋利避害。要认真、全面地制定好教学目标，组织好目标教学，围绕目标设计出一个最优化的教学过程，以提高课堂教学效率。