倡导自主合作实现课堂高效论文

下面小编给大家带来倡导自主合作实现课堂高效论文，本文共11篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“蒙娜丽莎”提供。

篇1：倡导自主合作实现高效课堂论文

倡导自主合作实现高效课堂论文

《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想，指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过实施，我们发现，要真正实践“自主、合作、探究”学习方式，提高课堂教学效率，要做到以下几点：

一。自主、合作、探究”学习要坚持目标导学

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此，在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则，在学习前，教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务，使教师带着明确的任务去导，学生带着明确的任务去学。

《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文，为了让学生能自主学习，授课教师一开课就出示了一个问题：“＿＿＿”的母亲，“ ＿＿＿”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文，并谈谈自己的看法。接下来，孩子们在问题的引导下很投入地学习课文，而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了，教师组织学生进行合作交流学习，让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时，已经对老师提出的问题进行了梳理，通过认真细致的读课文，对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解，接下来，学生的发言让人振奋，让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写，边读边说出了自己独特的.感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦，但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲；是一位值得尊敬、佩服的母亲；是一位伟大的母亲；是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中，老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的，教师只起到了引导作用，学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下，激起了学习兴趣、激发了思维的火花，同学精彩的发言感动着同学，也感动着老师。

二。自主、合作、探究”学习要坚持教师主导

课堂教学，以人为本，以学而导。要确立学生主体地位，但也要发挥教师主导作用。在“以学而导，学导结合”目标教学模式中“学习交流”、“指导干预”环节再一次诠释了“自主、合作”学习的理念。两个环节强调：“交流自主学习收获，教师抓关键问题梳理学习内容，在学生的交流中精心设问，恰当引导学生深入学习，突破教材的重点和难点，习得良好的学习习惯。这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导。这个学习的程也是学生个性体验、合作分享的过程。由于教师的主导作用，使得课堂井然有序。

三。自主、合作”学习要坚持有效学习

《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

在我校“以学而导，学导结合”目标教学模式中，不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出：老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况，注重课堂生成，梳理本节课的学点，明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出： 教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中，对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究，解决知识盲点。

教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。作为教师，我们要充分发挥好“导”的功能，让我们的学生在课内学好方法，培养好技能，在课外大环境中去习得更多的知识，才是课堂教学的最高目标。我校试行的“以学而导，学导结合”的目标教学模式不一定科学，但我们在思索，就证明我们在进步。为了获取更好的提高课堂教学效率的方法，我们需要实践。模式故然重要，模式的实施更需要老师们精心的付出。

篇2：倡导自主合作实现课堂高效论文

倡导自主合作实现课堂高效论文

杜江萍

《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想，指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过实施，我们发现，要真正实践“自主、合作、探究”学习方式，提高课堂教学效率，要做到以下几点：

一。“自主、合作、探究”学习要坚持目标导学

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此，在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则，在学习前，教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务，使教师带着明确的任务去导，学生带着明确的任务去学。

《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文，为了让学生能自主学习，授课教师一开课就出示了一个问题：“＿＿＿”的母亲，“ ＿＿＿”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文，并谈谈自己的看法。接下来，孩子们在问题的引导下很投入地学习课文，而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了，教师组织学生进行合作交流学习，让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时，已经对老师提出的问题进行了梳理，通过认真细致的读课文，对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解，接下来，学生的发言让人振奋，让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写，边读边说出了自己独特的感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦，但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲；是一位值得尊敬、佩服的母亲；是一位伟大的母亲；是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中，老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的，教师只起到了引导作用，学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下，激起了学习兴趣、激发了思维的火花，同学精彩的发言感动着同学，也感动着老师。

二。“自主、合作、探究”学习要坚持教师主导

课堂教学，以人为本，以学而导。要确立学生主体地位，但也要发挥教师主导作用。在“以学而导，学导结合”目标教学模式中“学习交流”、“指导干预”环节再一次诠释了“自主、合作”学习的理念。两个环节强调：“交流自主学习收获，教师抓关键问题梳理学习内容，在学生的'交流中精心设问，恰当引导学生深入学习，突破教材的重点和难点，习得良好的学习习惯。这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导。这个学习的程也是学生个性体验、合作分享的过程。由于教师的主导作用，使得课堂井然有序。

三。“自主、合作”学习要坚持有效学习

《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

在我校“以学而导，学导结合”目标教学模式中，不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出：老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况，注重课堂生成，梳理本节课的学点，明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出： 教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中，对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究，解决知识盲点。

教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。作为教师，我们要充分发挥好“导”的功能，让我们的学生在课内学好方法，培养好技能，在课外大环境中去习得更多的知识，才是课堂教学的最高目标。我校试行的“以学而导，学导结合”的目标教学模式不一定科学，但我们在思索，就证明我们在进步。为了获取更好的提高课堂教学效率的方法，我们需要实践。模式故然重要，模式的实施更需要老师们精心的付出。

（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学）

篇3：高中语文三板六步自主合作高效课堂模式论文

为了落实新课标要求，为了实现真正的学生素质教育，我在高中语文教学实践中紧紧围绕建设高效课堂的核心目标，经过长期实践，逐渐摸索出了具有一定意义的高中语文高效课堂教学模式。这种模式被我称为“三板六步，自主合作高效课堂”模式，下面将对此作简要的介绍。

一、三个基本原则

篇4：高中语文三板六步自主合作高效课堂模式论文

一是“自”的原则。

我们要达到的目标就是通过一定时间的教学，使学生能够达到在学习上“自修自求自测自结”的良好状态，这既是一种习惯更是一种素养。

二是“勤”的原则。

勤是学习之本，高效课堂的高效率是建立在学生高频的思考和互动，高频的听、说、读和写的基础之上的。课前需勤，课中需勤，课后更需勤。

三是“思”的原则。

思是学生素养提高和真正高效的内核，课中自学需多思、深思，学生质疑需多思、深思，课堂自测和自结需多思、深思。

二、三板前中后，六步课中行

三板即课前、课中和课后三大板块。六步为课中六步走。

（一）课前板块

时间上主要包括学生的晨读和每节课前数分钟（因人而异，一般为三分钟）的课前“温故知新”环节。

内容上主要有两种方式，一是教师的有明确指向性的预习意见，二是学生自己的泛性的常规预习。

（二）课中板块：课中六步

课堂六步走，真正让学生动起来，把时间还给学生，把课堂还给学生，把高效还给学生。为此，教师必须牺牲自己的“骄傲”，退居幕后，垂帘听政。

1．教师确定定向，教师明确方向和目标，并板书

大海航行靠舵手，一个明确而适当的教学目标就是学生学海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教师对于高考风向标的把握和判断，是教师对于每册教材以及每个板块的灵魂性东西的指向。而小定向则是每课必备的，是一堂课学生所要解决问题的具体指向。比如古文学习，一般都会有一个规律性的指向，大致可以归纳为九个字：正字词、通文义、研文法。

2．学生开展自学

学生按设定目标自学，并将自学成果和疑问一一写在纸上，以备交流和上交。

很多教学模式没有办法解决部分学生不学、懒学、厌学的问题，无论是目前两种主流的方式还是别的方式，都很难对学生的学习行为进行良好的管理。比如“先学后教”，学生是否学，学得怎么样，是“假学”还是“真学”，如果像目前这样只停留在教师“用眼看”或“用嘴问”，管理效果都不理想。所以，我们大胆提出了一种新的管理方式：用手写。

“用手写”其实就是一种“用手思考”，它的意义很多，作用很大，它既能够锻炼学生写的速度和能力，更能够帮助学生迅速进入学习和思考的状态，还能够使学生的思考成果和问题明确化。写是一种深度的自我检验，让很多学生平时“眼高手低”的毛病得以充分地暴露，从而改正。

至于有些老师提出的“写”速度慢，会导致效率低的.问题，通过实践，我们发现，只要学生有良好的预习习惯，或者老师合理地设定教学目标，这个问题可以解决。

3．互传有惑讨论

（1）组内作业互传，见贤思齐。作业互传的过程是一个见贤思齐的过程，是一个学生合作“兵教兵”的过程。在看的过程中自然会产生比较，见贤而思齐是人的天性。有很多问题，实际上并不需要老师讲，学生在这种比较中自然会明白。这种比较同样会带来差距感，从而潜移默化地激发学生的隐性竞争意识，从而转化为内在奋斗的动力，最终明化为学生的学习意志和行动。

（2）组内交流讨论，互通有无。

（3）作业循环一周或一天，每个人基本看完小组其他成员作业。

（4）在这个过程中，各人将讨论后仍不明白的问题记录下来，准备下一环节提问。

4．教师答疑解惑

①由学生自由提问，教师解惑。教师的讲解和点拨应以方法教育为主，在解决实际问题的同时，要注意培养他们良好的策略意识，良好的思维习惯，以达到“教是为了不教”的最高教学教育目标。

②将大家都不会的问题记录下来，回去查资料，请教教师。

5．当堂导向自测

方式有三：发导学案自测题；使用学生所订阅的课课练资料；做老师定的其他题目。

6．学生自纠自结

温故而知新；感悟、体会、心得等。

学生的自我总结，是学生通过实际知识的学习和能力的训练所得出的感悟，会帮助学生提升境界，提高素养。当然了，如果课堂时间紧迫的话，此块可作为课后思考内容使用。

（三）课后板块，天道酬勤

课后有字三百三，水滴石穿，绳锯木断，三年苦修赚百年！

课后作业主要有三种：常规作业、作文、其他作业。

（1）常规作业：常规作业要准备一个笔记本，内容分三块。

①每天最低十字词（含成语熟语等），要求：优先考虑课本生字词；注音：多音字要注多个音；释义：多义字要解释它的多种意义。

②每天最低百字抄：名言警句、精彩文字等。

③每日一小记，要求：必须为原创；二百字以上；内容不限，可为读书笔记、心得、感悟等，也可为想象、评论、日记等。

（2）作文：若遇写作文，则常规作业可免。

（3）其他作业：随机应变，请遵师嘱。

篇5：高中语文三板六步自主合作高效课堂模式探讨的论文

高中语文三板六步自主合作高效课堂模式探讨的论文

为了落实新课标要求，为了实现真正的学生素质教育，我在高中语文教学实践中紧紧围绕建设高效课堂的核心目标，经过长期实践，逐渐摸索出了具有一定意义的高中语文高效课堂教学模式。这种模式被我称为“三板六步，自主合作高效课堂”模式，下面将对此作简要的介绍。

一、三个基本原则

“三板六步，自主合作高效课堂”模式有三个核心原则：

一是“自”的原则。

我们要达到的目标就是通过一定时间的教学，使学生能够达到在学习上“自修自求自测自结”的良好状态，这既是一种习惯更是一种素养。

二是“勤”的原则。

勤是学习之本，高效课堂的高效率是建立在学生高频的思考和互动，高频的听、说、读和写的基础之上的。课前需勤，课中需勤，课后更需勤。

三是“思”的原则。

思是学生素养提高和真正高效的内核，课中自学需多思、深思，学生质疑需多思、深思，课堂自测和自结需多思、深思。

二、三板前中后，六步课中行

三板即课前、课中和课后三大板块。六步为课中六步走。

（一）课前板块

时间上主要包括学生的晨读和每节课前数分钟（因人而异，一般为三分钟）的课前“温故知新”环节。

内容上主要有两种方式，一是教师的有明确指向性的预习意见，二是学生自己的`泛性的常规预习。

（二）课中板块：课中六步

课堂六步走，真正让学生动起来，把时间还给学生，把课堂还给学生，把高效还给学生。为此，教师必须牺牲自己的“骄傲”，退居幕后，垂帘听政。

1．教师确定定向，教师明确方向和目标，并板书

大海航行靠舵手，一个明确而适当的教学目标就是学生学海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教师对于高考风向标的把握和判断，是教师对于每册教材以及每个板块的灵魂性东西的指向。而小定向则是每课必备的，是一堂课学生所要解决问题的具体指向。比如古文学习，一般都会有一个规律性的指向，大致可以归纳为九个字：正字词、通文义、研文法。

2．学生开展自学

学生按设定目标自学，并将自学成果和疑问一一写在纸上，以备交流和上交。

很多教学模式没有办法解决部分学生不学、懒学、厌学的问题，无论是目前两种主流的方式还是别的方式，都很难对学生的学习行为进行良好的管理。比如“先学后教”，学生是否学，学得怎么样，是“假学”还是“真学”，如果像目前这样只停留在教师“用眼看”或“用嘴问”，管理效果都不理想。所以，我们大胆提出了一种新的管理方式：用手写。

“用手写”其实就是一种“用手思考”，它的意义很多，作用很大，它既能够锻炼学生写的速度和能力，更能够帮助学生迅速进入学习和思考的状态，还能够使学生的思考成果和问题明确化。写是一种深度的自我检验，让很多学生平时“眼高手低”的毛病得以充分地暴露，从而改正。

至于有些老师提出的“写”速度慢，会导致效率低的问题，通过实践，我们发现，只要学生有良好的预习习惯，或者老师合理地设定教学目标，这个问题可以解决。

3．互传有惑讨论

（1）组内作业互传，见贤思齐。作业互传的过程是一个见贤思齐的过程，是一个学生合作“兵教兵”的过程。在看的过程中自然会产生比较，见贤而思齐是人的天性。有很多问题，实际上并不需要老师讲，学生在这种比较中自然会明白。这种比较同样会带来差距感，从而潜移默化地激发学生的隐性竞争意识，从而转化为内在奋斗的动力，最终明化为学生的学习意志和行动。

（2）组内交流讨论，互通有无。

（3）作业循环一周或一天，每个人基本看完小组其他成员作业。

（4）在这个过程中，各人将讨论后仍不明白的问题记录下来，准备下一环节提问。

4．教师答疑解惑

①由学生自由提问，教师解惑。教师的讲解和点拨应以方法教育为主，在解决实际问题的同时，要注意培养他们良好的策略意识，良好的思维习惯，以达到“教是为了不教”的最高教学教育目标。

②将大家都不会的问题记录下来，回去查资料，请教教师。

5．当堂导向自测

方式有三：发导学案自测题；使用学生所订阅的课课练资料；做老师定的其他题目。

6．学生自纠自结

温故而知新；感悟、体会、心得等。

学生的自我总结，是学生通过实际知识的学习和能力的训练所得出的感悟，会帮助学生提升境界，提高素养。当然了，如果课堂时间紧迫的话，此块可作为课后思考内容使用。

（三）课后板块，天道酬勤

课后有字三百三，水滴石穿，绳锯木断，三年苦修赚百年！

课后作业主要有三种：常规作业、作文、其他作业。

（1）常规作业：常规作业要准备一个笔记本，内容分三块。

①每天最低十字词（含成语熟语等），要求：优先考虑课本生字词；注音：多音字要注多个音；释义：多义字要解释它的多种意义。

②每天最低百字抄：名言警句、精彩文字等。

③每日一小记，要求：必须为原创；二百字以上；内容不限，可为读书笔记、心得、感悟等，也可为想象、评论、日记等。

（2）作文：若遇写作文，则常规作业可免。

（3）其他作业：随机应变，请遵师嘱。

篇6：怎样实现自主高效课堂

自主高效课堂的精神实质可以理解为：自主、合作、高效。那么，怎样实现自主高效课堂?

1、自主高效课堂的教学方式有何特点?

自主高效课堂要求老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。

2、自主高效的精神实质如何理解?

自主高效课堂的精神实质可以理解为：自主、合作、高效。自主是学习态度和学习方式，其含义为就是充分发挥学生的学习主动性和自觉性，在老师的指导下，自己主动地开展学习的一种学习方式。合作也是学习方式，我们要求将学生重新分组，就是发挥学生的作用，实现兵教兵，或者说是达到优生扶差、优生扶优的目的。高效是课堂要达到的效果，如何实现这一目的呢?生源好的学校可以采取立体式、大容量、快节奏;生源较差的学校可以采用低起点、分层次、大容量、快节奏的方法，以求高效的目标。

3、学生如何适应自主高效课堂教学模式?

(1)确实转变观念，端正认识，改被动学习为主动学习。(2)树立信心，相信自已能学好。很多学校的实验证明，这样的教学对于提高全体同学的学习成绩，减轻同学们的学习负担有好处。因此我们的学生也能学好!(3)积极探索学习方法，力争尽快适应新的学习方法。(4)积极提出问题，弄懂老师布置的预习任务，做到不懂的要勤思，再通过学习小组讨论力争加以解决。(5)适应新的教学方法，尽快适应老师的新的教学模式，做到用最快的时间适应新的学习方法。如遇到困难和挫折，要有信心，要勇于用自己的力量去克服，不能气馁，更不能放弃。有困难及时向班主任和科任老师提出。

4、自主高效课堂中座位如何编排?

座位安排：一般4-6人为一学习小组，每组选组长1人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素(诸如性格特点、思想状态等非智力因素)纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，在开始要建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等，可结合各校养成教育守则进行。座位排好后要求小组同学要积极讨论，互相提高。做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。

5、如何解决学生不爱发言的问题?

学生不爱发言的原因有两个，一是自信心不足，另一个是担心说错引起别人笑话而不敢提问题。在给学生的动员中，要教育学生不管是班级发言或小组讨论，要勇于提出问题，要让学生知道，错误本身就是很正常的，况且你出的错误，有可能正是其他同学也出的，课堂上易错点、易混点、易漏点正是我们学习的重点，对于出错的同学，我们应该感谢他为大家提供了一个很好的学习材料。同一学习小组的同学各有所长，有的同学这科强，有的同学那科强。

所以不必爱面子而不敢提问。小组成员要积极讨论，互相帮助，先学懂的同学帮助理解有困难的同学，做到共同进步，共同提高。对于各小组都不能解决的问题，交由科代表，一并交由老师答疑。

6、自主高效课堂对教师的讲解和作业有何要求?

课堂讲评坚持“三讲、三不讲”，即讲易混、易错、易漏内容，讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容;学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不懂的不讲。三是在课堂上做到“三减一增，即减少机械作业练习，减少被动听讲，减轻心理负担，增加思维训练”。教学效果主要通过当堂测试，看学生的掌握情况。放学后可以适当留家庭作业，不布置批改不了的作业，凡教师布置的作业要做到有发必收、有收必改、有改必纠。

学生一定要完成老师布置的预习任务，同时还要巩固所学的知识，这就要求学生在课外要进行一定的训练，才能达到理想的成绩，没有一定的训练是不能巩固所学知识的。

篇7：初中语文“自主：合作”高效课堂模式

初中语文“自主：合作”高效课堂模式

我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节；两节课能讲完的不占用三节或四节。教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量。课堂效率是至关重要的。教师在课堂上不能只是讲，要把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机地结合起来，需要各有侧重。要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我，真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率。在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层、高效。在教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，加快教学节奏，有严格的时间观念。精讲精练，点到为止。

下面谈一下我们的语文教学是如何开展高效课堂的学习的。

（一）我们实行了导学案学习。

在使用导学案的过程中，我们感到了许多的方便。

1、可以把新课的基本任务（即学生能自己动手、动脑完成的任务），具体的前置到课前。这也是我们学校一直倡导的前置性学习。这样，既切实的锻炼了学生查阅资料的能力，又培养了学生主动学习与思考的能力。

2、可以把重、难点预先展示给学生，使其早有了解与思考，也使上课时的听讲具有针对性。

（二）我们还实施了小组合作学习。

每班按6一10人不等，按学生差异分好小组，选出负责任的组长。对一些基本任务的检查，组长就可带领本组完成。对独立思考之后的讨论，可逐个组员发言，或自由发言，形式不一。

我们学校还每班选出“课改之星”，督促奖励合作学习。这种小组合作学习，对于语文是有好处的，因为语文学科，对一些文本的理解，本来就是仁者见仁，智者见智的。所以，讨论的过程，不仅是集思广益的过程，还是一个锻炼有组织的口语表达的绝好的机会！

（三）我们学校的语文高效课堂具有“扎扎实实，少讲多练，张弛结合”的课堂特点。

我们不管是新授课还是习题课。都是为达到学习目标而扎扎实实地进行，从不为了热闹而增加一些不必要的环节，如“哗哗的鼓掌半分钟”，“齐声表扬谁很棒！”很少用这样的环节。老师尽量变滔滔不绝的讲解为有的放矢的点拨。把学习、思考、表达的时间留给学生。自习课，那就是自习课，老师从来不用任何形式向学生做任何干涉，因为教学活动就是应该有张有弛。常态化的全程学习，才是真正的学习。

这样，我们的课堂：学生自主学习占70﹪，有导学案作为辅助；学生讨论并解疑占20﹪，有小组合作学习这种有力的方式辅助；教师点拨难点占10﹪，课前充分备课，并有集体备课辅助。

经过两年时间的大胆探索、实践，我们语文教研组已经初步形成具有自己特色的初中语文高效课堂“六步三环节”模式。

“三环节”一一课前准备、课堂学习、课后反思。

一、课前准备一一编写备课、编制学案、预习指导。

【编写教案】

1、教案要求：简明，科学，实用，创新。

教材分析一一简要概述本课在单元中教学中的地位，文章主要内容，写作思路及编者意图。

教学目标一一简明扼要，体现教学要达到的目的。

教学重点、难点一一依据教材、课标及学情，对本课重点及难点做适当解读。

教学准备一一包括资源开发、教法学法预设、多媒体准备等。

教学课时一一教学时间的安排。

教学流程一一六步骤（课堂导入、预习展示、合作探究、展示交流、课堂训练、过关检测）齐全，设计精炼明晰，科学合理，富有创意，便于操作。

【编写学案】

1、编制要求

（1）理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。

（2）引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据。

(3)实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。

2、编制内容

学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下八个部分.其内涵包括“课文题目”“学习目标”,“学习重点、难点”,“学法指导”,“基础训练”,“综合提升”，“过关检测”，“学后反思”。

1、学习目标：以教学目标为依据制定。

2、知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重点内容要设计思考题。

3、学习方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法,理解角度,解题思路，答题技巧等。

4、技能训练：技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,简答题，阅读题，写作训练题等。训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练。提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题：中等题：高档题为7:3:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平。

【预习指导】一一“五步预习”法

1、粗读课文，解决字词，了解主旨。

预习课文，应对课文有一个大概了解。为此就应首先粗读课文，解决字词，扫清障碍，弄清课文的主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里。

2、划分层次，抓住主体特点，了解课文重点。

在粗读课文的`基础上，应抓住文体特点，进行层次划分，了解段落大意，知道课文先写什么，后写什么，进而对全文有一个比较详细的了解。在层次划分的时候，还要把握重点，知道文章详写的是什么，略写的是什么。

3、对课文重点进行尝试性分析。

在掌握课文的重点之后，应在教师讲解之前，进行尝试性分析，而不要被动的等待老师讲解。通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。

4、结合课文，解决课后题。

在对全文的内容和形式进行充分的预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。

5、扩展、联想、想象、将课内、课外结合起来。

预习课文，不要只停留在课内，还应结合以前所学的知识，发挥自己的联想、想象，达到巩固、运用和开发智力，培养能力的目的。

二、课堂学习一一六步骤（课堂导入、预习展示、合作探究、展示交流、课堂训练、过关检测）

1、课堂导入（1分钟）：简明得体、富有情趣、饱含感召力语言。创设一种特定的教学氛围。

2、预习展示（4分钟）：预习任务展示，可以由学生在黑板上演示，也可口语表述，也可同桌之间问答，也可组内交流等。学生展示，学生点评，教师补充。

3、合作探究（15分钟）：组内交流。由组长负责，可进行任务型探究，也可自由研讨，也可互相质疑解答。可以由教师提出探究题目，也可以由学生提出质疑，分小组讨论，并做好记录，等待在班级交流。

4、展示交流（5分钟）：班内交流。由各组代表把本组探究结果在班内展示出来。教师注意及时对结果点拨、评价。

5、课堂训练（5一8分钟）：对本节课所学知识进行有针对性的训练。突出重点，击破难点。题目设置应考虑到基础知识与能力提高、课内知识与课外拓展的结合；针对学生层次可设计1一一2道选做题。尽量应考虑到与中考衔接的习题。

6、过关检测（8一10分钟）：题量不宜过大，注意突出重、难点，尤其是学生学习中的易错点、易混点。

三、课后反思一一分为“教后反思”与“学后反思”。

（一）教后反思：教师行为。

可以从以下三方面反思：

1、自我反省，分析自己在课堂教学中的亮点和不足。

2、及时与学生交流，获得学生的听课反馈。

3、积极撰写课后反思体会。

（二）学后反思：学生行为。

可从以下三方面反思：

1、自我反省，分析自己在课堂学习中的收获与困惑。

2、及时与教师交流，解决学习中的困惑、疑难问题。

3、记录课堂上存在的问题、错题以及别的同学发言中的独到见解。对存在问题、错题应有科学、合理的解决方案。

总之，构建和谐、高效的初中语文“好课堂”，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提高效益。

篇8：智慧教育如何实现高效课堂论文

智慧教育如何实现高效课堂论文

【摘要】针对初中数学课堂上学生注意力不集中的问题，研究了教师如何利用教师智慧，从教学内容、教学方法等方面进行教学创新，实现高效课堂。以具体课例验证了传统教学与现代信息技术下的教学创造性地有效融合，对提高学生的学习兴趣、注意力和主动性产生了积极影响，为实现以学生为主体的高效课堂提供了保障。

【关键词】数学；智慧教育；信息技术；高效课堂

一、对数学学科的理解

数学拥有自己的符号语言，表达着对世界的认识。数学学科不是知识型学科，而是一门逻辑严谨的思维型科学学科。在教学知识与技能中渗透着具有普遍性的数学思想，它是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。有的人认为数学是一门枯燥乏味，充满机械计算的学科。然而，数学学科解决问题中，出现的各种现象都有着本质的联系。如果教师能够发现这种联系，并能够引导着学生思考这种联系，那么学生一定能够感受到数学的无尽魅力。因此在学习数学时，教师一定要站在一定的高度，对知识有整体的把握，从而通过知识迁移，将学生的认知不断拓宽，并培养学生创新探究，怀着对规律的好奇心，探索数学的奥秘，那么数学课堂才能够实现学生主动思考，主动学习，主动合作的高效课堂。

二、数学课堂存在的问题

数学作为基础学科，具有连贯性，数学知识间相互联系。对于具有数学思维能力的同学，通过教师的引导，很容易进行知识迁移，从而掌握新知识。然而学生的个体差异的存在，由于数学素养和思维习惯的差异，一些同学在学习新知出现困惑时，容易产生注意力分散，从而影响课堂质量和课堂的高效。

三、构建数学高效课堂

为了实现不浪费学生的每一分钟，需要教师运用教育智慧实现课堂的高效。因此，教师可以从以下几个方面进行研究。

1．教学目标方向对了，结果才会对，所以教学目标是教学的前提。每节课从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面明确目标，并摄制具有长远意义的以促进学生的终身发展为己任的目标，才能实现高效课堂。

2．教学内容布鲁姆“没有预料不到的结果，教学也就不可能成为一种艺术了。”教师作为课堂的主导者，对课堂的预设起着决定性作用。教学生成为艺术，需要教师的综合能力与素质，即需要教师的智慧。

（1）教师在设计教学内容的时候，要注重对教材内容的整合，使教学循序渐进，引人入胜。课堂内容设计有几项基本要素，分别是层次清晰，难度适当，符合学生的认知水平，渗透数学思想，生动有趣，培养学生的数学思维能力、创新能力和解决实际问题的能力。课堂中每个教学环节都应预设时间，各个环节拥有紧密的联系，层层递进，过度自然，环节清晰，使课堂成为教师主导的高效课堂

。（2）新课标要求，课堂以学生为主体，在智慧教师对学生了解的条件上，课堂中提出的每一个思考问题，每一个探究内容，符合学生的心理发展特征，根据就近发展区理论，学生能够达到解决问题的能力，使设置的问题科学有效，学生在课堂上自主思考，拥有求知欲，那么注意力会高度集中。

（3）变式练习，拓展思维力。对题目进行变式，通过类比进行思维的拓展。在学习乘方时，通过变式探究理解概念。例如：

（1）通过计算，和相等吗？

（2）通过计算，和相等吗？变式练习的训练，促进学生理解问题的本质，培养了学生的创新思维。

3．教学方法高效课堂，是学生为主体的课堂，以学生习得知识的广度深度效率为衡量标准。为了实现高效课堂，智慧教师应该在精心设计讲授内容的基础上，有效组织教学，通过选择适当的教学方法，激发学生的学习能动性，实现高效课堂。

有些研究者所言：“高质量的交互与使用的媒体没有直接的关系，教学设计和教学策略实施比媒体的特性更重要”。因此，我们的数学课堂教师要注重教学设计，不仅在内容上层次清晰，而且在策略上简明扼要。因此，有效教学的前提是需要淡化形式，从而有效融合传统教学与利用现代信息技术教学，实现高效课堂。

（1）小组合作。小组合作作为可以激发学生参与课堂的有效方法，在设计上需要巧妙灵活运用。小组合作是在独立思考后，小组中有能够准确完成问题的同学，并存在同学依旧困惑的时候，给学生思考交流的机会。同学相互间相互解决问题，注重了学生个性化发展，保障了每个人学有所获，提高了课堂效率。在找规律的课堂教学中，同学们分小组合作探究，从不同的角度想问题，为学生提供了创新的开放的学习的平台。在交流分享中，学生的思维不断碰撞碰撞，激发他们的潜力，活跃了课堂，展示了自己，培养了学生的综合能力。

（2）个性化辅导。每位学生的认知能力不同，对问题理解的维度多种多样，使得学生存在个体差异，因此，在课堂学习的基础上有效的课下辅导，对于学生的学习会起到事半功倍的效果。个性化辅导针对性强，及时弥补学生的知识漏洞，学生学会知识后获得自我成就感，激发了学生继续学习的兴趣，增强了学习动力，促进了高效课堂的实现。

（3）多媒体教学。20世纪80年代出现的多媒体教学，取代了手写板书，更加生动具体呈现教学内容，提高了课堂效率，对整个教学过程进行了优化。在讲解有理数的乘方时，通过珠穆朗玛峰和一张纸的对比图，创设情境引入，提出问题一张0．1毫米纸折叠27次后，它的'厚度比珠穆朗玛峰还要高，通过设置疑问，引起学生的好奇心。在讲解平移的过程中，通过动画演示，学生从直观感受中，轻松明白平移的概念。在讲解线段计算中，通过多媒体，用不同颜色画笔标注，引导学生分析题目，利用视觉的冲击，感受数形结合思想，便于解决问题。在整式的加减这节课上，运用传统的在黑板上板演时背对学生进行书写，会出现同学走神，但利用投影仪实现了和学生有效面对面交流，边讲解边在投影仪下进行板演，增强了学生的专注度。在习题课上，通过用投影仪呈现学生的答案，计算中的易错点及时纠正，加深印象，课堂上第一时间排除错误干扰，对学习进行了强化，使学生准确识记。如果时间不允许，也可利用多媒体详细呈现计算过程，缩短书写时间，提高效率。运用多媒体教学，选择和组合交互式电子白板的各种效果功能，动用学生的视觉，结合其他感官让学生在美的享受中学习，激发了学生的学习兴趣。多媒体教学为学生创造丰富课堂学习的机会，让学生投入自己对课堂的学习，破坏思维惰性，激活他们思维的刺激和诱惑，让学生的思维有所创新。多媒体教学拉近了师生间的距离，促进老师融入学生的学习中，和他们一起探索，使学习变得高效。

四、结语

高效课堂的实现是教师综合能力的展现，不仅依赖教师专业素养，更需要教师具有渊博的知识，创新的思维，与时俱进的教育理论。在智慧教师的主导下，通过利用现代信息技术借鉴传统教育方法的精华，从学生角度预设教学活动，提高学生求知欲、注意力和专注力，拓展数学严谨的思维能力和解决问题的能力，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神，实现课堂的高效。

参考文献：

［1］李云侠．从数学学科特点出发施行素质教育［J］．教育与方法，2016．

［2］任勇．你能成为最好的数学教师［M］．华东师范大学出版社，2013．10．

［3］白志锋，在白板环境下打造智慧高效数学课堂［J］．教育信息技术，2014，（5）：57．

［4］赵丽娜．初中数学有效课堂教学策略浅谈［J］．才智，2016．

［5］高燕利．中国校外教育［J］．中国校外教育，2018，（01）：127．

［6］周彬．课堂方法［M］．华东师范大学出版社，2014．97

篇9：如何实现自主、高效、有趣的学习论文

如何实现自主、高效、有趣的学习论文

随着新的《英语课程标准》的实施和教育教学改革的逐步深入，为了改变过去那种教师教得累，学生学得苦的教学状况，我校开展了英语“自主学习”教学模式的实践。“自主学习”课堂教学模式是由江苏省南通中学创立的一种英语课堂教学模式。其基本环节包括“设置情境、提出问题、自主探究、合作学习、反馈评价”这五部分。与传统教学模式相比，“自主学习”课堂教学模式实现了五个转变，即“教师的教为中心”转变为“学生的学为中心”；“抽象性学习”转变为“情境性学习”；“个人学习”转变为“合作学习”；“教学环节的设计”转变为“学习环节的设计”；“知识被动接受”转变为“知识主动生成”。纵观整个模式的实施过程，其核心是一切教学活动都是以支持学生的学习为中心。教师的作用主要是提供学习情境，指导学生如何获得学习资源，对学生的学习过程中的表现和学习成果给予积极评价。让学生创造性的完成学习任务的同时，产生成功的愉悦，进而对英语学习产生浓厚而持久的兴趣。这里我们反思如何更有效的实施“自主学习”教学模式，打造高效课堂。

一、生动的情境设置是有趣学习的前提

在设置情境这一环节中，通常会出现由于情境设置不当而导致学生无兴趣或者无法参与具体的问题研究的情况。例如在围绕全球气候异常这一问题进行自主学习时，我开始准备了一篇科普文章，从自然和人类活动的角度阐述全球异常的原因、危害及对策。由于科学性强，与学生的生活和认知相距较远，学生难以马上对文章内容产生兴趣，学习的积极性难以调动。后来教师把情境换成我国南方的雪灾报道，展示军民在救灾过程中出现的感人图片和事迹，一下子把同学们的兴趣调动上来。也很自然的引导学生提出气候异常的原因是什么，我们应当如何应对等问题。兴趣是激发学生主动学习的钥匙，学生感兴趣的学习才有可能是自觉高效的学习。在选择情境材料时，老师要充分了解学生的'学科知识水平，设置要充分考虑难度，把握学生的情感动态，关注学生感兴趣的内容和话题，从学生的视角设置情境，立足学生的“生活体验区”，以生动活泼、有趣的实际情境准确切入。

二、提出问题比解决问题更重要

学生自己提出问题是他们自主学习的开始。这一点与传统的教学有较大的差异，传统教学是学生完成教师和教材预先设置好的问题，是一种任务式的被动学习。久而久之学生会因为学习目标的迷失而失去学习的兴趣和动力。“自主学习”强调的是一种“自由、开放、主动”的学习，学习的目的不是应付课本练习题和考试，而是对所涉及的知识有自己深刻、独到的理解。对于自己提出的问题，学生更有动力和毅力去分析解决。

在问题得到满意解答之后更能体会到学习的乐趣。在平时的教学中，我们尝试从三个层面引导学生提出问题，初期是在教师的引导、点拨下让学生发现问题。可以看着是传统的教学想延伸。以牛津英语模块一UnitOne为例，这一单元的话题为“Schoollife”,在Welcometotheunit部分，通过向学生展示几张英国的校景图片可以引导学生探讨中英校园环境的不同，初步形成对本单元话题的初步兴趣。通过一段时间的训练后可让学生就当前学习的主题“schoollife”提出一些需要解决的现实问题,如Howtoreporttheirschoolactivitiestotheirclassteacher；此阶段学生已经能够独立的思考和质疑。三是让学生提出他个人认为与主题相关的需要解决的问题。第三点更能激发学生学习的欲望，把“要我学习”从根本上转变为“我要学习”。

三、自主探究是“学会学习”的有效途径

“自主学习”教学模式倡导的课堂教学是为学生的学习提供一种学习环境，其目的是让学生能够在此环境中自主学习和自由探索。教师不是把知识从外部直接输入到学生的头脑，而是让学生在自主探索的过程中积累知识，不断修正对新知识的判断，重新组织自己头脑中的知识结构体系。是一个集信息的提取、加工、反馈、调整和完善的过程。教师的任务是为学生的探究提供帮助和支持。在课堂上教师提供的是供学生探究所需素材，可能是一篇文章，也可能是一本书，还有可能是各种多媒体素材。甚至可以向学生提供可以从哪里获得探究所需的资源。现在计算机网络资源异常丰富，极大地方便学生找到所需的学习资源。从学习的终极目标看，教师还要培养学生如何解决问题的能力，包括需要收集哪些材料，到哪里收集材料，收集的材料如何取舍和整合等，在实践探索中逐步让学生“学会学习”。

四、合作学习能显著提高学习效率

小组合作学习已经被越来越多的课堂教学所采用。通过小组分工合作，可以完成一个人难以短期完成的学习任务，还能通过小组成员的争议引发学生的思维冲突，小组交流过程又能加深对知识的理解，还可以培养学生的合作精神和团队意识，利于培养学生健全的人格。但在实践过程中有两点需要注意。一是怎样分组。学习小组以2-3人为最佳，这样能避免人浮于事的情况出现，利于不同层次学生的学习进步。同一小组成员最好有一定的梯度，主要是避免小组之间差异太大，导致有的小组不能开展有效的研究学习现象发生。二是怎样合作。学生在小组中展开交流，相互沟通，要让每位成员都参与到英语交际中来，用有限的英语交际能力把自己的研究成果与同学分享。水平有差异不要紧，关键是每个成员都能得到锻炼的机会。最后在内部交流协商后，形成统一认识，再与其它小组或者教师交流形成集体共识。这样能极大提高学生的参与度，提高学习效率。尤其对于基础较差的学生来讲，更能增强学习信心。

五、反馈评价要充分发挥激励导向作用

在反馈评价的环节，“自主学习”课堂教学模式强调把学生自评、小组互评和教师总评相结合。学生评价是主体，自评的目的是让学生反思自己的学习过程还存在哪些问题，并能提出解决问题的设想。小组互评的重点是评价学生在完成小组学习任务的过程中所表现出的资料收集能力、语言表达能力、与他人沟通协作能力等。学生不能只是评价的对象，也是评价的主人，通过自评让学生更能养成严谨的学习风气。教师的评价则要充分尊重学生个体差异，肯定学生在学习过程中的表现，鼓励他们积极解决自己遇到的问题，增强学习信心。同时，教师也可以通过参与评价，改进自己的课堂教学。当然，并非每一节课都要面面俱到，可以就其中的一条做详细评价，以便更好的调控学生学习的过程。

篇10：倡导自主学习构建高效语文课堂

倡导自主学习构建高效语文课堂

黄永明

（福建省南安市第六中学）

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”也就是说，学生的发展才是课堂教学的最终目的。所以，在初中语文教学过程中，要积极倡导自主学习模式，要鼓励学生在主动学习、主动探究中掌握基本的语文知识，锻炼语文能力，同时，也为学生综合素质水平的全面提高做出相应的贡献。

关键词：初中语文；自主学习；高效课堂

自主学习是新课程背景下所倡导的一种新的学习方式，该方式的最大特点就是充分发挥学生的主观能动性，使学生成为语文课堂的主人。所以，在语文教学过程中，我们要有意识地摒弃课改基本理念，借助恰当的教学方式来展现语文学科的价值，以确保学生在教师营造的轻松愉快的课堂中获得良好的发展。因此，本文就结合笔者的教学经验对如何构建高效的、自主的语文课堂进行概述，以期能够为学生健全的发展奠定坚实的基础。

一、实施先学后教模式

所谓先学后教模式是相对于以往的先教后学模式而言的，该模式最大的特点和亮点就是课堂的起点是学生自学。所以，该模式的贯彻实施也是自主学习的一种形式。因此，在语文教学过程中，教师要有效地实施先学后教模式，充分发挥学生的主动性，进而大幅度提高语文课堂的效率。

例如，在教学《范进中举》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了实现高效的语文课堂，我选择了“先学后教”模式，首先，在先学阶段，我引导学生明确本节课的学习目标，即：学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。并鼓励学生带着目标进行自主学习，并将自己所遇到的问题反馈给我。接着，进入后教阶段，我根据学生反馈回来的问题以及本节课的重难点进行有针对性的讲解，并再一次的进入到“先学后教”的循环模式中，在三次循环之后，该模式结束。最后，我们还涉及了“当堂练”环节，我引导学生完成了下面的几道练习题：

（1）根据上下文解释加线词语。

①说着往后一跤跌倒，牙关紧咬不省人事。（失去知觉、昏迷不醒）

②众邻居道：“这自然，何消吩咐。”说着，一直去了。（不必）

（2）“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。”本段运用了怎样的方式来刻画人物？

这样的'练习目的非常明确，就是要巩固学生的自主学习的效果，这样不仅能够让学生体会自主学习带来的乐趣，而且对学生良好自主学习习惯的养成也起着不可替代的作用。

二、创设有效问题情境

疑问是自主学习的推动力，所以在初中语文课堂中创设有效的问题情境不仅能够培养学生的独立思考能力，而且对学生综合学习能力的培养也起着非常重要的作用。切忌，在问题情境创设的过程中，教师要选择的问题过难或过易，否则，都将不利于学生自主性的发挥。因此，在教学过程中，教师要创设有效的问题情境来调动学生的学习积极性，以促使学生在独立思考问题、解决问题的过程中掌握文本的中心思想，进而为语文学科价值的最大化实现以及学生良好的发展做好基础性工作。

例如，在教学《永久的悔》时，为了有效地发挥学生的主动性，也为了让学生体会到文本中所包含的思想感情，本节课我选择了“问题情境创设”的方式，首先，我引导学生思考了下面几个问题：①“要是其中最深切、最真实、最难忘的悔，也就是永久的悔，那也是唾手可得，因为它片刻也没有离开过我的心。”为什么要用三个“最”字来表达，表达了作者怎样的思想？②文本中所说的“永久的悔”是什么？③“早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！”这句话表达了母亲怎样的思想感情？……引导学生结合教材内容独立思考上述问题，这样不仅能够调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，而且对学生更好地理解文本中的思想感情也起着非常重要的作用。

三、开展小组学习模式

小组学习模式是课改下普遍倡导的一种新的教学方式，该方式不仅打破了传统课堂教师的“一言堂”，而且对学生自主学习能力的锻炼以及小组成员之间的交流也起着非常重要的作用。所以，我们可以组织学生以小组为单位进行学习，并引导学生在小组内去拓展语文学习的资源，进而在提高语文课堂效率的同时，也拓展学生的知识视野，提高学生的语文素养。

例如，在教学《空城计》《鲁提辖拳打镇关西》等相关的文章之后，我会引导学生以小组为单位，借助互联网阅读《三国演义》《水浒传》中的其他故事，然后，组织学生在小组内互相讲故事，这样不仅能够让学生在相互交流中拓宽视野，而且还能培养学生的自主学习意识，进而在丰富学生的学习资源的同时，也确保学生在小组交流中口语表达能力得到大幅度提高，从而促使学生获得综合性的发展。

总之，在语文教学过程中，教师要借助多种形式来实施自主学习模式，确保学生在掌握基本的语文知识的同时，也促使学生获得健康全面的发展。所以，作为新时期语文教师的我们，要做好改革工作，确保语文科学的价值最大化实现，努力构建出高效的、利于学生发展的语文课堂。

参考文献：

毛会娟。浅谈构建初中语文自主性学习课堂的方式［J］。读与写：下旬刊，（03）。

篇11：开展自主学习构建高效课堂教育论文

开展自主学习构建高效课堂教育论文

19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠极为看重学生个人的自主性。当时欧洲教育界一直在争论：教学的目的是传授知识还是发展能力？第斯多惠坚定地表明，仅仅传授知识的教学或只是发展能力的教学都是片面的，教学应当兼顾这两个目的，以发展能力的教学为重。激发孩子的自主性一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。他说：“教育不是要人消极接受，而是要激发自主性，培养独立性，最终帮助孩子获得自我塑造、自我完善的目的。”所谓自主性，是一种积极的人生观，对现存世界的事物抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，即自发自动、自主自觉、自决自由。正是这样的教育理念，让第斯多惠坚信：教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。既然如此，那是什么决定着我们的表现或能力的高低呢？毋庸置疑，自主性是一个关键的因素。

一、树立自主学习的信心

顽强的自信常常会产生奇迹。在当代美国动机激励教育领域享有盛誉的杰出人物鲍勃?摩尔对此深信不疑。他在《你能当总统》一书中列举了大量生动的.事例证明：自信的力量是非常神奇的。他认为“只要你充满信心，认定目标，努力去使信念变成现实，你的信念就一定会成为现实！”《让孩子喊出：我能行！》的作者卢勒的亲身经历也证实了自信的重要价值。他谈到，我发现‘我能行’三个字有一种神奇的力量，它让那些平日在父母身边‘软弱无能’的孩子变得十分能干。

二、培养自主学习的习惯

1．课前自主先学

在教师的指导下有针对性地进行预习，在预习中了解本章本节的重点、难点。通过预习使自己知道要学什么，要解决什么问题，达到什么目的。带着预习中不理解或有疑问的地方进入课堂，与同学互动交流，有针对性地接受新知。通过课前预习，使学生清楚认识到自己存在的问题，从而自主学习，提高课堂效率。当然，有些学生并不注重课前预习，认为预习只是看看书，大体知道本节课要学习什么内容就可以了，这样的预习最终还是被动地接受知识。我们所倡导的课前预习是让学生在了解本节课知识的基础上，学会质疑，从而主动地参与到教学中去，积极主动地接受知识。所以，教师应指导学生如何预习，培养他们自主先学的习惯。

2．课堂教学中自主学习

课堂教学是培养学生自主学习的重要场所。教学是教与学的双边活动，在为学生创设宽松和谐的学习环境下，教师要鼓励学生勇于提出自己的见解，独立思考，同伴互助，寻找解决问题的方法，从而培养他们自主学习的习惯。

三、创设自主学习的课堂氛围

教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。素质教育是以学生为主体的教育，从这个意义出发，教师在备课和课堂教学时都要站在学生的角度来钻研教材、设计学案、组织教学、指导练习。尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让全体学生都能自始至终自主积极地参与到学习的全过程中。 1．联系生活实际，让学生“乐学习”

听到“燕子低飞要下雨”，学生马上就会接着讲“蚂蚁堵洞将下雨”，并一下子就来劲儿，马上会提出问题：为什么会这样？然后层层分析，轻而易举地理解生物与环境的关系。在教学中把科学与生活实际联系起来，讲来源，讲用途，可以使学生感到生活中处处有科学，学起来自然亲切、真实。

2．创设问题情境，让学生“愿学习”

问题情境的创设，主要从有关文字的阅读、自然现象的观察、科学实验的设计、实验数据的分析等方面展开。教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生求知的迫切愿望，诱发自主探究的思维活动。例如，教学“神奇的激素”时，先让学生思考一个有趣的问题：你是怎样知道爸爸妈妈是男还是女？学生陷入沉思，思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的学生也和身旁的同学议论开了，争先恐后地讨论。这样创设问题情境，层层诱导，让学生对学习产生浓厚的兴趣，学生非常愿意自主参与。

3．激发成就动机，让学生“爱学习”

学生参与学习活动，首先需要积极的情感支持。在每一节课上，安排几分钟的演讲时间，让学生用简洁的语言与动作讲故事、表演节目。例如，教学“消化系统是如何工作的”这节内容时，由于比较难记，安排学生做游戏，一位学生扮演食物，11位学生分别扮演每个消化器官，道具由指定的学生负责，演员却不指定，随机抽取。这样，让学生既感到公平，又不会出丑，又感到刺激，符合现在学生的心理，所以学生急着要参与。

没有教师心灵的参与，课堂就会像没有雨水的春日，燥寒而缺少滋润；没有教育实践的参与，教育研究就会像行将干涸的一潭秋水，沉闷而无活力。只要我们勇于探索，“先学后教”“少讲多做”“以做代讲”，更多地让学生自己动手、动口、动脑，在教师的引领下，让学生学会学习，建立高效课堂也就水到渠成。

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