刍议大学生研究性学习及其能力培养

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篇1：刍议大学生研究性学习及其能力培养

刍议大学生研究性学习及其能力培养

研究性学习是大学生以研究的方式来学习新知识的学习方式,具有不同于接受式学习的基本特征,有助于培养大学生的.创新能力.研究性学习能力的培养途径主要有三个方面:一是高校管理者要在观念上予以重视,条件上给予保障;二是教师要提高自身素质,改革教学方法:三是要激发学生实施研究性学习的积极性.

作 者：张海峰  作者单位：南京理工大学教务处,江苏南京,210094 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： 1(12) 分类号：G64 关键词：研究性学习  研究性教学   能力培养  

篇2：探索研究性学习，培养学生能力

探索研究性学习，培养学生能力

探索研究性学习，培养学生能力 研究性学习是当今世界性基础教育改革和发展的一个共同关注的热门话题，倡导研究性学习的目的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索式学习，培养学生的创新精神，增强学生综合运用所学的知识、技能解决实际问题的能力，为其终身学习和毕生发展奠定基础。同时它也为以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育提供了新思路和增长点，势必引发学生学习方式的深刻变革，为学生个性和创造力充分发展开辟新天地和新途径。那么在化学教学中如何培养学生的研究性学习能力呢？本文就在化学教学中如何实施研究性学习谈一下自己的粗浅认识。一、深刻了解研究性学习的内涵和实质，夯实研究性学习的理论基础研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。在学习过程中，学生需要的是“指导”，而不是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。它具有突出学生主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等五个特征。显然，与传统的教学活动相比，研究性学习更注重学生的主体作用，强调给与学生开展自主性、探究性活动的时空。因此，一些人主张在研究性学习中要将活动的自主权完全交给学生，教师不要介入，更不能干预学生的自主研究。有人甚至更为激进的试图将研究性学习完全变成自由化的学生的随意性活动。他们认为，教师的介入就以为对学生自主探究的剥夺，只有采取不干预政策才符合研究性学习的特征。这种非此即彼的思维方式显然把研究性学习过于简单化或程序化，其结果可能会使教学由一个极端走向另一个极端。事实上没有教师的点拨，学生的研究就可能蜕变为一种盲目行为。对绝大多数学生来讲，研究性学习是一种全新的学习方法，他们缺乏从事研究的经验，当学生面临困境需要帮助时，如果教师奉行不干涉政策而坐视不理，不但无助于学生创新精神与实践能力的培养，对教师来讲也是一种失职。因此要想真正引导好学生进行研究性学习，教师必须深刻学习领会研究性学习的内涵和实质，走出认识误区，去学会扮演顾问、领路人、合作者的角色，采用适当的方式给与学生多方面的支持和帮助，以积极的姿态，有效的指导，为学生研究性学习的成功开展铺平道路。二、努力营造开放宽松的教学情境，创设研究性学习的良好课堂氛围瑞士著名的心理学家皮亚杰认为,学习是内源性的,要与学生的原有生活知识经验相联系。这意味着学习是一种富含生命体验的活性。研究性课堂的`主要目标之一就是让学生把知识运用到对研究课题的探究实践中，亲历运用知识、获得经验、解决问题的全过程，并因此而获得深切的体验。所以，在课堂教学中，教师应努力避免原有教学经验和教学惯性的干扰和影响，提前认真仔细的研究好每一单元,每一堂课,甚至每一个知识点的教学内容,提炼出适合学生进行研究开发的知识项目,在突出学生主体地位的基础上,从一切有利于学生积极性、主动性、创造性发挥的角度出发,精心设计课堂结构,精心设计课堂质疑或点拨的方式,精心设计课堂讨论内容,精心设计引导学生参与活动和探究的手段和方式,精心研究组织教学的方式和策略,努力为学生研究性学习活动的开展创造有利条件。在教学过程中，教师要时刻关注学生的情感需要，从调动激发学生学习情绪的角度，避免平淡刻板的讲授方法，尽力利用饱满的热情，抑扬顿挫的语调，幽默诙谐的语言，恰如其分的比喻，赞扬欣赏或鼓励性的话语去调动全体学生参与课堂教学、参与研究探究的积极性。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生做出别出心裁的答案，鼓励学生标新立异，并对学生的表现做出积极有效的评价，从而达到进一步激活学生智慧和思维的目的。在组织教学中，教师应时刻把握好自我角色的定位。在研究性学习的初始阶段，在帮助参与学生学习活动的基础上，有目的的渐进性的放手，使学生在教师有效点拨指导下，逐步摆脱外在束缚，走向自我发展的良性循环轨道。也就是教师通过有效的教学，逐渐从教学中“抽身而退”，从而实现由不得不教到不需要教的无为而治的高尚境界，而学生研究性学习能力就在这种放与不放之间逐渐得到提高和加强。例如，在进行《氧气的实验室制法》一节的教学时，在指明用氯酸钾制氧气时，通常还要放入少量的二氧化锰后，可让学生对二氧化锰在制氧气过程中可能起的作用进行讨论，然后让学生根据不同的讨论结果，自我设计试验去验证探究，进而得出结论。而教师在此过程中只给与适当的引导点拨，并给与学生充分的物质准备。让学生自己提问题，自己去研究设计解决问题的方法和途径，自己去根据实验现象归纳概括知识结论。在整个过程中学生始终是积极的活动者、参与者，始终扮演着课堂主人的角色。学生学习的积极性，学生研究性学习的能力就会不断发展和提高。三、积极开展化学第二课堂活动，构建研究性学习的载体和平台 学习环境的开放性是研究性学习的一大显著特征。在课堂教学中，学生学习多处于封闭或半封闭状态。即使在大力提倡研究性学习、探究性学习、培养学生创新意识和创新能力的今天，课堂教学因为其地位的特殊性也无法实现全部的开放。研究性学习的内容大多数是倍受学生关注的人与自然、人与社会、环境保护、科技发展、社区生活等问题，学习强调以小组合作的形式把全体学生置于开放动态多元的学习环境之中，为学生学习提供更多的获取知识的背景、场所、媒体和方式。化学第二课堂因为具有课堂教学无可比拟的开放性、多样性、灵活性，因此更能满足研究性学习的开发要求。使学生在与自然、社会、他人的多向沟通和接触中，认识世界，了解现实，体验人生，丰富感性认识和实践经验。所以，教师在注重课堂教学的同时，应把第二课堂作为培养学生研究性学习的主要途径和主要阵地，认真设计好第二课堂开展的内容和方式，认真组织好学生参与活动的形式和过程，让学生在参与研究的过程中体验化学与生活、社会、科技、环境的紧密结合，从中获取收获的喜悦和应用的乐趣。如在讲完《水是宝贵的自然资源》一节以后，可让学生就学校或村庄周围环境污染情况的调查，自我设计调查方案，小组或群体参与调查活动，并根据调查写出调查报告或就环境污染问题提出自己的建议以及解决的措施。对这类问题的研究，不但为学生参与社会生活拓宽通道，同时也有利于学生独立性、创造性、实践能力的提高和发挥，对培养学生的社会责任感、书本知识与实践知识的认同感、应用知识解决问题的能力也必将起到十分积极的推动作用。四、不断加强教师自身业务素养,做好研究性学习的智力储备研究性学习，综合性强，时间跨度大，空间宽阔，涉及社会、经济、文化、科技等各个领域。在研究性学习中，学生研究问题的综合性和复杂性往往超出了教师擅长的领域。因此研究性学习也是一个教学相长的过程。著名教育改革人士魏书生曾说：“有作为的人每天都在塑造着新我，每天都从一个新的角度认识世界，认识自我，设计自我。”这应是每一名新世纪教师永不松懈的追求和必备的品质。要真正搞好研究性学习，教师一要不断学习各种先进的理论，时刻关注教育前沿的变化和动态，时刻把自己置于学习的氛围中，不断丰富、充实、完善、改进自己的教育教学观念，做到观念上不落后。二要不断吸纳新知识，不断更新自身知识结构。不但要时刻关注化学学科的发展动向和趋势，还要时刻关注与化学相关学科，比如物理、生物等学科的发展动态，时刻关注与化学有关的科技、生活、社会和环境等方面的知识和举措，时刻更新和充实自己，做到知识上不落后。三要不断研究提高化学教学的新思路、新办法、新手段，大胆尝试新的教学方法，并在教学过程中不断总结、反思、完善，在行动中研究，在研究中行动，把教学与教研紧密结合起来，努力争做专家性、学者性的教师，做到方法上不落后。总之，研究性学习作为一种崭新的教学理念，正在引起越来越多专家学者和一线教师的关注。我坚信，如果我们从多个渠道、多个角度不断去探索、尝试，不断去实践、总结、提高，研究性学习一定会对创新型人才的培养做出自己积极的贡献。

篇3：探索研究性学习，培养学生能力

探索研究性学习，培养学生能力

探索研究性学习，培养学生能力 研究性学习是当今世界性基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革和发展的一个共同关注的热门话题，倡导研究性学习的目的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索式学习，培养学生的创新精神，增强学生综合运用所学的知识、技能解决实际问题的能力，为其终身学习和毕生发展奠定基础。同时它也为以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提供了新思路和增长点，势必引发学生学习方式的深刻变革，为学生个性和创造力充分发展开辟新天地和新途径。那么在化学教学中如何培养学生的研究性学习能力呢？本文就在化学教学中如何实施研究性学习谈一下自己的粗浅认识。一、深刻了解研究性学习的内涵和实质，夯实研究性学习的理论基础研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。在学习过程中，学生需要的是“指导”，而不是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。它具有突出学生主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等五个特征。显然，与传统的教学活动相比，研究性学习更注重学生的主体作用，强调给与学生开展自主性、探究性活动的时空。因此，一些人主张在研究性学习中要将活动的自主权完全交给学生，教师不要介入，更不能干预学生的自主研究。有人甚至更为激进的试图将研究性学习完全变成自由化的学生的随意性活动。他们认为，教师的介入就以为对学生自主探究的剥夺，只有采取不干预政策才符合研究性学习的特征。这种非此即彼的思维方式显然把研究性学习过于简单化或程序化，其结果可能会使教学由一个极端走向另一个极端。事实上没有教师的点拨，学生的研究就可能蜕变为一种盲目行为。对绝大多数学生来讲，研究性学习是一种全新的学习方法，他们缺乏从事研究的经验，当学生面临困境需要帮助时，如果教师奉行不干涉政策而坐视不理，不但无助于学生创新精神与实践能力的培养，对教师来讲也是一种失职。因此要想真正引导好学生进行研究性学习，教师必须深刻学习领会研究性学习的内涵和实质，走出认识误区，去学会扮演顾问、领路人、合作者的角色，采用适当的方式给与学生多方面的支持和帮助，以积极的姿态，有效的指导，为学生研究性学习的成功开展铺平道路。二、努力营造开放宽松的教学情境，创设研究性学习的良好课堂氛围瑞士著名的心理学家皮亚杰认为,学习是内源性的,要与学生的原有生活知识经验相联系。这意味着学习是一种富含生命体验的活性。研究性课堂的主要目标之一就是让学生把知识运用到对研究课题的探究实践中，亲历运用知识、获得经验、解决问题的`全过程，并因此而获得深切的体验。所以，在课堂教学中，教师应努力避免原有教学经验和教学惯性的干扰和影响，提前认真仔细的研究好每一单元,每一堂课,甚至每一个知识点的教学内容,提炼出适合学生进行研究开发的知识项目,在突出学生主体地位的基础上,从一切有利于学生积极性、主动性、创造性发挥的角度出发,精心设计课堂结构,精心设计课堂质疑或点拨的方式,精心设计课堂讨论内容,精心设计引导学生参与活动和探究的手段和方式,精心研究组织教学的方式和策略,努力为学生研究性学习活动的开展创造有利条件。在教学过程中，教师要时刻关注学生的情感需要，从调动激发学生学习情绪的角度，避免平淡刻板的讲授方法，尽力利用饱满的热情，抑扬顿挫的语调，幽默诙谐的语言，恰如其分的比喻，赞扬欣赏或鼓励性的话语去调动全体学生参与课堂教学、参与研究探究的积极性。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生做出别出心裁的答案，鼓励学生标新立异，并对学生的表现做出积极有效的评价，从而达到进一步激活学生智慧和思维的目的。在组织教学中，教师应时刻把握好自我角色的定位。在研究性学习的初始阶段，在帮助参与学生学习活动的基础上，有目的的渐进性的放手，使学生在教师有效点拨指导下，逐步摆脱外在束缚，走向自我发展的良性循环轨道。也就是教师通过有效的教学，逐渐从教学中“抽身而退”，从而实现由不得不教到不需要教的无为而治的高尚境界，而学生研究性学习能力就在这种放与不放之间逐渐得到提高和加强。例如，在进行《氧气的实验室制法》一节的教学时，在指明用氯酸钾制氧气时，通常还要放入少量的二氧化锰后，可让学生对二氧化锰在制氧气过程中可能起的作用进行讨论，然后让学生根据不同的讨论结果，自我设计试验去验证探究，进而得出结论。而教师在此过程中只给与适当的引导点拨，并给与学生充分的物质准备。让学生自己提问题，自己去研究设计解决问题的方法和途径，自己去根据实验现象归纳概

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篇4：大学生应该如何培养学习能力

一、态度决定一切

一切技能都是可习得的，包括积极主动的学习态度。都是可以后天训练出来。

很多人都有这样的经历，兴冲冲的办了一张健身卡/报了一个兴趣班，一开始凭着一时兴趣去了几次，之后兴趣慢慢减弱不再坚持，最后浅尝辄止。其实学习也是一样，每个人都知道学习很重要，都有一种想好好学习的意识，但落到实处，真正能做到每个月精读一本书/学会一个新技能的人，寥寥无几。

道理人人都懂，但臣妾就是做不到，这怎么破?

不妨尝试，先说服自己大脑，从现在开始我需要看书/写作/学英语(一件具体的事情)，否则我考试就要不及格/工作完不成/没法和老外交流了(不做这件事情的后果)。不断给自己大脑施压，直到开始这个动作为止。

这样就造成了一种紧迫感，一旦有了紧迫感，我们大脑自然就会觉得，嗯，看来这件事情还起来还是挺重要的，我还是先做这件事，不做的话可能就会有种罪恶感。

很好至此我们就有了积极学习态度的第一步。

二、要先给自己设定一个小目标

当真正开始做一件事情之后，兴趣(新鲜感)会随着时间推移慢慢消耗，这个时候设定目标就会给到我们帮助，犹如出海捕鱼，积极的学习态度只是让我们先有了捕鱼的动力(或者觉得这件事情很有趣)，而目标就是具体设定去哪里捕鱼?捕什么鱼?捕多少鱼?这些具体问题。当船已经出海，这些目标就变得格外重要。

在所有目标设定方法中，我觉得最精妙的表达是

好的目标=难度X具体

难度需要结合自己实际情况，我们拿旅游举例：正常人一般不会去设定3个月内登上月球这样的目标，因为这个基本是mission impossible，再来看下一个3个月去次南极，貌似也很难，但毕竟还是有人能做到的，而3个月出一次国，这个难度更小，能做到的人也变的多了。至于3个月去一次周边游，我想这个难度就更低了。有些人天生喜欢挑战，那么不妨设定的目标稍微高一点，有的人刚开始学习设定目标，那也没事从一个低难度的目标开始也挺好。最终只要完成了，都是一个积极的正反馈都是收获，只是收获的多少不同罢了。

再来看具体，这个是设定目标的关键，目标的有效性必然取决于目标的具体程度。一个具有可操作性的目标需要包含以下几点：

Specific(明确性)

Measurable(衡量性)

Achievable(可实现)

Relevant(相关性)

Time-based(时限性)

这部分具体内容大家可参看度娘。

三、做一个时间规划，养成习惯

有了一个好的计划就是成功的一半，接下来就需要检测一下自己的时间，看看自己每天的时间都去哪了，做一个合理的时间规划。时间这东西挤挤总还是会有的。我们需要自己去找一段时间为了之前制定的目标而努力。

比如：计划一年是背诵5000个词汇。那么5000/365=13.69 那我们每天需要做的就是坚持背诵14个新单词。然后可以利用每天起床时间，路上的交通时间，吃饭之后的休息时间，或者睡前这段时间。时间的选择因人而异，只要达到每天睡前能背出这14个单词就可以。然后周而复始，持续一段时间，直到背单词成为自己的一种习惯为止。

四、制定策略，坚持计划

习惯的养成，绝非一朝一夕这么简单，罗马也不是一天就能建成的。梦想都是伟大美好的。现实总是冰冷残酷的。坚持这两个字说来容易，做起来确是格外的艰难。

坚持这东西就好比手机电池，用了一段时间是需要充电的。总有那么几天是自己觉得意志力薄弱，有各种原因觉得自己坚持不下去了。这时候其实就是和电池电量低是一个道理。我们的意志力也需要重新充能。举个栗子，比如背单词，已经坚持了5天，每个晚上都清掉了任务。第6天突然朋友要请吃饭/ 发烧生病了/ 或者各种奇怪的理由拖延了，总之就是没有完成自己当日的小目标。这时候分岔就出来了。

自我原谅型：常用语言，哎，反正之前那么几天也没什么效果，算了就不坚持了吧。/反正我也学不会的，算了不学了。总之就是给自己找个理由半途放弃了。

自我责备型：常用语言，哎呀，怎么昨天把这件事情忘了呢，今天一定补，一定把昨天的份额补回来。这类人有进行自我反思的能力，知道轻言放弃不是个好习惯。

这种反思过后，又会出来分岔，1.继续坚持了几天，最终走向自我原谅，选择放弃。2. 虽然偶有中断，但依然能坚持到目标完成。

这样的一种分型：得出的结论就是能坚持到最后的人终究是少数。就如马云说的：今天很痛苦，明天更痛苦，后天很美好，但绝大多数人死在明天的晚上。

始终如一的坚持很难做到(总会有电量不足的时候)，但我们总能找些方法骗骗自己的大脑，让我们的大脑去再多坚持一下(找一个充电器，续航)。

就我个人我有这样一个小方法，来促进自己坚持：

做错一个事情要给自己一个小小的惩罚，比如今天单词没有背完，第二天除了尽量补掉之外，还需要罚自己10块钱(逼迫自己存钱)/ 做20个俯卧撑(逼迫自己健身)/ 主要目的就是要告诫自己，没有坚持是要有代价的。

习惯的中断始终是个不好的开始，但他也终会发生。只要我们合理应对。

五、每月坚持回测查看自己成长足迹

当坚持到一个月的时候，可以给自己一个小小的奖励。吃一顿好吃的，买一件新衣服，总之做一件能让自己开心的事情，犒劳一下自己。给自己一个正向的反馈往往能鼓励自己进一步的坚持。

同样，有些时候坚持一件事情本身，也会看到自己的成长，比如刚才说的背单词这件事，持续了一个月我们新会了14*30=420个词汇，当你在工作和学习中，在阅读，听力，写作中看到或用会这些单词的时候，当你会发现你成长了，原来看不懂的单词，这次看懂了，这本身就是一个正反馈，在这样的正反馈中，真切的看到了自己的成长，本身就会极大的鼓励我们进一步的去坚持。

总之一旦开始了一个目标，一个真正对自己未来很有帮助的目标，我们就要想方设法的去坚持到底，直到完成这个目标为止。

篇5：大学生应该如何培养学习能力

1. 排遣自己当前的困惑，重塑阶段性定位与目标。

2. 发现自己兴趣，探索未知，掌握新技能。

3. 提升认知与思想，与时俱进。

4. 践行理论，充实生活，获取幸福满足感。

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