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浅谈素质教育与教学改革

时间：2024年01月24日

来源：磊洇安

编辑：本站小编

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下面是小编整理的浅谈素质教育与教学改革，本文共12篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“磊洇安”提供。

篇1：浅谈素质教育与教学改革

浅谈素质教育与教学改革

一、素质教育与“应试教育”的含义及区别

国家教委副主任柳斌同志指出：“所谓素质教育就是以提高全体国民素质为宗旨，以促进受教育者德、智、体等方面全面发展为目标的一种办学模式，实施素质教育是为了更好地落实党的教育方针。”素质教育是经济建设和社会进步的要求，同时也是教育事业本身发展的需求。

素质教育与“应试教育”的根本区别在于：1．教育的指导思想不同。“应试教育”的指导思想是挑选人，强调的是选择功能。而素质教育的指导思想是全面发展人，强调的是发展功能。2．教育检测标准不同。“应试教育”重知识，以考试分数决定质量的高低、教学的`优劣、办学的好坏。而素质教育却是在重基础的同时，注重能力，强调全面提高素质，强调的是德、智、体等方面的全面发展。3．教育过程不同。“应试教育”在知识传授和能力培养中，无视学生学习的主动性和教学活动的主导作用。而素质教育则是以学生为主体，一切从学生的实际出发，选择教学方法、教学内容，去创造适合学生发展的教育。4．教育方法和内容不同。“应试教育”是以“应考”为出发点和落足点的教育。而素质教育则兼顾人的身心健康，让学生在教学活动中发现自我价值，体验自我力量，磨炼自身意志，发挥各自的特长，以培养新世纪所需要的各种类型的人才，提高全民族素质为目标。

二、提高教师素质是实施素质教育的关键

教师素质是实施素质教育的关键，因此，实现转轨的突破口，笔者认为应从提高教师素质入手，使每个人的素质在原来的基础上得到不同程度的提高，逐步由“教书匠”转变为教育家。那么，要实现这个“转变”，笔者认为教师必须具备以下的素质：①有高尚的师德修养，即热爱事业，献身教育，热爱孩子，精心育人，严于律己，为人师表。②有端正的教育思想和正确的育人观，即全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立正确的教学观、质量观、学生观，遵循教育规律，促进儿童健康成长。③有优良的文化素质，即有丰富的知识，广泛的兴趣，强烈的求知欲及过硬的教学基本功底。

三、深化教学改革是实施素质教育的基础

素质教育是以提高全民族素质为目的的教育。素质的提高必须从小抓起，面向全体学生，全面提高学生的整体素质。为此，我们必须进行教学改革，这是提高素质教育的基础。

首先是教学模式的改革。随着社会的发展，对未来人才提出了更高的要求，所以，改革教学模式是当务之急。著名教育改革家魏书生提出的“六步课堂教学模式”：定向――自学――讨论――答疑――自测――自结，可培养学生的自学能力，充分发挥学生的主观能动性，这是我们可取的。

其次是教学方法的改革。要想将素质教育落到实处，必须做到两个“变”：第一，变“应试教育”为素质教育，减轻学生课业负担，为他们提供一个自由选择、自主学习的环境。学生感兴趣的是“怎样学会”，而不是“学会了什么”，因此，学生的学习应由“学习――创造――主动学习”来取代“学习――考试――被动应付”。第二，变教书为主为育人为主。要想提高学生的全面素质，教师必须教给学生如何学会学习，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展。

再次是教学评价标准的改革。现在无论是评价教师还是学生，都是以“分”而定，论分排辈。而分数主要代表的是知识量，因而导致了重知识传授、轻素质培养。因此，笔者认为，实施素质教育，培养21世纪接班人，最好的途径是进行改革教学。综上所述，深化教学改革势在必行，加强素质教育刻不容缓。

篇2：浅谈素质教育与教学改革

一、素质教育与“应试教育”的含义及区别

素质教育与“应试教育”的根本区别在于：

1．教育的指导思想不同。“应试教育”的指导思想是挑选人，强调的是选择功能。而素质教育的指导思想是全面发展人，强调的是发展功能。

2．教育检测标准不同。“应试教育”重知识，以考试分数决定质量的高低、教学的优劣、办学的'好坏。而素质教育却是在重基础的同时，注重能力，强调全面提高素质，强调的是德、智、体等方面的全面发展。

3．教育过程不同。“应试教育”在知识传授和能力培养中，无视学生学习的主动性和教学活动的主导作用。而素质教育则是以学生为主体，一切从学生的实际出发，选择教学方法、教学内容，去创造适合学生发展的教育。

4．教育方法和内容不同。“应试教育”是以“应考”为出发点和落足点的教育。而素质教育则兼顾人的身心健康，让学生在教学活动中发现自我价值，体验自我力量，磨炼自身意志，发挥各自的特长，以培养新世纪所需要的各种类型的人才，提高全民族素质为目标。

二、提高教师素质是实施素质教育的关键

三、深化教学改革是实施素质教育的基础

首先是教学模式的改革。随着社会的发展，对未来人才提出了更高的要求，所以，改革教学模式是当务之急。著名教育改革家魏书生提出的“六步课堂教学模式”：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结，可培养学生的自学能力，充分发挥学生的主观能动性，这是我们可取的。

其次是教学方法的改革。要想将素质教育落到实处，必须做到两个“变”：第一，变“应试教育”为素质教育，减轻学生课业负担，为他们提供一个自由选择、自主学习的环境。学生感兴趣的是“怎样学会”，而不是“学会了什么”。第二，变教书为主为育人为主。要想提高学生的全面素质，教师必须教给学生如何学会学习，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展。

篇3：浅谈素质教育与教学改革

摘要：素质教育是我国新时期教育发展的新理念，在我国推行多年，取得了良好成效。受以往教育观念的影响，初中教学方式、教育评价等方面存在一些问题，影响了学生素质能力的发展，妨碍了初中教育的改革发展。必须坚持以素质教育理念指导初中教育改革，培养学生的素质能力，促进初中教育事业稳健发展。

关键词：素质教育；初中教育改革；改革路径

在我国社会主义市场经济不断发展的影响下，社会的发展对人才的能力素质提出了更高的要求，倒逼我国教育的改革。初中教育对我国整体教育事业具有承上启下的作用，实行初中素质教育改革势在必行。本文从素质教育视角分析了初中教育的改革路径，对素质教育的内涵特征进行了概述，对当前我国初中素质教育改革中存在的问题进行分析研究，提出我国初中素质教育改革的措施建议。

一、素质教育理念简介

素质教育指在对学生目前发展水平准确判断其未来发展的基础上，利用教育、环境等措施对学生起到积极影响，促进学生知识不断内化，促进其各项技能的发展，提升学生的精神品质。素质教育目的即使学生的劳动技能、审美素质、身体素质等综合素质全面发展。素质教育通过各种方式培养初中学生的综合素质，是初中教育教学改革的重点，对学生的全面发展及初中教学质量的提升具有重要意义。素质教育提倡通过对教学形式内容等手段综合运用，使学生的道德品质、思维能力、身体素质等各方面得到发展，使之成为新世纪“四有”青年与社会发展需求的人才。承认学生个体间存在的差异，注重对学生因材施教，杜绝出现高分低能的现象。

素质教育包括道德素质、科学文化素质、身心健康素质及审美素质等教育。素质教育是一种教育理念，强调综合利用先天禀赋，以提升学生素质为最终目标，为学生的终身发展奠定良好基础。初中素质教育是落实立德树人的根本任务，是深化教育改革，培育德智体美等全面发展的社会主义事业建设者与接班人的教育。学校素质教育要适应社会进步与时代发展要求，要处理好应试与学生素养提升的关系，处理好传承与创新间的关系。学校实施素质教育应与时俱进，当今经济全球化竞争日趋激烈，知识经济的作用愈加重要。

国际上各国综合国力的竞争实质是人才的竞争，培养具有创新意识与创新能力的高素质人才是学校教育的根本要求。素质教育最初是针对中小学应试教育的弊端而提出的，在应试教育的影响下，学校管理者与教师不能正确处理好素质教育对学生素养提升与人才考评间的关系。素质教育的实施并非要取消考试制度，考试是检查评价教学效果的有效方法。实施素质教育要发挥考试对教学的评判与提升教学质量的作用，以素养提升促进学生的学业成绩提高。

学校素质教育实践要将原有教育体制中的优良传统继续传承发扬，关注符合时代要求与学生身心健康发展的教育创新，推行学校教育教学的个性化发展，充分调动教育者的主动积极性，促进学生综合素质的有效提升。素质教育对象面向全体，不受学生个人能力等条件的限制。尊重学生间存在的个体性差异，因材施教促进学生的个性化发展。素质教育具有鲜明的社会特征，不同时代影响下，人们对素质能力的要求不同，素质教育是在改革实践中的动态过程，使素质教育在不断发展中逐渐走向全面化的教学格局。随着经济社会的发展，社会对人才的要求不断提高，必须坚持与时俱进的理念，注重方式方法与内容的时代性，不断创新教育模式，积极探索新的教育改革路径，更好地满足当前社会对素质教育的要求。

二、初中素质教育改革现状

初中素质教育改革在党的.正确方针政策领导下，广大教育工作者的积极配合，使得我国初中素质教育改革取得巨大进步。学生的综合素质得到全面提升。但应试教育的观念根深蒂固，初中素质教育改革的道路仍是坎坷崎岖，在全面初中推进素质教育改革发展中仍存在一些问题。当前我国初中素质教育改革中，仍存在一些违背素质教育理念的问题。

初中教学观念陈旧，缺乏一定的创新意识，受以往教育思想影响严重，部分教师仍将自身视为教学中心，忽视了学生在教学中的主体地位。在教学中强调教师的主导作用，影响学生主动学习意识的培养，学生在落后的教学模式下只得被动接受教师传授的理论知识。在初中教育教学中，一些教师忽视了社会及家庭教育对学生的影响，未将家庭社会与学校教育有效结合，导致部分学生因缺乏家庭社会教育产生不良思想与失德行为，影响了其健康成长与素质能力的发展。初中素质教育以促进学生的主体发展为根本，以德育为灵魂，学校德育受应试教育制度的影响，缺乏德育教育一直是学校教育的短板。

初中素质教育要培养学生的创新精神与实践能力。以培养创新人才与人的全面发展为宗旨，带动学生整体素质的自主构建与协调发展。素质教育是时代发展的需求，必须将素质教育提高到民族的兴衰存亡的高度认识。当前我国初中教育中素质教育仍未得到全面深入的贯彻落实，学生的创新及实践能力发展不足。推进初中素质教育要将培养学生的创新精神与实践能力作为工作重点［1］。随着我国素质教育改革推进，以往的教学模式难以适应初中素质教育改革的要求。原有的教学模式仅将课堂知识作为教学重点，未认识到互动教学等方法在教学中发挥的重要作用，导致学生的主动探究能力得不到有效培养锻炼。

在教学内容设置方面，受长期应试教育制度的影响，教师将教学重点内容局限于应对考试，学生的素质能力发展受到阻碍。与升学无关的课程不被重视，学生的素质能力缺乏锻炼提升的机会。初中素质教育改革是我国教育发展的必然，关系到国家的兴旺与民族的未来。素质教育改革的全面开展需要社会各界的大力支持。当前我国初中素质教育发展不平衡的问题仍存在，各基层学校在素质教育改革工作中推行难度较大，投入力度不足。一些学校急功近利，仍以升学率作为考评教育工作成绩的重要标准，在实施素质教育改革中出现喊口号、举大旗、摆空架子等形式化现象。与考试课程无关的科目不予重视，借用节假日大兴补课，在素质教育评估制度建设方面不够完善健全，形式主义的做法使得素质教育改革沦为初中教育改革的幌子，对学生的素质能力培养毫无益处，对教育发展不利

。推进初中素质教育改革要求转变传统教育观念，而一些学校对副课重视不足，导致学生素质能力发展失衡。素质教育强调学生科学文化与人文素质协调发展，但学校因功障目，导致人文素质教育推行受阻，离开人文素质的引导，初中素质教育改革就缺乏时代精神的依据。

三、深入推进素质教育改革的措施

在素质教育背景下，要使初中教育改革不断发展，更好地促进学生综合素质能力的培养，必须积极转变教学理念。纠正教师以自我为主体的错误教育观念，树立以学生为中心的教育观，教学活动的实施要围绕培养学生的素质能力，促进学生的全面发展推进开展。使教师树立为培养学生高素质、全面发展的教育观，加强重视培养学生的创新能力，使学生的素质能力得到有效提升。良好的教学环境是培养学生素质能力的基础条件，良好的社会环境、和谐的家庭氛围与友爱的校园文化环境在学生的成长成才方面发挥重要的促进作用。

教师应为学生营造良好的适应素质教育改革需要的教学环境，切实保障初中教育改革在素质教育背景下不断进步。在校园环境建设方面，应将校园软硬件及制度环境建设等放在重点突出位置，加强对基础教学设施的建设，营造良好的校风文化，制定各种适应素质教育开展的制度，为学生的素质能力发展提供有力的保障［2］。对学生实施教育的目的是使其各项综合能力得到培养，初中素质教育改革中必须对陈旧的教学模式进行改革，在教学方法的选取中重视网络教学资源的利用，充分挖掘有利于培养学生素质能力发展的教育资源，针对学生的素质能力合理调整课程结构，适度改革教学内容，根据学生学习特点及水平分别开展基础性、拓展型课程的分层教学。

拓宽教学内容领域，有效利用现代信息技术手段加强对学生思想道德的教育，提升学生的道德修养水平。素质教育改革需合理的资源配置，当前我国教育资源配置不合理的问题仍然存在，教师队伍整体素质不高制约了初中素质教育的深入推进。必须逐渐改变学校间办学条件不均衡的现象，增加政府投入，全面强化初中素质教育高位均衡发展，为素质教育改革推进营造公平健康的环境。

互联网时代，新时代要求人才综合素质的提高与能力多元化。我国初中应试教育弊端制约着学生素质的全面发展提高，推进初中素质教育改革是加快我国教育体制改革的客观需求，是促进学生全面发展的新要求。推进初中素质教育改革必须坚持科学发展理念，深刻领会人的科学发展理念精神实质，加大素质教育投入建设力度，切实有效落实贯彻党的教育指导方针政策，为促进学生综合素质全面发展，更好地适应社会发展提供有力保障。

篇4：浅谈素质教育与教学改革

基础教育改革对小学教师素质方面提出了更高的要求。为了有效促进素质教育全面实施的实现，需要对师范教育进行合理改革。本文从新世纪小学教师应该具备的素质入手，对新世纪小学教师素质与师范教育改革的对策进行研究和分析。

实现全面实施素质教育改革目标的影响因素之一是教师自身的基本素质。小学教育是素质教育中的基础环节。为了促进该目标的实现，需要在充分了解我国小学教师素质的基础上，利用有效的措施提升我国小学教师的培养质量。

一、新世纪小学教师的素质

从整体角度来讲，新世纪小学教师应该具备的素质主要包含以下几种：

1.职业道德素质。职业道德素质是新世纪小学教师应该具备的重要基本素质之一。这种素质是指，小学教师在开展相关教学活动的过程中，将相关道德准则和道德规范作为自身行为和思想的遵守对象。新世纪小学教师应具备的职业道德素质中主要包含学生方面的道德、学生家长方面的道德以及教育事业方面的道[1]。

2.思想政治素质。在思想政治素质方面，新世纪小学教师应该具有爱国之情和共产主义信念。其中共产主义信念的作用是保证小学教师具有正确的三观。爱国之情能够培养小学教师产生乐于奉献、团结等优良品格。

3.能力素质。在能力素质方面，新世纪小学教师应该具备的能力素质主要包含以下几种：

(1)小学教师的专业能力。可以将新世纪小学教师应该具备的专业能力看成是一种创新能力。在实际教学过程中，小学教师可以通过自身创新能力的合理利用提升教学质量。与其他教师相比，拥有良好专业能力的小学教师在教学设计、教学沟通、教学组织等方面表现出一定的优势。

(2)小学教师的基础能力。就新世纪小学教师而言，其应该具备的基础能力主要包含表达能力、思维能力以及记忆能力等。在实际教学过程中，小学教师需要通过适宜基础能力的应用或多种基础能力的混合应用高质量完成教学活动。

4.科学文化素质。在科学文化素质方面，新世纪小学教师应该具备的素质主要包含以下三种：第一，相应文化科学的基础知识。这些知识是小学教师开展教学活动的基础。第二，心理以及教育科学方面的知识。当小学教师拥有这类知识之后，能够科学地完成学生产生相关问题的处理。第三，专业学科知识。与其他两种知识相比，可以将这种知识看成是新世纪小学教师专业能力的一种体现[2]。

二、新世纪小学教师的培养模式

新世纪小学教师的培养模式主要包含以下几种：

1.大专师范学校培养模式。这种培养模式的培养时间为五年，其是从初中生开始的。其培养要求为：要求师范生掌握全面的小学教育理论、具有强烈的爱国、爱党精神等。

2.中等师范学校培养模式。中等师范学校对师范生的培养为三年制，其课程设置主要包含心理学、教育学、各学科教材教法等内容。

3.本科小学教育培养模式。相对于以上两种培养模式而言，本科小学教育培养模式更加正式，其对师范生的要求也相对较高。

三、师范教育改革的有效对策

实现师范教育改革目的的有效对策主要包含以下几种：

1.对师范教育培养观念进行调整。从本质来看，调整师范教育培养观念是实现改革目的的主要对策之一。我国师范教育的培养观念主要包含专才教育观和教师为中心的教学观等。为了促进师范生的'良性发展，师范教育应该对自身的专才教育观进行调整。这种观念不利于师范生的综合发展，因此，师范教育应该将培养观念调整为宽口径的综合化观念。就以教师为中心的教学观而言，应该将其调整为学生为主体的教育观念。在这种教育观念中，教师的作用主要是对学生进行合理引导。除此之外，还应该将教学方式调整为探究式、启发式等有效教学方式[3]。

2.对师范生的课程进行调整。师范生的课程是实现师范教育改革目的的重要调整对象之一。师范生的课程是由专业课和专业课组成的。其中，专业课占师范生所有课程的比例约为32%，公共课占所有课程的比例约为68%。在这两种课程中，教育课程的总课时为15%。从整体角度来讲，我国目前师范教育课程设置主要表现为实践课程数量较多、理论课程数量较少、师范性较差等特点。对此，应该在注重师范教育课程学术性与师范性、科学性与人文性关系的基础上，对师范生的课程进行合理调整，进而促进全面实施素质教育目的的有效实现[4]。

3.对师范生的学习方式进行调整。师范教育的最终目的是在扩展师范生思维能的基础上，使得他们获得相应技能和知识，且综合素质也会发生提升。就上述目标实现的影响因素而言，师范生的主动学习会对目标实现产生积极的促进作用。因此，在实际的教育过程中，教师应该注重师范生学习方式的调整。当师范生在课堂中的主体地位得到有效突出之后，教师应该对师范生的主体意识进行合理强化。在这种背景中，师范生的主动学习能力得到了良好的发展，他们的主动性学习会促进最终学习效果的提高。

教师是教学活动的主导者。教学需求等因素的变化对小学教师素质方面提出了更高的要求，因此提升小学教师的综合素质具有一定的现实意义。为了保证小学教育质量，需要应用调整师范教育培养观念、课程以及师范生学习方式等对策的应用，实现师范教育改革目的。

篇5：浅谈素质教育与教学改革

为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不断地创新，人们必须不停地学习，各类社会组织必须向学习型组织转变，人们的素质必须不断地提高。显然，在机遇与挑战面前，原有的教学模式已不能适应社会发展的需要，教学必须进行改革，使人才素质更加优化。因此，作为一名生物教师，要积极改革生物教学，实施素质教育。

一、积极在生物教学中培养学生的创新思维

创新思维是素质教育的核心，生物科技的每一次进展和重大突破都是创新思维的结果。我国断肢再植的成功、牛胰岛素的合成、针刺麻醉的采用、优质高产的“杂交水稻”培育成功、克隆技术的应用、脑白金的研制等，充分说明了创新思维的重大价值。因此，我一方面积极引导学生学习科学家的伟大创新精神；另一方面努力培养学生多思善想的良好习惯，充分发展学生的思维想象能力，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。如在讲“植物的光合作用能合成有机物，它是目前人类所利用的一切食品的来源”时，有学生就提出：“为什么人不能进行光合作用？”如果是课改前，我会说：“人体细胞属于动物细胞，没有叶绿体不能进行光合作用。”而这一次我却对发问的学生大加赞赏，说：“你的'问题很有创意，现在科学家正在进行这方面的研究，希望用转基因技术让动物细胞也产生叶绿体。如果真成功了，大家可以想想，我们的生活将会发生什么样的变化？”学生思维的“阀门”一下被打开了，课堂一下“热闹”起来。我又及时引导学生，让他们设想一下：能不能创办一个模拟光合作用制造“粮食”和其他有机物的“化工厂”？各种各样的设想就在创新思维中出现了。

二、积极采用现代教育技术进行生物教学

生物学的内容本身丰富多彩，如果利用传统的粉笔、黑板、书本、语言“四位一体”的灌输式教学，很难将其表现得淋漓尽致；而多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等多种信息传输手段为一体，可以充分地做到这一点。信息技术可以根据教学的需要，创设一定的情境，容易使学生入境，有利于激发他们对新知识的强烈兴趣和渴望探究的欲望。如在血液循环的教学中，我先通过动画演示血液流动的情景，使学生了解在动物体内流动与经过的各个器官的名称，给学生一个初步印象。然后将整个血液循环系统图设计成一个类似迷宫的路线游戏图，要求学生进行角色扮演。例如扮演红细胞，学生就会思考如何完成运输氧气和二氧化碳的任务。这样极大地激发了学生的学习兴趣，并且为学生的思维、想像、探索创造了充分的条件，使学生产生了进一步探究的愿望。

三、积极引导学生进行合作学习

最佳时机是学生最想与人交流、最需要向外部力量寻求帮助的时候。比如，当自己不能独立完成，需要别人帮忙完成的时候，学生就很乐意一对一相互观察、交流，向对方汇报结果。有时学生的思路不开阔或遇到有争议的问题，需要相互启发、共同探讨的时候，运用合作学习效果较佳。还有遇到需要完成的任务较多，需要分工协作时，学生也很自然地希望能分组合作。如在学习“生物对环境的影响”时，有一个活动“测量不同植被环境的空气温度和湿度”要用到干湿温度计，由于学校条件有限（学校的干湿温度计的数量比较少），而且要求早、中、晚不同的时间分别测量裸地、草丛、灌木丛的温度和湿度，占用的时间比较多。这个活动对于科学技能的培养非常重要，如果指定少数同学参与，其他同学就得不到锻炼。“怎么办？”我让学生讨论，学生讨论的结果与我的设想一致：分小组合作完成。这说明学生自己认识到这时候需要分工协作，自发产生了合作学习的愿望。接着，师生共同设计活动方案，最后把各小组的实验结果汇总起来，就可以得出结论。这次活动调动了集体的智慧，每个学生都得到了参与，掌握了相关知识和技能，同时感受到个人和集体的力量，认识到合作有时是必须的，充分体会到合作的优势，感受到合作的意义，享受到合作成功的喜悦。

四、积极在生物教学中培养学生的动手能力

在生物教学中，我克服各种困难，因地制宜，因陋就简，精心安排，让学生做好每一个生物实验。学校的条件差、设备缺，我就自己制作一些简易的实验器材，利用学校周围举手可得的材料开展生物实验。如镊子不够，我就带领学生用粗铁丝锤磨；没有盖玻片，就用透明塑料片代替；没有解剖剪和解剖刀，就自己买小剪刀和双面刀片；没有解剖盘，就用硬质泡沫板代替；显微镜不够，就把班上学生分组轮流做实验。所以，教材中的各种实验和探究活动学生都能亲身体验、亲自动手，实验操作能力得到了足够的训练。

五、积极采用知识竞赛法进行生物教学

有比较才有鉴别。通过知识竞赛让学生较量，不仅可以使他们取长补短，还可以燃起他们心中求知的欲望。如复习“显微镜的使用”时，我把学生分成8个小组进行知识竞赛。我把准备好的复习题进行了编号，然后让学生抽签决定参赛的题目，要求每个学生都参加，每个人的机会只有一次；答对的记10分，答错的记0分。所有学生既兴奋又认真，都想为本组夺得宝贵的10分。这样激起了学生的好胜心，他们积极、认真地回答每一个问题，通过激烈的角逐，按总分的高低产生了一个冠军组。获得冠军的小组欢呼着，其他小组表现得很不服气，并表示：下次一定要获胜。课后，我看见许多学生在自觉地复习生物，为下次竞赛做准备。我看在眼里乐在心里。

以上是我在生物教学过程中所进行的一些改革，我衷心希望能向同行学到更多、更好、更先进的教学方法去教育学生，实施素质教育。

篇6：浅谈素质教育与教学改革

一、加强对学生的科学素质的培养

任何一门科学课程其教育的目的是培养学生的科学素养，化学教育的目的也是如此。首先，加强化学知识的积累。重视基础知识的传授是培养科学素养的关键。化学知识同其他各门自然学科的知识一样是人们对自然界认识的结晶，它由许多科技术语、定义概念、原则原理、发展规律等组成。它不仅是人类不断探索的结晶和世代积累的宝贵遗产，而且在培养学生的科学素养方面起着核心的作用。化学教师在教育教学中，要注意让学生多读多记课文，尤其在刚接触化学的初中阶段，甚至可以要求学生死记硬背一些名称、概念、符号、方程式、定义、原理等，这些既是化学学习起步的基础，也是科学素养培养的基础。没有这些化学方面的科学知识就根本不可能有化学这个领域的科学素养以及科学能力。其次，加强学生细心观察、探究思维等习惯的培养。化学教师在教育教学中，无论是听课还是实验，都要注意让学生养成集中注意力的好习惯，注意对事物进行系统、周密和精确的观察，只有这种有目的、有准备、有组织的观察，才能使学生从自然现象中获得有意义的材料，并进一步发现隐藏在现象背后的规律。某种意义上说，观察能力的高低就标志着科学素养水平的高低。化学教师在教学实践中还应当重视对学生进行探究思维的训练与培养。探究思维是借助概念进行判断与推理的思维方式，他强调严密的逻辑性，是一种通过已知求得未知的创新思维。这是一个人是否具有科学素养的生理基础和智力基础。

在化学课上解答许多计算类应用题都会用到这种思维方式，只要教师悉心引导，启发思路，唤醒探究意识，学生的这种创新思维就会在润物无声中逐渐形成。再次，加强对学生的兴趣、情感、意志、作风等方面的培养。科学素养还包括一个人对待科学的情感、态度以及价值观等非智力因素。化学教师在教育教学中，除了注意率先垂范，以高度的敬业精神和科学严谨的工作态度，身体力行，为学生做出表率，还要学会借助榜样的力量。现代心理学研究表明，人类天生就具有模仿性，社会上人们的大部分行为是有意或无意的模仿行为，而榜样则是模仿行为发生的关键。榜样就像一面镜子，可以使人不断地对照、检查、修饰自己，从而实现人格的自我塑造与完善。在校的学生更是如此，一个好的榜样具有内在的感染、激励、号召、启迪、警醒、示范等力量。在世界化学发展史上，曾经涌现出一大批态度严谨、情感浓厚、意志顽强、为科学献身的化学家，如俄国化学家门捷列夫、波兰化学家居里夫人、瑞典化学家琼斯·柏齐利乌斯等等，他们杰出的贡献以及他们对化学的热情、执著和献身的精神曾经感染者一代又一代的青年人投身化学事业。在这些光彩照人的榜样身上发生的许多故事，都是对学生进行科学素质教育的好材料。化学教师在教育教学中应适时注意引导，不断激发学生的化学兴趣，增强他们对化学事业的情感，培养他们坚韧不拔的工作意志，树立他们严谨求实的工作作风，从而实现培养学生科学素质教育的目的。

二、加强对学生的身心素质及劳动技能素质的培养

首先，投身化学事业必须要有良好的身体素质。高校招生中许多化学专业对身体素质的要求相当苛刻，尤其是对眼睛是否色盲的要求。健全的身体才能保证有健全的五官感觉，敏锐的视觉、听觉、嗅觉、味觉以及身体感觉在化学实验和化学工作中显得非常重要。一个人即使拥有渊博的化学知识，但若没有一个健康的身体、健全的五官感觉也无法很好地从事化学工作。化学课除了课堂教学，还有许多实验、实习、工厂见习等，实验的'准备和善后、教具的制作、工厂见习时的劳动都需要在付出脑力的同时付出体力，这恰是一个锻炼身体的好机会。在教育教学过程中，教师要鼓励学生自己动手，不放过劳动锻炼的机会，既养成热爱劳动的习惯，增强了实际工作的劳动技能，又为自己练出一副好身板。其次，化学工作尤其需要良好的心理素质和劳动技能素质。由于化学实验及化工生产经常需要使用易燃、易爆、有毒和强腐蚀性试剂，容易引起火灾、爆炸、中毒等事故，因此，从事化学工作总是与危险相伴。无论是教学还是工作，“以人为本，安全第一”是根本的原则。安全意识既是良好心理素质的体现，也是良好劳动技能的基础。作为化学教师，在实验教学或工厂实习中，要结合学科特点和知识内容，不失时机地渗透安全教育的内容，要求学生安全意识时刻在心中长鸣，从而培养他们身处危险而心境从容的良好心理状态，塑造他们既敢于面对危险，又具有献身精神，胆大心细，科学规范的心理素质和劳动技能素质。

三、加强对学生审美素质的培养

审美教育是教育工作者运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式与内容给受教育者以耳濡目染、潜移默化的教育。审美教育是素质教育的重要组成部分。随着时代的发展，化学教学与审美教育越走越近。在中学化学教育教学中，除了教师的仪表风度、板书的工整规范、声音的柔和甜美、讲解的科学严密等，跟化学有关的审美对象更是无处不在：实验室的各种各样的仪器造型及其摆放，五颜六色的化学物质；实验过程中正确、规范、有序、熟练的操作；实验反应中诸如色彩缤纷、烟雾缭绕等神奇景象；实验之后生成晶体的巧夺天工等等。教师应该按照美的规律组织化学课堂教学，将化学教学因素转化为审美对象，将化学教学过程转化为美的表现，从化学知识的特点出发，教会学生站在美的角度学习知识，用审美的态度去对待化学产品、实验过程和化学工作环境。教师可以借助各种不同的条件，为学生营造出一个美的世界，并使它们在接受知识的同时发现美、感受美，从而使化学教育浸润于美感之中，使美的心灵陶醉并健康成长，把学生培养成为具有审美素质的人。

四、小结

总之，在化学教育教学中实施素质教育是一项庞大的系统工程，涉及整个教育教学的方方面面，本文仅结合教学实际谈了自己的浅见。要做好这项工作，还需广大化学教师作更深层次的探索。

篇7：素质教育与中学语文教学改革

素质教育与中学语文教学改革

[作者] 张建维

[内容]

实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体等方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。

素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式，它具有广泛的思想涵义。

首先，素质教育着眼于人的可持续发展，要求受教育者的基本素质必须得到全面的发展。经济和社会的可持续发展最终都要落实到人的可持续发展，素质教育体现了教育对社会及人本身的终极关怀，要求着力培养学生一种能使其在以后的人生道路上可以更好地不断学习和持续发展的素质，这种素质的养成能使人终身受用。素质教育是一种全面发展的教育，是贯彻教育方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的最有利的教育模式，它要为学生的成长打好三方面的基础：一是身心健康成长的基础；二是继续教育和终身学习的基础；三是走向社会所必备的知识、技能、思想意识及心理的基础。素质教育的全面性要求是有其社会学、教育学、心理学依据的。人的素质的结构化特性决定了各素质要素之间相互依赖、相互促进和相互制约的关系，从而也决定了人的素质养成的综合性特征。社会发展对人的素质要求是全面的，因而素质教育应立足于学生全面素质的培养以及合理的素质结构的形成。

其次，素质教育面向全体学生，要求每个学生都能健康成长，都能成为对社会有用的人才。应试教育只面对少数学生，是一种被扭曲的教育。素质教育面向全体学生，让每个学生学有所得，学有所成，都能获得事业上的成功，成为对社会有用的人才。人才是有层次、有类别的，每个人的才能及其所获得的成就自然存在差异，社会需要各种类别、各个层次的人才。一个人只要通过自己的努力，找准自己在社会中的位置，充分发挥自己的才能，为社会做出一定的贡献，那他就是一个事业的成功者，就是一个对社会有用的人才。宋代理学家朱熹曾经指出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也”。为了提高全民族的素质，素质教育必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，都能成为基本素质合格的毕业生。特别是对后进生，更要激发他们的自信心，调动他们的学习积极性，使他们在其兴趣和才能所及的一切领域中得到充分的发展。

第三，素质教育致力于培养人的适应与创造相统一的素质，不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生潜能和个性的发展。应试教育用考试一种模式来铸造学生，学生疲于应付考试，整天埋头于作业之中，其兴趣和爱好得不到满足，创造能力受到压抑，个性得不到发挥。与此相适应，学校教育的培养目标较多地强调受教育者对环境和社会的适应，而对学生创造能力的发展则重视不够。未来社会要求人们充分地发挥主观能动性和一切创造潜能，主动地改造环境与社会，从而使环境、社会与人处在一种充满创造的良性互动的适应状态。素质教育着眼于人的适应与创造的一致性，强调培养和发展学生的创造思维和创造能力，使每一个学生都能充分展示自己的才能，都能生动活动地发展自己的个性。素质教育对于提高全民族素质具有十分重要的意义，全面推进素质教育是我国教育改革和发展的客观要求。实施素质教育，目的是全面提高教育教学质量。与应试教育不同，素质教育的教育教学质量观的立足点是要充分考虑如何更好地满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。

素质教育的上述理念是我们重新审视中学语文教学的现状与问题，认清语文教育的功能和目的，深化中学语文教学改革的出发点。语文素质是民族文化素质形成的基础，语文教学对于弘扬民族精神，提高民族素质具有不可估量的影响。面对21世纪的形势发展与客观需要，当前中学语文的教学改革要以实施素质教育、提高受教育者的整体素质为目标，其中改革的突破口就在于牢固树立语文教学的素质观，重新明确中学语文教学的目标与任务，改革的着力点则是课程、教材、教法以及考试方法的改革。

（一）明确中学语文教学的目标与任务，牢固树立语文教学的素质观

应试教育影响下的语言教学急功近利，舍本求末，忽视对人的素质的全面培养。为适应素质教育的需要，必须重新明确中学语言教学的目标与任务，牢固树立语言教学的素质观。

关于中学语文教学的目标与任务，长期以来在认识上存在着偏差，未能充分体现出语文学科的性质、地位和作用，盲目性与随意性较为严重。有的过分强调语文的文学性，认为中学语文就是文学教育，语文能力就是写作能力，将语文课上成文学课，语文课只重视分析主题思想和研究写作方法两项任务，忽视学生语文素质的全面培养。有的片面理解语文的工具性，步入识字教学的误区，咬文嚼字，重复训练，死记硬背，枯燥乏味，整堂课只在语言形式上兜圈子，脱离语言文字的运用，架空人文性，使学生对学习语文失去兴趣。语文是人们进行交际和思维的最重要的'工具，语文又是民族文化的载体和组成部分，它凝聚着民族的思想感情和人文价值，语文教育在培养人才和传播文化、促进社会文明进步等方面起着重要的作用。在语文教学中实施素质教育，其根本宗旨就是要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，这也是当前中学语文教学的根本目标与任务。具体到初中和高中，语文教学的目标与任务应当有不同的层次：初中阶段，培养学生基本的听、说、读、写能力，使其具备基本的母语运用能力和自学能力；高中阶段，进一步强化听、说、读、写的能力，同时要培养鉴赏、分析与评论文学作品的能力，以便使学生形成初步的治学能力。

要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，就必须树立语文教学的素质观。这就要求我们必须在教学中着力克服重知识轻能力、重理论轻实践的片面倾向，重新构建知识、能力、素质辩证统一的语文教学体系。具体来说应把握以下几个方面：一是在传授知识的基础上，必须注重智力的开发和创造能力的培养。应试教育影响下的语文教学几乎全被灌输语文知识、讲题解题、考试辅导所占用，学生的智能得不到应有的开发和培养。为适应素质教育的需要，中学语文教学在传授语文知识的基础上，必须注重学生的智力开发和创造能力培养。在语文教学过程中要注意培养和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。在语文教学中开发培养学生的智能，必须注意智力因素与非智力因素的协调统一，重视情感、意志等非智力因素的培养，有效调动学生学习语文的积极性和兴趣。二是要充分发挥语文学科的德育、智育和美育功能，以完成语文教学的育人任务。语文的德育内容包括思想道德及心理品质等方面，是育人的基础。语文教学不仅要注意工具性的训练，而且要贯彻思想性的教育。语文教材“文以载道”，蕴含着丰富的思想文化因素，语文教师要结合教学实际缘文释道，因道释文，使学生在学习语文的过程中逐步树立正确的人生观和科学的世界观。语文智育以丰富和提高学生优秀的科学文化涵养，开发学生的智能为目标，是语文教学的核心内容。语文美育旨在帮助学生树立正确的审美观念、健康的审美心理和高尚的审美情趣，培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力。语文教学的内容包含着人的审美追求、审美体验和审美倾向，语文美育的核心就是要塑造美的心灵，这有利于促进语文德育和智育功能的实现，全面完成语文教学的育人任务。三是要创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长。现代社会发展对人才的需求呈现多层次、多类型的趋势，语文教学可利用自身的特点和优势，创设一定的时间和空间条件，通过开展丰富多彩的语文课外活动，帮助学生挖掘潜力，提高其学习语文课的积极性，使其通过学习、活动和交往，促进个性言语品质和个性思维品质的养成，达到“全面发展有特长，知能并举有个性”的目标。长期以来，中学语文教学对学生学习的内在动力和个性发展重视不够，上课、作业、考试、无休止的练习几乎构成了教学的全部内容。在语文教学中创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长，有利于把因材施教的原则真正落到实处，这是中学语文课实施素质教育的一项重要内容。

（二）解放思想，更新观念，大力推进课程设置、教材体系、教学方法和考试方法的改革

中学语文课程的设置，一方面应充分考虑到21世纪社会发展与科技进步对人才的要求以及社会主义市场经济与现代信息技术对语文教学产生的影响，面对世界科学文化高速发展和高度信息化对语文课程的严重挑战，处理好学校教育时间的有限性与科学文化新知识高速无限增长的矛盾，实现语文课程设置的现代化；另一方面要适应我国的国情，充分发挥汉语言文字的优势，继承和发展我**语教育中的优良传统，形成具有中国语文教学特色的课程体系，体现语文课程设置的民族化。在课程改革中，还应进一步加强语文教学与社会实践的联系，注意语文活动课程的设置，确保学生参与社会生活的机会。为适应素质教育的需要，当前中学语文课程设置全部是必修课的单一结构应予调整和优化，可以考虑在高中阶段实行必修课与选修课相结合的课程结构，必修课主要保证学生基础语文素质的培养，选修课主要用于发展学生的个性和特长。应该看到，未来社会对人才的需求，不仅强调写作能力，更注重听、说、读的能力。因此，中学语文课程的设置应重视培养和提高学生听、说、读、写的语文综合素质和能力，当前应着力纠正传统语文教学以写作为中心的片面倾向，加强阅读教学，使学生通过阅读积累知识、发展思维能力。总之，中学语文的课程设置必须适应培养全面发展的人的需要，构建知识、能力、素质辩证统一的课程体系。

中学语文教材的改革，应在现有的文选式体例的基础上，建立以培养语文能力为核心的训练体系。要依据国家颁布的中学语文教学大纲，把大纲中规定的能力训练要求逐一落实到教材的能力训练体系中。语文能力训练项目的设置，应以培养学生听、说、读、写的语文综合能力为中心任务，兼顾学习方法、思维方式、心理素质的训练培养等任务，形成一个全面系统的训练体系。鉴于语文教学的学科特点，目前中学语文教材的编写体例仍应采用文选式为宜，教材应精选中外名家名篇以及一部分文化内涵丰富的现当代论文、科技说明文作为语文教学的经典范例，使学生通过阅读、揣摩来培养和训练语文能力，达到举一反三的目的。同时可编写一定份量的古今中外佳作阅读文选以及中外文化常识读本，作为辅助教学的补充教材。在中学语文教材建设中，要特别注意加大教材的弹性，区分能力训练的不同层次，发展层次性教材。根据不同层次、不同流向学生的实际情况，可以考虑将教材区分为必修和选修两种类型，教学要求区分为基本要求和较高要求，课文区分为讲读课文和自读课文，练习区分为必做题和选做题，由此使教材既适用于全体学生，又适应于学生发展个性和特长的需要。就初、高中的不同教学目标而言，初中教材应重点加强语文基础知识的教学，高中教材则可适当加大文学课文的比例，加强文学教育。需要指出的是，在中学语文教材的能力训练体系中，特别要注意强化学生语言文字应用规范化的意识，使他们养成规范使用语言文字的良好习惯和能力。

优化教学方法是推进中学语文素质教育的必要手段，也是在语文教学中培养学生良好思维品质的重要途径。目前，中学语文教学方法的改革已经探索和创造出许多成功的经验，形成了风格各异的流派，由此极大地丰富了语文教学方法论的理论与实践，推动了语文教学改革的发展。教法改革的主题是变注入式教学为启发式教学，充分调动学生学习语文的主动性和积极性。启发式教学的目标是激活兴趣、启迪思维、发展能力。教师在教学中应充分发挥主导和宏观调控的作用，通过目的启发、直观启发、问题启发、对比启发、想象启发等方式，引导学生变被动学习为主动学习，为学生思维的发展和能力的培养穿针引线，铺路搭桥。要启发学生独立思考、自我设疑，鼓励学生在课堂上大胆提出问题，进行创造性思维，引导学生开展讨论、讲述、对白、演讲、辩论等语言活动和分析、归纳、推导、联想、想象等思维活动，通过灵活多样的教学方法和多维的课堂结构，激发学生的求知欲望和创新精神。在教法改革中，教师要善于把知识传授、能力培养、情操陶冶、思维训练等语文教学的任务熔于课堂教学之一炉，以便使45分钟的课堂教学发挥最佳的教学效果。要把教知识与教方法有机地结合起来，教会学生自己去学习，努力培养学生的自学能力，使其尽早养成可持续发展的良好素质。

在中学语文教学中实施素质教育，必然存在着一个改进考试方法的问题。考试方法是否科学，在一定程度上决定着素质教育的质量和水平，如果考试不进行改革，以素质教育的方法对付应试教育的命题，素质教育就会流于形式。应试教育扭曲了基础教育的性质和任务，给语文教学带来了种种弊端，语文教学中师生大量的时间和精力不是用在听

篇8：素质教育与中学历史教学改革

素质教育与中学历史教学改革

当前我们提出的素质教育是与应试教育相对立的，“它是以全面提高公民思想品质、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的基础教育。相对应试教育讲，它是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育”（柳斌《基础教育的紧迫任务是走向素质教育》）。国家教委颁布的新编订的《全日制高级中学历史教学大纲》强调了历史学科“具有认识社会和教育的功能，同国家的政治经济、文化、外交等活动以及人们的社会生活有着密切的关系”，高中历史教育“对进行社会主义精神文明建设，提高人民素质；对全面贯彻教育方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，有着重要作用”。中学历史教学的指导思想，培养学生的目标和任务与素质教育指向是一致的，应该把素质教育当作首要任务来完成。

素质教育的内容和任务表明，历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已完全不适合社会发展和个人成长的需要，要把传授知识为主要任务，转变到以发展学生的智能主要任务；把以教师或教材作为教学的中心，转变到学生在教学关系上占主体地位；把注重学习的结果，转变到注重学习的过程；把侧重学习的内容，转变到侧重学习的方法；把强调教师传授知识的方法，转变到强调教与学方法的结合，尤其强调学生学习的方法；把注重学生识记知识的活动，转变到注重学生创造性的运用知识的活动；从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。这是教学观念的大转变。从实践上说，则要抓好三个“注重”。

首先，注重激发学生的主体意识。这是提高学生素质的重要途径。素质教育的主体性原则告诉我们，要在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考、亲自实践；要培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识；要发展学生的自我调控能力，创造性思维和适应社会的能力。即要在充分发挥学生的主体性的基础上，不断开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，把被动接受“要我学”转化为主动的“我要学”，实施学生参与式的教学方法。

学生的参与要落实在整个教与学过程落实在课堂。当代著名心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变，就是从强调学习的结果转向了学习的过程。所谓学习的过程，包括学生主动探究问题动机的培养和探究方法与思路的发展。激发学生学史兴趣，使学生爱学历史，这仅是一方面，更重要的是要培养学生主动探究问题的动机，也就是思维的积极性。学生在课堂上如果能不断爆发思维的火花，置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题，那么学生参与的积极性和参与的程度就越高，对学生的潜能开发程度也越高，越有利“要我学”向“我要学”转化。传统的教学，以教师传授、学生接受为特征，势必导致教师中心论，忽视学生的学习能动性和师生之间的合作关系，学生处在被动接受的地位。把传统的单一讲授方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为师生合作过程。学生智力的技能培养，需要亲自参与，才能提高和发展。不接触具体的材料，并加以观察和研究，不可能形成观察能力和思维能力。学生思想情感的激发，不但需要教师本人在教学中倾注个人的情感，而且要与学生的情感沟通，建立起情感的双向交流。学习任何一个历史事件，了解每一个历史人物，都决不是单纯的陈述和记忆，必须伴之以情感的体验和交流，才能使学生产生喜怒与爱憎，崇敬和鄙视。离开了学生这个主体，唱独角戏是不行的。

强化学生当学习主人的自豪感，使学生的身心得到充分自由和谐地发展，以充分发挥主体的作用。语文界有个改革家魏书生倡导的教学民主，把自己的思想向学生开放，让学生知道教师在想什么，做什么，做到师生思维的同步运行，师生合力取得令人瞩目的成就，这也是历史教学界教学可以借鉴的典范。

其次，注重提高学生的全面发展素质。

素质教育的一条重要原则即是整体性原则，有的学者将其概括为三个方面：一是素质教育对象的全体，二是要把素质教育的内容作为一个整体，三是进行多种内容的素质教育必须取向一致，使其协调发展，互相促进。以下分别说明。

第一，素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有的基础上都得到全面的应有的发展，无论是好学生，还是差学生，受教育的机会都是均等的。

根据人的素质培养过程规律看，任何一个智力正常的学生，都具备学好历史科基础的潜力，虽然历史讲得是过去的事，但它和现实关系密切，故事性较强，贯穿的人物都是有血有肉的，可以再设情境，再现历史场面，学好历史可以得到观察事物的方式、方法，增强认识事物和判断事物的能力。改革后的教材，图文并茂，直观性强，这些都有利激发学生的学史兴趣。从理论上说，没有学不好历史的学生，虽然学生之间的个别差异是存在的。

当前，社会、学校、部分家长，对教育片面理解，认为历史科可有可无、可开可不开，可上可不上，形成误导，造成部分学生也认为历史科学好学不好一个样，不下功夫学，相当部分学生也就成了“差生”。而教师用“应试”教育的尺度衡量，用老方法授课、老观念看学生，难免对他们存在有偏见，或视其为“障碍”，或认为无可救药，或者漠不关心，长期发展的结果，自然收不到良好的教学成效，极大伤害了学生的自信心、自尊心。这种做法既违背教育规律，又不利历史教学改革、不利素质教育的贯彻落实。

针对发展水平和特点各自不同、但却有巨大潜力的学生，必须区别对待，因势利导，用爱心、责任感，开发“差生”的学习潜能，激活学史动机，并使之内化成学史动力。区别对待不仅体现在量的方面，如知识掌握多或少的量关系上，而且体现在知识钻研的深与浅思维能力的高与低上。如小字部分，方框中的原始资料，都可以有弹性地增减；以某个历史事件为例，如果说差生只需掌握时、地、人、事、议，而对较高水平的学生则可要求在背景、影响或作用等问题的分析上多下些功夫。区别对待不是降低对差生的要求，而是经过一段时间的努力，把他们引入正轨后，逐渐对其加码，促其赶上其他学生，使全体学生的水平得到提高。

现代教学理论认为学生在学习活动中学习策略的优劣，直接决定着他们的学习效果。学生在学习过程是一个不断形成和激发动机的过程，学生的学习受其动机的策略的支配。因此，研究“学”是促使差生转化的关键。特别是对初一学生，他们第一次从真正意义上学历史，纠正盲目死记硬背的思维定势，强调理解记忆十分重要，养成科学严谨的务实态度，把握基本的概念、基本的技能、初步的唯物史观都是为日后提高建立的基础。我国目前仍有许多中下水平的学生，全面提高学生的整体水平这是素质教育的大课题，历史教育工作者要从道义上、行动上、关心、探索这个问题，走出一条改革的新路子。

第二，要把素质教育内容作为一个有机的整体，促进学生的整体成长和全面提高。素质教育应该是完整意义上的教育，光有“一般学识”或只讲“培养能力”是不完整的。素质教育强调学生的全面发展和整体发展，即不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生个性得到充分的自由和谐的发展。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出：“现在和今后一二十年学校养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我们社会主义现代化建设战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇”。学校德育教育是多方面的，但历史学科在德育方面的意义极重要。历史教育是培养学生爱国主义思想的主要手段。爱国之心是一种强烈的感情，这是中华民族对民族、国家的认同感和归属感的纽带。祖国和爱国的观念在历史中形成，也需要历史认识来巩固。历史教学也有助于净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，史学对人生的启示，在于激扬人的真、善、美，树立科学的人生观、世界观、理想观、历史观，使人成为品德高尚，乐观进取的人。古代的苏武、张衡、诸葛亮、包拯、文天祥，近现代史上的林则徐、谭嗣同、鲁迅、周总理、刘胡兰他们的人格力量至今仍激励着我们。总之，中学历史思想教育内容与素质教育中的德育内容是一致的。

现实是历史的延续，只有好好学习历史，才能更好地了解今天和展望未来。面向世界，着眼未来，是马克思主义史学的基本原则之一。1977年，邓小平在谈到我国的科技、教育状况时说：“日本人从明治维新就开始注意科技、注意教育，花了很大力量。明治维新是新兴资产阶级干的现代化，我们是无产阶级，应该可能干得比他们好”。“中日近代以来没有对世界作出应有的贡献。这首先同二百多年的帝国主义侵略有关，也与现代反动政府的腐败有关”。然而，从另一个方面来看，尽管我们古代在科学技术方面创造过辉煌的成就，四大发明对世界文明的进步起了伟大的作用。但是“我们祖先的成就，只能用来坚定我们赶超世界先进水平的信心，而不能用来安慰我们现实的落后”。“总结过去是为了引导团结一致向前看”。邓小平从唯物辩证观点出发，从史学的角度给人以启迪和信心，引导人们向前看。作为史学工作者，更应义无反顾以思想教育为核心，在教学过程中，认真贯彻德育思想。

第三，取向一致，以形成教育合力，使其协调发展，互相促进。实施素质教育在人的认识观念上与应试教育有差距，这就需要学校、家长、社会重视支持，全社会协调一致。学生的教育主战场在学校，因此学校必须摆正各种学科的位置，对历史学科也是如此，才能充分发挥历史学科的综合性功能。教师可充分利用家长学校、家访、倡议书等形式，晓之以理，阐明历史教育在素质教育中的地位，历史的社会功能以及历史学科在人格塑造上的意义，形成强大的教育合力，促进学生主体内部的积极性，实现素质教育水平的提高。

再次，注重素质教育过程中的能力培养。

培养提高学习能力是素质教育的重要内容。高中新大纲在历史课教学的目的中，明确提出了知识教育、能力培养、思想教育三大目的任务。全面阐述了高中历史教学的任务，即知识教育是基础，思想教育是灵魂和导向，能力培养是关键。大纲把能力培养放到中心位置，从五个方面阐明了培养能力的要求。第一，再认和复述重要的历史事实、历史结论和基本线索。第二，对历史事件、历史现象进行分析，认识历史事实之间的联系与区别，形成正确的历史概念。第三，能够运用辩证唯物主义与历史唯物主义的观点和方法，对历史上的重大事件和重要人物作出实事求是的评价。第四，对与教学内容有关的历史资料进行分析和解释。第五，能够运用所学的知识理论，对某些现实问题进行正确的思考。这五项能力概括了历史学科能力的整体结构。大纲第一次明确提出“在考查学生历史知识的同时，注重考查能力”并要求高等学校入学考试应以本大纲为依据。这就把能力培养的目的与教学评估联系起来，把能力测试的要求作为学校各类考试命题的'准则之一。

考试学有个基本原则，就是只有在新材料和新情境下，才能考查学生的能力。为适应这种转变，高考考纲改变了过去高考教纲“以纲为纲，以本为本”的原则，提出了以考纲为纲，一纲多本的原则，并提出历史学科基本的能力要求。这一方面是适应历史教材多样化的新形势，重要的是适应现代教学发展，变记忆型考试为能力型考试。

历史发展过程的因果联系，偶然性和必然性、多样性与统一性、曲折性与规律性等，无不反映着辩证思维的过程，通过历史学习，能发展学生的分析、综合、比较、概括、评价能力，这是人们较一致的看法。传统的历史教学把使学生掌握系统的历史知识作为宗旨，从一个方面讲，这里有宝贵的经验。因为学生学习、运用历史知识的能力必须以坚实的历史知识为根基，但是没有重视对学生智力和能力的培养，特别是没有重视对学生的历史思维能力和自学能力（包括分析历史的能力、比较能力）、表达能力、自我教育能力的培养，改变传统的教学模式，在教学中加强对各种能力的培养、训练、无疑具有极重要的意义。五项能力要求中的第五项侧重在创造性的历史思维能力上，强调历史地、客观地认识社会的能力。历史思维能力的较高层次是逻辑的、辩证的、理论的思维能力，这既是历史学科能力的核心，也是历史学科最高层次的能力要求。加强历史思维能力的训练，是提高学生素质的重要内容。在操作上，其它能力目标要围绕历史思维来运作，既要目标明确又要得当，即对不同层次的能力要求寻求合理的定位（虽然大纲对各个年级的要求是逐次提高的）；既要符合高中教学的特点，又要适应学生的心理发展特征；既要把培养能力作为核心问题，又不能脱离基础知识（基本原则、基本概念、基本技能）、思想教育的实际。总之，能力的培养应贯穿在整个教学过程，在“内化”和“开发潜能 ”上下功夫。

素质教育强调培养学生自我学习，自我教育、自我发展的能力。历史学科应把培养学生的自学能力，即吸收摄取加工信息的方法和能力，作为最佳能力结构的一个重要组成部分来落实。我国著名教育家陶行知说“‘ 学”字的意义是要自己去学”，学会学习是指在课堂教学中，教师根据教材内容，学生的学习状况，适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法指导的一种策略。

首先是学会阅读。历史阅读的范围十分广泛，但最基本的是要学会读教材、读相关的史料、图画、图表等。可以从教材入手，历史事件的论述是多方面的，但概括精要，揭示本质，最关键的表述往往只一句或几句话。要善于引导摄取、加工教材中最有断语意义的语言（即最主要的信息）。在阅读过程中设置问题，是使学生注意集中在所提问题有密切相关内容上的主要手段。对低年级学生，可由教师先提出问题（问题前置），如“ 秦末农民战争爆发的主要原因是什么？”问题一提出就把“秦末暴政”和“秦末农民战争爆发的原因”的内在联系，沟通起来了。对需要经过分析、比较、综合才能理解掌握的内容，一般在阅读后（问题后置）提出效果更好。如比较汉唐对外关系的异同点，说明唐朝比汉更强盛的原因是什么？学生的注意被控制在老师提问所涉及的全部信息上，在阅读中探索提取、加工等思维，逐步得出结论。阅读过程中不提问题、单纯阅读的方法不可取，问题是设置悬念，给学生创设思维情境，比学生处于被动状态的阅读有利思维发展。阅读中应提倡多问、大胆质疑、人人参与。可引导学生对教材或史料中不理解、不明确的问题质疑，对教材不同论点质疑，对尖子生、高年级的学生还可引导能质疑又能释疑，充分开发潜能。

第二，学会用范例理论原理去认识和解决同类问题，使知识达到有效迁移。示范性的分析历史问题，向学生敞开教师理解问题的思想和分析历史问题的方法，这是学生学习方法形成的主渠道。湖北胡绍炯老师在讲授 “西方主要资本主义国家向帝国主义过渡”一节时以“德国”为例示引导，让学生用已建立的关于“德国”子目的认知结构去分析、概括19世纪下半叶美国、英国、法国、日本、意大利等其它5 国历史发展的特点。值得我们借鉴。

第三，学会讨论。讨论是教会学生学习历史的重要途径。学生参予讨论历史问题，它的益处是让学生有足够的时间占有材料，展开思维的翅膀，进行争鸣，达到解决问题、深入学习、发展自我的目的。有个老师曾布置了“应该怎样认识殖民侵略的两重性”的问题让学生讨论。这个问题涉及面广，需要充分的分析、综合、比较，课本没有现成答案（只限于结论），但与现实联系密切，同学们热切希望了解这个热点问题。课堂上学生争论激烈、形成两种不同观点，（史学家也有同不看法），但通过舌枪唇剑，统一了认识，得出：侵略造成殖民地的贫穷和灾难是主要的，资本主义化是以殖民地化为前提的，资本主义列强侵略的目的是要把殖民地变成商品市场，原料产地、投资场所、劳动市场，并不是要把殖民地半殖民地推进资本主义社会，变成发达国家。在侵略过程中产生资本主义只是客观后果，不能把功劳记在殖民者身上。讨论使学生理解了历史的要义，训练了他们运用历史唯物主义、历史辩证法的理论观点，又解决了认识上的一些误区，学会了历史思维，从而达到提高素质水平的目的。对初中的学生也可以进行小范围的讨论训练，如对岳飞、曹操等历史人物的评价，但注意指导学生既要注意具体史实又要和阶段性特征相结合，从而得出客观的、正确的结论。

世纪之交，世界各国为增强综合国力，各国的教育改革都更关注国民素质的提高，关心学校教育，我国正处于社会巨大变迁的历史转折时期，迫切要求培养和塑造出适合时代要求的具有新素质新的精神面貌的一代新人。素质教育的主要对象虽然是年青一代学生，但同时也进一步提高了对历史教师的要求――教师本身也需要提高整体素质。时代呼唤历史教育工作者必须有所建树，为完成应试教育向素质教育的转变，多做探索，多做努力。

*收稿日期：―07―02（初稿），1997―09―29（修改稿）

篇9：素质教育与高校教学改革初探

素质教育与高校教学改革初探

高校教学改革进行了多年,但从总体上看,依然没有真正摆脱传统教育模式的影响,对学生的素质教育尤其是人文关注不够.本文试图对素质教育与高校教学改革的关系以及把素质教育融入高校教改之中作些初步探讨,提出要从传统的`以指挥命令为主的“食指教育”方式转到以激励学生内心为主的“大拇指教育”方式.

作者：李立新作者单位：上海大学法学院刊名：法制与社会英文刊名：LEGAL SYSTEM AND SOCIETY 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G642 关键词：素质教育教学改革

篇10：素质教育与中学语文教学改革

素质教育与中学语文教学改革

[作者] 张建维

[内容]

实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是为实现教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针规定的目标，着眼于受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者的潜能、促进受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者德智体等方面生动活泼地发展为基本特征的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。

素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）既体现一种教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，又表现为一种实践模式，它具有广泛的思想涵义。

首先，素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）着眼于人的可持续发展，要求受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者的基本素质必须得到全面的发展。经济和社会的可持续发展最终都要落实到人的可持续发展，素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）体现了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）对社会及人本身的终极关怀，要求着力培养学生一种能使其在以后的人生道路上可以更好地不断学习和持续发展的素质，这种素质的养成能使人终身受用。素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是一种全面发展的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），是贯彻教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的最有利的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）模式，它要为学生的成长打好三方面的基础：一是身心健康成长的基础；二是继续教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和终身学习的基础；三是走向社会所必备的.知识、技能、思想意识及心理的基础。素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的全面性要求是有其社会学、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学、心理学依据的。人的素质的结构化特性决定了各素质要素之间相互依赖、相互促进和相互制约的关系，从而也决定了人的素质养成的综合性特征。社会发展对人的素质要求是全面的，因而素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应立足于学生全面素质的培养以及合理的素质结构的形成。

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篇11：素质教育与中学历史教学改革论文

素质教育与中学历史教学改革论文

素质教育的内容和任务表明，历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已完全不适合社会发展和个人成长的'需要，要把传授知识为主要任务，转变到以发展学生的智能主要任务；把以教师或教材作为教学的中心，转变到学生在教学关系上占主体地位；把注重学习的结果，转变到注重学习的过程；把侧重学习的内容，转变到侧重学习的方法；把强调教师传授知识的方法，转变到强调教与学方法的结合，尤其强调学生学习的方法；把注重学生识记知识的活动，转变到注重学生创造性的运用知识的活动；从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。这是教学观念的大转变。从实践上说，则要抓好三个“注重”。

强化学生当学习主人的自豪感，使学生的身心得到充分自由和谐地发展，以充分发挥主体的作用。语文界有个改革家魏书生倡导的教学民主，把自己的思想向学生开放，让学生知道教师在想什么，做什么

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篇12：小学素质教育与数学教学改革

小学素质教育与数学教学改革

九年义务教育改革的核心是实施素质教育，数学作为一门基础自然学科，如何实施素质教育这正是当前广大数学教师非常关注的新课题。本文就小学素质教育与数学教学改革谈几点认识。

一、小学数学素质教育的内容和特点

小学素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体、美、劳和谐发展的教育。

1．小学数学素质教育的内容。

小学数学素质教育身体素质――指脑、口、耳、手等各种器官的协调活动的程度。社会文化素质品德素质――爱祖国、爱科学、爱数学，具有勇于进取、勇于开拓、敢于竞争、不甘落后的学习精神。知识素质――基础知识、基本技能的掌握。审美素质――指数、形、图、式等的审美修养，能从美的角度去审视和欣赏数学知识。劳动素质――具有热爱劳动的情感，养成劳动习惯，掌握一些劳动技能，会制做一些数学模型、学具、测量数据等。心理素质智力品质素质――记忆力、思维力、观察力、想象力、创造力等。非智力品质素质――兴趣、情感、性格、意志等。｛上述素质教育的内容，要在具体数学教学中，突出各个侧面的基本要求，以促使每一个学生在全面发展的基础上，形成各自不同的个性。

2．小学数学素质教育的特点。

小学数学素质教育与应试教育比较，具有明显的5大特征：

（1）基础性。科学而全面的认识素质教育，必须从人的发展实质考察。人的发展应包括人的自然发展和社会发展。在发展的过程中，必须包含着一系列生理的、心理的和社会性的较为稳定的发展。因此，素质教育要从娃娃抓起，循序渐进。

（2）全面性。实施素质教育是为了提高整个民族的'素质，这就要求面向全体学生，既提高个体素质，还要提高群体素质。全面性的第二层含义是要德、智、体诸方面和谐发展，不能有任何偏见。

（3）整体性。一是把素质教育作为一个整体，研究它以怎样的结构形式和运动过程促进学生的全面提高；二是使学生主体形成在认识与实践活动中表现出生理与心理、智力与非智力、知识与行为等方面的和谐完整的形态；三是从素质教育各要素横向联系看，要方向一致，协调发展，相互发展；从纵向运动看，要层次清楚，衔接紧密，浑然一体；四是把每一年教育对象都作为一个整体对待，针对素质构成特点，扬善救失，使每一个学生都相对的最优发展。

（4）开放性。素质教育要把教育过程视为一个不断发展的开放性系统，要保持教育与社会实践联系，把单一的封闭的教育逐步改变成开放的格局，逐步建立“班集――学校――社会”的教育系列。

（5）非功利性。作为培养人的素质教育是指面向未来，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性。

二、素质教育是数学教学改革的主旋律

围绕素质教育的实施这一主题，数学教学改革应重视如下几个方面：

1．重视非智力因素，培养学生的个性品质。

一般来说，非智力因素可以转化学习动机，成为学生学习的内驱力；还可以对学生的学习起到调节、强化作用。智力和非智力因素是学生统一的心理活动过程和不同方面，认知过程是这两方面综合作用的结果。我们着眼于学生的素质培养，不仅能使非智力因素对智能发展起到调节、促进作用，更重要的把促进学生非智力因素的发展本身看成是数学教学的一项重要目标，发展学生的个性品质。

2．重视学法指导，培养学习能力。

注重学法指导是现代教学发展趋势之一。学法即学习方法，是学生为了完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等等。在当今社会，科学技术的发展日新月异，单靠在学校里学到的知识，远远不能适应社会的需要，许多东西靠自己去学习，这就必须具备一定的学习能力。作为数学教师的任务不单是教数学，更重要的是指导学生去学数学。正如著名教育家陶行知先生说的：“教师的责任不在教，而在教学生学。”国外有些学者预言：“未来的文盲是那些没有自学能力的人。”

因此，要落实素质教育，培养学生的学习能力是关键。在小学数学教学中，应进行哪些方面的学法指导呢？我认为最少可以抓如下几个方面：①如何预习；②如何听课；③如何作业；④如何复习；⑤如何课外学习等等。

3．重视过程教学，发展学生思维。

传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。要做到这一点，教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力。重视过程教学，应注意做到：概念的教学，重在形成过程；公式，法则的教学，重在推导过程；四则运算的教学，重在审题过程；应用题的教学，重在分析过程。

4．重视因材施教，让每一个学生的数学素质都得到发展。

真正的素质教育不仅要做到因材施教，还要做到因时施教。这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；要求在教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。实施因材施教的方法，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，最大限度发展学生的个性、特长，以他的长处促使改变他的短处，让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发展。目前愉快教育、成功教育、分层教学等教改试验，以各自的方式对素质教育的实施进行了有益的探索，这几种教改试验，都注意了面向全体、因材施教的原则。

5．落实活动课程，发展数学能力。

课程改革历来是教学改革的热点。课程的整体设计是培养人的蓝图。我国九年义务教育课程方案中，把课程分为学科课程和活动课程，并强调两者相辅相成，有利于在全面提高学生素质中发挥其整体功能，这应视为一大改革。小学数学活动课程，有自身的特点，形式多样，内容丰富，以培养兴趣为灵魂，以发展技能为目的。

因此，在教学活动中要注意发挥学生的主动性、独立性和创造性，尽可能地传授一些知识，拓宽知识领域，培养兴趣爱好，发展学生的数学才能。