微课在中职计算机基础教学的应用论文

下面小编给大家整理的微课在中职计算机基础教学的应用论文，本文共14篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“诩丽红”提供。

篇1：微课在中职计算机基础教学的应用论文

一、引言

微课以自己独有的优势在教学中应用后得到教师们的极力认可，有效应用微课可以提升学生学科学习的兴趣，同时利用微课进行教学，有助于学生深入掌握知识，了解知识内涵，也可以有效促进学生主体性的发挥，最终有效促进学生学习能力的提升，笔者本文以中职计算机基础教学为例分析微课在该课程教学中的具体应用。

二、微课在中职计算机基础教学中的具体应用

微课是信息时代的产物，其与互联网有许多相同的特性，例如趣味、灵活、便捷、不受时间、空间影响等特性，都是其能应用在教学中的前提条件。

1．应用微课课前预习预习是学生接触新知识的第一步，学生的预习效果在很大程度上影响着他的学习效果，预习是大多中职计算机都会要求学生去做的，但中职学生脱离了父母与教师的“掌握”，同时其自制能力较差，学生没有一定的预习方法，达不到较好的预习效果，微课短小精悍，指向性、趣味性较强，对学生的预习有较好的指引作用，将其应用在微课上起到的效果较好。例如在进行“公式与函数”这一内容的预习时笔者选择以微课来引导学生，其中“复制公式”内容，笔者先行按照自己要开展的教学活动顺序将内容以动画以及小游戏的形式制作到微课中，如“单元格地址的引用”笔者将这一内容直接以动画形式制作出来，将这些内容在课前通过班级群发送给学生，让学生提前对这一问题了解，课堂教学开始时笔者简单检查了学生们的预习情况，笔者发现多数学生都对微课的预习内容感兴趣，同时预习效果良好。

2．应用微课促进互动交流课堂上师生互动是一种有效提升教学效果的方式，也是学生主体性的重要体现，学生进行互动交流是因为他们进行了思考，而只有学生进行思考才能真正去理解知识。计算机基础是中职计算机专业学生必修科目，并且该科目一般都开设于中职一年级，因此学生多教师少的现象普遍存在，同时该学科理论知识多，教师们常常为了能按照教学进度完成教学工作而采取灌输式教学。师生间几乎没有互动。运用微课教学学生能了解到每一教学内容的框架，这样学生能先行了解教学目标，心中有了知识的框架与教师进行互动就会更容易。微课能有效促进教师与学生理论课教学的互动。例如在学习“excel函数”内容时，教师采用传统方式教学直接告诉学生哪一个代表什么函数，其意义是什么，这样的教学缺少互动性，教师可以选择将excel函数制作到微课中，例如求和函数、算术平均值函数，微课中直接展示求和函数的操作步骤，当学生看完操作步骤后，请学生分析它是哪种函数，它的意义是什么，学生在微课中直接进行了观察，很容易发现其是求和，那么学生就能顺其自然的想到这是求和函数了，学生也愿意回答教师的问题，同时也乐于与其他学生进行探讨将自己的意见表达出来。

3．应用微课提升动手能力计算机基础虽然是一门理论课程，但也需要学生进行实践，将其有效掌握，当前中职院校每个班级学生的人数不在少数，因此学生实践操作环节教师没有足够的时间对学生进行指导，所以许多学生遇到困难自己无法完成时会选择放弃，教师很多时候在课上不能及时的顾及到每一位学生，所以并不了解这种情况，导致学生实践操作能力逐渐下降。应用微课进行教学，这一问题解决起来就比较容易。首先对于操作内容教师可以将其制作到微课中以微课的形式展示，这样学生就能先行了解大致的实践操作步骤，同时微课内容还可以传送到每个学生手中，学生在操作时遇到自己没有了解透彻的地方，直接利用自己手里的微视频进行反复播放，一边播放一边对其中的内容进行仔细的揣摩，学生通过自己一步一步的研究与探索，掌握到的实践操作方法会记忆的更深刻，这样学生可以更加熟悉每一个操作步骤及其所达到的目的，从而帮助学生较好的完成实操任务。教师通过与学生的'交流，可以补充微课的内容，增加学生的学习深度和广度。在学习过程中，学生可以和任课教师进行在线交流，通过交流，可以克服师生之间的陌生感和距离，促进师生之间的情感交流。

三、总结

微课比较简短，因此每一个微课中的教学目标都很单一，其中的内容都仅结合一个教学目标，学生在进行微课学习时，更容易了解到自己将要学习的方向，其中呈现的教学内容都是按照一个教学目标进行的，学生在这样的教学过程中可以实现有效的自我探索，这也将体现学生的主体地位，可见其意义。每一学科利用微课辅助教学，使用的形式和方法是存在差异的，因此中职教师在利用微课对学生进行教学时需要根据自己学科的需求，例如根据计算机基础教学内容的编排、学生的兴趣以及学生对知识的接受能力进行微课的制作，进而有效将微课呈现给学生，使微课在中职计算机基础教学中发挥最大价值。

参考文献：

［1］郝红伟．微课在高职课程教学中的应用探讨———以计算机应用基础课程为例［J］．中国管理信息化，2017（01）．

［2］刘洲文．基于微课的翻转课堂教学模式实践分析———以《计算机应用基础》课程为例［J］．考试周刊，2016（97）．

［3］朱智嵘．微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用探讨［J］．中国校外教育，2016（22）．

［4］戴丽萍，吴贻晖，马艳萍，张风彦．基于翻转课堂环境的“计算机应用基础”混合式协作学习模式应用研究［J］．新校园（上旬），2017，06.

篇2：在中职计算机应用基础课程教学的一些想法论文

在中职计算机应用基础课程教学的一些想法论文

计算机基础与应用课程是引导和帮助学生认识、了解计算机基础知识，能初步应用计算机的一门基础课程，同时它也是其他计算机类课程的基础。初学者在学习这门课中会出现一些问题，教师在讲课时也会遇到一些问题，解决这些问题是完善这门课程教学和学习的关键。

随着经济和科技的发展，计算机被广泛的应用于人们的日常生活和学习中，每个人都需要掌握一定的计算机理论知识和基本操作技能。所以对中职学生都必须一定程度上了解计算机基础知识，掌握基本操作，能够使用一些软件解决实际问题，成为当代新型的技术工人。现从几方面来分析《计算机基础与应用》在教学中的问题。

一、分析问题与课程现状

在教学大纲中，本课程的内容都要求学生全面理解和操作。学生只能用一学年的时间完成该课程的内容，因此会出现课时少、内容多的现象，尤其是上机实训课。虽然在教学方式上采用多媒体技术、不断改革优化，但问题还是没有完全得到解决。

1.对教学对象的分析

中职学校的生源一般都是初中毕业生，与高中生相比，整体文化基础较差，且参差不齐;受到中考失利影响及社会对职业学校的偏见，普遍自卑心理严重;初中时代没有养成良好的学习习惯，学习能力普遍较差，学习自觉性和积极性也和高中生有一定差距。

2.对课程内容的分析

《计算机应用基础》是中等职业学校所有学生必修的文化基础课程，它与九年义务教育信息技术相衔接，本教材分为6个学习领域。主要教学内容有：计算机基础知识、wind7基本操作、Word文档、Excel电子表格、演示文稿和Internet应用。理论与操作实践紧密结合，体现了以生为本、能力本位、行动导向三大理念。

3.对教学方式的分析

教师教学的方式一般都是先讲解知识点，然后运用多媒体设备给学生演示操作，最后上机对学进行以辅导。教师讲授理论知识时，学生感到枯燥乏味，非常疲倦;教师在演示操作时，学生又往往眼高手低。整个学习过程，变成了教师一个人的表演。

二、端正态度、培养兴趣

学习态度是学生学习好坏的关键，是学生能否学到知识的关键。由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，在学生兴趣的培养的过程中。就要把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来知识的基础上有所提高。对于基础差的学生，端正他们的学习态度就更为重要，此时教师要给予不同的引导。基础好的学生在学习时会觉得内容很简单，而不认真学习。这时教师就需要给这部分同学进行正确引导，使他们认识到自己的不足。而另一部分较差的学生在学习时，会感到压力很大，什么都听不懂、什么都做不对。这时教师就要想方设法来端正学生的学习态度，引导学生慢慢来，要多用激励机制，以提高学生的兴趣。

首先，老师要根据每节课内容的特点，精心备课，把内容设计相关课件演示给学生，让学生带着问题有方向的去学习、思考与探索，以激发学生学习的兴趣。

其次，对较为简单的知识，可以让基础好的学生带动基础差的学生。让他们互帮互学，相互促进，这样既调动学习基础好同学的学习积极性，也使基础较差的同学在合作学习中体验成功。

第三，在端正了学生的学习态度后，根据学生所学专业的`特点，更进一步的培养学生的学习兴趣。

三、解放思想，转换教学观念

思维决定行动，因此如果要想从根本上解决中职学生对于计算机应用基础教学的厌学现象问题，首先我们就应该要纠正中职学校的办学理念以及教师的教学思路。作为中职教师，应该彻底的改变传统教学思路的舒服，树立新的教学理念，能够积极主动的融入到学生当中去，因材施教寻找适合学生的教学方法，结合实际情况修改教学内容，帮助和引导学生在较短的时间内克服厌学的情绪，培养他们对计算机应用基础的良好兴趣。让他们能够在中职学校里面能够真正的学习到一技之长，将来才能够走向社会，报效祖国，成为一个对于国家和社会都有用的人才。

四、优化课程，设计具有针对性的内容

由于教材的更新大部分都是跟不上新知识的出现，教师应对教材的内容进行分析设计，将某些长时间都保持重要性的知识进行提取，对过时的或者已经有新知识对其补充过的知识，在讲课时应该提醒学生，让学生有这方面知识的补充。

在教学内容上以实用、够用为原则，根据不同专业的学生调整授课内容，对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍，着重讲解。五、结束语

以上是我在中职学校计算机课教学中的一些心得体会，但在实际教学过程中，还必须针对具体的教学内容采用灵活多样的教学手段及教学方法，让学生感到计算机课一定要学会，一定能学好。随着信息技术和教学理论的发展，中职计算机基础的教学内容和教学理念必然不断翻新，中职计算机教学中的创新教育的方式和方法也将必然越来越丰富，所以我们必须不断学习，与时俱进，培养出高素质的蓝领人才。

篇3：中职计算机应用基础课程教学论文

摘要：《计算机应用基础》是中职学校开设的一门基础课程，这门课实用性强。

我在课堂上注重培养学生的学习兴趣;充分利用现代教育技术，提高学生学习积极性，培养学生自主学习和独立分析问题、解决问题的能力;在教学过程中使用任务驱动法，用考核促进教学，充分挖掘学生潜力。

让学生能在《计算机应用基础》这一门课程上学有所得，教师能教有所悟，教学相长。

关键词：计算机应用基础 教学方法 教学反思

计算机应用基础是一门实践性很强的课程;目的是使学生了解计算机发展史，计算机的组成部分和硬件配置;认识计算机的功能作用;学习并掌握Windows操作系统的基本操作，掌握文字录入及Office等常用应用软件;了解互联网相关知识，学会利用网络获取信息资源，进行信息共享。

这是一门看起来上课内容浅显，但实际上并不好上的课。

面对学生原来参差不齐的计算机水平，如何让计算机操作水平相差较大的学生能够在同一课堂内静下心来，学到他们想学的知识，每人每天能有收获，把学生吸引到课堂中来，使学生能自发自觉地完成学习任务是我们每个任课老师都应该思考的问题。

1 计算机应用基础教学中存在的问题

第一，现在大部分中职学生学习基础、学习能力、学习习惯差，缺乏对学习的兴趣，入学目的往往就是混个毕业证书。

同一年级同一班级的学生之间的计算机操作水平相差较大，一个班里面，会有一些学生打字速度能有60汉字每分钟以上，会上网、上Q、登录邮箱，会下载图片音乐电影;但是同时会有一些很少接触电脑，不会用键盘，不会拼音打字，认不全26个字母，没用过QQ，不会上网，甚至连打开关闭电脑都不会的学生，学生间计算机水平相差大，给教学带来一定的难度。

讲深点，基础差的学生听不懂;讲浅点，基础好的学生不耐烦。

第二，电脑课的教法大同小异，上课的一般流程是：先观看教学课件、教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作、学生上交作业，最后教师对作业进行点评和小结。

在实际教学中学生的学习效果并不理想。

单一的课本素材和千篇 一律的教学方法容易让学生产生倦怠和厌烦情绪，日复一日，重复同样的上课过程不利于学生的学习发展和创新思维能力的.培养。

第三，中职学生很少有看电脑课本的习惯，课本发下去时是新的，上面除了写了个名字之外，其他地方都是空白，到他们毕业时，仍然很新，明明是课本上的知识，却不知道;学生没有上课带笔，记笔记的习惯。

少数的学生开始时带了，但看到其他多数人没有带，后面也跟着不带了，不能坚持自己对的立场。

没有做笔记的结果就是没有复习，知识点记不牢，水过鸭背，课堂作业也是敷衍了事，想做就做，不想做就不交，缺乏学习自主性。

2 运用现代教育技术，提高计算机应用基础课程教学水平

根据实际中的教学情况，我在计算机基础教学过程中，尝试培养学生对计算机基础课程的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，当学生对某一课程产生兴趣时，他才会主动去学，有主动探究的行动;学生想学，愿学，有了学习的动力，才会有在学习过程克服各种困难的毅力，最终才能体验到学习的乐趣，感受到成功的收获和喜悦。

学习的兴趣是学生能对学习进行关注和能够持续性地进行学习的保证。

任课教师在教学中就要采取适当的方法，激发学生的学习兴趣，我认为可以从以下几方面着手：

2.1 上好每一节课，激发学生的学习兴趣和积极性

教学内容的设计要源于教材而不拘泥于教材。

上好每一节课，学以致用，善于从学生的实际生活中挖掘“实例”，激发学生的学习热情。

现在的学生都是“不见兔子不撒鹰”的类型，如果老师上课之前没有明确地告诉他们，学这个软件有什么用?学了之后有什么好处，学生学起来的兴趣和积极性就不是那么高。

例如：教打字时，告之学生，学校每年都会举办打字比赛，比赛获胜会获得证书和奖金，30汉字每分钟是将来能找到一份工作的底线;教计算机组成和电脑硬件配置，上课之前去市内电脑店写好几张到3000元左右的组装电脑配置单，给学生分析比较，给学生讲了上课内容之后，让学生自己去分析、比较、辨别，学这个可以判断一些电脑品牌硬件的性价比高低;教WORD时候，明确告诉学生这个可以做个人简历、课程表、通知，以后一定用得着;教EXCEL的时候，明确告诉学生这个EXCEL用于数据统计和财务核算，举个例子，让学生同时用计算器和EXCEL电子计算表格算一个工作表里的结果，哪个更快?计算器点个半天，自动填充功能一下子算好一个表的数据，亲眼所见更让学生信服。

从而让学生感觉到学习这门课是有用的，激发学生学习的兴趣和积极性。

2.2 使用不同的教学方法，保持学生的学习兴趣

“教无定法、学无止境”，所有的教和学都要随时根据课堂变化来进行调整，不管是什么课程，在教学中都需要根据“学生的能力水平、教师自身的教学风格、教学内容、教学进度”等实际情况灵活运用各种教学方法，引导学生去完成教学任务。

课程刚开始，在大多学生不会什么电脑操作的时候，用“先教后学”的方法，引导学生进行知识和能力的积累，先讲课，后面学生跟着进行操作;当课程讲授过半的时候，就应该改用“先学后教”的方法，在学生积累到一定的知识和能力的时候，这时就可以开始调动学生的主动探索的积极性，培养学生自主学习和独立分析问题、解决问题的能力。

先让学生试着先独立完成作业，教师巡视检查之后，再集中讲评作业过程中的学生出现的问题。

学生在练习中发现不能独立解决的问题后，通过教师的讲解，把不会的问题解决了，可以快速的掌握新的知识，印象更深刻。

让不同层次的学生遇到问题时相互学习，因为不同能力的学生遇到的问题是不一样的。

让基础好学生去帮助基础差的学生，给帮助同学有相应的加分，提高学生互助的积极性，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，让学生能发现问题、解决问题，保持学习兴趣，提高学习效率。

3 用“考核”促“学”，有利于学生良好学习习惯的养成

用每天作业的考核促进学生自主学习，是保证学生能“按时按质按量”完成学习任务的重要手段。

在教学设计时最好能对学生进行日常考核。

有对学习的爱好能有效促进学生自主学习和学习能力的发展。

但并非所有学生都爱好学习，能自觉地进行学习，对于没有学习爱好的学生就需要用其它办法来促进他们的学习，其中教学考核就是一个有力的手段。

学生为了达到标准的要求，就不得不迫使自己努力学习，养成一个学习自主性，从而促进了学生能力的发展。

在教学实践中我采用平时成绩考核办法：即课程开始之前就找到上课班级的班主任拿到上课班级的学生花名册，做成一个课程相关的EXCEL电子表格，上面有班别，学号，学生姓名，作业名称和作业当天日期，严格从平时的第一次课堂作业开始就执行记录每一个学生作业的完成情况。

明确告之学生，完成平时作业的次数越多，质量越高，成绩就会越高;反之，成绩就会越低甚至可能要补考。

成绩高低基本上由学生本人的努力程度决定。

学生有查看、下载全班所有同学的作业记录的权限，这样可以激励、鞭策学生完成作业，使其不断地超越自我。

一个作业或者几个作业就能设置成一个学习任务，学生在完成学习任务的同时，能学到课堂知识，相互协作提高知识水平，培养同学之间的友谊，充分挖掘出自身的潜力。

一个学期的十几个学习任务如果能做下来，这些学生基本上能够养成一个好的学习习惯。

4 根据教学需要调整教学内容，让学生有充足的实践时间

计算机是一门需要计算机理论知识的指导，但实践性和操作性都很强的学科，我主张理论和实践相结合，让学生了解理论知识，充分保证学生的实践时间。

计算机主要是实践，教师要少讲，合理设计教学目标和学习任务，要让学生多练，让学生有充足的时间去实践所学。

爱玩是学生的天性，可以把上网作为一种奖励，在全班有一半以上的学生完成学习任务之后，检查过没有什么问题之后，可以连接二十分钟的网络，提高学生学习的热情，让学生每一节课都有完成作业的动力。

通过教学实践证明，计算机应用基础课的教学效果和学生的学习效果不是短期内就可以达成的;只有教师通过长期的观察、思考、实践、经验积累。

教材的改进能与时俱进，能提高课堂教学效率，在教学过程中始终能关注学生学习兴趣的保持，能关注学生每一次课的成长，能因材施教，才能从根本上提高学生的学习积极性和保证课堂教学的质量。

参考文献：

[1]赵蒙成.建构主义教学的条件[J].高等教育研究，，(3).

[2]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究，，(11).

[3]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，，(8).

[4]王力强.photoshop图像处理课程教学反思[J].教育研究与实验，，(4).

篇4：《计算机应用基础》中的微课教学论文

0 引言

随着科技的进步和教育技术的不断发展，现代教育领域也在快速步入“微”时代，近些年，微视频、微课堂、慕课等纷纷出现。 短小精悍、资源丰富、传播途径多、速度快、范围广是“微”信息的主要特点。“微”时代带给了我们一些全新的教育模式和理念：将一节课的精华部分，比如某个教学点(一般是重点、难点或是疑点) 录制成10分钟以内的简短视频，学生利用课堂或业余时间通过微课平台来点播视频进行学习，同时学生借助网络传播也可下载、分享和互动。这种微课的模式能在短时间内抓住学习者的学习兴趣，提高学习者的学习效率。本文将以《计算机应用基础》课程为例，分析探讨微课在该课程中的应用。

篇5：《计算机应用基础》中的微课教学论文

《计算机应用基础》课程是一门中职学生必修的文化基础课，面向的对象是所有中职一年级的学生。大多数的中职学生都不具备主动学习的习惯，大多缺乏学习兴趣，基础也薄弱。而《计算机应用基础》则是一门操作性和逻辑性强的课程。目前该课程在中职学校大多采用大班教学和实训上机相结合的讲授模式，讲授也大部分采用的是任务驱动教学法或项目教学法等。学生由于基础薄弱，在学习中学生在课堂学习和实训过程中或是课余自学的过程中如果遇到问题时，由于教师和学生之间还做不到及时地沟通，这些问题往往得不到及时地解决。

2 什么是微课

秋，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)首次提出了“微课(Micro-Lesson)”这一概念。在国内，广东佛山市教育信息中心主任胡铁生首先提出这一概念，并于在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习的平台，引起强烈反响。微课就是根据学习者的'学习规律，将课程分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。主要方式是制作播放长度只有几分钟的一段“片段化”教学视频。目前网络技术特别是移动互联网技术已经相当普及，在校中职生可以根据自己的实际学习情况通过学校局域网络或是移动互联网络进行个性化化学习，移动学习，有目的地学习，反复学习。微课的最主要特点就是短小精悍、目标明确、资源丰富、易于交互。

3 微课的应用特点

3.1 趣味教学，提高效率

计算机课程往往逻辑性较强，比如一个实例，教师先讲授一遍操作步骤，学生在自己动手操作的过程中，很容易出现的一种情况就是记住了这一步却忘记了下一步该做什么。而使用微课教学可以很方便地解决这一问题。一节制作完整而精美，并且充满趣味性的微课视频能使学生在观看的时候集中注意力，提高兴趣，如有遗忘可以反复来播放视频加深记忆。微课能突出教学重点，基于一个核心问题来编排，没有烦琐的理论，突出实际应用，突出操作技能，实效性高，提高了学习效率。

3.2 增加互动，促进交流

和传统教学的师生交流欠缺相反，微课的交互性能使学生自主选择学习内容和学习方式，有的放矢。微课的互动交流区还可使学生和教师之间，学生和学生之间，教师和教师之间都能建立良好的互动关系，及时做到交流和沟通。制作完整的微课系统不仅具备丰富的学习资源，还应该有课后反思，课下作业，互动分享等内容，使学生遇到问题时能得到教师或者其他同学的及时解决。

3.3 延伸课堂，随时学习

目前，中职生中电脑终端和移动终端也比较普及，另外，现在有越来越多的学校正在实现无线网络的全覆盖，这些都为微课的应用提供了良好的保障条件。学生甚至能够利用课余或者其他的零散时间随时随地进行学习。微课能使我们的传统课堂得到延伸，也符合了当前国家教育部门提倡的移动学习、自主学习的新型学习理念。

篇6：《计算机应用基础》中的微课教学论文

4.1 制作工具的选择

制作微课，特别是录制微课视频时，需要专业设备的同时，还应有专业的技术支持。这些装备和技术包括高配置的电脑、耳麦或话筒，还需要有专业的视频录像软件，比如Camtasia Studio和ppt软件等。目前，已有越来越多的中职学校开展了对专职教师的Camtasia Studio软件的使用培训，对于计算机教师来说，则更易于上手。

4.2 微课视频的设计

微课视频的设计是微课的核心所在。微课视频一般有三种类型：一是PPT式，利用PPT和屏幕软件将文本、图片、视频和音频设计成PPT式的自动播放，时间一般在5分钟左右。二是讲课式，教师按照事先设计好的微课流程进行授课并进行拍摄，经过视频后期剪辑处理，形成微课文件，时间一般控制在10分钟以内。

三是情景剧式，这种微课类型就类似拍摄一段短电影，需要一个团队的配合与设计开发，围绕授课内容来进行策划设计，撰写脚本，还需要指定导演和演员等，最后选择场地进行拍摄，同样需要经过视频后期剪辑处理，最终制作成微课视频，时间一般也在10分钟左右。笔者更欣赏第三种类型的微课，因为情景剧式往往能引人入胜，容易引起学生的注意，使他们更有兴趣，更易于掌握视频中的知识点，当然这种微课设计起来并非易事，需要有巧妙的构思、精心的编排、演员的到位表演等。

无论是什么类型的微课视频，笔者认为都应该做到这几点：一是快速引出知识点。由于微课有短小精悍的特征，所以在设计微课时，尽量快速引出知识点，使学习者一开始就能明确学习目标，使他们迅速进入学习状态。

二是过程清晰。对于《计算机应用基础》课程来说，每一个项目任务可以设计成一段微课视频，任务实施的过程应该清晰明了，拿《计算机应用基础》中的一个重要知识点“图文混排”为例，视频中应该说明分成几步来制作某海报，每一步需要用到什么工具，该工具的使用方法都应该介绍清晰。三是总结式收尾。结尾一般为归纳本节内容要点，对完成本任务的操作步骤加以概括回顾，加以提炼总结，使学生对所学内容加深印象，以起到画龙点睛的作用。

4.3 资源设计

微课的核心是微课视频，但同时还应包含与该教学主题相关的其他资源，例如，微教案、微课件、微练习、微互动等内容。《计算机应用基础》课程的学习资源也很丰富，如教材配套光盘内容、教师课堂的PPT课件、教案、课后习题及答案、知识点练习、复习测验、教学反思和教师反馈交流等。

课件、教案、习题等都是根据教学内容而设计的教学资源，知识点练习以及复习测验则可以帮助学生更好地巩固所学知识，对学生进行考评，并根据测试考试效果及时调整教学，提高教学质量。对于学生来说，通过这些配套资源可以更深入更全面地掌握知识点，进行针对性学习，还能及时了解自身不足，查漏补缺，也可复习旧知识，预习新知识，营造一个良性运营的“微课资源生态系统”。

4.4 反思设计

在微课教学结束后，根据反馈效果以及在互动交流区的师生交流，反思微课教学是否设计合理?教学过程是否完善?是否达到了教学目的?还有哪些地方需要改进?对微课教学实践进行再思考、再认识，总结经验教训，以提高微课制作水平和教育教学水平。

总之，微课是“微时代”的新型产物，是一种新的教学方式的变革与尝试。作为中职学校的教师，我们应该推广和普及微课在专业课程教学中的应用，逐渐让传统课堂与微课堂进行有机的结合，使微课能够切实提高教学效率。

篇7：浅谈中职计算机应用基础课程中互动式教学论文

浅谈中职计算机应用基础课程中互动式教学论文

一、开展互动式教学的意义

1.有助于营造融洽的教学氛围

互动式教学在开展过程中更加注重课堂上的有效交流，不仅是教师与学生之间的交流，也包括学生之间的交流合作，通过教师的引导与教学环节的设计，为学生提供一个良好的互动空间，在师生交流过程中能够有效地拉近教师与学生的距离，并帮助教师更好地了解学生对于知识掌握的实际水平，也能够摆脱传统教学课堂中师生间角色定位不平等的不利影响。生生之间互动协作的加强也能够更好地促进学生之间关系的融洽，增进学生之间的感情，从而形成和谐、良好的教学氛围，也为教学活动的开展创造有利的条件。

2.有助于教学效果的改善

《计算机应用基础》课程本身是一门实践性很强的课程，以往的教学方式中，理论灌输与实践训练相分离，且教师对于学生实践应用水平与掌握效果的把握也存在不足。通过互动式教学能够很大程度上增加学生进行实践操作的机会，并且在互动中教师能够深入到学生当中。这样也就能够更加及时准确地了解学生在知识与技能掌握方面存在的不足与问题，从而有针对性地加以强化训练，并能够结合不同学生的层次水平，制定相应的教学策略，帮助所有学生实现能力提升。学生在互动中也能够更好地发挥主观能动性，并在活跃的课堂氛围中增强主动学习与思考的积极性，这些都能够促进教学效果的改善。

3.有助于学生的全面发展

现代教育不仅仅注重学生在专业知识、技能方面能力的提升，更加注重对学生综合素质的培养，在中职学校《计算机应用基础》课程的开展过程中运用互动式教学的手段，能够有效实现对学生多方面素质的培养与提升。如互动式教学中常常要求学生之间互相合作完成互动任务，这就能够培养学生的团队合作意识，并增强学生的集体归属感，而互动教学对于交流的重视，也能够有效提升学生的交际能力与表达能力。此外，互动式教学过程中，教师大都会引导学生通过主动探索来发现教学知识，并在实践中对知识进行检验和巩固，这就能够有效地提升学生的自学能力、实践能力和创造能力，对于学生未来的学习与全面发展有着积极的作用。

二、互动式教学的主要形式

1.师生互动

在《计算机应用基础》课程的互动式教学过程中，师生互动是一种较为基本的互动形式，师生互动主要是指非灌输式的，由教师和学生就教学相关内容进行交流，了解学生对于计算机知识学习的实际需求，在互动中教师将知识以不同方式传递给学生，同时从学生那里获取反馈信息与意见，并掌握每一位学生的层次与特点，通过互动中获得的信息来优化教学方法，使学生直接参与到教学互动中来，并与学生共同构建最为适宜的教学模式。

2.生生互动

生生互动也是《计算机应用基础》课程互动式教学中的重要互动形式，主要是指在教学过程中由学生和学__生之间进行的小组学习、团队合作、小组间的合作、竞争、讨论、辩论，并在互动过程中互相学习，互相补足，实现在知识与技能上的共同提升，并逐渐强化学生合作解决问题的能力，其与师生互动的配合能够更好地发挥出提升学生计算机知识与技能水平的作用。

3.人机互动

人机互动不仅仅是指学生利用计算机设备进行实践演练的互动，还包括教师在实际的教学过程中为学生提供相应的教学软件和多媒体教学网络资源，使学生通过对软件的实践应用和对网络教学资源的访问和利用，从中获取知识，提升解决实际问题的能力，这也是培养学生利用网络资源进行学习的重要途径。

三、当前互动式教学中存在的问题

1.提问方式单一，缺乏精心设计

在《计算机应用基础》课程的互动式教学中，部分教师对于课堂提问并没有进行精心的设计，而仅仅是采取直接提问的方式，问题的选择开放性不足，问题难度控制也相对不够理想，常常导致提出的问题不能对学生起到很好的引导与启发作用，学生的思维依然较为局限，这也将限制教学互动的开展。

2.讲授时间过长，课堂互动不足

部分教师在进行课程教学时，对于时间分配的控制把握不当。将大部分时间放在对知识的讲授和课件展示上，给予学生进行实践操作练习和自主思考的时间则相对较少;并且课堂讲授的各部分知识内容之间所留设的时间过短，学生往往没有足够的时间探索新知;课堂交流与经验分享更是十分受限，教师为赶进度还常常急于公布问题的答案或完成实际任务的方法。这就导致学生思维的创造性得不到训练和培养，教学的互动性得不到体现。

3.在线互动不足，资源利用率低

互动式教学中在线互动是一种常见的方式，但在《计算机应用基础》课程的在线互动教学中还存在着一定的不足，学生对于线上互动教学平台的利用仅仅局限于教师所布置的相关任务上，在完成需要检查的学习任务后，便不再主动应用网络教学资源进行学习，使得网络资源的实际利用率较低，资源价值得不到充分发挥，也不利于学生计算机技术水平的提升。

四、《计算机应用基础》课程中互动式教学的开展策略

1.运用多元互动教学法展开教学

“多元互动”的“互动”是指充分利用各种跟学习有关的而又能相互作用的'教学要素，促使学生主动地学习和发展，从而达到高质高效的教学效果。教与学的活动真正成为实时多向互动的有机整体，实现教为主导与学为主体的辩证统一，教学目标的达成具有动态生成性，多元互动教学的最终目的是要全面提高教学的质量和效果。如：“利用Word 图文混排制作有关学生校园生活电子小报”，教师简单讲解图文混排基本操作，提出任务的相关要求，学生以分组实践的方式开展，通过学生之间、教师与学生之间的协作，完成学习任务。在课外，学生通过网络在线学习的平台、微信群、QQ 群等途径实时与教师交流，从而使得教师更好地融入到学生中，也使得学生能够灵活运用计算机应用基础知识来解决实际问题。

2.运用任务驱动教学法开展教学

任务驱动教学是一种基于任务完成过程来实现学生对知识的探索、掌握、熟练运用的教学手段。在实际运用中，教师将教学的知识与内容进行分解，并分步骤融入到相应的阶段性任务当中，学生跟随教师引导逐步进行任务的实施与完成的过程中，发现并掌握相应的教学知识，这一过程中学生与教师、学生与学生之间会以完成任务为目标进行互动交流、讨论、协作，从而提高学生的思维能力以及实践能力。任务驱动教学法在实践性、创造性等方面有着较为突出的特点，这也与《计算机应用基础》课程的教学有着很大的契合性，在实际的教学开展过程中，教师应注意重点把握几点内容：首先，任务设计要有明确的目标;其次，任务设计要具有可操作性;再次，任务设计要符合学生的特点;最后，任务设计要考虑分散难点和重点。

3.运用分层教学法展开教学

中职学校的学生由于接触计算机的情况有着很大的差异，计算机知识的基础水平也各不相同，如采取“一视同仁”的教学方法，很容易导致部分学生跟不上进度，部分学生又感到枯燥乏味。因此，在实际的教学过程中，可采取分层教学法，即通过教学开始前对学生基础水平进行了解，将学生分为若干个不同的层次，根据每一层次学生的特点，设计相应的教学目标与方案，布置不同层次的教学任务，设置不同的评价标准，使每一位

学生在教学过程中都能够获得相应的收获与体验。如在进行计算机硬件的教学中，对于基础层次较低的学生可以将教学目标设置为准确辨识各类硬件，而部分能力较强的学生，则可以让他们尝试进行硬件的拆卸与安装。在每一层次学生完成相应目标后，教师都应及时给予肯定和鼓励，以增强学生的信心，并给予学生更好的体验，进而促进教学水平的提高。

总之，中职《计算机应用基础》课程采取互动式教学可以较好地调动学生参与课堂的积极性，培养学生的学习兴趣，提高教学的有效性。实践教学中，教师须以新课程理念为指引，以学生为主体，引导学生积极互动、有效互动，全面提高课程教学质量。

篇8：微课下中职计算机教学应用解析论文

中职院校的计算机教学更需要重视计算机知识技能的实用性，因此在引入微课开展中职计算机教学时，一定要遵循一定的方式方法，才能够更好地做到提升中职计算机教学。经过归纳和分析，下面笔者就从以下三种方法来进行分析：

4.1提升微课视频制作水平

上述文中笔者提及视频微课是微课使用最为普遍的形式。教师在制作微课视频时，一定要充分考虑到学生的基本情况和课程的重点，以确保微课视频的作用。比如教师在讲到中职计算机flash知识单元中的“动画补间”内容时，教师可以运用分层级的方式来制作微视频，将课程重点（补间动画制作的三个步骤）充分融入微课视频的设计制作中来。对补间动画的每个步骤通过声音、动画、文字等展开分析讲解，让学生更直观了解补间动画的制作过程。

4.2加强微课平台师生交流

微课是一种创新型的教学模式，它能够提升课堂的教学效率。一般来讲，中职计算机的教师一般是将微课课件课前或课后发给学生，方便学生提前温习和课后复习。因此为了保障微课的教学效果，教师一定要重视打造微课交流平台，以加强互动和交流。比如教师可以为班级学生打造专属的QQ群、微信群、论坛等，以方便老师将制作完成的课件及时的上传，供学生下载、学习；同时学生在学习微信课间时，如果遇到疑难问题，也可以通过上述这些专属的QQ群、微信群、论坛等渠道进行交流、互动。如此一来就提升了学生的学习效率，激发学生学习的主动性。

5结语

总之，微课对于中职计算机教学的重要性不言而喻，上述文章中笔者将自身多年从事微课教学的经验融汇其中，旨在唤起更多中职计算机教学工作者的微课这种新型的教学模式的重视，充分将微课与教学实践、学生实际情况结合起来，利用微课教学提升计算机教学效率。

参考文献

[1]李德品.浅析微课在中职计算机教学中的应用[J].中国培训,（6）.

[2]江慧娟.微课在中职计算机教学中的应用探讨[J].福建电脑,2017（5）.

篇9：微课下中职计算机教学应用解析论文

1中职计算机的教学中暴露的问题

虽然中职计算机教学工作开展多年来已经取得了不小的进步，中职院校学生的计算机能力与水平逐年提升，但中职计算机的教学中也暴露出不少问题，分析明确中职计算机的教学中存在的问题，并妥善解决好他们能够更好地改善中职计算机的教学水平的提升。具体来讲，中职计算机的教学中暴露出来的.问题主要表现在以下几个方面：第一，传统模式的计算机教学方式限制了学生的思维。传统的计算机教学方式主要表现在“由教到学”“由示范到模仿”的思维过程。虽然这种传统的教学模式能够有效地传递计算机理论知识，但计算机教学工作一个理论知识传授和实践运用两种方式相结合的学科。如果将这种教学模式一以贯之于当前的计算机教学工作，在一定程度上限制了学生的思维，学生缺少自主探索计算机知识的机会。不利于学生提升计算机能力水平第二，忽视学生的个体差异。中职计算机的教学中，由于每个学生的计算机基础水平不同，其学习能力和兴趣也有较大的差异，因此在开展中职计算机的教学过程中，教师需要结合每个学生的实际情况，来实施有差异化的教学。第三，没有与实际相结合，缺乏实用性。开展中职计算机的最终目的是接轨社会和企业需求，更好地提升学生的综合能力水平，促进学生就业。而当前中职计算机的教学内容缺乏实用性，学生通过中职计算机课程所学到的知识和技能无法在今后的工作实践中运用，或者工作中所用到的计算机技能和学生在学校所习得的知识技能不相符。

2微课的特点

“微课”概念从提出到运用、发展已有近的时间，它最早是由美国人戴维.彭罗斯提出，之后被引用到实际的计算机教学当中。从概念的层面来看，微课是借助于“视频”而形成的教学方式，它以简短高效的优势被广泛应用于教学当中。特别是在当前互联网环境下，微课的使用更加方便。具体来讲，微课的特点主要有三个：第一，时间短。微课以视频为主要展现方式，它与学生的认知特点相结合，学生的注意力集中时间一般是5~10分钟，因此视频的展现时段相应的分割为5分钟、10分钟，以此来吸引学生的注意力，提高教学效率。第二,内容独立。微课将课程拆分为一个个知识模块，针对每个知识模块的内容进行系统化讲解。如此一来也就保证了每个知识内容的独立与完整。第三,效率高。微课能够依托移动互联进行随时随地播放课程，学生可以结合自己的零碎时间来开展学习。

3微课的类型和制作

要想很好地利用微课来提升教学效率，提高教学质量，必须首先了解微课的类型和制作方面的相关知识。下面笔者就从微课的类型和微课制作两个层面来进行详细分析：第一、微课的类型：微课类型主要分为三种,即微课件、微动画和微视频。微课件主要是把课程知识内容制作成图文或纯文字的图片课件，首先，这种课件容量小、传输快、使用方便，可以在手机上播放，方便每个学生随时查看并学习。将抽象的课程知识点制作成动画的方式，来激发学生的学习兴趣，提升学习效率。最后是微视频。微视频是比较常用的一种教学方式，它主要是指教师通过摄像机、手机等视频录制设备，将教学过程摄录下来，并对其进行细节处理，是教学重点和教学思路更加清晰，并在实际授课中进行播放来辅助教学或者将其发给学生，方便学生更好学习和掌握课程知识。

篇10：微课下中专计算机应用基础教学论文

微课下中专计算机应用基础教学论文

微课，利用信息技术与认知规则相结合，提出了碎片化学习内容、过程和扩展材料的结构化数字资源。微课理念在提出之初就得到了广大教育学者和学生的认同，微课从国外到国内，从最初的尝试到各类省市微课大赛，从各大网站学习推广，到广大师生自己制作并上传各科各类微课作品。微课来源于传统课堂，一对多的教学，但是又有别于传统课堂，可以更好的做到自主学习，重复学习，配合传统课堂尤其能显示其强大之处，尤其适用于教学中重难点的剖析。

1.微课的主要特点

（1）时间短：微课一般以视频的形式予以呈现，时间一般控制在10分钟以内，以解决某个特定问题而存在，和传统课堂比较，微课应该是浓缩的精华，是课堂的核心体现。（2）内容少：微课时间短，用于解决的问题相对突出，比传统课堂更加具有针对性，在职业教育中，微课可以用于课堂重点知识的强调，也可用于师生共同突破课堂难点，当然微课在职业教育中能够得到大部分人的青睐，主要还是由于微课可以在实训操作课程中重复多次学习，以便解决。（3）方便传播：微课从出现之初就能得到大家的认可，获得大家的青睐，也得益于信息技术的飞速发展，微课自身容量一般不大，在现有的网络带宽下，能够高速，有效的进行传播，利用学生现在都有联网功能的手机，可以有效的使用微课配合课堂的预习和课后重点知识的回顾。（4）主题突出。一个微课解决一个问题，课堂可以存在多个微课，但一个微课只解决一个问题，主题突出，不拖泥带水，让学习者能够在短时间内有效的解决认知需求问题，以此为基础，也更好的控制了单个视频的时长和容量，让微课制作者和学习者目的性更强，以免在学习过程中分心或过于宽泛。（5）创作门槛不高。微课形式多样，人人都能成为创作者，创作录制工具是其次，主要是创作者的微课思维和微课定位，实现过程一般比较简单，制作者大多也是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不会有太多的人过于纠结微课的形式和微课的内容的严谨性，只要通过平时的积累和教学中的专长就能解决一些课程中特定的问题。（6）成果传播途径广。现在越来越多的人有自己的社交账号，公众号等，由于微课容量小，时长短，能够快速的进行成果的传播，有效的提高单个微课的最大效果，也便于优秀课件的快速传播，甚至于优秀作品还能在互联网上用于盈利。（7）时效性强。微课可以是多次录制的成功品，可以有效减少教师在日常公开课课堂中的焦虑，提高教师工作积极性的同时，也能将教师充分体现出来，能够更好的让其他学习者进行系统的认知和学习。

2.中专院校《计算机应用基础》课程教学现状

（1）学生基础薄弱。学生从初中进入中专院校后，学生的初中计算机学习情况参差不齐，有部分初中学校甚至为了取得较好的中考成绩，将大量的计算机课程用作文化课教学，而中专计算机应用基础教材是按照学生在初中学校有完善的学习基础上进行的，难免会出现预计不足，课程开展困难等多方面的问题。（2）学生个体差异大。学生由于家庭、区域、个体差异等多方面的因素，导致各个班级学生对于课程项目任务的学习存在较大的差异，这也导致了教师教学难度加大，很难在课前制定好明确的教学目标和教学任务，传统的小组讨论等方法能有一定的改善，但也存在一些弊端。（3）学习兴趣不高。中专学生大部分是没有达到高中分数线的学生，自身学习基础差，而且由于计算机在家庭中越来越普及，学生的新鲜感也没有以前那么强烈，对于新兴事物的探究也相对弱了许多，而且渐渐的也成为了普遍现象。（4）沉迷手机游戏和网络游戏同学较多。中专学生中有很多同学就是网络游戏和手机游戏的受害者，初中时间沉迷游戏导致学习成绩上不去，自控能力差等也是重要的问题，这导致他们在多门学科中都很难集中注意力。

3.微课教学如何提升教学效果

在互联网+时代，伴随着网络技术和计算机技术的飞速发展，与当前热门的'教学平台一样，微课在教育教学领域必将拥有非常广阔的应用。对于学习者而言，微课也能极大的调动学习者的学习兴趣，可以通过反复多次的对某一内容进行学习，理解，操作，巩固，教师也可以得益于微课的授课模式，让难以把握的重难点在微课上得以体现，让教师可以有更多的时间进行提优补差。随着无线网络的普及，移动端上网变得促手可及，同时利用微课配合各大教学平台，让学生能够有效的提升自主学习的能力，让学生的探究性学习成为可能，同时也可以进行充分的资源共享，让优秀资源得到快速的传播，让好的理念得到更广泛的推广，让全球共听一节“优秀课”。

4.前景展望

微课在于计算机基础的学习中，可以有效提升教师课堂效率，教师可以将课堂重难点在课前做好充足的准备，学生可以根据自己存在的问题，在小组讨论的基础上利用微课进行辅助，让学生自主学习能力得到充分的提高，也变填鸭式教育为自主学习教育，教师也可以根据其他优秀教师的成果，进行学习和观摩，然后提出自己的改进意见。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育,,(10):61-65.

[2]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛,,(23):55-58.

[3]严志嘉.围绕学情创设情境提升计算机基础课程教学有效性[J].高教论坛,2014,(04).

篇11：微课对计算机应用基础教学改革的应用论文

微课对计算机应用基础教学改革的应用论文

摘要:随着教学信息化的发展，微课在《计算机应用基础》教学改革中的应用越来越广泛。笔者通过问卷调查，论证了微课应用于《计算机应用基础》课程教学改革的可行性，结合“微课”的特点对高职《计算机应用基础》课程进行实践研究，提出了微课应用教学策略，以期为促进高校教学改革添砖加瓦。

关键词:教学改革;微课;计算机应用基础

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:2095－921404－0131－02

随着信息技术及网络通信技术的迅速发展，微课及其应用已经成为教育者关注的焦点，12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，有1600多所高校参与，引领全国高校掀起了微课建设的热浪［1］。笔者通过课前、课后问卷调查，论证了微课在《计算机应用基础》教学中的可行性，通过行动研究法，提出了微课应用于教学改革的策略与方法，以期为微课教学研究者提供参考。

一、高职《计算机应用基础》课程现状调查

在《计算机应用基础》课程开课前，笔者对海南经贸职业技术学院级新生发放了《大学生网络化学习能力现状》问卷，回收有效问卷733份，结果显示81%学生来自农村，67%学生暂时没有电脑，94%学生能登陆网络学习的平台进行学习，93%学生能熟练从网络下载学习资源，并且大部分学生认为需要多进行实践操作才能提高网络化学习能力。《计算机应用基础》课程期末阶段，笔者发放了课程现状调查问卷，结果显示，97%以上学生认为有开设这门课程的必要性;各个章节知识点中60%学生认为EXCEL较难掌握;在关于希望教师采用何种教学方式的调查中，69%学生选择课堂主讲型，51%倾向课堂讨论型，42%选择案例分析型，15%学生选择其他方式;在对学习课程过程中，希望得到哪方面的帮助调查中，选择最多的包括在线视频、电子教材、课件下载以及网络讨论。综合调查结果表明，学生重视本课程，并且具备网络化自主学习的能力，渴望教师采用丰富的教学方式开展教学，需要丰富的教学支持，尤其是在线微课视频。可见基于微课的课程教学改革具备可行性。

二、微课的概念及特点

中文“微课”一词最早由广东省佛山市胡铁生老师提出，目前国内研究者对微课的内涵研究存在三种观点:第一种认为微课是一种教学视频资源;第二种认为微课是以微视频为中心的资源包，构成微课程;第三种认为微课是一种微型的教学活动。笔者较为同意第二种观点。微课具有以下特点:①短。指教学时间短，微课的时长一般为5～15min，可称之为“课例片段”或“微课例”;②少。指教学内容少，一般选取教学中的某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点);③小。指资源容量小，可以灵活下载到终端设备上实现移动学习、泛在学习;④微课本身应该先是“课”。包括内容、活动、评价等要素的教学服务［2］。综上所述，微课短小精悍、目标明确，能够支持翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，有助于各类教学模式的探索与改革。

三、微课在《计算机应用基础》教学改革中的应用

(一)制作微课

依据笔者在前期研究中提出的微课程教学设计模型，对课程进行整体设计。笔者将课程内容划分为计算机基础知识、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、网络应用五个单元，再对每个单元教学内容进行分解，例如在Word2010单元再分解成Word2010的界面及组成、Word文档的创建及保存、简单文档排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“个人简历表”、Word图文混排———制作“海报”、Word排版技术———“毕业论文排版”等子单元，再将分解后的子单元内容制作成微课视频。由于计算机应用基础课程属操作型课程，制作微课的方法多采用录屏的方式，一种是运用CamtasiaStudio8录屏软件来录制操作过程，另一种方式是运用PowerPoint自带的录屏功能完成操作过程录制。对于知识点讲授的`课程可采用PowerPoint2013+耳麦、Videoscribe、Focusky、思维导图ImindMap7等软件制作。后期编辑特效可采用Edius6．01或AECS4软件完成。

(二)微课应用策略

基于微课的教学应体现以学习者为中心的原则，将学生的学习活动作为课堂教学的主线，教师与学生的互动作为其关键要素，帮助学生实现知识的内化，才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生。微课教学应用主要分为三大时间段:课前、课中、课后。课前应用主要体现在翻转课堂教学;课中微课视频的应用主要体现在教师运用微课视频丰富传统课堂教学手段，提高学生学习的积极性;课后微课视频主要是供学生课下开展自主学习，完成知识的复习和巩固，促进知识的内化。1．微课应用于翻转课堂教学目前，微课应用于翻转课堂的教学实践研究已经很多，以浙江横店影视职业学院金燕老师的研究为例，主要是在课前给学生列出自主学习任务单，学生按照任务单安排学习，并在课前完成相应的微练习，课上对学生在做微练习中反映的实际问题，进行答疑，对操作性问题进行现场示范并解决，再根据微单元的知识目标，组织独立或合作完成练习、开展协作探究问题、成果展示与交流等。笔者在此基础上尝试运用移动信息化教学手段，开展翻转课堂教学实践。运用移动信息化教学助手蓝墨云班课在课前发布课前学习任务，包括微课视频、微练习，开设讨论区，学生可以在观看完微视频后，提出本节的疑点、难点，供师生共同讨论。课堂教学环节主要安排如下内容:①根据学生课下学习情况及讨论区热点问题，教师组织讨论，给予疑点解答;②布置小组任务，开展探究式的学习，验证学生课下微课学习效果，促进知识的内化;③重点、难点操作示范;④教师对学生学习情况及小组任务完成情况进行评价，激发学生学习的积极性。课后教师进行教学反思，对本节内容的学习效果进行总结，利用云班课移动教学助手设置课后问卷调查，通过调查数据掌握学生学习的效果，了解学生学习过程中需要哪些支持，从而补充课程学习资源，激发学生学习的积极性。基于移动信息化教学助手的翻转课堂教学模式的开展，解决了学生课上课下学习脱节的情况，丰富了课堂教学的形式，学生可以在课下任何时间任何地点打开手机进行学习，学生通过云班课学习的经验值也是对学生过程性评价的有效依据。2．微课应用于传统课堂教学以微课为中心的课堂教学过程过程包括新课导入、微课视频观看、布置小组或学生操作任务、学生汇报、教师评价和总结等过程。首先，教师将新课的学习任务和目标告知学生，并导入新课内容。接下来是微课视频观看过程，微课内容一般为10－15分钟，这部分内容既是对教学重难点的阐释，又能够对整个课堂教学过程进行统领，决定着整个课堂的走向。之后是小组或学生操作任务，在《计算机应用基础》课堂中，学生在机房上课时间有限，迫切需要在课堂上有更多的时间能动手操作练习，所以在这个环节，教师安排学生完成个人操作任务或小组作品。接着是学生汇报，学生汇报的过程可以采用组内轮流汇报的形式进行汇报，避免有些学生缺乏汇报机会而产生讨论时的懈怠。最后，教师对学生的汇报过程进行评价和总结。教师对学生的汇报过程进行评价和总结能够纠正同学们在讨论过程中的错误、弥补同学们认识的不足等，能够充分提高学生对于《计算机应用基础》中的重难点知识的认知程度。3．微课应用于课后学习一方面，教师在课前将微课资源及课程其他资源上传至在线课程平台或云班课平台，学生在课后可以运用手机、电脑等设备观看和学习;另一方面，教师利用学习的平台对学生课后学习过程实行跟踪和评价，设置课后学习任务，适时监督和引导学生课后学习，有助于学生自主学习能力的培养，提高学生实际应用能力。

四、结束语

笔者通过实践证明，微课应用于高职《计算机应用基础》课程教学改革是可行的，教师主导作用、学生主体地位得以体现，学生的实践能力、主动学习能力都得以提升。教学改革之路没有终点，只有起点，随着移动信息化教学的发展，微课应用于课堂教学改革的模式还有待更深入的研究，其他更加科学合理地运用方法还有待于我们大家的进一步研究和探讨。

参考文献:

［1］全国高校教师网络培训中心．中国高校微课研究报告［EB/OL］．

［2］刘万辉．微课开发与制作技术［M］．高等教育出版社，2015(3)．

［3］金燕．基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以计算机应用基础课程为例［J］．职教论坛，2014(8)．

［4］张灵芝．微课在高职教学改革中的应用研究［J］．中国职业技术教育，2014(26)．

［5］马清．混合学习模式下的微课程设计研究［J］．中国校外教育，2015(12)．

篇12：中职计算机应用基础教学模式探讨论文

中职计算机应用基础教学模式探讨论文

摘要:计算机的应用已经是体现在各个方面,每个行业都在与计算机相互融合,利用计算机发挥每个行业的优势,这个已经是当下普遍存在的现象,在社会飞速发展的今天计算机的使用使得计算机的重要性不断的提高,计算机方面的技术不断的在更新变化,技术的不断使用和跟新是计算机在行业内发挥作用的关键,当前的计算机行业形势是人才需求量大,各个方面的人才需求量每年都在增长,当下最有火的有:人工智能,大数据,云计算等等,这些职位都是社会的产物,社会的发展催生了这些职位,计算机的发展史很短暂,才仅仅有八十年左右,有了计算机的出现,人类的社会生产力大大的提高了,社会生产率的效率提高了很多,推动了历史的年轮,当前的计算机行业是前景很好,社会需要各方面的计算机人才,所以,计算机在中职教育当中应该是面向市场的,必须是符合市场的发展形势,做到和市场的紧密结合,不断的更新技术和教学方式,培养出高端人才,让学生真正的有过硬的技术,这才是陪样社会技术性人才的正确方式。面向市场需求的中职计算机应用基础教学模式是必须符合社会需求的,应为计算机发展很快,必须要不断的跟新计算机的教材和教学方式才能跟得上时代的发展,基础教学是学习计算机很重要的部分,社会的`很多新技术都是来源于旧知识,基础的教学能够为学生打下坚实的基础,对学生的职业生涯帮助很大,所以我们必须的细细考量怎样把计算机应用基础教学给做好.根据多年的教学经验我觉得应该是从一下几个方面分析和改革:

1教学目标的分析

由于计算机这一行业的方向很多,但是最基础的是有四大基础课程:计算机网络,计算机组成原理,计算机操作系统,计算机数据结构,这是门课程是所有计算机技术的支持,必须要把这四门课程基础打好才能为以后的计算机学习做好保障,由于现在有些课程教材还用的是以前的老教材,虽然很不错但是有些地方我觉得还是有点晦涩难懂,还有些地方应该从新的编排,这是教材方面我们要选择的,另一方面我们应该是对除了这四门基础课外应该补充的其他方面的知识随着计算机的发展，计算机及其应用正朝着网络化、多功能化和工业化方向发展。应该在计算机市场、网络、大数据、AI、计算机操作系统等中级计算机技术是非常有前途的。这些计算机方面都是非常的流行和当系紧缺的方面,不过我们是提供学习的方面的同时，应更加注重学生个性的发展我们日常使用的手机、平板、笔记本、智能眼镜、智能手表等这些现代化可联网设备，都离不开操作系统。现在各样的操作系统有很多。常见的如windows系列、linux系列、MAC、安卓各版本，也有不常用的通用匿名操作系统、军用类系统。这些都离不开计算机硬件，其最核心的为运算部件。我们日益依赖的网络、水电供应，也离不开计算机。至今计算机已经发展到4代，第五代计算机也离我们不远了.因此对于计算机的学习我们应该是很认真的对待和考量的,课程的安排我们在学好基础课之外,应该是补充学习新技术,一方面是提高学生的学习兴趣,另一方面是了解社会形势,掌握当前的技术

2教学计划的改革

教学的目的就是让学生学到知识,学知识就是能够使用到社会的生产过程去,提高工作效率,面向市场需求的中职计算应用基础教学模式是为了让学生学到一技之长,能够在工作中发挥作用,做到游刃有余,我们必须在在学好一方面的同时,还要对多方涉猎各方面的技术.学生应该掌握的技能有:打字速度必须要熟练的打字,这是学习计算机的必要能力,安排打字课,对这一能力进行考核网站制作:网站制作时当下用的最广泛的一种技术,站制作必须是学习开发语言,开发语言很多,有phpjavaC#js等等,java是工程型语言,我们建议应该着重学习工程型语言,应为java在计算机领域用的是最多的语言,就是当前最火的大数据开发语言也是主要是java语言,设立java开发语言课程是很关键的,我建议java开发的学习是重中之重,要贯彻整个的学习过程中,这项技能可以使得学生在工作当中经常会用到的新技能的学习:学习各种应用框架,例如:Struts2hibernatespringmytatisspringmvc这些是做网站的技术框架,还可以学习一点大数据和人工智能的知识

3教学模式的改革

3.1师资力量的提高

由于计算机发展很快,技术不断的革新,老的知识很难满足学生和教学,老师在教学的过程中也要不断的学习和更新,不断的跟新学习才能够适应当下的形势

3.2建立多媒体教室,以实战为基础

利用多媒体进行教学,在教学的过程中必须要以实战为基础,边讲边练是教学的一个好方法,教学的目的就在于让学生动手操作,能够动手操作就能学的很快,提高学习效率和兴趣

3.3加强品德教育

品德教育是学生必须的好好培养的,只有技术的支持是有缺陷的,不管是社会的需要还是个人的发展都的有良好的品德,加强品德教育也是必不可少的。总的来说我们不仅要在课程上改革,我们还要加紧培养学生的道德品质.这样才能培养出有用的社会人才

引用：

[1]王鸿伟.计算机应用基础课程教学方法探析[J].辽宁教育行政学院学报,（10）.

[2]王春国.《计算机应用基础》在中职教学中的重要性[J].黑龙江科技信息,2010（15）.

[3]赵晓瑞.《计算机应用基础》教学中应用任务驱动法的几点思考[J].科技信息（科学教研）,（24）.

[4]郭甲.开放教育《计算机应用基础》实践环节教学改革的探索[J].辽宁广播电视大学学报,（04）.

[5]任志新.论《计算机应用基础》课中创造性思维能力的培养[J].齐齐哈尔职业学院学报,2002（02）.

篇13：中职计算机应用基础迁移教学思考论文

摘要：在我国的教育体系中，对中职教育的要求是培养生产一线的熟练技术工人和具有较高素质的社会服务人员。随着国家对中职教育越来越重视，中职教育应该积极响应国家的号召，引入新型教育模式，使得学生能够用最新的技术学习知识，掌握知识。现在的社会是“互联网+”的发展模式，中职教育应该更加重视计算机的教学；由于计算机专业自身的特性，也是其成为中职教育的重点。为了使中职学生的计算机教育水平更上一层楼，基础迁移教学可以运用于中职教育的教学过程中。本文从基础迁移教育着眼，结合中职教育的现实情况，对中职计算机应用基础迁移教学进行策略研究。

关键词：中职教育；计算机教学；基础迁移教学

中职教育的特点是教育培养一批技能型人才，计算机专业属于应用型专业，自然就成为了中职教育中重要的一门学科。现在强调素质教育，在素质教育的大环境下，越来越多的学科采取了新颖的教学方式，故而，中职计算机应用基础迁移教学策略研究是顺应时代潮流的研究方法，可以有效地促进中职教育的发展。

一、基础迁移教学的基本概况

基础迁移教学最早出现在十八世纪中叶，它一直都是以理论的形态存在于人们的思想观念中，它的特点是重视知识的原本性和知识的目标性。基础迁移教学认为，老师不会也完全不可能在课堂上将所有的新知识全部交给自己的学生，即使是将知识全部教授给了学生，学生也不可能理解并消化相关的知识。故而，教师需要从教学的实际出发，根据学生在课堂上掌握的知识，将最新的知识穿插其中，这种教学发放就是基础迁移教学。

二、将基础迁移教学方法与中职计算机教学实际相结合

1.通过基础迁移教学方法，充分调动学生学习的积极性

兴趣是最好的老师。在教学的过程中，学生学习的积极性对学生的学习成果有直接的影响，只要有了学习的积极性，无论遇到什么问题、情况都会得到很好的解决，中职教育的学生也是如此。中职教育的学生基础相对薄弱，综合能力相对低，在学习方面的兴趣也不是很浓。针对以上情况，中职教育的教育工作者应该积极做好课前的教学工作，使得教学的内容可以很好的吸引学生上课的注意力，并采取各种有效的手段使得学生主动加人课堂的讨论，这就为基础迁移教学打下了优良的教学基础，确保了教学的顺利进行。

2.创新教学教育方法

教学方式对有效提升学生的学习兴趣起着至关重要的作用，为了有效地激励学生的学习热情，教师应该根据基础迁移教学的特点，认真研究计算机教学的创新教学模式，使得学生在日常的教学活动中有新的体验，获到新的感受。第一，老师应该按照根据教材规定的教学内容为学生创造优质的学习环境，要结合新型的教学软件和教学设备的运用，依据计算机技术的发展状况来确定教学的内容。由于计算机专业自身更新换代非常的迅速，这就需要老师在教学的过程中与时代同步，为学生提供最新的计算机信息技术，尤其是软件运用等技术的运用。与此同时，在教学的过程中，注重教学的内在逻辑性和连贯性，确保学生在学习的过程中没有任何遗憾。第二，重视教学工作的编排，合理的教学内容可以使得教学的双方都轻松，确保教学的质量。

3.展现计算机教育优势

对于计算机教学来说，解决问题的方式主要是采取操作的方式解决。计算机技术又与其他的技术不相同，计算机技术具有声音、图画、视频等动态因素。故而，在运用基础迁移教学的过程中，要充分向学生展示计算机的优良技术，让学生认识到计算机教学的优越性，增强学生对计算机学习的信心。坚持方法创新，在教学的过程中，坚持寓教于乐的教学方法，例如教师引导学生进行简单程序的设计，又例如根据现在大学生爱玩游戏的特点，引导学生进行小游戏的创作，这种教学方式既可以大大提升学生的学习兴趣，又可以使学生在不知不觉中学习到计算机科学知识，同时也是学生在教学的过程中得到欢乐。

4.教给学生自主的方法

计算机时代是第三次科技革命的成果。随着科技的不断发展，计算机技术也在不断地发展之中，计算机技术更新换代的速度达到几个月一次的频率，这就要求计算机技术的科技发展需要更上时代的脚步。对学生进行计算机教育培训不仅是让学生学会现有的计算机科技知识，还要让学生在现有的计算机知识之上，积极创新，掌握适合自身的学习方法，树立终身学习的理念，确保能自行完成计算机学习。故而，老师在教学的过程中，应该交给学生学习方法，使得学生可以在离开老师后继续学习。

5.构建科学的评价体系

就计算机专业来说，计算机专业对实践的要求很高，拥有广阔的社会基础，因而，在计算机的教学过程中要注意到广度和深度，使得计算机专业的学生能够全面的发展，而做到这一切都需要合理的教学评价机制支撑。第一，老师要重视对过程的评价，即对学生的学习展开评价，这种做法既可以保证评价的公平公正，又可以使学生建立学习的信心。中职教育的学生基础普遍偏弱，在理解和接受方面能力普遍偏弱，故而，教师在教学的过程中，应当多引导学生，多给学生予以奖励，并寓教于乐，使学生在轻松愉快的环境中学习知识，茁壮成长。第二，做好教学总结评价工作，计算机教育不可以和其他学科的教育相同，计算机教育不能光看卷面的成绩，应该看中学生在实际生活中的能力，在一个学期的教学工作结束后，老师可以让学生将自己的产品一一展出供老师同学观看，通过批评与自我批评的方式来确定学生最后的成绩，教师还可以为学生建立个人学习册，随时记录学生的学习成果。第三，要加强学生的道德水平建设。加强道德建设可以使学生保持愉快的心理参加学习，这种全方位的教学模式与现代化的素质教育理念相匹配，是培训学生的有效方式。

三、加强对学生迁移心向的培训

迁移心向是一种积极的迁移意识和迁移思维。在中职计算机应用教学模式中，教师要积极培养学生在迁移方面的意识，引导学生做好迁移准备工作，使学生能够构建起有效的知识框架，在完成教学目标的基础上，实现对计算机知识的迁移。第一，要着力培养学生的迁移意识。在一般的情况下，学生的思维和能力的培养都和教学密切相关。故而在中职教育的过程中，教师需要不断的吸收新知识，了解新的教学理念，不断提升自身的教学水平，完成高水平的教学。除此之外，教师在教学的过程中，应当将迁移理念加入到备课、授课等其他环节，这样可以确实有效的提升学生的迁移意识和迁移能力。第二，联系实际生活，培养学生迁移意识。随着计算机发展日新月异，计算机的运用已经深入到社会各个角落，成为人们日常生活不可缺少的一部分。故而，在中职的教育中，应当做到理论联系实际，通过在现实生活中的计算机运用，使学生形成学以致用的思维，积极将学习理论与社会现实生活相联系，是知识落到生活中，为生活服务。最后，加强计算机与其他专业的联系。随着计算机专业的快速发展，计算机专业的运用越来越广，计算机已经成为了其他学科学习的工具，越来越多的专业由于计算机的加入而变得丰富多彩。计算机应用是教授计算机基础知识和技能的学科，在日常的教学过程中，要加强学生对计算机应用教学的培训，为学生在以后的工作中打下坚实的基础，树立学生对计算机学习的信心，培养学生的迁移意识。通过以上的研究分析可知，基础迁移教学在中职教育中的有效运用可以减少传统教学模式的弊端，可以有效地促进学生全面的发展，尤其是对中职教育学生基础薄弱、接受能力薄弱具有良好的效果。

参考文献：

[1]陈宁宁：中职计算机应用墓础迁移教学策略研究[D]，辽宁师范大学,。

[2]阮杰林：墓础迁移教学策略在中职计算机教学中的应用探讨[J]，兰州教育学院学报，，03:123-124。

[3]沈忠美：计算机应用墓础迁移教学策略研究[J]，信息与电脑(理论版)，，09:216-217。

篇14：中职计算机应用基础迁移教学思考论文

摘要:本文从创设合适教学环境,激发学生学习兴趣;重视知识实践应用,加深学生理解程度;注重传授学习方法,培养学生迁移思维等三个方面,探讨了中职计算机应用基础迁移教学的策略,以期为提高中职计算机应用基础教学质量提供参考。

关键词:中职计算机应用基础;迁移教学

在中职计算机用用基础教学中,很多教师仍然采用灌输式的教学方式,忽视了对学生的知识进行迁移性的引导,这样既不利于帮助学生构建完整的知识体系,又影响了学生学习的积极性,失去了学习的兴趣,课堂教学效果差强人意。因此,在中职计算机应用基础教学中,教师需要合理应用迁移教学策略,提高计算机应用基础教学的质量。

1创设合适教学环境,激发学生学习兴趣

很多中职学生的学习基础较为薄弱,没有明确的学习目标和掌握正确的学习方法,无法有效进行知识迁移,久而久之,失去了学习的兴趣,所以中职计算机教师需要创设合适的教学环境,激发学生的学习兴趣,从而提高计算机应用基础教学的质量。例如在课堂教学过程中,教师可以创设合适的问题情境,设计趣味性、实践性较强的学习任务让学生完成,在激发学生学习欲望的同时,引导学生主动对教学内容进行探究,从而实现知识迁移的目的。以复杂表格的制作为例,教师可以在课堂教学前先制作两个略有差别的lFash课件,让学生在规定的时间内找出其中的不同之处,等学生完成任务后,教师再顺势提出课堂教学目标,这样“找不同”的方式既可以活跃课堂教学氛围,提高课堂教学的趣味性,又有利于让学生迅速进人学习状态,积极投人到课堂教学活动中。在创设教学环境的过程中,教师需要从教学的实际情况出发,注重与学生的互动交流,及时了解和满足学生的心理需求,在和谐愉悦的教学环境中完成教学活动,实现教学效果的事半功倍。

2重视知识实践应用,加深学生理解程度

在中职计算机应用基础的迁移教学中,教师不仅需要讲解计算机理论知识,而且需要重视学生对知识的实践应用,让学生在实践过程中发现问题、提出问题和解决问题,从而加深对知识的理解与掌握。例如计算机教师在指导机械专业学生进行Word绘图工具的练习时,既要让学生进行名片、灯笼和倒福字等方面的练习,又要指导学生进行机械零件绘制,这样可以将中职学生的专业和计算机应用基础知识相互结合,在提高学生专业能力的同时,也可以帮助学生完成从理论知识学习到实践迁移应用。又如,中职计算机教师可以组织学生进行计算机技能比赛,比赛内容包括计算机的常识知识、网页制作、计算机组装、图文混排和组织录人等,比赛可以采取个人和团队等不同参赛形式,这样既可以激发学生的好胜心,培养学生良好的竞争意识和团队观念,又可以在参赛过程中提高学生计算机知识的实践能力,真正做到知识的迁移应用。一119中职计算机教师在指导学生进行技能练习和组织学生进行技能比赛时,需要贴近学生的生活,与学生的专业相互结合,这样才能对学生的计算机知识和技能进行检验与巩固,并让学生在学习过程中感受到成功的愉悦,从而逐渐培养学生学习迁移的品质。

3注重传授学习方法,培养学生迁移思维

计算机作为信息时代产物,其硬件和软件升级换代的速度非常快,所以在中职计算机应用基础教学中,教师不仅需要帮助学生掌握计算机基础知识与操作技能,而且需要帮助学生掌握学习方法,让学生可以从容应对计算机知识不断更新带来的挑战。在中职计算机应用基础的教学中,教师需要有目的地强化学生的迁移意识,以生活中的计算机应用作为教学的切人点,帮助学生掌握迁移技巧,顺利完成知识的'迁移。例如在Excel中建立图表时,可以先录人图表需要的数据源,并选择图表生成时的数据范围,依据需要表达内容合理选择图表的类型,并填写图表中的信息。又如在word中进行文字编辑时,教师需要指导学生联想菜单项和命令,如分栏、段落和字体等格式菜单;图片、符号和页码等插人菜单;打印、保存和页面设置等文件菜单等。在传授学生学习方法,培养学生迁移思维的过程中,中职计算机教师需要帮助制定行之有效的学习计划,有步骤、有目标、有针对性地引导学生进行计算机应用基础知识的学习,从而让学生在学以致用过程中,顺利完成计算机知识的迁移。

4结束语

总之,随着社会的信息化发展,计算机应用的重要性愈发显现,在中职计算机应用基础的迁移教学中,教师需要依据教学目标和教学内容,选择合适的迁移教学策略,激发学生的学习兴趣,培养学生的迁移思维,真正提高学生的计算机应用能力,为中职学生顺利融人社会创造有利条件。

参考文献:

[1]陈宁宁.中职计算机应用基础迁移教学策略研究[D].辽宁师范大学,2012

[2]张云飞.中职计算机应用基础迁移教学策略研究叶现代国企研究,2025,(12):149-

[3]薛峰.浅析中职计算机应用基础迁移教学策略叶高考(综合版),2013,(12):89-

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