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篇1：多媒体与英语素质教育
多媒体与英语素质教育
何为多媒体?多媒体一词是英文MULTIMEDIA的中文译名，其英文词根MEDIA为MEDIUM的复数形式。二百多年前，MEDA一词首先见诸于西方报端,到20世纪代，逐渐被认为可用作单数名词，泛指传播和大载体。随着20世纪60年代新技术革命的迅速普及，MULTIMEDIA一词开始引入到诸如电影、电视和音乐媒体中。今天我们对MULTIMEDIA一词的理解是，从英语教学的狭义角度来讲，是指计算机控制的交互式多媒体传授系统（INTEGRATEEL LEARNING SYSTEMS简称ILS）。
多媒体技术是现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）采用的最先进的教学手段。它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑裢接，协同表示更丰富和复杂的信息。在英语教学中充分合理地利用多媒体教学技术，并使之与生动的教学艺术相结合，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促进学生主动学习，体现学生的主体地位，发展学生个性，提高学生整体素质。在不增加学生课业负担的情况下，全面提高教学质量，从而达到落实英语素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的基本目标。
一、多媒体是英语素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的.必要手段
英语素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的基本要求和途径是确立学生的主体地位，使他们真正成为学习的主人；面向全体，发展个性，挖掘学习和运用英语的内在潜能，培养运用英语的能力，全面提高英语素质，总之，要改变旧有的传统教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念和教学方法，以新的教学方式面对学习者。而在这些方面，多媒体英语教学有独特的优势。
1. 利于认知主体作用的发挥
认知心理学的研究表明，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉，可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。1990年，耶鲁大学教授EDWARD TUFTE在解释为什么最有效的信息传播媒介是信息图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，它能以各自不同方式和进度来对图像化的信息
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篇2：多媒体与英语素质教育
多媒体与英语素质教育
何为多媒体?多媒体一词是英文MULTIMEDIA的中文译名，其英文词根MEDIA为MEDIUM的复数形式。二百多年前，MEDA一词首先见诸于西方报端,到20世纪20年代，逐渐被认为可用作单数名词，泛指传播和大载体。随着20世纪60年代新技术革命的迅速普及，MULTIMEDIA一词开始引入到诸如电影、电视和音乐媒体中。今天我们对MULTIMEDIA一词的理解是，从英语教学的狭义角度来讲，是指计算机控制的交互式多媒体传授系统（INTEGRATEEL LEARNING SYSTEMS简称ILS）。
多媒体技术是现代教育采用的最先进的教学手段。它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑裢接，协同表示更丰富和复杂的信息。在英语教学中充分合理地利用多媒体教学技术，并使之与生动的教学艺术相结合，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促进学生主动学习，体现学生的主体地位，发展学生个性，提高学生整体素质。在不增加学生课业负担的情况下，全面提高教学质量，从而达到落实英语素质教育的基本目标。
一、多媒体是英语素质教育的必要手段
英语素质教育的基本要求和途径是确立学生的主体地位，使他们真正成为学习的主人；面向全体，发展个性，挖掘学习和运用英语的内在潜能，培养运用英语的能力，全面提高英语素质，总之，要改变旧有的传统教育观念和教学方法，以新的教学方式面对学习者。而在这些方面，多媒体英语教学有独特的优势。
1. 利于认知主体作用的发挥
认知心理学的研究表明，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉，可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。1990年，耶鲁大学教授EDWARD TUFTE在解释为什么最有效的信息传播媒介是信息图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，它能以各自不同方式和进度来对图像化的信息进行个别化一理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道，而单纯口授是无法达到这一点的。”
在目前情况下，只有多媒体英语教学系统才能充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认知效果。
2. 利于知识的获取
多媒体英语教学形象、直观、效果好。它的动画效果是其它教学手段无法替代的。它可最有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性。其动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融。教学内容更具体、更生动，使人如身临其境，学得轻松愉快，有乐趣；理解加捷深透，有印象。从而，使学生变“苦学”为“乐学”，原来枯燥的语言材料，不用费很大劲儿就能记住。
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右。如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见在教学环境中广泛使用使学生视、听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习的效率和教学效果。这比单一地听教师讲课强得多。
3. 有利于教学的个性化
以教师为中心的传统教学，忽视学生的自主发展。课堂上，教师讲，学生记，相同的教学内容，统一的练习，学生个性培养被忽视，学生特长无从谈起。多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。
在单机教室，学生自行操作计算机，依次调出光盘中的各种信息，眼睛看着显示屏，耳朵听着其中的朗读、对话和文章，以及音乐等，实现了英语信息的表达和人机对话。学生可以根据自己的兴趣爱好，结合自己的知识能力水平，选择相应的教学程序学习。如果遇到疑难问题，可以通过计算机直接查询，尽快得到解决。学生还可以根据反馈的信息了解自己的学习情况。分析自己学习中的成败得失，改进学习方法，调整学习目标。智力超常、学习优秀的学生，还可以用多媒体软件超前学习，提前完成学业，升入高年级学习，学生的学习潜力得到充分开发。
教师可以根据学生的实际情况，运用计算机模拟教学，设计不同的教学程序，真正做到因材施教。使学生个性化发展达到最适宜自己的最高发展程度，即学生发展的最佳水平。
二、多媒体是变革传统教学的突破口
语言是人类交际的工具，语言最高效率的用途是听和说。有统计资料表明：在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为：45%、30%、16%、9%。因此客观要求我们的英语教学首先要使学生会听、会说。但在传统英语教学之中，以至于在目前大多数外语教学实践中，我们还没有把对学生的听、说训练变成教学的中心环节，还没有真正把教会学生会听、会说作为外语教学的最基本和最重要的目标。课堂上主要是教师讲，教师说，大部分教师用汉语，学生听说机会较少。多媒体技术的出现，突破了这一传统局限。
1. 在改革传统授课模式上有新突破
以计算机为主的多媒体技术，改变了传统授课仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板的比较单一的教学方式，传授课内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播，由教师一言堂变为学生听说训练的全面开启生动局面。
课堂上教师操作计算机，用麦克风讲课，学生看着显视屏，戴着耳机听老师讲课，并通过麦克风与老师对话、回答问题，也可以和其他学生自由交流而不影响同学和老师上课，还可以用磁盘拷贝全堂课教学内容。面对统一设计的画面、音响及交互选择方式，教师个人因素所占的比重下降，学生以往心理上的被动感和被支配感减少，学习由被动接受转为主动学习，由“要我说”、“要我听”转变为“我要说”、“我要听”。
2. 在提高教学效益上有所突破
从教育的组成来说，主体、客体和手段向来都是三位一体的。多少年来，我们一直习惯于主客体直接接触的教育方式，教育者和受教育者之间的交流不需任何间接的媒体。完全个性化的语言、动作及其形成的教学方式在相当大的程度上决定着教学的效果。上课往往是教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，教学效益不佳。
多媒体技术运用在有限的课堂时间内，使学生明显地感受知识有新的拓展，信息量有新的增大，学习收到了事半功倍的良好效果。这一系列的教学变革，将促进师生观念的不断更新，课业负担不断减轻，并带来教学效益的全面提高。
3. 在培养学生的学习与创新能力上有新突破
多媒体的运用，使课堂气氛显得既紧张又活跃，学生眼界的有效开拓，注意力的.高度集中和动手动脑能力的培养，激发了学生积极主动学习思维与创新能力。
计算机成为主要的教学工具，教师传授知识的职能随之淡化。激发学生的学习动力，指导学生掌握最佳的学习方法，训练学生实际操作能力，开发学生的智力，培养学生的创造性思维和创新能力，将成为教师的主要职能。
三、多媒体英语教学的先天优势
在中小学阶段，英语教学和其它学科的教学相比，无论是教材的设置、课堂教学还是课余的活动等都是动态型的。它必须根据英语语言教学的理论和实践以及科研成果结合我国的具体情况，不定期地对教材和教法进行修订和改革。国外日新月异的以CD－ROM为存储媒介的多媒体英语教材、课外阅读材料以及百科全书类读物等都可以直接或间接地借鉴。
任何人文科学和自然科学都是以语言作基本描述载体的。世界范围内最重要的人文科学和自然科学的信息交流几乎都有以英文作为首选的信息载体。我们的学生通过英语语言学习以获得大量人文科学和自然科学领域的知识和最新信息，而反过来这些知识和信息量的获得又大大强化了学生的语言水平。这就形成了英语学科有别于其它学科引进多媒体教学的先天优势。
总之，多媒体以其独特的优势为使我国从目前的应试教育转向素质教育提供了相应的物质基础，理所当然地成为英语素质教育的必要工具和手段，成为传统教学的突破口，并以崭新的姿态、全新的面貌迅猛发展起来，冲击着传统的英语教学、预示着英语教学的新时代已在中国的学校开始。
(河北省教研所 闫会学 《中小学英语活页文选》，人民教育出版社)
篇3：英语素质教育中多媒体的应用与优化
高安教育集团 符涛
● 摘要：素质教育是时代发展的呼唤与必然。高效的素质教育必须与现代多媒体技术结合，因为现代多媒体技术在教育中、尤其是在英语教学方面，有着天然的优势。了解这些优势，科学正确的应用多媒体技术手段，就必须对的本质和应用规律进行探索。只有这样，才能避免盲从、避免步入应用上的误区，从而优化多媒体教学，提高素质教育的教学质量。
篇4：英语素质教育中多媒体的应用与优化
多媒体本质 应用误区 优化策略
一、问题的提出。
随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力首要任务。
传统英语教学中, 英语教学观念陈旧，教学方式呆板,教学手段单一落后，英语教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的, 学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆,只需要在考试中考得一个不错的分数，却忽略了对学生的英语能力尤其是听说能力的培养。随着时代的步伐向前迈进，社会对``运用英语型人才``需求的增大，素质教育观念渐入人心，英语教学的也由只注重英语知识的教学发展为对学生英语素质的培养。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视学生个性发展。素质教育要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促成学生健康活泼地成长。而电化教育正是从现代化的高度俯视教学过程，用现代教学思想和科学学习理论指导自己的技术行为，与时代需求有机接轨，为素质教育的实施提供了强大的技术支持。现代媒体与传统媒体的有机结合，为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体，英语教学客体与学习环境相互作用达到最佳联结，高质量地完成教学目标。
但由于现代多媒体进入教学的时间还很短，人们对这种新生事物的认识还存在着局限性，故而在具体应用中或这或那地步入了一些误区，走了弯路，事与愿违地降低了教学质量。研究现代多媒体的本质，探索它的应用规律，从而避免步入这些误区，真正实现素质教育是非常必要的。
二、现代多媒体技术为实现英语的素质教学创造了优越条件。
1、表现形式丰富多样：能呈现出文字、图像、声音乃至视频和动画等信息，可创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景，有利于认知主体作用的发挥。
2、交互性强：多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性；多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习和创造思维能力。
3、丰富教学内容，展现个性：多媒体教学突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习和师生交流的时间，这也大大有利于执教者教学的个性化。
4、能增加教学密度而且可减轻师生负担：很明显，多媒体直观展示，节省了大量时间，保证了学生接受新知识的系统性和完整性，使新旧知识的联系更加紧密，防止学新忘旧，加大了课堂的知识容量，学生可以随堂消化和吸收已学知识点，提高学习效果，同时，也减轻了学生过重的课业负担。
正是基于现代多媒体的以上优势，使学生置身于一个模拟真实的语言环境中，全方位地感受语言的刺激，实现了抽象问题具体化，课堂教学形象化、生动化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化，激发了学生的参与意识，调动了学生的听、说、读的能力，充分体现了学生的主体性，发挥了学生的思维能力和创造能力，从而真正达到了省时省力而收获颇丰的点拨效果，学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力，故此现代多媒体在英语教学中倍受青睐，独领风骚。
三、现代多媒体在实现英语素质教学上的具体应用。
新编中学英语教材为学生创设了大量的练习英语的语境，但由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围为学生提供更多的语言实践机会，而现代媒体的运用无疑是最有效的手段之一。
1、针对性强。自制教学课件针对性强，能够直接为本课时教学目标服务，有利于抓住教学重点，突破难点。
2、语境模拟性强。多媒体技术使教学手段趋向于全方位、多层次，所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。由于声音、图像、文字多种刺激并重，使师生闻其声、观其形、临其境，完全沉浸在教学要求的氛围之中，从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果。
3、信息输入量大。加大了课堂信息量的输入，能够提供多种形式的训练方法。除用文字、声音、动画等设计课堂教学之外，还可以通过设置大量的练习来加大对学生的训练力度。使课堂变得高效而生动直观，不仅给学生提供了形形色色的训练方法，还加大了课堂信息量的输入。
4、丰富了教学手段。除了具备正常课堂教学的一切手段之外，还可以提供更加丰富的教学手段，可为学生设计跟读模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，对学生的认知发展和思维化训练起到了巨大的推动作用。
5、便于信息反馈和学习交流。CAI教学在反馈信息调控和学习交流方面，较常规教学更具有明显的优势。例如在教学对话场景中，通过语音示范，语音模防、教学示范分别模拟A和B的对话，这样对话的另一半由计算机模拟完成，语音逼真，为学习语言创造一个成功的学习环境。在课堂教学中提供交互式的学习环境，是多媒体教学优于其它媒介体技术最突出的特点。
6、优化课堂教学结构。在一节课上，利用教学示范、语音对话等功能，教师可以讲解演示，学生则可以及时反馈；利用辅导答疑功能，教师可以“手把手”个别指导；学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。这样，将诸多的环节连成了一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。
7、具有操作简便，运行游戏化、交互性等特点，极大地提高了学生参与学习的程度。如学生可以亲手用鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习或复习，方便教师教，更方便学生学。教育心理学研究表明，主动积极地参与正是提高学习效果的关键因素。
8、操作灵活，互交性强。能极大地激发学生，特别是学习困难学生学习英语的兴趣。显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学生的注意力，唤起了所有学生的无意注意。通过这种方法教学使学生能取得优良的成绩，阅读、朗诵、说话的能力不断增强，极大的激发了学习兴趣。
9、能形成听说领先的良性循环。学生通过CAI教学不断养成正确的学习习惯，而且有利于学生今后的英语学习。掌握学习方法，成为学习的主人。
四、多媒体应用容易出现的误区及优化策略：
误区1、多媒体课件设计不科学。
设计教学软件是CAI的核心和关键，它决定了整个教学系统的成败。一部优秀的CAI英语教学软件应围绕教学大纲，将教学目标、教学内容和教学方法巧妙的贯穿在整个软件的设计制作里，并通过与计算机硬件相结合，充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效等优点，调动学习者各种感官，激活其思维，消除其心理障碍，使其主动地去活学活用。具体表现在以下几个方面：
● 明确教学目标，量化课件内容。
教学大纲是为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。CAI软作的设计应以“三个面向”为己任，根据教学计划总的规定来精心选择课件的内容，阐明该课件使用计算机辅助教学所要达到的定量性的参数指标。
课件的设计不在于课堂的容量是否加大，而在于学生的语言运用能力的提高。多媒体运用于课堂，可以改变以往英语教学中的“少、慢、差、费”的现象，使课堂容量扩大。但我们也要清楚地认识到课堂容量的增大不是我们片面追求的，多媒体的介入，是减少了教师的劳动强度，但不是要单方面增加学生的无谓负担。多功能媒体的出现，教师只需一按鼠标，大量练习题便显现，虽然学生活动空间增大了，但是机械训练的成分也增大了。因此，课件制作的重点要放在知识的关联与延展，学生运用语言的能力提高上，而不是放在机械训练的量上，不是放在材料的简单堆砌与罗列上。
● 运用外语教学原则，开发配套软件。
目前计算机辅助英语教学软件存在以下两个问题：一是配套软件较少，而测试类和游戏类软件较多，其次是有些软件没有按照外语教学原则、教学大纲和教学目的去对课件的内容进行筛选、分级和教学。因此，一套达标的CAI英语教学软件首先应循序渐进，突出重难点，并以“循环式”进行人-―机对话。所谓“循环式”即软件的某些单词、结构和学习要点在不同的场合予以重复，而每一次的重复不仅巩固了旧知识，而且对其用法予以加深和拓宽。其次还应研制开发那些使用传统教学方法奏效慢或训练强度大的计算机辅助英语教学软件。最后软件的内容不能只是课堂教学内容的简单重复，而应成为课堂教学的有力补充和知识的有效延伸，使软件内容和所学教材互相渗透，互相补充，互相启发，形成一种良好的“开放式”教学模式。
● 具备优良的教学方法
教学作为一种认识活动，是一种教师和学生的双边活动。在活动的过程中，教师起主导作用，学生是认识客观世界的主体，是在教师的指导下进行自觉的、积极的认识活动，CAI软件在某种意义上扮演着教师的角色，担负着组织教学的重任。外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力，其主要任务不仅是传授语言知识，而且是引导学生实践地掌握外语。因此CAI英语教学软件一方面进行语言知识的传输，另一方面加大实践量，使学生在不知不觉中掌握外语；提高交际能力。教学方法也因教学目的、教学阶段、教学内容、教学对象等的不同而有所侧重。面对众多的外语教学法如直接教学法、视听说教学法、交际法等，计算机辅助英语教学法的设计应旨在讲究综合，强调实践，注重效果，扩大常规的教学和训练方法，使学习者通过正确教学方法的引导，来自觉调整学习方法，提高知识水平。
误区2、教学目标不明确，英语教学演变成多媒体放映。
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来 “几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。
● 在多媒体辅助教学过程中，教师仍应发挥其主导而不是主体作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识到英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
● 注意计算机多媒体运用的频度。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞 “杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。这实际上是从传统教学的``以老师为主体``变形为现在的``以CAI为主体``，换汤不换药。我们应当谨记：在教学过程中，始终处于主体地位的仍是学生。出现以上现象是因为对现代多媒体的本质的忽视。现代多媒体在本质上是展现信息的平台，是服务于教学目标的教学手段。以下图表揭示了信息是如何通过教学课件，服务于教学目标和教学主体的：
笔者认为：我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，从引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多使用多媒体，在其它环节少用。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创造真实的情境，为学生服务，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。
误区3、学生参与不够。
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语学习研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是 “促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用authorware或flash制作的'课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。例如，在教授<
误区4、忽视甚至完全摈弃传统的教学手段。
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
● 避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。
确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
● 避免把投影屏幕当成黑板。
有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，缺乏整体性，影响了学生记课堂笔记。实验证明，上课做笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍（贾冠杰，）。此外，传统意义上的演板是不可能在投影屏幕上进行的。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。既使用屏幕，又在需要时兼用黑板，则能达到鱼和熊掌兼得的效果。
五、结束语：
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能从现代多媒体的本质出发，合理适时地使用其教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到循序渐进地培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段──计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
主要参考书目：
1、高金岭《现代教育技术与现代教育》
2、贾冠杰《外语教育心理学》
3、张红玲《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》
4、束定芳、庄智象《现代外语教学：理论、实践与方法》
5、王土光、李茂盛、龚晓敏《教育教学科学研究》
篇5：职高英语与素质教育
素质教育是以人为本,把学生作为教育的主体,以学生的主体意识为主旨,使学生成为积极主动和创造性学习的主人,从而全面有效地提高素质.首先,实施英语素质教育是社会进步和时代发展的需要,是改革开放培养人才的需要,是遵循语言学习规律的需要.具有中国特色的职高英语教学是以素质教育为宗旨的教育.英语学习的素质包括:听的素质、说的素质、读的素质和写的素质.
作 者：沈安琴 作者单位：盐城生物工程高等职业技术学校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：20xx “”(35) 分类号：H3 关键词：篇6：职高英语与素质教育
【摘要】素质教育已经成为高职高专院校教学改革的主要方向。英语是一门人文学科，教师在传授给学生语言知识的同时，也应把课堂变为向学生开展素质教育的舞台。本文作者结合自身教学经验，从提高学生心理素质、文化素养、创新能力和人际交往能力等四方面，探索了如何在高职高专英语课堂教学中推行素质教育。
【关键词】高职高专英语课堂教学素质教育
素质教育是当前高职高专教学改革的重中之重。素质教育内涵，是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育,是通过科学的教育途径,充分发掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平,并使其得到全面,充分,和谐发展的教育。
ソ逃部教高［20xx］16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也明确指出：“加强素质教育”，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”然而，据调查，目前用人单位除了要求高职高专毕业生具有扎实的专业知识和技能外，还要求良好的有团队合作能力，过硬的心理素质，较好的个人修养和文化素养，创新能力，职业道德和人际交往能力。而这些，正是传统的以传授知识为主的课堂教学所缺乏的。
笱в⒂镒魑高职高专院校的一门公共必修课，又是一门人文学科，在向学生传授英语语言知识的同时，应该肩负起推进素质教育的任务，通过整合教学内容，改变传统的教学方法和手段，努力提高学生的综合素质，为就业做好准备。
ニ刂式逃是一个广泛的概念，笔者在日常课堂教学中主要就提高学生心理素质、文化素养、创新能力和人际交往能力方面做出了探索。
1.心理素质
チ己玫男睦硭刂适谴笱生身心健康的重要条件，是成才的内在动力，也是人格健全的重要标志。高职高专学生刚刚成年，他们的心理发展尚未完全成熟、稳定，一旦受到挫折和打击，就容易形成心理障碍，有可能造成严重的后果。在高职高专院校中，以往的英语课堂以教师讲授为主。学生埋头记笔记，下课做作业，完全被动接受，无益于学生心理素质的发展。因此，要想在英语课堂中提高学生的心理素质，可以从改变教学方法入手，组织有效的课堂活动，让学生参与其中，并展示自己的作品，接受他人的评价，使学生的心理素质在课堂上得到锻炼。例如课堂上可以增加提问，组织学生围绕某个主题演讲或即兴演讲，锻炼学生的胆量。还可以提前布置主题作业，要求学生在课堂上展示，并用自评和互评相结合的方法来评价，磨练学生的心理承受能力和抗挫折能力。
2.文化素养
ノ幕是人类生活的反映，活动的记录，历史的沉积，是人们对生活的需要和要求、理想和愿望，是人们的高级精神生活。不少高职高专学生在入校之前只重视课本知识，忽视课外知识；入校后重视专业知识的学习，忽视人文知识的积累，造成了文化知识结构的缺陷。
ビ镅匝习的目的归根到底是为了交流，而任何国家和民族都有自己的文化。英语课堂上，教师除了传授给学生基本的英语知识外，还应向学生介绍西方国家的历史传统、文化背景、思维方式等，并和中国文化相对比，既能激发学生的'学习兴趣，又能让他们开阔眼界，增长见识。
送猓英语课文中有不少文采优美，思想意义深刻篇章，这些课文可以带领学生细细揣摩，慢慢品味，提高学生的审美水平。教师也可以根据自己的经验，向学生推荐一些适合他们阅读水平而又富含中外风土人情的书籍、杂志，以供感兴趣的学生借阅。
ノ了实现以上目标，英语教师不但要在备课、上课这两个环节上下苦功，还要在工作时间以外多学习，多接触社会文化的前沿，不断提高自己的文化素养和审美情趣，用自身的文化素养来感染他人，才能进一步提高学生的文化素养。
3.创新思维能力
葱滤嘉能力，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，也就是在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。创新是我国深化教育改革，推进素质教育的核心，也应成为高职高专英语教学改革的指导思想之一。
以往的英语课堂要求学生做枯燥的识记和机械的训练，最终导致不少学生思维僵化。为了改变这种情况，教师在课堂上应该鼓励学生多思考，多讨论，踊跃表达自己的看法，激发创造性思维。举例来讲，教师可以在学习每篇课文后，结合本课所学知识给学生出一些思考题来分组讨论或全班讨论，比如文章的中心思想以及作者写某个句子或段落的意图，等等。通过启发和点拨，鼓励学生多角度多层次的思考。
ソ淌谔致壑杏μ乇鸨硌镅生对课文独特的理解和脱俗的思想。教师的信任、鼓励和积极的评价才能给学生轻松愉悦的学习环境，他们的创造性思维能力才能得以发展。
4.人际交往能力
ト思式煌能力就是在一个团体、群体内的与他人和谐相处的能力，人际交往是维护大学生身心健康的重要途径，也是个体认识自我、完善自我的重要手段。据调查，我国高职高专学生在校学生的人际交往能力属于中等偏下水平。他们经历了高中三年的苦读生活，往往过分注重追求课业成绩而忽视了人际交往能力的培养,高校也很少有专门关于人际交往方面的辅导。而这些，正是目前用人单位招聘时最为看重的能力素质之一，因此，利用一切手段给学生补上人际交往这一课已经刻不容缓。
ビ⒂锉纠淳褪怯美唇涣鞯模在课堂上，教师应该尽一切可能多给学生提供与他人交流、合作的机会。例如可以把学生分为2-4人一组，编写情景对话或小话剧，还可以以小组为单位布置作业，让学生自由结合，分工合作，最后提交一份共同的成果。这样，在完成作业的过程中，学生不可避免的要与自己的“搭档”一起分析问题、解决问题，相互沟通，锻炼了他们表达自己看法，理解他人想法，融合他人思想，正视自我价值的种种能力。
ジ咧案咦ㄑ生综合素质的提高不是一朝一夕所能成就的，需要每一位教师把素质教育的思想融汇于日常教学之中，以人为本，不断调整教学内容，改革教学方法，使学生不仅获得知识，还能学会发展，学会与他人沟通合作，各方面的综合素质也能得到大幅度的提高，为他们将来走上工作岗位，适应社会做好积极、全面准备。
げ慰嘉南转
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篇7：英语写作教学与素质教育
英语写作教学与素质教育
我国英语写作教学经历了以不同的教学方法为主的几个阶段.回顾这些阶段,对比研究这些教学法,分析他们的优点及局限性,并结合我国的'英语写作教学现状,探求一条符合我国素质教育要求的英语写作教学之路,不仅能提高英语写作教学水平,而且能促进我国外语教学改革.
作 者：李玲 LI Ling 作者单位：襄樊学院,外语系,湖北,襄樊,441053 刊 名：襄樊学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XIANGFAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 28(10) 分类号：H315 关键词：英语写作 教学方法 素质教育篇8：现代多媒体与英语教学改革
现代多媒体与英语教学改革
2004年1月教育部颁发了<大学英语课程教学要求(试行)>,它是我国大学英语教学改革的.指导性文件和依据.为了配合该文件的实施,本文从教学理念、教学模式和教学方法3个方面分析和归纳我们采用美国DynEd多媒体教学软件后获得的启示,旨在为推动外语教学改革提供借鉴和参考.
作 者：郎可夫 王玲 Lang Kefu Wang Ling 作者单位：华中科技大学管理学院 刊 名：高等工程教育研究 PKU CSSCI英文刊名：RESEARCHES IN HIGHER EDUCATION OF ENGINEERING 年，卷(期)：2005 “”(5) 分类号：H3 关键词：现代多媒体 DynEd软件 英语教学
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