高中化学课堂高效教学模式探讨论文

下面是小编为大家整理的高中化学课堂高效教学模式探讨论文，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“eternaltower”提供。

篇1：高中化学课堂高效教学模式探讨论文

高中化学课堂高效教学模式探讨论文

摘要：为了适应新课改教学的要求和标准，促进高中化学教学的良性发展，文章首先分析了高中化学高效教学模式的内涵，提出了通过优化课堂结构，激发学生学习兴趣等途径，达到高效、高质量的课堂教学，让学生打好化学基础，熟练地掌握化学知识，构建高中化学课堂高效教学模式。

关键词：构建；高中化学；高效教学模式

随着新课改在全国范围内的推行和实施，高中化学教学面临着新的挑战，为了符合新课改的教学要求标准，一些学校通过延长学生学习时间，加大学习工作量以求达到这一目的，这种作法不但加重了学生的负担，而且长期使学生处于高压状态，极大地阻碍了高中化学教学的发展。面对这样的教学现状，高中化学教学应当考虑的是如何构建高中化学课堂高效教学模式，推动高中化学教学的发展。高效教学模式即是在一定的时间内，通过科学的课堂结构和合理地讲解，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到教学当中，从而达到在较短的时间之内，完成高效的教学目标的教学模式。高效教学模式，并不是和以往的教学理念一样，把学生的成绩当作重点，而是把学生当作教学的主体，除了注重成绩的提高之外，还注重学生的学习方法和学习理念等，培养全面发展的学生。

一、高中化学高效教学模式的内涵

长期以来，高中化学教学都以学科知识的讲解为主体，而忽略了高中生的需求和反馈，导致学生不喜欢课堂讲述的模式和知识点的呈现方式，长久在这样的课堂氛围中，导致了学生缺乏对化学学科的兴趣，学习效率低下，极大地阻碍了学生对化学知识的掌握和运用。而高效教学模式则是把学生当作教学的主体，通过科学的课堂结构和知识呈现方式，以激发学生的学习兴趣，使学生跟上高中化学教师的授课思维，从而达到提高化学课堂教学效率的目的。高中化学教师还应该根据学生对课堂模式的意见及反馈做出相应的调整，使高中化学课堂结构更加符合学生的需求。通过高中化学课堂高效教学模式的实施，将达到提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的化学素养的教学目的。

二、进行有效的备课是构建高效教学模式的.基础

俗语说得好：不打没有准备的仗。对于高中化学教学更是如此，有效的备课是良好的课堂质量的前提，只有具备清晰的授课思路和科学的课堂结构才能使课堂顺利进行，吸引住学生，并激发学生的学习兴趣。课前备课应该根据学生对知识的掌握程度的平均水平做出合适的调整，合理的备课方案，能在带领学生在有效复习上节课堂的重点内容的情况下，在合适的节奏中，进入新知识的讲解，起到承上启下的作用，既加深了学生对旧知识的掌握程度，又为新知识的讲解做了良好的铺垫，让学生能够在最短的时间之内进入状态，跟上教师的授课思维。在讲解的过程中应该进行合理的知识分配，重点知识和普通知识应该区别对待，让学生在听讲的过程中就能明确感受到需要重点学习和掌握的知识点，从而使学生的学习更有针对性和侧重性，只有这样才能保证课堂教学能够顺利进行。

三、教学生活化

化学知识来源于生活，又反过来服务生活。高中化学教师在进行教学的过程中，应该注重让学生明确地意识到自己所学习的知识都是与生活息息相关的，而不是为了考试而学习。但是当下的高中化学教学由于面临着高考的压力，大都是采取功利化的教学模式，根据以往的高考习题和教师的经验总结，列举出大量的重点试题，让学生练习，以求在最短的时间内最快提高高中学生的化学成绩，忽略了化学知识和生活的关联，这样一味地要求学生提高成绩的教学模式，极大地阻碍了学生形成化学知识生活化的意识，同时也使得课堂教学枯燥无味，无法激起学生的学习兴趣，降低了学生的学习效率。高中化学教师应该在授课过程中，结合学生的生活实例进行讲解，让学生具备化学知识和生活息息相关的意识。教师在进行例题讲解的过程中，不应当只注重例题中包含的化学知识的讲解，还应该分析例题的出题背景，即这样的化学问题是为了解决现实生活中的哪一系列问题，让学生明白化学知识是服务于生活的，而不是与生活隔离的这一真理。随着社会经济和科技的飞速发展，旧有的高中化学教学模式已经明显落后于当代的教育需求，面临着这样的教学现状，构建高中化学课堂高效教学模式已经成为了当下高中化学教学的大势所趋。高效的课堂教学，应当以学生为教学主体，注重培养学生的自主学习能力和学习兴趣，在进行课堂教学的过程中，应该优化课堂结构，进行详细合理的备课，以确保课堂教学的顺利进行。高效教学模式的实施，能够构建出轻松活跃的课堂情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有效推动新课改在全国范围的推广和实施。

参考文献：

[1]何敏.构建高中化学课堂高效教学模式研究[J].未来英才,(1):23-24.

[2]郭见见,宫子文.构建高中化学课堂高效教学模式研究[J].中学生导报(教学研究),(4):90-91.

[3]王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].长沙:湖南师范大学,.

[4]石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J].数理化学习(教育理论),(7):111-112.

篇2：高中语文高效课堂模式教学论文

高中语文高效课堂模式教学论文

摘要：探索高中语文高效课堂模式教学，坚持以生为本、合作探究的教学理念，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性。以导学案为依托，采用小组合作学习的模式，以学定教，力求学生自主发展。

关键词：高效课堂；导学案；小组合作

被“学好数理化，走遍天下都不怕”观念影响至深的高中生对语文较忽视，高中语文课堂想要在学生心里占据一席之地并不容易。如何提高学生学习语文的积极性和语文课堂效率，这是语文教师必须要探讨的问题。五年前，笔者有幸到福安一中、霞浦一中参观学习，初次领略了高效课堂的魅力。目前，我校全面实行了“导学研讨、训练拓展”的高效课堂教学改革，效果显著。下面，简单谈谈高效课堂模式下的高中语文教学特点，敬请同行斧正。

1小组合作，自主发展

以往的语文课堂基本是教师唱独角戏，偶有师生互动，情况不尽如人意。高效课堂倡导的小组合作在一定程度上可缓解困局。小组合作学习要求学生先按导学案自主完成预习任务，接受小组互查；提出问题，进行组内研讨；课堂上各小组合作探究，竞赛答题。这种学习模式既可集思广益，提高解决问题的效率，又能激发学生自主思考、发言的积极性。高效课堂的基础是学生的合作探究，要想事半功倍，分好小组是关键。分组时应考虑：一是每组人数为6~7人，视班级具体人数而定，不采用圆桌形式；二是每组成员按优、良、中、差生合理搭配，兼顾性别、视力、特长等，保证各小组有各科优秀学生，做到优劣互补；三是聘选各小组长和各学科长，班主任和科任教师要加强对小组长和学科长的培训与引导，明确各自职责，能做好预习、作业的督促和检查工作，进行有序、有效的讨论和展示等；四是小组评价，每周进行一次积分汇总，每月开展一次优秀小组评选，并进行表彰；五是具体的评价办法，可组织学生讨论制定多样化评价方法，如，展示即得2分，展示良好得4分，展示优秀得6分（也可采用学案上的分值、根据学生回答进行相应打分）。

2导学依托，有的放矢

传统语文教学如填鸭，学生被动接受知识，顺着教师所指方向懵懂前行，课堂效率可想而知。教师要掌握学情，进行课堂预设，编写导学案，以此为依托，引导学生阅读文本、自主思考，使其学习更加有目的性。这种以导学案为依托的'教学模式可激发学生自主思考的积极性，促进学生养成自学的习惯。一份语文导学案通常包含学习目标、学习重难点、知识链接、课前预习检测、课堂研讨题、当堂巩固练习等部分。高中语文导学案的编写和使用要考虑：

（1）导学案要体现教师对学习内容和方法的指导，学习目标不能太多、太难，否则教学任务很难完成，还影响课堂的完整性。

（2）导学案题型采用必做题和选做题相结合的模式，满足不同层次学生的需求，使优生感觉有挑战性，使普通学生受到鼓励，使学困生树立自信心。

（3）解决好习题的来源途径，合理控制题目的数量和难度系数，提高练习的针对性。

（4）导学案于课前下发，要求学生提前预习、自主思考，并在小组研讨中提出见解。

（5）建议先在新授课中应用，熟悉后中再逐步推广到其它课型，像文言文、作文等难度稍大的课型的实际操作要量力而行。

（6）同一份导学案，针对不同班级，如何有效使用，将学案的导学、助学功能最大化，也需教师灵活处理。为了编写出高品质的导学案，我们备课组进行分工合作：先集体讨论，确定大致内容与方向，由一个教师负责编写学案；然后就着草案再进行细节研讨，修改、丰富后，交付印刷、使用；在教学过程中，发现问题，及时调整，进一步完善导学案，形成最终稿。

3预习检测，有备无患

凡事预则立，不预则废。预习是实行高效课堂的前提条件之一，有利于提高学生听课效率，培养其质疑精神。高中语文所要研讨的文本大都有一定的长度、难度，如《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》《离骚》《鸿门宴》《逍遥游》及必修四的戏剧单元等，假如学生没有提前阅读文本，课堂上教学无法推进。高效课堂以导学案为依托，引导学生进行有效预习。上新课前，下发导学案，指导学生根据设置的学习目标进行预习；课前十分钟为预习检测时间，利用导学案的预习检测题对学生进行验收。导学案的预习检测题设置和使用要注意以下问题：（1）预习检测题的题量和难度必须严格控制，保证学生四、五分钟内可完成；（2）题型尽量采用填空和选择题形式，降低答题难度，缩短答题时间；（3）预习检测题侧重落实基础知识，如文化常识、字词句、课文段落内容的梳理等；（4）学生在独立完成题目后进行组内讨论，反馈疑点，教师再进行点拨；（5）以学定教，对于学生已掌握的内容教师不再讲解，只讲疑难点，少教多学，提高课堂效率。

4下放语权，教学相长

学起于思，思源于疑。传统语文课堂，教师总是习惯把所谓的标准答案硬塞给学生，殊不知一千个读者有一个哈姆雷特。明代学者陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师应以生为本，下放语权，由传统的知识传授者变为学生学习的引导者，指导学生从惯性思维中跳出来，培养其质疑精神，让学生在探究中找答案。小组讨论，百花齐放。先明确讨论内容和时间，在独立思考的前提下，以小组为单位进行交流；教师要巡视指导，参与各组研讨。对普遍性的疑难点，可让疑点不同的小组进行研讨，教师参与其中，适时启发；也可采用“学生教学生”的办法，让已解决问题的学生当老师，面向全班进行讲解，教师再适时点拨。如：在上《奇妙的对联》时，我设置了五道对联改错题和两道对联补写题，学生经过小组讨论、大组研讨后自己解决了问题，这在传统语文课堂上是比较难以达到的。当然，教师也可精讲，和学生一起归纳新旧知识点之间的联系，发散思维，触类旁通，提高学生分析和解决问题的能力。[2]教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”我们可以尝试让学生充当教师角色，教师作为引导者参与其中，能使课堂更有生机、活力。如：课堂“导入”的主体可转换为学生，上新课前，让学生设计本课导入语，课前两三分钟，让学生激情导入。甚至，在课堂教学中，可让能力较强的学生主讲他们喜欢的课文。在此之前，教师可以对上课的学生进行适当点拨，充当顾问。学生要把自己所讲的内容要点整理出来，这样比较有条理性。这样上起课来，教学气氛就比较活跃，大家也乐于倾听、表达，不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力。

5当堂巩固，卓有成效

练习是消化、巩固知识的重要途径，它能反映学生的学情，也能拓展学生的知识面，提高语言的实践能力。在新课改的形势下，我们必须改变传统仅靠课后作业的训练模式，要多渠道训练学生，并且练习要体现拓展性。高效课堂模式不仅要求课前进行预习检测，而且在课堂结束前十分钟要进行当堂巩固练习，迁移训练，确保每课有所得。当堂巩固练习是教师为帮助学生理解、积累语言，读懂文章内容，了解文本中心，感受文字的表达美，掌握语文学习规律而设计的实践活动。它承担着识记知识、训练技巧、培养能力和陶冶情感等任务，是提高学生语文实践能力的重要方法之一。语文当堂巩固练习的设置和操作要考虑：

（1）练习要限时限量，难度适中。练习太多导致没时间当堂解决，还要占用学生课外时间和下节课的教学时间；练习难度太小，没有挑战性，不能面向多数学生；练习难度太大，会挫伤学生自信心。

（2）学生先各自独立完成巩固练习，而后教师再简单点评。这一过程中，教师要巡视，收集学生答题信息，了解学情。时间充裕的话，还可进行小组讨论，教师再讲评。针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，必要时要补充练习或修改下一节课教学目标。总而言之，经过几年的实践，我确实感受到了高效课堂模式下高中语文课堂的美妙变化，在小组积分竞赛的刺激下，学生为了集体荣誉，踊跃发言，相互竞争又通力合作。学生之间的合作能拓宽其视野，达到取长补短的效果，并且学生在讨论的过程中在情感上也会有所交流，增进语文课的人文性。教师积极参与到学生的研讨中去，师生间的合作能够营造一种宽松和谐的课堂气氛，学生学起语文来乐在其中，我们的语文课堂也变得更加生动活泼，从而达到“少教多学，事半功倍”的效果!

参考文献

[1]何强生.语文探究性学习研究[D].华东师范大学,.

[2]福安一中.五环教学模式[R].内部资料,2013.

作者:张孟莉 单位:福建漳州长泰第一中学

篇3：优化教学模式构建高效课堂论文

优化教学模式构建高效课堂论文

一、与课程改革相关的几个概念

1.课程

狭义的课程是指某一门学科。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。

2.课程标准

通俗的理解，课程标准就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。

3.课程改革

由于时代的挑战，国家发展的战略选择，现行的诸如教学观念落后，教育内容比较陈旧，方法单一，学习方式被动，学生缺少自主创新和实践的机会；评价目标、内容、方式手段单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程等教育状况已经满足不了人才培养的需要。因此，我国基础教育课程已经到了非改不可的地步。

4.高效课堂

“高效课堂”就是用最少的时间获取最大教学效益的课堂教学活动，其指导思想归纳起来就是减轻教师的教学负担，减轻学生的.学业负担，把课堂还给学生，解放教师，教师尽可能的少讲或不讲，提高教师教学效益，提高学生的学习兴趣和学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

5.教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的框架和程序。作为活动框架和程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

我们比较熟悉的几种教学模式：山东杜郎口中学的“10+35”模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；陕西横水一中的“五步三查”教学模式。

6.讲学稿

江苏省南京市溧水县东庐中学从起就尝试以“讲学稿”为载体的“教、学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，讲学稿源于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流准备，集体研讨，优化学案，师生共用”.

7.小组合作学习

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，以“小组”为单位的“合作性”学习，是为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。

二、我校高效课堂改革的初步收获

1.教师传统的教学理念和教学方法在犹豫中有所动摇，在动摇中有所转变

通过学校组织的几次观摩、参观、学习和交流活动，提高专业技能已成为一些教师的自觉行动。他们在课堂教学中，能够体现新课改所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、参与者、合作者，实现了教师由传统讲授到点拨引导的转变，“生进师退”的理念得到初步体现。

2.师生关系发生了微妙的变化

通过高效课堂改革，教师在教学中，讽刺挖苦的少了，激励评价的多了；“填鸭式满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。师生之间初步形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂上激情和快乐、尊重与理解、民主与和谐的气氛逐渐浓厚了。

3.小组合作学习让课堂逐渐活了起来

以小组为单位自主合作学习，生生互动、师生互动成了课堂教学的主要形式，师生之间，生生之间都会在思维的碰撞中产生火花，尤其是学生的动脑、动口、动手能力得到充分提高，教师对教学情境的创设、小组展演的指导、教学语言表达等都得到了细化训练，师生的潜能在教与学的互动中得到很好的释放，课堂气氛不再沉闷，学生的学习情绪、教师的教学状态、课堂氛围、课堂秩序均呈现出了新的变化。

三、我校高效课堂改革的几点思考

由于我校是课改的实验阶段，部分教师对高效课堂的理解及执行方面存在差异，不可避免地会存在一些问题。

1.改革不仅要改变教师的教学行为，更重要的是改变其教学观念

让教师改变其传统的教学观念不是几次活动就能完成的，学校不仅要有坚强的领导、健全的管理、评价机制，而且要成立专门的科研机构，来培训、指导教师进行课改，很多教师有课改的热情，却迷茫于不知从何去做、怎样去做。

2.尽快形成与高效课堂改革相配套的管理和评价机制

我校“高效课堂”教学改革实验工作启动实施以来，尽管各部门都能够努力积极探究，学校也采取了一些培训和学习交流活动，但一系列的评价管理机制还没有建立和完善，新的评价考核体系建立相对滞后，影响了教师开展课改工作的积极性和主动性。

3.要尽快探索形成符合我校实际的较为完善的教学模式

不论哪种教学模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教学模式对于培养我校年轻教师的快速成长，为学校的健康可持续发展储蓄有生力量尤其重要。要让教师理解我们教学模式的内涵，较好地适应新的教学模式，积极稳步推进我校的高效课堂改革。

4.影响教改工作推进的一些苗头性问题值得引起重视

（1）部分教师在外观摩、学习后，不深入学习和钻研，没有抓住其教改实验的精髓。（2）部分教师对课堂教学改革、打造高效课堂认识不足，因而参与积极性不高。（3）全校上下关注、支持“高效课堂”改革的氛围还不够浓厚，加之课改实验不是整校推进，下一年度是否在这个班级任课还不一定，因此，部分班主任、科任教师在课改的相关工作落实上不够积极。（4）少数基础较好、智商较高、反应较快的学生，在课堂教学中争取了更多的展示机会，从而也能得到更多的锻炼，但一些反应较慢、不善于表达的学生，就很少有展示和锻炼的机会，这样一来，学优生和学困生之间的差距有进一步拉大的苗头。

篇4：高中数学课堂高效教学模式的探析论文

高中数学课堂高效教学模式的探析论文

关键词：新课标；高中数学；高效教学模式

摘要：创新高中数学课堂高效教学模式具有重要的意义，对高中数学课堂高效教学模式进行深入的探讨也尤为重要。

一、明确教学目标，突出重难点教学

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略方法，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来。还可以适当地插入与此知识有关的笑话，使学生对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

二、突出课前准备，精心进行备课试教

备好课是上好课的前提。教师必须花工夫钻研和理解教材，仔细琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在此基础上，教师还应精心选择每节课的例题和习题，并根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理的选择和灵活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。课前备课要重点从以下几个方面下工夫：

（1）对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进和优化教法。

（2）反思教学情境设计是否符合实际，是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题。

（3）对所选材料要“审问之，慎思之，明辨之”，取其长处，去其糟粕，避免差错。

三、努力开拓视野，搞好教学模式创新

长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的.逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。要创建数学高效课堂，老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。

四、创新教学方法，激发学生的学习兴趣

要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。科学实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。教师要善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。例如，对导数内容，不应只是要求学生掌握几个求导公式，进行简单求导训练，通过研究增长率、膨胀率、效率、密度、速度、切线的斜率等反映导数应用的实例少引入导数的概念，引导学生经历从平均变化率到瞬时变化率的过程，知道瞬时变化率就是导数。通过感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数思想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想，使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述，要避免过量的形式化的过程练习，帮助学生体会数学家的创造性工作，关注学生对拓扑变换的形象和直观的理解。

参考文献：

［1］周爱琴。新课程视野下高中数学课堂教学有效性初探［j］。文理导航：中，。

［2］白星。高中数学有效教学之我见［j］。中学生数理化：教与学，2010

篇5：优化教学模式构建高效课堂的几点体会论文

优化教学模式构建高效课堂的几点体会论文

开展课改一个多月了，现在的课堂相较以前已经发生了翻天覆地的变化。从教师的教学方式，到学生的学习方式，教室布局等方面都展现出了新的面貌。现在的课堂活了，生动了，热闹了。学生在探索中求知，在求知中成长，课堂学习因为孩子们的思维碰撞而变得更加精彩。作为一名实验教师，在近期的教学实践中也有一些体会，现总结如下，以期与其他同仁切磋，研讨。

一、关于小组的合作学习。

此次教改最大的亮点在于把全班学生按小组划分，各小组命名一名学科长，一名小组长，一名记录员，根据“大雁飞翔效应”，让小组成员在学科长的带领下，在老师设置的问题框架下，进行自主合作学习。组内成员之间发挥好带差，好帮差的作用。彻底改变过去老师教学生学的方式，以优势学生带动劣势学生，最后促进全体成长。小组合作学习中有几点要注意：

1、组员的分配。

在小组划分时，一定要做到好中差搭配，每一个梯度的孩子数量各组要大致相等，这样在合作学习中力量会比较均衡，避免出现个别组强个别组弱的长短腿现象，组与组之间竞争起来劲头也足。

2、学科长的组织。

学科长的认定很重要，不光自身学习好，理解能力强，更关键的是要有很强的组织能力，领导能力，在学员内部要有威信和号召力。学科长一定要在小组内扮演好小老师的角色。学科长的表现直接决定课堂教学的成败。学科长在组织讨论时要学会说一些模式性的语言，如开场白时可说“同学们，我们现在开始学习，谁来把这个问题念一遍，谁来回答？谁有补充？谁反对？……”在答题之前，学科长要要求学员认真读题，独立思考，讨论时可以就此问题自己先谈谈看法，为其他学员做一个问题引领，抛砖引玉，激发其他学员的探究热情。讨论中要兼顾不同学习水平学员的学习，可安排组内学困生回答简单问题，将理解难度大的问题让学习能力强的学生重点突破，要让所有要表达观点的学生都有表达的机会。学科长对于每一个发言的同学都要给予肯定，鼓励。一个问题讨论结束后，学科长要组织学员完成生成单，这中间要注意学员学习习惯，纪律习惯的培养。单子写完后还可以安排学员读读与问题有关的课文段落。小组有人汇报时，学科长可以带领其他学员看着本组的答案查找问题，随时给汇报员补充；也可以观看别的小组的不同意见再进行讨论，将自己的答案进一步完善；如果答案一致不需要补充了就带领学员在生成单上记录。如果大多数学员都记录完了，也可以提前进入下一问题讨论，或者带领学员读读课文，读读答案，也可和临组同学联合赛读，交流看法。组内纪律要由管理者很好控制，组员不能大声喊叫，随便下座位，组内交流可以热烈但必须有序。

二、关于课堂的多元化展示。

1、对于汇报者的要求。

汇报者的表现直接影响着本节课重点、难点的'突破，所以对汇报者的培训要重视。汇报者的书写、仪态、声音等方面都要有要求。汇报者汇报书写时字要写大、写整齐，要让教室里任何一个角落的同学都能看清。书写要快速，不能浪费时间，拖泥带水。如果答案特别长，可以挑重点词语书写，汇报时能连词成句汇报清楚即可。汇报过程中要面向全体，不遮挡黑板，脸带微笑，举手投足姿态美观，体现礼仪修养。汇报开始时要先读题，交代清楚回答的是哪一个问题再做回答。表达时声音洪亮，吐字清晰，语句完整，意思清楚。汇报结束后要和其他同学交流，这中间要注意礼貌用语和手势的运用。待其他同学补充完毕后，汇报人要礼貌回复，或接受或反对，可以就他人补充再提出自己的见解，若自己不能解答，可以找本组亲友团或全班同学或老师帮助解决。最后汇报人将大家的意见做简单总结后完成此次汇报。

2、对于其他同学的要求。

“倾听是一种美德”，当汇报人汇报时，其他学员要面向汇报人认真听，听清楚，听明白，同时要有质疑，会补充，能更正，提要求，这些质疑、补充、更正、要求，提出时吐字要清晰，表述要清楚，对问题解答要有帮助、有意义，不能只是为了图热闹或存心戏耍某同学。此时任何一个学员如果觉得该问题汇报员仍没讲清也可以直接向老师提出要求，请老师讲解或总结等，这也是将老师引入课堂讨论的重要途径。同学提完要求后，汇报人要及时总结评价。

三、关于“三单”的开发。

1、问题导读单。

导读单要以字、词训练为主，通过完成导读单扫清字词障碍，为学习课文做准备。设计一道涉及课文主要内容和文章结构的问题，让学生对全文有一个全面的把握。资料收集放在导读单里也很必要，可以有目的地训练学生收集、整理资料的能力。

2、问题生成单。

生成单是一节课导引的主线，所以在备生成单时，所提问题的含金量一定要高，这些问题一定是统领全文难点、重点的问题，问题的提法要明确，直白，要让学生一看就能明白往哪个方向思考，在题目中尽量不要出现“理解、体会”这样目的性不强，不容易讨论回答的提法，否则既耗费时间效果又不佳。生成单上的问题不宜过多，抓住主要难点突破就行，否则大量的问题设置会极大影响教学进度。另外，可以在生成单中设计朗读训练，将过去朗读教学的好经验继续保持下来，达到增强语文课堂美感的目的。

在生成单的问题讨论下放前，教师要充分考虑题目的数量、难易程度，或者由学生自主决定汇报哪个问题，或者按序号确定回答哪个问题，再或者老师指定各小组回答哪个问题，总之，在汇报交流前要有意识平均学生力量，不要使多数学生讨论时都集中某一问题上，而别的问题没人讨论，影响教学进度。

3、问题拓展单。

拓展单可以分为两大块，一块是围绕本课内容设计问题回顾练习，可以是字词训练，也可以是课文内容理解训练；另一块安排课外习题，结合班级学生学习情况，可以是基础知识训练，可以是课外阅读练习，还可以安排缩写，仿写等小练笔。拓展单的设计每课要有侧重，题型多样新颖，对学生要有吸引力。例如，我在执教《一双手》时，在拓展单里我安排了这样一道题--“如果张迎善被选为‘感动中国人物’之一，请联系课文内容，为张迎善写一段颁奖词。 ”这道题的设计不仅让学生更好地回顾了课文内容，而且也锻炼了学生的写作能力。题目贴合电视栏目，对学生有吸引力。

四、关于课堂上的呼号问题。

我们这次教改的一个亮点就是各个小组都有不同的组名，组训，整个班级还有班级口号。在学习过程中什么时候呼号，怎么呼，呼几次，都要参考班级情况灵活而定。呼号内容要积极向上，朗朗上口，要让呼号对学员学习起到鼓舞，激励，振奋精神的作用。讨论之前喊口号起到提振士气的作用，讨论结束喊口号给老师一个讨论结束的信息，便于老师安排教学进程。不能让口号仅仅成为新课改的一个标志而已。

新课改下的课堂要真正实现以学生为中心，培养小组合作学习能力，切实体现学生学习的主体地位。要让课堂真正成为学生展示的舞台，让每一堂课都要因为学生的出色表现而更加精彩！

篇6：高中化学高效课堂的论文

《普通高中化学课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的化学课程”。新的课程标准、教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现，这就需要我们教师构建一个新课标指导下的高效课堂。

如何做到高中化学课堂的高效性，笔者认为应该从以下几个方面入手：

一、激发兴趣，活跃课堂气氛

好奇是学生的天性，而探究又是人类进步的原动力。化学课中的实验对于学生来讲，是很新奇的事物。在教学中恰当地运用实验教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣，而实验的过程和原理又将会成为学生讨论探究的热点，为什么会有这样的结果呢？为什么不是另外的结果呢？到底发生了什么变化呢？一系列的疑问，让学生在课堂上更加专心地听讲，对于问题也会积极地提问、追究，从而达到活跃课堂气氛的.目的。

例如，家里所用的天然气，其成分大部分为烃类。我们知道，绝大多数的烃类虽稍有气味，但在天然气泄漏时，却会有一种很臭的刺鼻的味道，相信很多学生都有亲身体会的。那这股臭味来自哪里呢？通过课前让大家上网查询，可以得知，这股臭味是硫化氢的特别的气味。那么为什么要在天然气中加入这个成分呢？是因为有了这股气味，人们才能及早地发现天然气的泄漏，才能及时处理，防止中毒或者火灾的发生。通过这样的教学，学生不但对所学知识加深了了解，更增加了生活常识。

二、小组学习，提高课堂效率

“小组合作学习”这一教学模式的应用，为课堂教学注入了活力，对于加强师生之间、生生之间的语言交际有着重要的作用。通过小组合作学习，可以加强学生的团队精神、合作意识，提升学生之间的合作学习，相互学习，有利于学生的共同提高，对于课堂效率的提升也有着很大的促进作用。

学习小组如何划分，小组学习采用什么样的方式，需要教师根据教学内容和学生情况来确定。比较常见的小组划分方式又随机组合，依学生特质组合、依任务难易度组合、依学生兴趣组合等方式。小组学习的方式也不能仅限于小组内部的互相学习，还要开展小组竞赛、小组分工合作、小组调查等方式。如，在化学实验课中，可将学生按照三人一组进行分组，然后进行小组比赛。比赛内容可以是实验操作是否正确、实验结果是否正确、对实验结果的分析等，并要求小组内每人都要进行实验，按照总分数进行比较。通过这类比赛，可以促进小组成员的互相帮助，有利于共同提高。

三、创设情境，优化课堂结构

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具

有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。现代心理学研究显示，充满乐趣的学习活动能使学习者产生愉快的精神享受，在轻松愉快的学习中释放出更

强大的学习能量，从而达到更好的学习效果。

如，在教学“铝的性质”一课时，教师可以根据授课内容，恰当地补充一些名人轶事、历史故事等，让学生去感受铝的发现及应用。铝在地壳中的含量最多，但在一百年前，由于技术的落后，铝却是非常稀奇之物，比如，拿破仑享有在宫廷盛宴一人独自用铝制餐具的殊荣。为什么铝的藏量在金属中首屈一指，但广泛的应用却如此晚呢？由此，可以引出今天要学的内容，铝的性质。通过这样的故事，让学生的注意力更多地放在为什么铝不易提炼，铝的化学性质到底有什么不一样的地方。

四、运用多媒体，辅助化学实验教学

在化学实验中，有很多实验是无法完成的，如，CO气体的毒性实验、硫化氢的实验等。还有的实验可能因为操作不当，而产生危险。这时，教师就可以借助多媒体教学，采用动画演示等方式，展示实验过程，可以取得不错的教学效果。

在学习《一氧化碳的性质》时，在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而爆炸的情境，真实而形象地反映出点燃一氧化碳气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。这比教师口头反复强调要印象深刻的多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生认识到在以后做可燃性气体实验时以及家里的煤气泄露时要注意的事项。

另外，在化学实验中，有一些化学反应的过程是很快的，借助多媒体手段，模式实验过程，对实验过程进行“慢放”，可以加深学生对实验过程的了解，从而更好地掌握知识。

总之，要实现课堂教学的高效，就要求教师必须想方设法地提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。通过以化学实验为主的多种教学活动，让学生体验到学习的乐趣，激发学生对知识的渴望与追求，促进学生改变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献：

［1］秦宓。运用小组合作学习，提高数学课堂效率。考试周刊，（31）

［2］赖微娟。运用多媒体辅助中学化学教学的几点感悟。中国教育技术装备，（01）

篇7：高中化学高效课堂构建思考论文

高中化学高效课堂构建思考论文

研究高中化学高效课堂构建问题对实现高中化学教学的高效实施具有重要的意义，目前针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关问题的研究是非常必要的。

一、高中化学教学存在的问题

1.过于重视理论教学

长期以来，高中化学教学的实施始终把应试教育理念作为教学的指导思想，教师在教学过程中主要以理论知识的传授作为教学的重点内容，教学活动的开展以学生化学理论水平的提升为目的。考试中会出现的内容，教师在教学中会格外重视，只要能够让学生提升考试成绩，教师就会不遗余力地开展相关的教学活动。这样的教学活动对学生缺乏吸引力，学生在理论知识的机械灌输中，难以调动起学习的积极性，学生对于这些化学理论的学习逐渐感到厌倦，学习活动难以持续的开展，不利于学生化学素养的真正提升。

2.实验教学的实施不尽如人意

在传统的高中化学教学中，教师对于实验教学不够重视，认为实验教学对于提升学生的高考化学成绩没有太大的帮助。不仅如此，有的化学教师甚至偏激地认为，做太多的化学实验会占用学生大量的做题时间，影响知识教学的有效开展。化学理论知识的形成，不是凭空而来的，它来源于大量的化学实验，化学研究者对化学实验规律进行了深刻的总结才形成了今天的化学知识，脱离实验教学的化学教学活动就如同“无本之木”，失去了化学学科的本质，因此，在高中化学教学中忽视实验教学对学生化学素质的提升是非常不利的。

二、高中化学高效课堂构建策略

1.教材的内容要与学生的生活实际相联系

教材是开展高中化学教学的依据，只有通过教材内容的学习，学生的化学素养才能够真正得到有效的提升，通过教材内容的教学，学生才能够掌握更多的化学知识，因此，教学内容怎样实施直接关系到高中化学教学的实效性开展。现阶段高中化学教学内容相对来说比较滞后，与目前的学科发展趋势不相适应，因此当前的化学教学内容难以适应现阶段高中生化学学习的需要。目前的.高中化学教材内容实践元素不多，一些学生没有能够将学习到的化学知识应用到日常生活中，化学教学内容与学生生活的实际运用缺乏必要的联系。面对这样的情况，教师就要改革现有的教材内容，尽可能地充实一些与生活紧密联系的教学内容，通过教学内容生活化，学生可以将学习到的化学知识更好地应用到现实生活中，这对提升学生的化学学习兴趣，促进高中化学高效课堂的构建是非常有益的。

2.要开展小组合作学习

在以往高中化学教学的实施中，教师是化学教学的主体，学生在化学教学中只能够被动地学习，学习的方式也是以个人的独立学习作为主要的学习方式，教师在教学中很少给学生提供彼此合作的机会，这对高中生化学学习效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化学教学的效率，教师就要对小组合作学习重视起来，积极组织学生开展有实效性的小组合作学习活动。在合作学习的开展中，教师设置一些合作学习的问题，鼓励学生通过彼此的沟通与合作，探寻解决问题的有效途径，提升学习的效率。

研究高中化学高效课堂构建问题对促进高中生化学素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段高中化学教学的实施存在着诸多的问题，通过高中化学教学的高效课堂构建，提高学生对化学学习的兴趣，以便更好地将化学理论运用到现实生活中。

参考文献：

段国荣.浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性［J］.学科教育，.

篇8：高效课堂识字教学模式

高效课堂识字教学模式如下

一、运用多媒体，激发学生的兴趣

“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。 首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。

多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。

二、运用方法——教会学

在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的

1、儿歌识字法、读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“心字进门心发闷，市字进门闹吵吵。日字进门一间屋。”

2、游戏识字法、低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”(扩词)。讲得又对又多的组为优胜。

游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

三、教给学生自主识字方法

1、部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：盯=目+丁;江=氵+工。

2、字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：团、圆、圈;半包围结构的字：尾、运、连;上下结构的字：古、关、花。

3、比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

4、熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：斗加虫是“蚪”、蝌去虫是“科”。

5、偏旁识字法。

在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等;与水有关的字：如河、清、湖、海等;与动物有关联的字：如猫、狗、猪等;这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

四、运用多种渠道识字，增加识字数量

在阅读中识字，多识字以促阅读。

识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。而在拓展阅读环节，学生进行自主阅读，浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性，我根据小学生的年龄特征，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。让孩子们阅读好词好句好段，然后比赛谁掌握的好词、好短、好句多，这样学生阅读的文章多，识字量自然提高。学生们既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能;反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。这样在阅读中识字，既符合了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标，使课堂教学更具综合性，又达到高效课堂发展的目标。

篇9：高效课堂模式的高中论文

高效课堂模式的高中论文

一、政治课堂没有充分结合政治学科特点，课程目标落实不彻底

政治学科的思辨性、逻辑性、推导性非常强，在当前的高效课堂教学过程中，教师并没有充分结合政治的学科特点来预设课堂，存在弱化学生的自主思考、合作学习的思维含量不高、学生表达自己思想的空间和时间受到限制、教师的答疑解惑没有落到实处等问题。凡此种种课堂教学的不足都降低了政治课堂的有效性，课程目标的落实也不够彻底。

例如《价格变动的影响》一课，新课标要求培养学生在日常生活中正确进行消费选择的能力，提高学生理解和参与经济生活的能力。这一课从内容安排上来看很宏观，无论是分析价格变化对消费需求的影响，还是讨论不同商品价格变动对消费需求影响程度不同等，教师在对教材进行处理时，大多选择合作学习来完成。看似学生通过交流很轻松的掌握了知识点，但是由于这些内容并不如学生的实际生活消费中遇到的情形具体。

而且学生对经济的参与度也有限，所以这样的讨论并没有给学生能力的提高带来多少帮助。这样的政治高效课堂广泛存在，课堂学习质量严重虚高，课堂有效性不足，课堂目标的落实也不彻底。

二、教师对政治高效课堂学习过程的把握不够准确，无效学习过程依然存在

高效课堂运行是按照自主学习、合作探究、展示点评、总结反思的顺序进行的，教师僵化地理解了高效课堂理念的精髓，片面地认为合作探究是课堂的主要组织方式，忽略了在政治课堂上安排学生自学，没有为合作学习打好基础，将展示定性为标准答案的形成过程，点评十分随意，课堂总结简单而且不够精炼。这样的学习过程安排造成了学习的根基不稳，生成简单，学习过程无效。

例如《树立正确的消费观》一课，本课看起来贴近学生的生活实际，教材内容的编排体系明确，条理性强，便于学生学习和理解。因此教师套用高效课堂的组织形式，将四个知识点全部以合作探究的形式呈现，局限于课堂时间，合作探究并没有对这些问题做出深入的思考和交流，教师的引导也难以更深刻。其实仔细分析本课，会发现这一课的内容并非表面看起来那么简单。

它不仅要求学生能够从自身生活实践出发分析、理解消费心理，而且要通过学习规划自己的'消费行为、形成科学的消费观念。教师只有充分引导学生分析自我消费理念，初步体会到消费与勤俭、艰苦奋斗的关系，在展示中汲取其他学生的有益见解，再加上教师的合理点拨，才能使整节课的学习过程充满思维含量并有实效性。

三、政治课堂的收缩与拓展的“度”难以把握，课程目标的完成不够完美

政治课程与社会新闻、社会现实密切相关，高中生的思维已经发育成熟，对社会现象等都有自己的看法和见解，在课堂学习中会出现不符合课堂教学目标的拓展和延伸。教师为了完成课堂任务，在课堂时间不充足的情况下通常会忽略或者收缩有益的课堂延伸，在课堂时间宽裕的情况下会放开课堂的拓展。在收缩与拓展这个度的把握上不够恰当，影响了课堂目标的完成。

例如《在文化生活中选择》一课，教材内容和学生生活实际紧密联系，学生对落后文化和腐朽文化要表达的内容十分丰富，如果学生的表达时间短、内容不够丰富，不利于学生更贴切地理解教材，如果对学生的思考不加以引导和限制，课堂就会偏离教学目标，在知识点的学习上就会出现问题。

篇10：构建高中化学高效课堂的意义论文

构建高中化学高效课堂的意义论文

摘要:在新课改前提下，化学课程对教学方法及过程越来越重视．高效课堂的最终目的就是提高学生的学习效率，为学生将来的自主学习打下基础．构建高中化学高效课堂，教师要实现对学生潜能的开发、自主学习习惯的培养以及促进学生全面发展．因此，注重化学教学基本活动积累经验，对于学生水平的提升意义重大．

关键词:新课程；高中化学；高效课堂

在高中化学教学中，教师要体现学生的主体地位，而教师只是引导者，将学生的学习能力和化学实验相结合，帮助学生更好地解决问题．通过实验巩固提高相关的化学知识和水平，让学生在思考中提高自己的化学能力，并且通过思考提高自己的创新意识，实现自身全面均衡的发展．本文对如何构建高效课堂进行简要分析．

一、构建高中化学高效课堂的含义

化学学科是一门理论结合实践的自然学科，高中阶段的化学学习是学生进入社会必备的`知识积累，为学生以后的学习和发展打下基础．新课程下化学教学理念，主要侧重于学生自主学习以及合作研究．高中学生在身心方面都有一定的发展，有自己的学习方式和思维方式，所以教师要革新教育观念，改变课堂教学模式，适应现代学生学习发展的需要，为学生以后的学习生活打下良好的基础．

二、构建高中化学高效课堂的策略

1．结合化学学科的特点，培养学生的学习兴趣

化学课程是高中的基础学科．在教学过程中，教师要结合化学学科的特点设计教学模式，提高学生的学习兴趣．教师可以利用化学实验引导学生形成化学概念，让学生在学习化学知识的同时，提高自己的动手实验能力和观察探索能力以及创新思考的能力．例如，在讲“金属的化学性质”时，教师可以从生活角度出发进行教学．在现代科学技术飞速发展的今天，生活中要接触到许多金属制品，飞机、船舶、汽车、硬币、铝合金门窗等，引导学生思考为什么在现代科技、工业生产及日常生活中会用到这些金属以及它们具有哪些属性等问题，让学生自己主动思考研究，提高学习化学的兴趣，乐于探究金属变化的知识．

2．从学生的角度出发，进行师生互动式教学

在新课程的教学目标中，提倡以学生全面发展为主的教学理念，教师是引导者，学生才是学习的主体．因此，无论教师的教学方式多么好，还是要站在学生的角度，要让学生参与到化学学习中．学生只有积极主动地参与到课堂学习中，才能使课堂气氛活跃起来，从而达到化学课堂的教学目的．教师可以采用和学生互动的模式，对于学生回答问题的正确与否，教师都要鼓励他们积极参与，而不是让学生回答问题成为思想负担．通过问答模式，引导学生进行学习，让学生主动思考问题，成为学习的主人，愉快学习，自主学习．例如，在讲“二氧化碳”时，教师可以通过问答的方式对学生进行提问:在生活中有哪些物质中含有二氧化碳?通过什么方法，可以研究它们的性质?引领学生主动参与思考．通过学生的思考交流，互相传递自己思考得到的答案，进而启发学生更多的想法．

3．结合课本理论知识，开放式教学

新课程的教学理论不再是简单的照本宣科、填鸭式教育．“授之以鱼，不如授之以渔”．教师在教会学生获取知识方法的同时，也要为学生的终身学习打好基础，而不是让学生沦为只会考试的机器．在化学教学中，教师可以结合课本理论对学生进行引导，让学生在确保安全的情况下，自主进行化学实验．在自己进行化学实验的过程中，学生遇到的问题肯定比平时看教师演示实验的问题要多得多，这时学生就会自己思考这些问题的答案．这种开放式教学模式，能使学生主动积极地参与实验学习，从中学到知识，还能使学生在实验过程中发现更多平时没有注意到的问题，从而培养学生自主思考的能力．例如，在讲“金属与水的反应”时，教师在保证学生安全的前提下，可以倡导学生自己做实验，给学生提供试管、水槽、蒸发皿、导管、酒精喷灯及其他必要的仪器和物品，让学生自己画出实验设计图，通过自主实验发现问题，并且结合实验结果学习课本理论知识，提高了学生的动手能力和自主思考能力．、

总之，为了适应新课改的大环境，传统的教学模式已经不适应当代社会的发展要求．高中化学是基础学科，不仅为学生以后学习知识做储备，更为学生以后的生活奠定基础．构建高中化学高效课堂，能够促使学生参与到化学学习中，实现学生的全面发展，提高学生的综合素质，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的良好个性品质，促进学生全面、和谐的发展．

作者:郭惠芳 单位:江西龙南县龙南中学

参考文献:

曹向华．构建高中化学高效课堂的几点思考［J］．中国科教创新导刊，2013，(12)．

高效课堂五步教学模式

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