中国旅游地理教学论文

下面是小编为大家整理的中国旅游地理教学论文，本文共10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“zhujian19880324”提供。

篇1：中国旅游地理教学论文

摘要：目前，中职《中国旅游地理》教学的现状并不乐观。为了提高中职《中国旅游地理》教学的有效性，中职旅游地理教师应改变传统的教学模式，灵活采用形式多样的教学方法来激发学生学习的兴趣。本文分析了中职《中国旅游地理》教学的现状，并提出了一些行之有效的改进方法。

关键词：中职；中国旅游地理；教学方法；有效性

一、中职《中国旅游地理》教学的现状

《中国旅游地理》是中职旅游专业的一门必修基础课程，教学的任务是让中职旅游专业学生掌握旅游从业必备的基础知识和基本技能，其教材内容丰富多彩，涉及范围广，再加上大部分中职旅游专业学生文化基础差，没有形成良好的学习习惯，掌握起来难度加大。如果在中职《中国旅游地理》教学中一直沿用教师讲授的教学方法，教学效果并不理想。不仅很难调动中职旅游专业学生学习《中国旅游地理》的积极性，长此以往还会使中职旅游专业学生产生厌烦情绪，失去学习的兴趣，同时也很难提升中职旅游专业学生的实践应用能力。

二、在中职《中国旅游地理》教学中改进教学方法

教学实践证明：在教学过程中灵活采用新颖的教学方法创设形式多样的学习活动，对于优化中职《中国旅游地理》教学有着非常重要的影响，能够帮助中职旅游地理教师活跃课堂气氛，为中职旅游专业学生营造出一个良好的学习氛围。基于对中职《中国旅游地理》现状的分析，中职旅游地理教师在《中国旅游地理》教学过程中应积极转变教学理念，改进教学方法，开展形式多样的学习活动来增强课堂学习的氛围，最大限度地调动中职旅游专业学生学习的积极性和主动性，进一步提升中职《中国旅游地理》教学的有效性。

1．开展模拟导游讲解活动，提升中职旅游专业学生的实践能力在中职《中国旅游地理》教学中，单纯依靠教师的讲解，久而久之会让中职旅游专业学生觉得枯燥无味。因此，中职旅游地理教师可以尝试把教学内容与导游工作有机结合，让学生扮演导游角色来开展模拟导游讲解活动，这样不仅能活跃课堂气氛，增强教学的实效性，还能给予中职旅游专业学生更多真实的实践感受，凸显他们的主体地位，使其在以后的带团过程中能够积极应对所遇到的问题，进一步提升他们的实践能力。比如在学习“江西省”这个章节时，可以让中职旅游专业学生在课前以小组为单位搜集江西省主要旅游城市和主要游览胜地的相关资料，并整理成导游词。上课时旅游地理教师走下讲台，组织、引导中职旅游专业学生开展模拟导游讲解活动，鼓励他们通过自荐或推荐扮演地陪进行车上模拟导游讲解、旅游路线的介绍以及景区景点的讲解，同时让其他同学充当游客，给“导游”制造一些突发事件，并对该组导游的讲解内容，以及处理问题的方式方法进行点评，最后教师总评，形成师生互动，生生互动来提升教学的趣味性。同时开展模拟导游讲解活动也能够锻炼中职旅游专业学生的语言表达能力，加深了他们对导游工作的理解，为今后从事导游工作奠定良好的基础。

2．充分利用本土旅游资源，开展实地参观考察活动实地参观考察是中职《中国旅游地理》教学的一种行之有效的教学方法。中职旅游地理教师可利用节假日灵活选择到当地著名的旅游风景区开展实地参观考察活动，并在实地参观考察活动中引导学生结合书本的理论知识进行思考，进一步提升中职旅游专业学生分析问题的能力。比如福建省东山岛职业中专学校旅游地理教师可以在清明节组织旅游专业学生到当地参观谷文昌纪念馆、到烈士陵园扫墓，在黄金周参观考察东山风动石景区。这样既能够激发中职旅游专业学生的爱国热情，也能消化他们在课堂上所学的理论知识，逐步培养中职旅游专业学生对中国旅游地理的求知欲，又能让他们在景区景点看到导游是怎样工作的，开阔了他们的视野，增长了他们的见识，进一步提升中职旅游地理教学的有效性。

3．巧用信息技术，开展间接体验活动中职《中国旅游地理》教材理论性强，主要是介绍中国各省的概况以及主要旅游城市和游览胜地，单纯依靠教师的讲解，只能让中职旅游专业学生知其然，而不知其所以然。同时本门课程涉及全国各省的旅游景点，不可能带领中职旅游专业学生到各省市逐一进行实地考察。所以中职旅游地理教师应整合教材内容，利用信息技术改变《中国旅游地理》教学的呈现方式，大胆尝试创设各种间接体验活动，增强中职旅游专业学生的学习体验。比如，中职旅游地理教师可以利用课余时间搜集各省市旅游景区、旅游城市的宣传片和图片等资料。在课堂教学中，利用计算机虚拟现实技术来展示各地的风景图片和旅游宣传片来帮助学生体验“网上旅游”。信息技术的运用能够直观、形象地展示教学内容，帮助中职旅游专业学生更好地理解书本上所学的知识，还能让他们在头脑中形成相关的立体画面，产生身临其境之感，营造出良好的学习氛围，最大限度地激发中职旅游专业学生学习中国旅游地理的积极性和主动性。

4．采用“任务驱动＋小组合作”教学法，提高课堂教学效率“任务驱动＋小组合作”教学法是一种以学生为主体的教学方法，它主张“做中学、学中做”。在中职《中国旅游地理》教学中采用“任务驱动＋小组合作”教学法，可以达到事半功倍的效果。例如：以福建省东山岛职业中专学校2016级旅游班学生为教学对象，授课中职《中国旅游地理》“福建省”这一章节为例。首先在授课“福建省”前一周给本班学生布置任务为：“收集福建省旅游资源的相关资料”，同时明确任务的教学目标是：“掌握福建省主要的旅游城市和主要游览胜地的旅游资源”；然后中职旅游地理教师把本班学生分成3组，给小组成员分配任务：“假设每组都是代表1家旅行社，每家旅行社将要推出1个福建主题的旅游路线，以山水风土人情旅游路线、红色之旅旅游路线、历史文化古迹旅游路线3条路线为参考，由各个旅行社抽签决定”，这样就明确了他们在合作学习过程中该做哪些事情；接着小组成员开始分工合作，收集景点的相关资料，集中讨论路线景点的组成、行程的安排；最终在课堂上把小组的合作成果向全体同学汇报，并由各组成员进行互评，最后由教师点评，并进行归纳总结。采用这种“任务驱动＋小组合作”教学法，能够真正地把“课堂交给学生”，充分发挥学生的主体作用，进一步培养中职旅游专业学生主动探究问题的能力，又能够活跃课堂气氛，帮助他们更好地记忆、理解所学的知识点，提高了中国旅游地理课堂教学的效率。

三、结束语

综上所述，中职旅游地理教师在《中国旅游地理》教学中，要更新教育观念，做到因材施教，充分挖掘教材，结合所在学校学生的实际情况，深入研究教学方法，选用模拟导游讲解、实地参观考察、“任务驱动＋小组合作”等教学方法来丰富中职《中国旅游地理》教学，努力为中职旅游专业学生营造轻松愉快的学习氛围，进一步激发他们学习的兴趣。

参考文献：

［1］王静文．开展多种学习活动，促进中职旅游地理有效教学［J］．科教文汇（中旬刊），2012，07：4748

［2］刘金桥．中职学校旅游地理课程教学方法思考［J］．亚太教育，2015，23：228．

［3］卢冬梅．基于“任务驱动＋小组合作”教学法的中国旅游地理课程教学案例与反思［J］广西教育，2016，10．

篇2：中国旅游地理教学论文

【摘要】教学改革是当前研究的重要课题。中国旅游地理是旅游管理专业的专业基础课，必须加大其改革创新的力度。本文就中国旅游地理课程教学目标的定位，教学内容的合理规划和设计以及教学方法和手段的改进等问题进行了探讨。

【关键词】中国旅游地理；教学方法和手段；改革

随着中国现代旅游业的兴起和发展，旅游业已成为21世纪最有前途的朝阳产业之一。早在国家旅游局在全国旅游工作会议上提出：“到把我国建设成世界旅游强国”的目标。因此大力培养高素质的、符合社会需求的旅游人才就成为各高等院校旅游专业的主要任务。

中国旅游地理是旅游管理专业的一门专业基础课程。从该课程的性质来说，它是一门集趣味性、综合性、实践性、应用性为一体的学科。通过该课程的学习，学生可以为今后从事旅行社经营与导游工作、旅游饭店管理、旅游地建设与区域旅游开发工作等，打下必备的中国旅游地理知识基础。

笔者根据近年来对旅游管理专业中国旅游地理教学的实践、研究和探索认为，要提高中国旅游地理的教学质量，应该在教学中注意以下几个关键方面。

1合理定位中国旅游地理课程的教学目标

中国旅游地理是一门在旅游地理学理论指导下关于区域旅游地理研究的学问。就这门学问目前发展的实际情况而言，其在很大程度上由旅游地理学的部分原理和方法，与中国这个特定区域有关旅游的地理知识结合而成的实用知识领域⑴。它综合了地理学、历史学、建筑学、园林学、民俗学、考古学、生物学、经济学、环境科学、社会学、城市与区域规划学、文学、艺术等学科的知识，是一门知识性、实践性以及综合性较强的课程。其知识涵盖面广，不仅对教师，而且对学生也提出了较高的要求。

目前，在旅游类、地理类等专业都普遍开设了旅游地理课程。然而不同专业学生培养的目标不同，所具有的知识结构不同，因此教学目标和要求也应该有所不同。同时，在我国高等本科教育从以前的精英教育转为目前大众教育的背景下，对旅游管理专业的本科生来说，其培养目标应该从培养“从事旅游管理工作的高级专门人才”转变为培养“宽（专业）口径，厚（专业）基础的复合型、交叉型人才”。这样，既可以增加本科毕业生就业的灵活性，又可为进入研究生阶段的学习打下良好的基础⑵。

基于这样的培养目标，按照国际国内当代大学课程发展的趋向、教育部21世纪高等教育教学改革总目标的要求，根据旅游管理专业的'特点以及现代信息社会对旅游人才知识和技能的需求，可以确定中国旅游地理课程的教学目标应该是：

（1）使学生系统地掌握中国旅游地理的基本理论和基本技能；

（2）增强学生运用所学的中国旅游地理知识，科学地解释旅游资源形成的原因、旅游路线的设计等方面的能力，提高旅游素养；

（3）树立空间地域意识，形成旅游综合动态思维。[1]

2合理规划和设计中国旅游地理课程的教学内容

教学内容的改革与课程改革具有同等重要地位，是学校教育核心的核心。根据旅游管理专业的培养目标和中国旅游地理的教学目标，中国旅游地理课程教学内容的选择应以综合性为基础，以应用性为动力，遵循理论与实践相结合的原则。

教学内容应特别注意向自然、人文兼容，文化性与专业性兼具；向既有理论深度，又有较强实际应用性特征的综合性、开放性方向发展。为此，中国旅游地理课程在内容体系上除主要研究中国的旅游实际外，还可适当引入一些理论旅游地理和应用旅游地理方面的理论和知识，而且要重视学生实践教学环节，着重培养学生的应用动手能力。具体来说中国旅游地理的教学内容应注意以下几个方面。 2.1避免重复，重点突出

中国旅游地理课程中的一些内容，如旅游者空间行为与旅游客流规律，旅游市场需求，区域旅游资源开发、规划等在旅游管理专业或专业主干课程：旅游学概论、旅游市场营销学、旅游心理学、旅游资源开发与规划等课程中均有专门的讲授；另一方面旅游资源是一国、一地区发展旅游的基本前提。在现代旅游活动三要素中，旅游资源与地理环境的关系最为密切。目前中国旅游地理知识体系在很大程度上也是以旅游资源地理为主要内容的。因此，为了避免重复，突出重点，该课程应把中国旅游资源和旅游区划等作为重点内容进行讲授，让学生明确中国旅游资源的种类、成因、地域分布特点、主要代表性景区景点以及各旅游区的旅游资源和旅游环境特征、主要旅游路线等。 2.2明确学习目标，扩大知识面

任何知识的学习都应该强调学以致用。在就业压力越来越大的今天，学生除了要系统学习旅游管理知识，提高综合能力外，导游资格证的考取也是学生明确的目标之一。因此，为了帮助学生顺利通过导游资格考试，应结合导游资格考试的要求，适当补充教学内容，扩大学生的知识面。

2.3加强内容深度，提高旅游素养

中国旅游地理教育可以展示我国源远流长的历史文化和独具风采的自然、人文景观，并揭示它们形成、发展的奥秘，从而激发学生的爱国热情，增强民族的自豪感，树立旅游意识。对于丰富的旅游地理知识，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然。因此，我们在讲授过程中要加深涉及到的地理、历史、建筑、宗教等方面的知识，提高学生对旅游景观的鉴赏能力，增强建设美好未来的责任感，从而自觉地保护旅游环境，爱护旅游设施，宣传我国的旅游资源及其知识。

2.4引入旅游地理研究的新理论，关注旅游资源开发的新动向

随着社会经济的发展，人们的旅游需求会发生不断的变化，出现新的趋势。为了适应旅游需求的不断变化，旅游目的地会不断地进行再次开发，推出新的旅游产品。我们应把旅游地理研究的新理论，旅游资源开发的新动向传递给学生，让学生时刻关注旅游业发展的新变化。

3改进中国旅游地理课程的教学方法和手段

在教育部颁发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》指标内涵说明(教高司函[]187号)中，教学方法和手段改革是“教学建设与改革”中的二级指标“课程”项的三大重要观测点之一，并明确指出“教学方法的改革中心是加强创新精神和创新能力的培养，改革‘灌输式’和过分偏重讲授的教学方法，实施启发式、讨论式、研究式的教学方法”。改革要有利于加强自学能力、分析问题和解决问题能力的培养，有利于创新思维和创新能力的培养，有利于学生个性和才能的全面发展。同时明确教学手段的改革就是要积极采用现代教学技术和手段，特别是多媒体技术，利用计算机综合处理文字、声音、图象、图形、动画等信息的新技术。这就为中国旅游地理教学方法和手段的改革指明了方向，提出了具体要求。因此中国旅游地理教师一定要更新观念，树立以“学生为本”的理念，深入钻研教学方法，精心设计课堂教学，并掌握多媒体技术这一教学手段，提高教学效果。

3.1合理利用多媒体技术

中国旅游地理知识的讲授需要大量的图片、地图、视频、音频等材料。多媒体技术是集各种信息载体，包括文字、符号、声音、图形、语言、静止画面以及活动影像于一体的信息技术，是现代教育的重要手段之一。

首先，合理利用多媒体有助于集中注意力，激发学生学习兴趣。通过声音、语言、图片等综合讲解可以直观形象地再现地理事物和旅游景点，它的新颖性、多样性、直观性和趣味性使本来比较枯燥的、抽象的知识变得更加形象、直观，从而吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。如利用照片、视频等材料向学生介绍黄山、九寨沟等旅游景区的特征、成因等状况时，就比传统的教学方法更有利于使学生集中注意力，激发学习兴趣。

其次，合理利用多媒体有利于知识的理解和记忆力的提高。旅游地理的某些教学内容需要揭露事物的本质特征，需要把一些抽象的概念具体化，便于学生的理解。如在讲到花岗岩地貌景观时，坚硬的花岗岩岩石在球状风化和差别性风化的作用下会分别形成巨大的“石蛋”造型、浑圆多姿的巨石兀立形态和各种维妙维肖的象形峰石，这时可以结合青岛崂山的“石蛋”、海南的“天涯海角”、黄山的“老人峰”、“猴子观海”等景点的图片进行讲授。这样不仅可以使学生很容易的理解这些奇特造型的形成原因，而且容易记忆这种类型旅游资源的典型代表。

第三，合理利用多媒体有利于缩短学时，提高教学效率。多媒体课件信息容量大、图文音并茂、调用方便，因此利用多媒体教学可以使传统教学方法不能放到课堂上操作的、难以用语言完全表达清楚的教学内容在课堂上很容易的展现出来，这样可以大大节约教师在课堂上的时间及劳动，可以在有限的时间内向学生传授更多的科学知识，优化教学过程，提高教学效率。

3.2加强课堂教学的互动

课堂讲授法虽然因为具有在较短时间内能系统地向学生传授比较多的信息而成为一种应用广泛的教学方法，但是其单向的信息传递方式容易造成学生思维和学习的被动，不利于学生学习主动性的培养及创新。针对课堂讲授法的不足，我们可以引进课堂讨论法、提问法、自学指导法等一些其它的教学方法，发挥学生主体的作用，活跃课堂气氛，增强师生互动，提高学生学习的主动性和积极性。如针对课时较少，许多领域的知识不能在课堂上系统讲授的问题，我们可以采用自学指导法和提问法，给学生介绍相关方面的书籍、杂志，引导学生有针对性地进行自学；结合课堂讲授内容可以让学生介绍自己家乡的或熟悉的旅游资源状况。一方面可以促使学生利用课余时间主动收集资料，提高表达能力和管理的组织能力，另一方面也可以扩大教师和其它学生的知识面。

3.3重视野外实践教学

虽然信息技术越来越先进,可以通过很多渠道获得丰富的旅游地理知识，但是实践教学作为课堂教学的补充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把学生带到野外让其亲临其境进行观察、判断和体验,一方面可以加强课堂讲授知识的理解，另一方面可以使学生把书本里和课堂中学到的理论和知识转化为实践能力,内化为素质。此外实践教学可把旅游地理新事物、新现象以及相关最新理论成果及时反映出来,使中国旅游地理课堂教学和野外实践教学互为补充,形成完整的课程体系。所以根据旅游管理专业及中国旅游地理课程的特点,合理安排旅游地理野外实践教学时间。并选择典型的、且开发较成功的旅游景区作为实习地点，也可利用周末及寒暑假组织学生到一些旅游景点进行考察，提高学生分析问题和解决问题的能力。例如学生到云台山实习后，不仅加深了对山岳旅游资源形成原因、景观特征的认识，而且对其开发利用和保护方面的问题也有直观的认识，增强了发现问题和解决问题的能力，提高了业务素质。

4、小结

本文对旅游管理专业中国旅游地理课程教学改革进行了探讨，目的在于进一步促进我国中国旅游地理课程教学的研究，提高教学质量，从而培养出高素质的、符合社会需求的旅游管理人才。希望通过我们的有益探索，能推动中国旅游地理课程教学的改革进程。

参考文献

[1]罗兹柏，张树林编著.中国旅游地理〔M〕.天津：南开大学出版社，.9.

[2]蔡靖方，马勇等.新时期高校旅游管理专业培养目标、规格探讨〔J〕.高等函授学报，.8.

[3]杨载田、钟顺清.试论新世纪高校中国旅游地理课程的改革创新〔J〕.嘉应学院学报，2004.6.

[4]苗雅杰.合理利用计算机辅助教学提高旅游地理教学质量〔J〕.长春大学学报，2002.10.

[5]吕新民，张金成.经济管理类专业《管理信息系统》教学研究〔J〕.中国管理信息化，.2

篇3：中国旅游地理论文

摘 要：旅游业是随着人们生活水平提高、物质相对丰富而相应发展的产业。近年来开放政策和经济的高速发展为我国的旅游业发展创造了良好条件。我国旅游业得到了迅猛发展。并由此产生了可观的经济效益。据调查显示，1994年我国旅游业收入为1600多亿元，跃居全球十大旅游目的地中的第八位。与此同时，我国旅游业资源破坏、旅游区环境质量下降的问题也日益突出。为使旅游业持续、协调发展，有必要分析旅游环境问题产生的原因、影响方式和所造成的结果，为我国旅游业发展的管理、决策提供服务。

关键词：洛阳 龙门石窟环境污染

洛阳位于河南省西部的伊洛盆地,南临伊厥，背靠邙山，东有虎牢关，谷关， 四周为群山环绕。这里气候温和，物产丰富。巨龙般的黄河穿过山陕峡谷，奔腾 咆哮，经洛阳之北滚滚东流，而洛阳恰似一颗珍珠系在这条巨龙的腰间。自古以 来，洛阳是兵家必争之地，是历代帝王争相建都之地。近几年，洛阳的旅游业蒸 蒸日上。旅游区的旅游资源是游客观赏的对象。对于游客而言，旅游资源本身蕴 含的各种美学特征及其历史、文化、科学价值是旅游行为的直接激发着，资源的 破坏将直接影响旅游者的满足程度。

一、旅游区概况

1.在全国旅游资源分类中，洛阳旅游资源在历史古迹、文化胜迹和历史文化名城类型中地位突出，以此为依托，洛阳市旅游业发展取得了长足的发展。同时，洛阳市结合邻近的西安、郑州、开封及北京、南京、杭州等旅游城市，形成我国重要的历史文化旅游、文物古迹旅游、宗教旅游、古都旅游的旅游网络，这一网络是洛阳市未来旅游发展的基础。

2、处于全国区域旅游网络中的三级节点，洛阳市旅游业规模与经济实力相对较小，竞争力较弱。从海内外游客人数、旅游收入等指标，北京、上海、广州、深圳四个城市构成了我国旅游城市等级体系的第一层次，珠海、西安、厦门、杭州、天津、大连等旅游城市处于第二级，河南省的郑州、洛阳、开封等三个旅游城市均居于第三级。

3.洛阳旅游的空间联系与交通联系

a、空间联系

旅游客源地和目的地之间游客量的大小，反映旅游城市（区域）间的空间联系强度，下面我们从河南省与洛阳市游客构成分析洛阳市与其它旅游城市间的空间联系。

（1）海外游客

根据海外旅游者抽样统计资料，河南省的海外旅游者主要来自北京、陕西（主要是西安）上海三个地区，分别占调查人数的27.4%、26.6%和24.1%，三者总计达77.7%；海外游客从河南省前往省外旅游目的地分别是西安、北京和上海，分别占调查人数的28.3%、20.8%和20.8%，三项合计占69.9%。在河南省内部，郑州海外游客占全省海外游客的93%，而洛阳则仅为26%。说明目前洛阳市与我国重要旅游城市的联系强度相对较弱。

（2）国内游客

洛阳国内旅游市场调查表明：第一，洛阳市国内旅游空间联系分为三个级别，一级强度的城市为北京、西安、郑州、开封、上海、广州、深圳等城市，二级强度的城市为太原、武汉、合肥、济南、杭州、南京。第二，洛阳市入境游客中有39.2%来自郑州、开封或于郑州中转来洛阳，19.5%来自西安，离境游客中有26.4%去西安，25.1%前往郑州、开封或途经郑州。第三，在洛阳游客结构中，省内游客约占35.3%之多，居于第一，这些游客又以周边城市如郑州、三门峡、汝州、南阳等居多；邻近陕西省占10.0%，主要来自渭南地区；山西省占9.5%，主要来自山西南部运城、晋城等地。

b、旅游交通联系

旅游交通线路是旅游交通联系的主要通道。在全国旅游交通网络中，北京、郑州、西安等是全国重要的交通枢纽，这些城市的旅游交通区位和集散功能明显强于洛阳市。交通网络及其便捷性决定旅游客流方向，由于陇海铁路、西（安）开（封）高速、301国道在洛阳市域东西一字排开，故而形成的区际旅游联系与客流方向主要沿此交通干道东西拓展。目前，洛阳对外旅游交通联系已形成向东联系郑州、开封，向西通过豫西联系西安的网络雏形。相对而言，南北流向如与山西太原、湖北武汉等旅游城市的交通联系还比较弱。

值得指出的是，从空间距离上分析，相对郑州和西安而言，洛阳进入嵩山少林寺、仰韶村遗址和巩义宋陵景区更为便利。

c、河南省旅游空间格局

洛阳旅游空间定位必须结合河南旅游发展的布局规划，与周边地区、城市及旅游景区结成联动网络。河南省旅游业在区域布局上将形成“一心五区”的空间格局。核心区由郑、汴、洛构成，围绕核心区分布着豫北、豫西、豫南、豫东和豫西南五个外围旅游区。其中，洛阳市在旅游核心区中处于显要的位置，旅游资源在品质和结构上具有竞争优势。与此同时，根据洛阳城市总体规划，洛阳市城市实际直接吸引范围已超出市域范围，还应包括豫西三门峡、汝州等地。

综上所述，洛阳在全国历史文化旅游尤其是古都旅游网络中地位显赫。由于各方面的原因，旅游潜力末充分发挥，旅游业规模相对较小，仍以过境旅游为主要特征，这与其独特的旅游资源品质极不相称。从地缘上讲，洛阳与北京、西安、郑州、开封及周边规模较小的旅游城市如三门峡、汝州、山西晋城等构成竞争合作态势，洛阳区域旅游网络组织规划将根据这一竞争合作态势，提出规划目标，构建区域旅游空间竞争战略和策略。

二、存在问题

旅游业目前所面临的主要问题是：

1、相当一部分热点旅游区污染严重。主要表现为水体污染，空气质量下降，局部生态环境受到破坏，旅游资源受到损害；

2、旅游区环境卫生状况较差，区内垃圾随意抛洒堆积，污水、污物随处可见；

3、一些热点旅游区超规模接待游客，旅游去人满为患，拥挤不堪，旅游气氛丧失，达不到旅游的目的；

4、旅游开发建设项目与旅游区整体环境不协调。

造成旅游区环境破坏、环境质量下降的原因是多方面的，概括起来，有如下几种：

1、人类经济行为的不当破坏了旅游环境；

人类经济活动对旅游区环境的影响与破坏可分为三方面：

（1）在经济发展过程中，工业生产排放的废物及产生的噪音污染了旅游区的自然环境，扰乱了旅游区应有的宁静。结构一方面旅游区丧失了以往清新的空气、透明的水体、静谧的氛围；另一方面，游客游览的兴致因环境污染而降低，影响经济发展。

（2）不合理的资源利用与农业生产方式破坏旅游区的自然生态平衡，旅游资源直接受到影响，例如森林砍伐、过度开采地下水、开山炸石等活动造成水土流失、游览水体水位下降、奇山丽景惨遭破坏等。

（3）在经济结果、生产力布局、城市发展规划中，忽视旅游资源的存在，使得区域经济结构类型、生产力布局方式、城市发展方向与旅游业正常、持续发展对环境的要求不相适应。如在云南的石林旅游区建设大型水泥厂，在北京周口店猿人遗址建设灰窑、煤窑等。

2、旅游活动对旅游区环境影响

旅游活动对旅游区环境的影响主要在于旅游过程产生的垃圾对景点环境的污染以及旅游活动本身对旅游景点自然生态平衡及旅游意境的影响。由于旅游区本身设施的不完善和游客素养不高，随着旅游活动规模的扩大，景点垃圾遗弃量日益增加。旅游区内大量垃圾随意抛洒堆积，破坏了自然景观，污染了景点水体，使旅游区水体富营养化。我国许多旅游区水体都遭到了不同程度的污染，其中相当一部分旅游水体的透明度、色度、嗅味等指标均超过国家规定的旅游水体标准，漂浮物、悬浮物、油污污染物已经影响游客感官，使其旅游兴致降低。

超过景点容纳量的超规模接待破坏了旅游区自然生态平衡。构成自然景观的生墩系统对旅游活动本身存在一定的承载能力，这种承载能力由生态系统的结构所确定，超过其承载能力的旅游活动将使旅游区生态系统结构发生变化，旅游区旅游功能丧失。主要表现在大量游人将旅游区土地踏实，使土壤板结，树木死亡；大量游人在山地爬山蹬踏，破坏了自然条件下长期形成的稳定落叶层和腐植层，造成水土流失，树木根系裸露，山草倒伏，从而对旅游区生态系统带来危害?? 不当的旅游活动本身所带来的问题是严重的，忽视这种影响，只注重短期效益，盲目扩大规模，无限制地接待游客，将对旅游业未来的可持续发展带来严重损害。

3、旅游开发和建设破坏旅游区环境

在旅游资源开发利用的过程中，有关设施建设与旅游区整体不协调，造成旅游资源、旅游区生态环境、特别是旅游气氛环境的破坏主要表现为古迹复原处理的不当，新设项目与旅游区景观不协调，改变或破坏了旅游区所有的且相当保留的历史、文化、民族风格和气氛，利于具体的旅游对象，其旅游价值主要表现在其本身所蕴含的独特的历史、文化、民族风及其所蕴含的内涵，盲目开发，只会造成景点的不伦不类，进而丧失其旅游价值，使游客的兴致减退。

城市建设破坏旅游气氛，主要表现在新建建筑与旅游城市的整体建筑不协调。是本身作为旅游对象的城市失去其本来面目。

参考文献：

[1]李天元:旅游概论[M].北京:旅游教育出版社，：16

[2]杨桂华陶犁:旅游资源学[M].昆明:云南大学出版社，1999：7

[3]陈忠晓王仰麟:生态旅游刍议[J].地理学与国土研究，1999（4）:56-59

[4]傅岳瑛刘琴:我国西部生态旅游的现状和开发建议[J].旅游管理，2002（5）:41-44

篇4：《中国旅游地理,江苏篇》教学反思

本节内容是中国旅游地理必修2（中图版）第十一章第三节的内容。学生基本上都是生活在扬中，对于江苏旅游景区和旅游城市并没有亲身体验，总的来说大部分知识都是停留在感性认识的层面。“新课程倡导学生自主学习，充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程。逐步学会分析问题、解决问题的方法。”针对本节内容与实际生活的密切联系，为了更有效地落实教学目标，体现“学习对生活有用的地理”的新课改理念，我在教学设计中采用活动探究的方式，通过不同的案例材料将知识点串联起来，在“展示案例——合作讨论——小组汇报——教师点评”的“生—生”与“师—生”互动中将知识点逐个有序落实。

环节一：新课导入。全陪（教师扮）：各位游客，我们的动车快到南京，我们接下来将在江苏观光旅游四天。地陪（教师扮）：各位游客，我是大家的地陪导游xx，欢迎大家来江苏观光旅游，下面我来给大家介绍一下江苏省的概况及行程安排。本次行程为五天，在接下来的日子里，我们将分别游览南京、苏州、无锡、扬州、连云港等城市，提前祝大家旅途愉快！

环节二：理清概念。先向学生展示江苏旅游宣传篇，让学生对江苏旅游资源有初步的感性认识。借助学生原有的旅游地理常识，。所以，为了引出江苏省旅游资源概念，我设计了“对号入座”活动。让学生把苏州、扬州、无锡、南京与中国区域图上a、b、c、d四处一一对应起来。在此基础之上。这样学生可以充分感受到地理知识就在日常生活当中，同时也增强了学生的空间感知能力。

环节三：承转过渡。引导学生回归课本，把旅游市情和主要旅游景区划分为两大类，学生通过课前预习可以很快得出结论。为此顺水推舟，引入“主导因素”概念，找到旅游景区最为精彩的你，这样便为接下来的活动探究（寻找隐含在旅游景区的精华部分）做了很好的铺垫。由于大多数同学受家庭条件的限制没有多少机会去旅游所以为了激发学生的学习兴趣，提高同学们的感性认识，加深对教材的.理解，我为学生们提供多种旅游资源信息，如央视一套的“江山如画”、“正大综艺”，四套的“走遍中国”，都为我们了解中国及世界旅游资源提供了很好的专题性舞台。有时到具体的旅游名胜，为了使学生更好地了解该地的旅游资源概况，组织学生观看旅游景区光盘，如讲到南京中山陵、苏州园林时我就让学生观看景区光盘，效果出奇地好，

环节四：课堂演练。本环节分成基础训练和能力提升两部分，旨在及时巩固知识。特别是能力提升部分，设置一道开放性的综合题，激发学生思考，能从多角度去分析问题，培养学生的读图分析能力以及发散性思维。并且可以及时地查漏补缺，对于一些仍然含糊的知识点进一步地加以强调和梳理。学生亲身讲述。在课堂教学中，学生也是很好的资源，可以尽情地发掘，创造活跃的课堂氛围，积极引导学生发言，如在讲明孝陵旅游景区，我了解到班上有一位父母在南京经商的并到过明孝陵的同学，请她做好准备，上台给同学们介绍，经过她亲临实感的解说。

本节课通过案例活动探究教学基本上达到预期的教学效果，从课堂实践情况看，学生学习兴趣浓厚，小组合作讨论热烈，上台展讲积极，课堂气氛活跃，师生关系融洽。基本上能突出教学的重难点，本节课体现了以学生为主体，创设问题情境，通过自主探究、合作学习，掌握地理研究方法，体验地理思维过程，培养分析解决问题的能力。

在具体教学实践中，特别是年轻老师一定要注意以下几个问题：

①课前备学生：课前需要对学生的学习情况进行初步的评估。了解学生现有的认知水平、知识储备等，特别是设想学生在学习新知识的可能存在哪些思维障碍，应该如何突破难点，从而为教学内容和教学环节的设计提供良好的依据。

② 强调教学目标：导入新课之后，一定要注意强调本节课的教学目标，让学生一目了然，明确学习的目标。

③ 教学内容加工处理：根据教学时间对内容进行调整，突出重点，详略合理。“从生活中来，到生活中去”，设计富有趣味性、探索性和开放性的生活情境性问题，激发学生思考，形成所谓的“认知冲突”，这样学生对于新知识的掌握效果更好。在组织案例材料时，进行补充、削减、改变是很有必要的，特别是引入一些学生所熟知的典型生活案例，这样可以更好地激发学生的学习兴趣。同时，注意合理分配各个教学环节的时间。

④ 突出以学生为主体：案例活动探究关键是通过组织学生对案例分析、讨论和交流这个过程来达成“三维”教学目标。在开展小组讨论活动之前，一定要让学生明确具体的学习要求，避免部分学生盲目敷衍。在此过程中，老师不可越俎代庖，代替学生分析总结，而是从旁加以引导学生去有针对性地分析讨论。可见这种教学方式对老师的要求更高了，尤其在课程开发能力、课堂驾驭能力和教学评价能力上对教师提出更高的要求，需要教师更多的智慧，及时调整学生讨论问题的方向。尽可能相信学生，大胆放手，让学生充分地自主学习与合作探究，老师点到为止即可。

⑤ 及时给予评价鼓励：教学过程中，学生对某一问题的答案往往是五花八门的，甚至有出人意料的看法或结论。对此，老师应以足够的宽容心态对学生的答案给予科学的评价，从而保护学生的心理，鼓励其创新意识；同时还要及时了解、掌握和纠正学生在争论过程中出现的知识错误、疑惑区，引导学生走出争论误区，做到爱护而不排斥、帮助而不责难。

篇5：中国旅游地理创新教学实践与思考

中国旅游地理创新教学实践与思考

中国旅游地理创新教学实践与思考 何 勇 （宁波市北仑职业高级中学 浙江宁波北仑 315801） 摘要：作为中职旅游专业必修的基础理论课，《中国旅游地理》处于核心课程的地位。其学习效果的好坏，不仅关系到学生专业素养的提升，更是老师教育教学水平的体现。如何在有限的时间内激发好学生的学习兴趣，提高学生学习的实效性，培养学生的旅游职业能力和强烈的服务意识事关重要，本文就此项问题做出一定的探讨。 关键词：旅游地理 教学实践 思考 作者简介：***（1973―），男，宁波市北仑职业高级中学旅游专业教研组长，中学一级教师 ，主要从事旅游职业教学与教育研究。 旅游专业学生应具备较强的服务意识，广博的地理知识，《中国旅游地理》是中职旅游专业的重要基础课，学生对该课的学习效果直接关系到专业知识的增长，人文素养的养成，也是检验教学实效的重要方面。新版的《中国旅游地理》在内容上增添较多，教材的时代性、理论性、知识性、趣味性明显增强，老师如何在有限的课时内完成教学任务，达到预期的效果，对此须作认真探讨。 一、更新教育理念 （一）、营造和谐气氛。 当前构建社会主义和谐社会已成为我们大家共同追求的目标，在此，我认为在旅游地理的课堂教学中也应营造和谐的课堂氛围。首先，教育要为学生的发展提供动力，创造条件。在课堂上不能单纯地照本宣讲，要结合多方面情况、综合分析、旁征博引、拓展学生视野、激发学生思维，培养学习兴趣；使学生清楚，学习好该科目，可为学习其它专业课程及将来工作发展做准备。其次，和谐的课堂教学还应表现为对学生的充分尊重和关怀。旅游专业的很多学生基础较差，刚开始学习旅游地理时成绩不理想，会闹出很多意想不到的笑话，我们老师应表现出充分的尊重、理解、宽容，积极引导，为每位学生创建平等学习的机会，搭建共同进步的平台。 （二）、注重教学反思， 要教好新版的旅游地理，需我们不断学习，更新教育理念，改进教育方法，多分析教材，多听学生的心声，不断反思教学过程，养成反思的习惯，经常进行***反思，优化教学过程，可以使我们教师走上可持续发展之路，正如美国心理学家波斯纳所提出的教师发展公式：“成长=经验+反思”。上学期我在一班讲解东北旅游区的吉林“雾松”时，自我认为备课还是认真的，讲课还算投入，但当我下课问学生“吉林雾松的形成原因时”，很多同学答不上来，于是我立刻改变教法，在二班讲课时，就请一位东北的老师帮我讲解这点内容，并展示相关照片，果然同学们掌握得很好。反思是很好的学习，它让我正视过去、创造未来。 二、激发学习兴趣 旅游地理的教学是在初中《社会》、《自然》学科的基础上进行的，从教学的`实践来看，许多学生在初中这两门科都学习得不太理想，甚至很差。要想在此基础上教好《旅游地理》，难度是可想而知的。在教学中，要先激发学生的学习兴趣，“能调动好学生学习的兴趣，是老师最大的成功”。点燃了学习的兴趣，学生就会主动积极的探究旅游地理的相关知识，有时甚至走到老师的前面，真正做到“兴趣是最好的老师”。在实施教学中，我通常是： (一)弥补基础。上课前让学生借来初中的《社会地图册》，或找来相关地图，从最基础的经纬网、七大洲、五大洋知识讲起；从中国的地形地貌及地理方位着手，难度适当降低，要求适当放宽，让学生浅尝地理学习的乐趣。 (二)关注生活。研究时事旅游线路，回顾个人生活经历，引导学生观察身边的旅行、旅游活动，学习《宁波晚报》旅游版，分析地理活动无处不有，无时不在。培养学生的旅游地理专业能力。 (三)创设环境。美化教室，在班级贴上《中国地图》、《世界地图》或《浙江省地图》、《宁波市旅游地图》，让学生在五彩缤纷的地图世界里寻找自己的家乡，寻找世界的时政热点和著名旅游胜地，激发学生的强烈求知欲望。

篇6：中国旅游地理教学的现状与对策

作为中职旅游服务与酒店管理专业必修的专业基础课程，中国旅游地理处于核心课程的地位。

但在实际教学中，却存在着一些问题。

如何提高中职学生学习这门课程的积极性，丰富他们的旅游地理知识，为其专业学习和职业发展打下坚实的基础呢?笔者谈一些自己的看法。

一、中国旅游地理教学的现状

1.学生文化知识基础差，缺乏学习兴趣。

中职学校的大部分学生文化知识基础相对较差，缺乏正确的学习动机，没有形成良好的学习行为习惯，有着不同程度的厌学心理，加之地理知识较为抽象，不易理解，大部分学生认为地理教学枯燥无味，感到学习地理知识的难度较大，自然而然也就对中国旅游地理这门课程失去了学习兴趣。

2.以课堂教学为主， 课外实践活动少。

中国旅游地理属于旅游学科与中国地理相互交叉、渗透的综合学科，其以服务于中国旅游业发展为宗旨。

高度的综合性和显著的应用性决定了这门课程不能简单地作为专业理论课程进行教授，而是要求在教学过程中要加强实践和应用环节，重视同外界的交流与协作，从而使学生开阔视野、增长见识、提高实际操作和创新能力。

目前，中职学校的中国旅游地理教学基本都以课堂为中心， 学生的实践活动少，教师很少组织学生外出进行与课程相关的地理考察活动。

3.专业引领不到位，学生职业素质有待提高。

《中国旅游地理教学大纲》指出：“教学与相应的职业资格标准的‘应知’、‘应会’相衔接，满足职业岗位的能力培养需要。”为此，教师应将本课程教学与学生职业素质培养相结合。

但中职学校及授课教师对本专业的课程设置、学习方法及学生就业方向等引领不到位，造成学生对本专业课程体系认识不清，对专业知识的学习不够重视。

绝大多数的学生平时不注意知识的积累，只是把中国旅游地理作为一门纯粹的理论“副课”来学习，缺乏学习的自觉性、主动性，不能做到理论联系实际。

4.师资“兼容性”不强，整体素质有待提升。

中国旅游地理教材内容涵盖面广，综合性较强，对科任教师的综合素质提出了更高的要求。

而目前中职学校地理专业毕业的教师基本没有，大多都是非地理专业教师在教授本课程，缺乏地理和旅游专业素质的复合型与“兼容性”师资。

二、对策

1.改进教学方法，激发学生的学习兴趣。

中职学生知识面窄，学习能力欠缺，但其具有很强的好奇心。

因此，在课堂教学中，应充分挖掘教材，以学生感兴趣的内容为切入点，把实际生活中的案例引入到中国旅游地理教学中，让学生通过身边的事、身边的现象了解和掌握旅游地理知识，逐步培养学生对旅游地理的求知欲。

如，在讲授“旅游资源的开发”的相关内容时，我就从学生的身边挖掘素材，把西汉胜迹“酒泉”、酒泉卫星发射基地等素材引入课堂，采用案例教学的形式，组织学生进行小组讨论、总结，加深了学生对旅游资源开发基本内容的理解。

2.革新教学手段，提高教学效率。

对于中国旅游地理课程而言，课程内容涉及了全国各地著名的旅游景区及景点，课程的讲授需要大量的图片、地图、视频及音频等素材。

为此，教师可利用多媒体来弥补以往传统地理教学方式的局限性，使教学内容图文并茂， 将复杂抽象的地理知识直观化、形象化，从而提高教学效率。

3.增加实践环节，提高学生实践能力。

在中国旅游地理教学过程中，教师应根据教学内容与教学进度增加实践环节，合理安排实践教学的时间，使课堂教学与实践教学互为补充。

可利用双休日、春游或寒暑假时间，适时组织学生对旅游景区进行实地参观考察。

这样，不仅可以调节学生的紧张情绪，激发学生的学习热情和兴趣，而且能够增强学生观察和分析问题的能力，提高他们的实践能力。

4.明确专业学习目标，提高学生的职业素质。

根据《中国旅游地理教学大纲》要求，在教学的过程中，教师不能过于强调学生是否掌握了系统的旅游地理学科知识，而应充分遵循“能力本位”的教育理念和职业学校“以就业为导向”的办学理念，以培养学生的实际应用能力为宗旨，充分考虑到学生走上工作岗位后的实际需求。

在讲授本课程知识的同时，应将其与相关联学科的知识有机地联系起来，把旅游地理知识的教学与专业技能的教学和训练有机地联系起来，明确专业学习目标，丰富教学内容，让学生认识到中国旅游地理的学习对于旅游从业者的重要性，从而激发学生学习旅游地理知识的热情和兴趣，优化中国旅游地理教学，增强学生运用旅游地理知识的能力，更好地体现出中国旅游地理课程的实用性特点。

5.提升教师综合素质，构建优质高效课堂。

中国旅游地理是介于旅游学和地理学之间的一门实用性很强的`交叉学科， 它与中国民俗、宗教、园林及建筑等艺术也关系密切。

这不仅要求教师要具备地理学的专业知识，而且要掌握旅游行业的基本知识和技能，地理专业毕业的教师并不一定能真正胜任这门课程的教学。

因此，教师应多学习与旅游学科和地理学科有关的知识，多接触旅游景点，拓展知识面，使自己的教学更为生动有趣，不断提升自身素质和业务水平。

同时，积极在教学实践中探索和改进教学方式、方法，想方设法激发学生的学习兴趣，充分利用现代教育技术手段，寓教于乐，不断提高学生的职业素质和综合能力。

6.构建多元评价机制，促进学生全面发展。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”对于中职学生来说，他们本身的学习基础就差，如果单纯从教学环节去评价，是不全面、不客观的。

教师应当以“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，在评价内容、评价方式、评价主体和评价等级上力求多样化。

在评价的内容上，不能单纯以考试的分数作为衡量的结果，而应重视学生的发展过程;在评价的主体上，可将个人、小组和教师评价相结合，以及将学校评价、家庭评价和社会评价相结合;在评价的方式上，重视学生在评价中的主体地位，使评价成为学生、小组、教师及家长等共同参与的交互活动;在评价的等级上，不应将学生分为三六九等，而应以鼓励性评价为主，要充分调动学生学习的积极性和主动性，增强他们的自信心。

篇7：媒体在中国旅游地理教学的应用

摘 要：在中国旅游地理课中单一地实施传统教学会影响整个教学效果，而多媒体教学的应用能激发学生学习的兴趣，解决教学中的问题，启发学生思维，提高教学质量。

但在中国旅游地理教学过程中应注意教学目的与媒体特点、现代媒体与传统媒体、科学性与趣味性的统一。

关键词：地理教学;中国旅游地理;多媒体

一、多媒体辅助旅游地理课程教学的优越性

1.从心理学的角度来说，学生多种感官参与学习，易于激发学习兴趣和内在动机

研究表明：人类的学习是通过眼、耳、鼻、舌、身等把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。

如运用多媒体技术，根据讲授内容的差异，选取相关图片、影音资料，将学生设置在视听环境下学习，就会加强他们的学习效果。

2.多媒体作为一种新兴教学工具，对教师提出了更高的要求，并能极大地提高教学质量

传统讲授法是一种单向的信息传输方式，学生只是被动接受信息，往往造成学生思维和学习的被动，而且因为口头语言和板书板画是主要的信息传输方法，学生无法直接体验这些知识。

而引进多媒体教学法可以把一些难以理解的概念，利用直观的图像演示，通过多媒体手段化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，充分发挥多媒体课件良好的视听效果。

而且多媒体层次分明、结构清晰、操作简单、便于修改的`特点，能够帮助学生深化和提高对旅游地理概念的认识，显著地提高旅游地理的教学质量。

3.通过多媒体技术提高了旅游地理的知识传输效率，使相关课本教材的知识能够更好更快地为教师、学生所用

旅游地理教学的内容涉及面广，而且时空差距大，不易被学生接受。

使用多媒体可以使学生不受这方面的限制，及时得到相关事物的大量信息。

如大陆的漂移、地壳的变迁、动植物的生长、四季的变化等，都可以用多媒体的方式加以表现。

学生可以足不出户，直观地接触和了解各种资源的形成和发展的全过程，这样做也更便于加强学生对相关知识的了解和记忆。

二、使用多媒体教学过程中需要做到的几点

1.教师要广泛地收集同教学有关的各种资料素材，为制作多媒体课件做准备

旅游地理课件的制作和其他学科有很大的不同，因为它涉及面广、知识含量大，给备课带来很多困难，它要求任课教师重新学习和补充很多知识。

在旅游地理的讲解中，会涉及各种各样的自然和人文知识，若想把各类知识融会贯通，没有斧凿之痕地展现在学生面前，就需要教师在备课过程中下很多工夫。

教师除了要翻阅大量的文字资料，还要在网上查询更多的视频和图片资料，备课量非常大。

所以说，看起来比较简单的一节课，要想让学生深刻、扎实地理解、掌握每项知识，教师备课时的信息量必须达到一定程度。

2.教师在加工、整理搜集的素材时要精挑细选，合理安排各教学环节中的内容

运用多媒体教学时要掌握“适时、适当、适度”的原则，使其发挥独特优势为教学服务，提高教学质量。

适时是指搞清楚多媒体教学在课堂教学中的位置。

多媒体教学只是一种教学手段，教师的主导地位和学生的主体地位才是关键。

如果整堂课过于依赖多媒体而忽视教师的主导地位和学生的主体作用，那么有可能学生像看电影一样，虽然注意力高度集中，但教学任务不能完成。

适当是指如果把板书的一些内容转移到课件中，这样无非是节省了课堂内板书的时间，但并没有产生好的教学效果。

适度是指在课堂教学中运用多媒体，需用时则用，不需要时不用，要运用得当，掌握火候。

比如课堂的引入，有些抽象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来，这样不但能激发学生的学习兴趣，还便于学生理解。

切忌逢课必用多媒体，这样会使学生产生心理倦怠。

例如，在讲北京故宫景点时，教师只需把景点内容进行归纳讲解，然后把故宫平面分布图及各大殿的图片课件演示给学生看，学生就很容易记住故宫前朝后寝的布局，对前朝的太和、中和、保和三大殿的功能也能有很深的了解，对乾清、交泰、坤宁三宫以及东西六宫、御花园为中心的后寝布局也一目了然，从而达到事半功倍的教学效果。

3.统筹好传统教学法与多媒体教学的结合，以提高学生学习知识的效率为目标

多媒体与传统教学手段都有自己的长处和短处，它们相互之间可以形成互补关系，而不是完全取代。

在一节课究竟是采用多媒体教学，还是用传统教学手段，依据是学生接受知识的方法。

例如，讲解北方民居庭院式布局时，教师边讲边画，学生边听边看，板书板画寥寥几笔，直观、形象，可以激发学生的思维，收到出其不意的效果;而讲授庐山景区时，教师可以带着学生回顾大诗人李白的诗篇“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，并用多媒体展示庐山飞泉泄瀑的美景图片，激发学生学习的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。

总之，随着现代技术的不断演进，随着多媒体教学的广泛运用，现代教学再也不会像过去那样乏味、那样单调。

教师要让学生知道，原来课堂也可以这样生动，原来学习也可以这样丰富多彩。

篇8：浅谈中国当代文学教学论文

浅谈中国当代文学教学论文

中国当代文学是高校汉语言文学专业本、专科的一门基础课程， 也是一门主干课程，与文学理论、外国文学、古典文学尤其是中国现代文学有着密切的联系。

下面是编辑老师为大家准备的浅谈中国当代文学教学。

到目前为止，这门课程从大纲到教材、参考书的编写、出版，已经自成体系、相当齐全。问题是，这门课程只有上限，没有下限，而且随着时间的推移还在继续延伸。在教学中，这门课程面临着许多实际问题，如丰富的教学内容与日益减少的教学课时之间的矛盾，学生文学兴趣降低与培养其文学审美能力之间的矛盾，大量的`文学作品与学生阅读时间减少的矛盾等等。

从“文”到“史”进行整合，树立正确的文学史观

首先，中国当代文学， 不单是让学生了解一些文学现象、文学知识，更重要的是透过现象、知识把握其内在联系，即把握文学发生发展规律，从现象、知识上升到理论的概括和思辨，给学生以理论武器，使之学会用以观照、解读文学现象、作家作品。在教学中凡能联系上升到理论的地方我们尽量突出理论色彩，讲出理论高度，力求以文学艺术规律来贯穿史的脉络，按规律来整合文学史的建构。

其次，要坚持解放思想、实事求是，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义立场，树立科学的文学史观。教学中，要还原历史场景，尊重历史事实。既要站在历史的高度，以当代人视角解读历史，又不能机械地用当代人的评判标准苛求前人，实事求是地对各种文学现象进行定性定位，从而做出科学的价值判断。例如，胡风事件，应该讲清它的来龙去脉，讲清全部事实和影响，否则不利于总结这一事件的经验和教训。再如毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》(以下简称《讲话》),毫无疑问，是一篇具有划时代意义的马克思主义文艺理论的经典文献，对于指导我国数十年文学事业的发展，具有里程碑意义。

《讲话》毕竟是六十多年前的一部文献，不可能超越时代的局限。其中有些观点在当时是正确的，是先进的，而拿到现在看，则是过时的，甚至是错误的。另外，当代文学比之现代文学，与现实的政治、经济、社会生活更为密切，基于此，在引导学生认识中国当代文学与中国革命事业紧密相连这一特征时，必须让学生同时把握心灵史、人性史这一特征。

既要让学生充分认识当代作家的创作，突出文学的宣传教化功能，在中国革命事业发展进程中发挥重要作用，还要使学生认识到当代文学过分夸大了文学的宣传教化作用，造成文学的功能尤其是人文和审美功能的缺失，在思想上导致极“左”思潮的泛滥，在表现手法上出现公式化、概念化和政治图解非艺术化倾向。既要让学生看到作家作品所反映的特定历史时期的社会风云，还要引导学生进入作家作品所建构的艺术世界，进而窥见作家创作时的内心世界和作品中人物的内心世界，使学生能够从整体上把握中国现当代文学发展的脉搏，在解读文学史的同时，解读人的心灵史，解读由共性和个性、自然属性和社会属性所构成的人性的存在史。这才是科学的、完整的文学史观。

因此，在教学中，如何解决这些实际问题，采取哪些具体措施真正落实培养学生对当代文学作品的感悟能力、鉴赏能力和分析评判能力，成为该课程教师必须面对的一个课题。 编辑老师在此也特别为朋友们编辑整理了浅谈中国当代文学教学。

篇9：浅谈中国古代文学教学实践论文

浅谈中国古代文学教学实践论文

摘要： 本文作者主要讲述了自己从事中国古代文学教学的一些体会和探索：一是注重学生对作品的诵读；二是以解读培养学生感受作品的能力；三是改进教学方法；四是积极运用现代信息技术。

中国古代文学是中华民族几千年来积淀下来的文学遗产，是珍贵的民族文化精品。学科内容综合性强，知识覆盖面广，教学难度极大。然而，在教授这门课时，不少教师的教学方法、教学手段乃至教学模式基本还是因袭传统。课堂上，教师凭借一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴，唱着“独角戏”，从文学史到作品选，从思想内容到艺术特色，滔滔不绝，学生只是被动接受，久而生厌。众所周知，中国古代文学中蕴藏着丰富的思想底蕴、深厚的文化内涵。当下，涵盖了汉赋、六朝骈文、唐宋诗词、元曲与明清小说的国学复兴热再次兴起，对文学遗产中思想底蕴的发掘和继承使学生有了学习古代文学的浓厚兴趣。如何利用好学生的“古代文学情结”，调动其学习古代文学的热情，并使之产生持久的动力，是我们应该积极探索的。我在从事中国古代文学教学工作的几年间，将传统的教学方法和现代技术结合起来，进行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教学方法。

一、注重学生对作品的诵读，培养其对作品的感悟能力

每学期开始，我都规定一些阅读和背诵的篇目，认真地抽查学生的完成情况，并将其作为考核学生平时成绩的内容之一。诵读，可以加深对文学意象的感悟，有利于学生想象力的培养，进而较准确地把握作品的情感内涵。在古典诗歌的教学中，这一点尤为重要。它可以将学生“带回”千百年前，让他们的现代生活、情感与理念与古人的生活、情感与理念相融合，与作品的意境和作者的体验产生共鸣，进而获得美的享受。如讲马致远的《天净沙·秋思》，让学生通过诵读，体味“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”这些意象所渲染出的深秋傍晚的荒凉气氛，体味天涯沦落人的孤寂愁苦之情，让学生对当时沉闷的时代气氛有深刻的感悟。诵读，可以充分体悟诗歌的语言美。优秀的文学作品都蕴含美的情感，通过朗读活动，可以使之渗透于学生的心灵。吟咏朗读除了可以感悟文章的真谛，还可以使人在不经意之间对朗读时那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动的影响是不容易被察觉的，但却是帮助他们理解文章的强大力量。因而，在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，提高其朗读的感染力，使其加深对作品的理解。同时，诵读还可以提高学生的语言表达能力，提高他们适应生活的能力，陶冶他们高尚的情操，丰富他们多彩的生活。

二、以创造性的解读，培养学生对作品的鉴赏能力

文本解读是一种创造性的过程，一个审美的过程。好的解读，有助于学生对作品的欣赏，能使其体会到作者对生命的感悟，并与作者进行对话，从而逐渐养成感受作品、感受自己、感受生命的能力，这是古代文学教学最重要的意义和价值。如讲苏轼的《水调歌头·明月几时有》，在欣赏这支曲子的情景下，我让学生讨论：苏轼的这首词千百年后为什么还会令我们感动不已？是表达了苏轼思想的苦闷，还是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表现了苏轼对人间生活的热爱？通过讨论，学生明白，这些说法自有其道理，但仅仅这样理解显然是不够的。它的动人之处在于，一是揭示了人类的一种普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是绝对的，我们不能指望人生和世界完美无缺，只能在绝对的缺陷中寻求相对的完满；二是苏轼以博大的胸怀对人们发出深情祝福：“但愿人长久，千里共婵娟！”人与人之间更需要互相关怀和抚慰。因此，苏轼这一美好的祝福，才始终拨动着人们的心弦。这样的解读，诠释了作品的内在价值，拉近了古代作品与现实生活的距离，从而引起了学生的强烈共鸣，取得了育化心灵的效果，提高了学生对作品的鉴赏能力。可以说这是古代文学教学改革所追求的一个重要方面。

在解读过程中，启发学生把心沉到古代文学的.文化背景中去，触摸作家思想感情的脉搏，使学生初步掌握从文化背景角度切入去鉴赏诗文，同时引发学生对文化现象的思索。这是非常重要的。讲陶渊明，我告诉学生：在中国传统文化中，隐逸是一种重要的文化现象，随着时代的变迁，人类的进步，这种文化现象几乎已经消失，但作为一种人格，后人对陶渊明又非常推崇；作为一种观念，它还或多或少地影响我们现代人，你将怎样看待陶渊明的隐逸呢？有的学生认为，陶渊明抛弃做官而归隐田园，表明他不愿与世俗同流合污、洁身自好的价值取向，这种人格是高尚的。有的则认为，陶渊明的这种隐逸人格不值得歌颂，这种人格是有缺陷的。如果我们面对黑暗和邪恶都不闻不问、装聋作哑的话，我们这个社会将会是什么样子呢？还有的说，陶渊明在归隐中心灵得到了安顿，人与自然融合在一起。这对与我们现代人来说，应该有所启示。假日之际，人们总想离开城市的喧嚣，到野外感受山水之美，让浮躁的心灵得到净化，可是我们赖以生存的自然环境却越来越糟糕。尽管观点不一，但闪烁着智慧的火花。把作品的阐释、作家的评析与现代生活联系在一起，拉近了学生与古人的距离，提高了他们的鉴赏水平。

三、改进教学方法，培养学生创新能力

传统的古代文学教学，重知识传授，轻能力培养和个性发展，忽视了学生的创新精神。鉴于此，我开始尝试进行中国古代文学的教学改革，在教学过程中尽可能改变以课本为本位、以教师为中心、以强硬灌输为手段的传统教学模式，借鉴一些先进的教学模式和教学方法。

辩论法。经常拿出一些在历史上有争议的问题让学生们自己讨论。在正式讨论之前，我也做了大量的预备工作：事先布置好讨论的题目，让他们围绕自己的观点去查资料，并选出各自的代表发言人，非常类似于现在的辩论赛；我也要尽可能多收集资料，猜测学生会运用哪些论据来证实自己的观点，并模拟他们争论的情景，以便作必要的调解和补充。每学期我搞两三次这样的讨论。如在讲“先秦文学”中诸子思想时，涉及一个非常复杂的“人性”问题，孟子主张“人性善”，而另一位儒家大师荀子则认为“人性恶”。讨论之前，大家都做了充分的准备，从多角度对这个问题进行探讨，有理有据。事后学生自己说，这次讨论逼着他们看了很多理论书籍，提高了自己的思辩能力。

比较法。古代文学中很多问题可以说至今尚无定论，因此，在教学过程中将诸家之说介绍给学生，并组织他们对多种答案及多种思路进行比较选择，从而激活他们的思维，培养他们的创新精神。例如，学习王维的山水诗，要求学生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐时期有关知识分子对山水的关注的资料，从比较分析中鉴赏王维对中国山水诗的贡献。又如在讲到“楚汉之争”这段历史时，我要求大家对导致这场战争的两个主要人物——刘邦和项羽进行详细比较，刘邦作为一个无赖何以夺得天下，项羽既然是一个英雄为何却走向末路？学生通过激烈的讨论来总结两人的得与失，从而更深刻地认识了这段历史。还可以通过古典文学的现代改编问题，思考古代文学的经典性所在。如搜集一些根据古诗词改编的流行歌曲，像《别亦难》、《新鸳鸯蝴蝶梦》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在课堂上欣赏，让学生去寻找原文，从而思考古典文学历久弥新的原因，激发他们学习古代文学的热情。

四、积极运用现代信息技术，提高学生的学习兴趣

古代文学的学科性质，决定了其传统的教学模式，但长此以往，教学难免单调，因此，有必要通过一些现代信息技术的运用进行调节。在种种探索性改革中，现代信息技术的运用无疑是实施起来最方便快捷，且行之有效的办法。

音响媒体方面，可以运用便于携带的MP3加小音箱。课堂上通过欣赏相关的音乐，加强学生对古典文学作品的理解，如在讲授李煜的《浪淘沙》一词时，先让学生欣赏邓丽君的歌曲《虞美人》，把他们带进一个哀伤、凄凉的意境，然后对作品进行解读，从而使他们对这首词表现的李煜思乡之情、亡国之恨有一个深刻的了解。在讲解《史记·项羽本纪》时，可以让学生欣赏琵琶曲《十面埋伏》，使学生对楚汉战争的形势、人物个性有更直观、丰富的了解。

声像媒体方面，包括对电视、DVD、电脑、投影仪等的运用。如在讲授古典小说《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》时，可以组织学生观看古典名着改编的影视作品，激发学生的学习兴趣，使教学内容更加引人入胜。

将以计算机技术为基础的多媒体课件运用于古典文学教学中，不但节省了课堂板书的时间，而且增加了课堂教学的内容和深度，给教和学带来了巨大的便利。教师可以在课件中为学生提供更多的教学资料，诸如作者家世、生平、思想、学术研究动态等，并突出教学重点。尤其是在诗词教学中，将讲读篇目演示在屏幕上，再配以音乐、画面、朗读、前人的评论等，教师再加上一些疏通与点拨，便会得到很好的教学效果。

中国古代文学永远不会像今日的某些时尚潮流一样红极一时，但也不会像昨日的某些流行概念一样成为“明日黄花”。如果教师在教学中真正引导学生进入中国古典文学的艺术殿堂，使他们体味到古典文学的永恒馨香，将是对学生精神完善的莫大帮助，而不仅仅是满足于学生对局部知识的掌握。

参考文献：

1、阎续瑞.中国古代文学.课程教学改革初探[J].煤炭高等教育,,(2).

2、张嘉林.注重学生人文素质的提升——古代文学教学改革的思考与实践[J].遵义师范学院学报,,(1).

3、毛义玲.现代信息技术与中国古代文学教学[J].文学教育,2007,(10).

篇10：中国古代文学教学现状探析论文

中国古代文学教学现状探析论文

一、高职院校中国古代文学教学现状

中国古代文学是高职院校语文教育专业的必修课，课时较多，分先秦两汉、唐宋文学、明清小说等阶段分学期开设。中国古代文学的学习需要大量文史知识的积累，还需要很好地掌握古代汉语语法、修辞等技巧，这就对教师的知识储备及学生的高中语文基础提出更高的要求。从实际情况来看，高职院校的学生相较于本科院校学生，多数高考成绩偏低，学科理论基础薄弱，学习动力不足，而高职院校注重的是实训实践能力，理论课课时有压缩，这就导致学生在学习中国古代文学课程时会觉得艰深晦涩，缺乏学习兴趣。教师面对这样的学生群体，在讲课时会有各种阻碍，如不能全神贯注地讲授某诗歌的思想境界及对人生的感悟，因为还要给学生串讲字词的含义，疏通诗句，关于诗歌内涵的讲授时间就相对减少，教师觉得这样的课堂没有激情、没有动力，更别谈成就感了。那么，形成这一现状的原因在哪，我们从以下几方面加以分析。

二、高职院校古代文学教学现状成因分析

（一）高职院校课程设置重实践操作能力

改革开放以来，中国经济的飞快发展给教育体制带来了很多变化，经济转型期间对技术型人员的需要推动了我国高等职业教育的大发展。高职教育以培养专业技能型人才为主，高职院校的专业、课程重视实践操作和动手能力，而像中国古代文学这样以传统文化知识为内容的学科不免受到一定冲击，课时就相应的有所压缩。而对于中文专业的同学来说，古代文学好像是一门与现代社会距离最远的课程，来自就业工作的压力使学生在学习中明显出现一种功利性，他们更关注与社会、与市场经济发展相适应的课程，对古代文学的兴趣渐渐消退。

（二）网络、手机等新型媒体对传统阅读方式带来冲击

20世纪90年代，网络开始兴盛，迅捷、便于沟通联系等优势被80、90年代的学生所推崇。近年来，智能手机的普及和网络的飞速发展，使得人们的阅读很大程度上脱离书本，转而依赖于电脑、手机等电子产品，这样的阅读方式优点是方便、快捷，能够在短时间内获得大量信息，但是因为有图像、有视频，有各种评论，人们在阅读之后就不会有深层次的思考和判断，因此阅读就流于形式，不能给人留下深刻的记忆。传统阅读是基于书本和文献资料的阅读，它能带给人丰富的思考空间，带来深刻的情感体验。中国古代文学的教学有几千年的历史，在各个朝代，不管教学内容有何变化，但是阅读和记忆文本却是最好的教学方法，它是通过深层阅读得到思想升华的一门课程。陈寿的《三国志魏志王肃传》曾言：“人有从学者，遇不肯教，而云‘必当先读百遍’，言‘读书百遍而义自见’。”可见，先辈们很早就悟出了古代文学学习的经验，那就是要阅读文本。如今的大学生多数都是90后，他们从小就受到图像阅读的影响，很大程度上摒弃了传统的阅读方式，而对于古文的之乎者也更是头疼，不阅读，不懂文义，何谈喜欢呢？

（三）教师教学手段的陈旧难以适应现代教育潮流

半个多世纪以来，高校的古代文学教学在讲课方法上基本还是沿袭传统，以老师为中心，也就是人们常说的“一张嘴，一支笔，一个本”的授课方法。这种教学方式的长处是有利于发挥教师的课堂主导作用，方便教师掌握、监控整个教学活动的过程，有利于传授系统的古代文学知识。但是不足之处则是完全由上课教师主导课堂，忽视了学生的主体地位，成为培养创新思维和创新能力人才的阻碍。教师满堂灌的授课方式很明显已经不能调动学生学习古代文学课程的积极性，特别是在如今这样知识层出不穷、知识更新速度突飞猛进的信息化时代，传统的授课方法已经无法满足现实需要。因此，古代文学教学改革势在必行。

三、高职院校古代文学教学改革具体举措

（一）改变传统教学观念，强化古代文学育人的教学目的.

教育的根本目的即教书育人。教书，是教会学生各种知识和技能，而育人则是通过知识的传授对学生进行思想上的渗透，使学生耳濡目染，明白做人做事的道理。中国古代文学当中蕴含着中华民族几千年来的优秀文化遗产，讲授古代文学，不仅仅是教学生一些诗词，教学生理清中国文学史的发展脉络，更多的则是让学生在阅读学习古代文学作品时体会那些文人志士对家国的热爱，学习他们在逆境中仍然坚持向上的坚毅品格。让学生在圣人先贤的影响下，成就爱国爱家爱友的良好品格。如今，在校大学生以90后为主，他们很多都是独生子女，对困难和压力的承受能力相对不高，我们可以通过古代文学作品的讲授，让他们学习如何走出困境或者在逆境中继续保持乐观积极的人生态度。如苏轼一生三次被贬，仕途堪忧，第三次被贬到遥远荒凉的惠州，苏轼也能够随遇而安，通达乐观，写下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的诗句；他的词作《定**莫听穿林打叶声》中“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”一句，就给我们一种心境豁然开朗，心灵得到净化的感悟。因此，教师要根据学生的学习情感特征安排教学内容，要对学生有所助益，以培养身心健康的学生为重点。

（二）突出古代文学课陶冶情操和提升审美能力的重要性

中国古代文学作品蕴含着朴素的哲学、美学等原理。教师授课时应该对学生进行真善美的教育，也要传达一些朴素的哲学原理。在古代文学教学中，诗词可以让学生体验对称美和韵律美，中国古典小说的阅读可以让学生体会中国小说与西方小说在表达方式上的差异。阅读陶渊明的田园诗歌或者王维的山水诗时，可以让学生反复吟诵，体会空灵、恬淡的人生感悟，体验物我两忘的禅意，获得丰富且深刻的情感体验；如苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，简单的一首七言绝句，蕴含了客观全面的人生哲理。告诉人们一个为人处事的哲理，要认识事物的真相与全貌，必须超越片面狭小的范围，摆脱主观成见。

（三）利用多媒体、微课等现代教育技术，逐步改革完善教学方式和方法

古代文学课程传统的教学方式主要依赖老师课堂的讲授，但是这种满堂灌的方式不容易被学生接受，学生会觉得比较枯燥乏味；另外，教师主讲，学生在课堂上很难消化那么多的学习内容。因此，教学效果并不好。当今的大学课堂，现代教育技术已经得到普遍应用，但是应用较多的还是计算机、管理等方面的专业，在古代文学课堂上应用相对不多。所以，我们必须改革传统的教学模式，提升完善教学手段。利用多媒体技术，制作课件、微课等进行课堂教学，如讲授辛弃疾《水龙吟登建康赏心亭》一词，可以通过制作PPT课件，插入朗诵诗歌、背景音乐及背景图片等，让学生在听朗诵的过程中感受诗歌的沉郁豪放风格，并通过表格等展示词人心情的变化，进而读懂词意。讲授《红楼梦》的语言风格或宴会场景，可以截取电视剧片段，给学生播放，让学生有更直观的体会，还可以讨论，从而活跃课堂气氛。再如孟浩然的《临洞庭湖赠张丞相》一诗，我们可以找一些洞庭湖和岳阳城的图片，让学生体会洞庭湖的辽阔和悠远。

四、总结

综上所述，古代文学在高职院校的教学中占有重要地位，不只是简单地给学生传授古典文学知识，而是在传授知识的同时培养学生积极向上的人格，培养审美情趣。古代文学教师也应该跟随时代发展需要，改进教学方法和教学手段，适应不同年代的学生特点，有的放矢，为中国古代文学的教学带来新的生机。

作者：齐海棠 单位：呼和浩特职业学院

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