医学检验病理学教学探讨

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篇1：医学检验病理学教学探讨

摘要：

目的:评估医学检验专业病理学教学改革的成效。

方法:对病理学理论内容和实验内容进行教改，强化病理学与检验实践相结合，改革教学方法，选取医学检验专业1班(82人)作为教改组，2班(83人)作为对照组，通过期末考核，对两个班学生进行评估。

结果:教改组理论考核成绩和实验考核成绩均高于对照组(P<0.05)。

结论:滁州城市职业技术学院病理学教学改革取得了初步成效。

关键词：

病理学;教学改革;医学检验

病理学作为医学检验的重要内容和疾病诊断的重要手段，近年来一直是各大高校教学工作者不断改革、不断创新、更新理念、完善课程结构、攻坚克难的方向[1]。

为了弥补病理学传统教学中的不足，进一步提高教学效果，达到为医学检验部门输出高素质技能实用型人才的目的，我们对医学检验专业的病理学教学改革进行了初步尝试和探讨，现报告如下。

1对象和方法

1.1对象

选择滁州城市职业技术学院20医学检验专业1班(82人)作为教改组，2班(83人)作为对照组。

1.2教学改革内容

1.2.1病理学理论内容的改革

课本内容是实现培养人才为目标的直接载体，是传递文化、培养学生自主学习的主要渠道，为了做到有的放矢，学院教研组组织专业教师对病理学理论部分进行梳理整合，如精简概念性的内容，通过穿插实际案例等方法对涉及的概念性知识进行讲解，将检验相关的知识渗透到出现此病理过程的常见病变或者常见疾病中。

增加病理检验技术相关知识如病例组织学检查技术和细胞学检查技术，另外在讲解常见病过程中增加常用的临床检验指标等。

1.2.2病理学实验内容的改革

实验锻炼学生的实际动手能力，所以有必要在传统实验的基础上，结合检验医学的发展，增加病理检验技术和脱落细胞学等实验项目，比如标本的处理方法、常规石蜡切片制作、冷冻切片、免疫组化切片等新兴的技术。

并在实验过程中将标本和临床表现以及形态学有机结合起来，提高动手能力的同时，着重培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

1.2.3病理学和检验实践相结合

每一个疾病都与临床病理有着密切的关系，阐明临床表现的基础上，对于医学检验专业的学生，还需要了解病理变化与相关蛋白、酶及其它理化指标变化的关系。

现行教材中缺少此类教学内容，例如发生炎症时，渗出液和漏出液的区别，肿瘤产物中，相关检测手段和肿瘤抗原、激素类分泌物的`关系，应顺应医学的发展融合到教学改革中，强化理论和检验实践的联系。

1.2.4教学方法改革

传统的教学，教师照本宣科，达不到培养实用型人才的目的，所以需要强化教师队伍，革新理念，以为社会培养素质过硬、专业过硬的人才为教学目的。

1.3方法

1.3.1教改方法

1班按照教研组梳理的教学内容进行，即将传统的理论内容和实践相结合，增加趣味的同时，提高学生的学习兴趣;2班按照传统的病理学教材中的内容按部就班的进行讲解。

1.3.2评价方法[2]

1.3.2.1考核

理论试卷由教务处从试题库中随机抽取，题型有选择、填空、是非题、简答，涉及记忆、理解题型，重点考察学生分析、解决问题的综合能力。

实验考核内容主要是根据医学检验过程中出现的病理学表现拟题，着重考察，学生选择何种指标进行检验及分析病理学特征，进而阐述引起这种表现的病理学原因。

1.3.2.2阅卷

记忆性问题以教材内容为准，分析性问题答案由本教研室教师统一制定得分点，统一阅卷，密封阅卷。

1.3.2.3统计学方法

采用SPSS21.0统计学软件进行数据分析，计量资料采用(均数±标准差)表示，组间比较采用t检验，以P<0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

教改组理论考核成绩和实验考核成绩均高于对照组(P<0.05)，见表1。

3讨论

病理学在临床医学和基础医学中具有举足轻重的地位，涉及多个学科知识。

照本宣科已经不再适应当今社会的需求，不适应培养多种专业人才的高校的需要，同样也不适应汲取丰富医学知识学生的需要。

只有将理论与临床有机结合，与实践相结合，不断的深化改革，从解决实际问题中强化学生的理论概念，以厚实的理论基础应用于实践中。

滁州城市职业技术学院病理学教研组率先进行教学改革，不断探索，改革创新，强化培养专业过硬实用型的高素质人才为目的的理念，取得了骄人的成果。

参考文献：

[1]杜军英，刘元昀，狄柯坪，等.病理学教学改革创新应把握的几个问题[J].白求恩军医学院学报，，11(1):72-74.

[2]孙丽梅，米小轶，邱雪梅，等.病理学课程整合及教学改革的研究与应用[J].中国高等医学教育，，(4):81-82.

篇2：医学检验专业病理学综合性实验教学改革实践论文

医学检验专业病理学综合性实验教学改革实践论文

医学检验本科专业学生培养时间基本为四年，学生在相对较短的时间内要学习掌握生物学、基础医学、临床医学和医学检验的基础理论、基本知识和基本技能,为毕业后从事医学检验和医学研究打下坚实的基础。病理学是医学检验专业的基础医学课程之一,传统的医学教育未能将病理学教学与医学检验专业的特点有机结合，教学过程中并未将检验医学专业和临床医学专业的学生做以细分，尤其是实验方面,主要针对疾病的病理改变进行观察和对疾病发生发展机制的探讨,实验内容缺乏综合性和研究性,学生始终处于被动学习位置，学习兴趣不浓,实验效果差强人意，达不到预期效果。为了及时改变这一现状,适应医学临床的发展,病理学实验教学改革迫在眉睫。为了让学生尽快熟悉并掌握病理学的基本知识和技能,培养学生的科学思维能力、动手操作能力和提高学生的综合素质，我们在认真分析历届检验本科专业学生学习记录基础上,大胆尝试病理学的实验教学进行了初步改革,探索了适合病理学教学特点的综合性实验教学模式和方法。所谓综合性实验是指实验内容涉及某课程的综合知识或与某课程相关课程知识的实验,其融人了多个学科知识点，是一种创新型实验模式，是传统实验模式的拓展与延伸。学生在教师指导下，以小组为单位，学生自己査阅相应资料，论证确立实验方案，自己动手操作完成整个实验,最后学生书写整体实验报告。教师在实验中起到引导、启发、及时了解学生思想的的作用。通过对两届检验专业学生综合性实验的实施与完善，目前在培养学生独立分析问题、解决问题、动手操作能力、团队协作能力和科研思维能力方面巳初显成效。

1.病理综合性实验在检验专业教学中的开展

综合性实验是在传统实验的基础上,将多个教学内容整合，在实验过程中以学生为主体，从文献的查阅、实验操作到实验报告书写,均由学生自主完成。实验教学是培养学生创新能力的平台,综合性实验教学是培养创新型、应用型人才的重要手段。综合性实验对培养学生的自主意识、实践能力与创新思维，提高学生的综合素质具有极其重要的意义。综合性实验基本上分为实验准备、实验操作、书写实验报告三个阶段。

1.1实验准备

病理学综合性实验内容的设计以病理学知识为落脚点,与医学检验专业知识相结合来分析、解决病理学问题。实验思路可以实验病理学的研究思路为依据,学生分析教师每一个综合性实验的设计思路,查阅相应的资料文献’完善实验步骤,探讨实验可能出现的结果并予讨论。这个阶段需要教师和学生双方准备。

1.1.1教师准备

包括教师集体备课和预实验。集体备课就实验的关键点、难点，学生的问题，课堂时间的安排等进行讨论。同时动物的选择与喂养等实验条件教师都需要提前摸索和总结。

1.1.2学生准备

学生在老师的指导下，了解此次综合性实验的流程，掌握实验的目的和要求,如对病理知识点的'掌握、查阅文献和动手操作能力的要求,培养手术无菌观念,掌握实验结果分析的方法。熟悉动物伦理法的内容,学会善待为人类科研事业做出了巨大贡献的动物。了解实验病理学的一些技术特点、实验设计、实验实施过程中需要注意的问题。学生在教师的引导下査阅相应资料，在査阅文献阶段学生需要具体到自行设计操作流程、设计原理和实验安排。最后教师对每组学生的实验整体设计方案首次进行批阅,修改实验方法步骤,去除不切实际的操作方法，完善每组的实验设计方案。

1.2实验操作

学生在教师的指导下完成整个实验操作，其中包括动物的术前饲养、手术器械的消毒、模型制备、术后动物的护理以及后续的病变的观察和病理切片的制备等。各实验小组内成员合理分工,饲养动物,清洗需要的手术器械、包装及消毒灭菌。

1.3总结和书写实验报告

每组同学总结自己的实验过程,记录实验结果并进行分析，寻找实验过程中的失误及原因、改进方法等。实验报告以科研论文的格式完成，内容包括摘要（目的、方法、结果、结论)和正文、参考文献及学生对本次实验的总结及建议。正文包括实验器材、试剂、实验操作方法、结果分析、本次实验的结论。教师批阅实验报告并结合初始时的实验设计方案给出本次实验的综合评分,最后在课堂上总结实验过程,分析结果出现的原因,对学生的意见和建议予以答复。至此整个实验宣告完成。

2.病理学综合性实验在检验专业开展的思考

2.1综合性实验对教师是一种挑战，更是提高

综合性实验的实施学生是实验的主体，但是实验的初始设计以及预实验，实验各个环节的条件均需教师课前准备完善,教师要对实验过程中可能出现的问题和情况心中有数，更要对一些意想不到的问题及时合理地应对。熟悉传统实验课教学的教师要改变其上课习惯,而且要付出更多的休息时间来开展这样的实验更是一种考验。综合性实验的开展，对于锻炼、提高教师的科研思维能力和实验操作能力起到很好的促进作用。在与学生近距离的实验操作过程中，学生在开展实验中所爆发出来的热情对教师产生强烈的感染力，学生活跃的思维对教师的教学与科研也有启迪作用，真正起到了教学相长。我们开展的第一届学生综合性实验的顺利完成很快促成了教研室全体教师的思想统一并极大的鼓舞了士气，为后期开展更广泛的综合性实验奠定基础。

2.2综合性实验对学生的影响意义深远

2.2.1提髙学生的学习兴趣,增强团队合作精神病理学不属于检验专业的核心课程,加之课时的受限,学生学习过程犹如蜻蜓点水。综合性实验由于联系到医学专业的多点内容，而且实验结果的未知性很容易激起学生的好奇心，学生的学习由被动转为主动，由以往的“让学生做实验”变成了“学生要做实验”。学生带着问题査阅资料,不再单纯依靠教师。学生查阅的资料显示，其涉及的内容相当广泛,实验设计的过程中思维的活跃性和对知识的综合应用能力往往令教师赞叹,有些学生的学习兴趣甚至超出了教师实验课题范围，自行设计出较高7JC平的创新性设计方案。小组内成员明确分工,团结合作，积极主动地完成每项实验任务，最后阶段实验结果的分析以及整体实验报告的撰写,加深了实验内容与多个知识点的联系，使学生做到融会贯通。同时各小组成员之间的协作是顺利完成实验的重要保障,对于培养团队合作精神极有帮助。

2.2.2培养学生的动手操作能力、解决问题能力、提高学生综合素质

在有实验动物涉及的综合性实验中,査阅手术路径’寻找解剖结构,制造病变模型，饲养动物、组织的取材和制片以及显微镜下观察,均要经过学生自己动手完成。在这个过程中，经常会遇到意想不到的问题，这需要小组成员都积极动脑思考,査资料、请教老师,最终获得解决的办法。学生通过这样的实验,不仅学到了知识和实验技能,更重要的是在完整的实验过程中培养了严谨的科研思维能力和敢于创新的实验态度。尤其对于一些懒于动手的学生更是一种促进，他们必须观察自己做好的组织切片并分析实验结果。同时在动物饲养的过程中培养了学生的耐心与爱心，善待献出生命的实验动物，加强了大学生人文素质的培养。在大学第三学期进行这样的训练,医学检验专业的学生有了一定的基础医学知识的积累,对于培养学生多方面的综合素质大有裨益。

2.3病理学综合性实验有待进一步完善

综合性实验历时较长，在排课表时要安排好学生的实验时间，既要与所学过的内容相衔接,又不能占用其它课程的正常教学秩序，并且一个实验往往需要多个实验室之间的协作配合才能完成，这种问题在开放实验室、学生小组根据时间自行安排实验后有所改善。病理学综合性实验在我校检验专业进行了两届,虽然时间较短，还存在一些问题,如实验地点、实验时间协调不力，教师资源缺乏，实验资金投入不足等,但是学生做实验的兴趣明显增强，综合应用知识的能力、査阅文献、动手操作能力和科研思维能力均有所提高。因此教学改革中问题的存在,并不能成为束缚教学改革的障碍，反而会促使我们不断探索利于学生发展的综合性实验。

篇3：医学检验新教学探究

1改革的方案

1.1优化实验教学内容

实验教学的目的是培养学生运用所学的知识进行理论分析和解决实际问题的能力，培养独立探索和创新的能力。

一个完善的实验教学内容体系非常重要，它应该包括三方面的内容：基本技能性实验、综合应用性实验和设计创新性实验。

基本技能性实验可以培养学生的基本实验操作和数据处理等技能，是一种验证性的实验。

如现在高校普遍开展的PCR扩增、酶切、连接、转化和质粒提取等分子生物学基本技术操作即属于此种类型。

这类实验可以加深学生对所学理论知识的理解和消化，是实验教学中不可或缺的。

但仅有基本技能性实验远不足以培养学生的独立探索和创新的能力。

北大副校长王义遒教授在全国高校实验室工作研讨会上说：“实验的基本目的是为了学习实验测量方法、科学思维方法和学科的基本研究方法,这是最基本的,验证则应放在比较次要的地位”。

故而应在此基础上增加综合应用性实验和设计创新性实验。

这类实验强调实验设计、实验思路、实验技术设计，倡导学生热爱思考、乐于探索、勤于动手,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的科学素质。

这样才能实现教学模式由“学院型”向“实用型”的转化。

在分子诊断学实验教学中，教师可以引导学生以疾病为主线，设计感染性疾病、遗传性疾病、肿瘤及药物基因组学四个基因诊断领域相关的实验。

学生在实验过程要查阅文献、设计实验方案，增强了学生自我汲取知识的能力和科学思考问题的能力;要选择仪器和方法，这一过程就必须经过分析、比较、总结、归纳等积极的思维活动;要观察分析现象和处理实验数据，这将提高学生分析问题和解决问题的能力。

总之，在这个过程中学生得到的训练是多方面的，独立探索和创新的能力也会得到极大地提高。

1.2培养学生实际工作能力,教学与见习、实习互动

目前，大多数医学院校不为医学检验专业学生安排分子诊断学的见习，在结束专业课的学习后直接进入临床实习。

由于分子诊断学的发展非常迅速，其在临床的应用范围也越来越广。

随着分子诊断技术日新月异地发展，一些教材上曾经经典的分子诊断方法已经被新的方法所取代，使得教学与临床应用的脱节也日益显著。

利用医学院校、附属医院检验系、检验科“院系合一”的优势，在理论课学习结束后组织学生到教学附属医院检验科实地进行实验。

所以，应打破原来的专业课学习后再见习、实习的模式，将实验教学与见习、实习相结合，实现与临床应用的初步接轨。

1.3建立客观的评价方法与指标

目前大多数医学院校对实验教学的评估流于形式，通常是实验课后学生写一份实验报告，交给带教老师，老师做出简单的评价。

学生的实验报告中往往简单的写一下实验目的、原理、步骤及结果，很少对所观察到的实验现象和结果进行总结，对不成功的实验也很少能做一个合理的分析解释。

这明显违背了实验教学的`目的。

实验教学达标评估方法应包括：(1)平时实验报告(30%)，考查实验课后实验报告的完成情况，重点考察分析问题的能力;(2)实验考试(30%)，设计多个考试题目，随机抽签决定每位同学的考试内容，进行操作考试，检测学生的基本实验操作技能;(3)学生自主设计实验(40%)，这部分内容的比例应适当地加大。

首先，学生需对自己实验设计的基本情况、思路、可行性和创新性进行答辩，由带教老师对实验设计进行点评，对不合理的地方进行改进。

最后，由学生实施该实验，对实验现象和结果进行观察和分析，并对实验中存在的问题展开讨论。

实验教学考查重点和方式、方法的改变将引导学生积极分析问题和探究问题，从而提高学生的创新能力。

2结语

综上，目前分子诊断学实验教学中缺乏应用性和创新性。

对实验教学内容进行优化，加强实验教学与临床应用的结合，建立客观的评价方法与指标将为培养高素质的医学检验应用型和创新型人才起到促进作用。

篇4：医学检验新教学探究

1“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”与细菌养成计划

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”出自陆游的《冬夜读书示子聿》，意思是：从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身实践。

这在职业教育中不算是什么新鲜的理论，但是，传统的职业教育教学方法虽然达到了以实践检验真理的目的，却不易为学生所接受。

这是因为学生对于理论知识的学习怀有抵触情绪，缺乏学习兴趣，在课堂上昏昏欲睡，而理论知识学习时的不认真直接导致实验时错漏百出，连基本的实验都做不好，谈何“检验真理”。

虽然学生对实验操作的兴趣浓厚，但学习基本原理和基本操作的理论课已经错过了，实验课又无法从头讲起，所以学习效果大打折扣。

笔者想到，既然学生对动手操作更有兴趣，能否先让他们自己动手(指简单的操作，不涉及太多专业技能)，待其产生兴趣之后，再让其从书本寻找相关的专业知识，并提出自己的看法。

细菌养成计划就是基于以上原理构设的。

它的灵感来源于笔者的指导教师。

他在微生物检验技术课程教学生认识细菌时，先给学生一个无菌琼脂平板，学生一定好奇，会打开看看、摸摸、吹吹，这时平板上就有了细菌。

然后用透明胶纸封好，让学生带回去观察，一段时间后学生会发现平板上长了东西。

他们会对长出来的东西很好奇，产生诸如它是什么、它是怎么长出来的、它是什么样子的等问题。

此时再告诉学生这些是细菌，会比一开始就向他们阐述微生物的概念更为形象、有趣。

此外，细菌养成计划还加入了一些步骤，如前面例子中学生只是“培养”出了细菌，并没有真正“看到”细菌，笔者在之后可引导学生自己动手染色，在显微镜下观察单个的细菌。

在染色过程中不告诉学生染色原理、染色结果，只是让学生模仿教师操作，对于培养基是如何配制的，细菌是如何生长出来的，观察细菌用的染色方法、原理和染色结果是什么，细菌的形态和染色性质等内容，要求学生自己在教材中寻找。

然后进行小组讨论，在组内交流。

最后以小组形式在全班汇报结果，进行全班交流。

教学步骤分为细菌的接种和菌落的观察(细菌养成计划1)、革兰染色和细菌形态观察(细菌养成计划2)、探索知识(细菌养成计划3)、心得体会(细菌养成计划4)。

同时引入电脑游戏中角色养成游戏的一些元素，要求学生以养成对象的口吻和养成日记的形式完成实验报告。

2因材施教与自助餐式技能考核

因材施教是多年来教育界倡导的一种教育原则，但在中职教育中实施存在较多困难：(1)班级学生人数过多，要针对学生特点因材施教较困难;(2)课时非常紧张，没有足够的时间摸清每个学生的能力与特质进行有针对性的培养。

全面的因材施教做不到，并不代表现阶段的教育就没有因材施教的用武之地。

职业教育不是在一个固定的时间对学生进行考核，而是在一个持续的时间段里对学生进行考核。

因为每个学生的能力不同，有的人先掌握，有的人后掌握，但只要在规定的时间段里能够掌握即可。

每个学生的能力基础不一样，兴趣爱好也不一样，所以他们想学习的时间、掌握技能的时间长短各不相同。

有的学生喜欢立刻掌握，有的学生喜欢学期中慢慢学，有的学生喜欢到最后考核前才临时抱佛脚;有的学生很快就掌握了，有的学生需要很长时间才能掌握;有的学生先掌握这项技能，有的学生先掌握那项技能。

而技能考核通常安排在一个统一的时间，先掌握的学生经历了快一个学期，疏于练习，所以考核时忘记了一些内容;掌握得慢没有足够的时间去练习的学生考核时还没学会。

这对于学得快还是学得慢的学生都是不利的。

所以，我们选择自助餐式技能考核。

自助餐式技能考核不仅是技能考核，而且是一个完整的技能实训过程。

在这个技能实训过程中穿插着考核，而技能是否被掌握，掌握程度如何，以通过考核为检验标准。

具体设想：首先确定考核项目———微生物检验技术(包括包东西、倒平板、划线接种、革兰染色4个项目)和卫生理化检验技术(包括pH计、电导率仪两个项目)，然后规定练习时间段(假设第4~16周)，

在这个时间段内，每周二、三下午7、8节课开放实验室，让学生进行相关技能的训练，每个技能项目都有负责指导的“教学小老师”(由技能掌握较熟练的学生担任)，学生可以根据自己的时间安排训练。

而周四下午是考核时间，已掌握技能的学生(有练习次数和掌握情况的要求，满足要求方可报名参加考核)可以报名，按照报名顺序进行技能考核。

考核项目不固定，由学生自由选择。

每位学生有一张“技能训练/考核登记表”，学生训练完某个项目，“教学小老师”负责对学生训练情况进行登记，包括日期、训练次数、掌握情况、负责人等;学生通过某项技能考核后，教师就在该生相应的成绩栏上填写成绩并盖章，即完成此项技能的考核。

如果学生无法通过考核或对考核成绩不满意，仍有继续考核的机会。

自助餐式技能考核的训练时间、考核时间、考核项目都是学生自主选择、自主安排的，可以最大限度地满足每位学生能力基础和兴趣爱好的要求。

尽管不能算是纯粹的因材施教，但也具有因材施教的部分特征。

并且这样的技能考核，在方便学生的同时还保证了技能掌握率，因为它要求每位学生必须通过考核，一次不通过就再练习、补考，直至最终通过。

从而使学生通过反复练习熟练掌握岗位要求的必备技能。

“技能训练/考核登记表”还包括一些调查内容，如学生通过某项技能考核所需的训练时间，通过技能考核的考核次数，对该项技能的难易程度评价，对自己掌握情况的自评，在技能练习或考核过程中的一些感想或建议，等等。

教师可以此了解学生学习能力、操作能力水平以及所学各项技能的难易程度。

3小班授课与小组模块制授课

班级授课制产生于近代资本主义兴起时代，捷克教育家夸美纽斯对其从理论上加以总结和论证，使其基本确定下来，以后，又经赫尔巴特等教育家进行补充，从而进一步完善。

目前，班级授课制仍是课堂教学的基本组织形式，但它也暴露出一些缺点。

为了弥补班级授课制的不足，现在的班级授课制逐渐倾向于小班化，例如欧美国家，一个班不超过30人，师生也非规规矩矩地分坐于讲台上下，而是随意散落而坐，师生间毫无隔阂，教师对学生的指导更多的是交流、引导而非灌输。

小班授课的好处不言而喻，目前我国不少教育培训机构纷纷效仿，并将班级授课人数控制在10人左右。

笔者曾经亲身体验过类似的小班授课，其氛围确实与传统的班级授课大不相同，学生的积极性更易被调动起来，教师的教学更易为学生所接受，课堂气氛活跃，学习效果显著。

但小班授课在我国学校教育中却很难推广。

由于我国人口基数大，需要接受教育的人数多，学校根本没有足够的校舍和师资条件进行小班授课。

因此，我们在教学过程中尝试进行类似于小班授课的教学方法改革，并将这种小班授课的教学方法称为小组模块制授课。

首先，把一个大班分为若干个小组，每个小组约8人，类似于一个小班，每个小组选两名负责人;其次，在空间上，座位也不再是传统的排列方法，而是每个小组围成一个单独的相对封闭的空间，小组与小组间隔一定距离，互不接触，

篇5：多元化教学医学检验论文

多元化教学医学检验论文

1由被动接受转为自主学习，培养临床思维和技能

临床思维和技能是医学教育的基础，是应用综合思辨能力、批判性思辨能力将理论知识与临床实践有机结合的关键点，也是提高医学教育质量的关键。传统教学方式以课堂教学和实验课教学为主，缺乏师生互动，学生以被动接受知识为主。本校尝试以课堂教学为中心，辅以实习见习、校外参观学习、读书报告、学术报告、病案讨论，增加师生互动，将被动的学习方式改为主动。传统教学安排里，医学检验学生的实习与见习从五年级开始，近年来，本校在传统实习、见习制度的基础上，开始尝试在实验课中向较低年级学生开放见习，让其更早具有学习的方向和动力。具体措施包括参观实验室、尽早进入实验室进行创新课题的实施等。校外参观学习也是学生较为感兴趣的部分，例如今年本校组织了本科生在成都迈克生物科技园进行了参观学习，学生普遍反映开拓了视野，扩宽了就业方向。

四川大学华西医院实验医学科每三周一次的读书报告，其内容主要是研究生和住院医师进行最新文献的读书汇报。由于具有医学检验系和实验医学科“系科合一”管理模式的优势，可以向有兴趣的本科生开放，使其能较早且较快地接触到学科前沿及新的研究领域。科室不定期的各种学术讲座也向本科生开放。学术讲座的内容丰富、涉及范围广，不仅邀请相关学科领域的专家介绍其研究成果及学科动态，而且也会邀请与本科生年纪差异较小的博士、博士后等进行经验介绍和交流，获得学生广泛好评。

为使病案更加生动全面，本校将病案讨论分为两部分。一部分病案来自从临床收集的真实病案，以血液、临检病案为主，每学期5～6个病案，学生7～8人一组，每组1个病例，给予1周准备期。要求小组人员共同讨论，分工协作完成PPT制作和汇报演讲，完成情况打分并作为期末成绩的一部分。另一部分病案来自实验医学科参加的英国国家室间质评服务项目，其室间质评为病例形式，以生化和激素的问题为主，以开放式问题的方式进行。每20天一个病例，参加学生用英文作答，由指定人员归纳总结所有答案并上报，结果回报后，组织学生参考标准答案进行回顾学习。

2“导师制”的科研创新小组开启学生科研之路

科研素质是对医学生特别是以实验医学为主要方向的医学检验学生必不可少的`能力要求，是培养创新人才的核心。本校主要采用“导师制”的科研创新小组的方式，以现有的“检验协会”为基础，紧密结合学生自身兴趣与教研室的实际情况，加强学生科研能力的系统化培养和训练。四川大学华西临床医学院检验协会是学生自治组织，依托于实验医学科，以学生为主体，以基础科研为核心，不仅有医学检验系的学生参加，还有很多临床医学院非检验专业学生参加，包括临床八年制学生，目前有会员40人，指导教师20余人。

科研能力是一项综合的能力，它包括查阅和处理文献资料的能力、实验设计能力、实验操作能力、实验数据的统计处理能力及实验的总结和论文撰写能力等。在“导师制”的科研创新小组中，一名导师面向2～3名学生，对学生的科研活动进行引导、规范。在科研活动中，学生通过课题设计、文献检索、实验操作、结果分析、论文撰写等一系列活动，阅读相关文献、参加学术活动，除了可以及时掌握学科发展的方向及脉搏外，还能养成严谨的科研作风并培养创造性思维。目前该协会成员已参与完成多项导师主持的科研课题，并参与了论文的撰写工作。另外协会成员还申请到多项“四川大学大学生创新计划项目”，多数已在实施和结题阶段。

3多点带面，多种形式提高学生信息素质

信息素质是医学生自主学习、主动学习及创新实践的基本需求，是其竞争、发展及终身学习的必备素质。医学教育是一个终身的过程，只有通过终身连续地不断获取新的知识，及时按照社会需求和自我意愿自觉主动地学习并吸收新知识、新技术，不断改善、调整、更新自己的知识结构，才能跟上医学发展的需要。本校通过读书报告、学术讲座向其提供学科前沿的信息；病案讨论以小组讨论及交流的形式促使其从多渠道获取信息；科研创新小组促进其带着问题、有目性的寻找信息；同时通过及时总结、评估成果，不断总结及改进，培养医学检验本科生对信息的敏感性，提高其利用信息资源的能力，使信息素质真正成为其自身的一项基本素质。

综上所述，近年来，本校通过构建包括传统课堂教育、病案讨论、实习见习、学术讲座、“导师制”科研创新小组活动等多种教学模式，完善及提高医学检验本科学生包括人文素质、临床思维和技能、科研素质、信息素质等综合素质，以适应目前医学检验专业人才的培养目标和21世纪医学人才培养目标的需要，取得了一定的经验，获得了师生的一致好评。但也存在一些不足，例如如何在病案教学中调动小组所有成员的积极性，如何优化分工合作；学生参加科研创新小组时间较短，课题无法深入延续进行；如何建立多元化教学模式有效评价体系等一系列问题都有待于进一步努力与优化。今后本校将把工作更加细化和合理化，争取开辟一种适应新世纪检验医学教育的新模式，并将其提升至一个新的水平。

篇6：医学检验专业双语教学初探

医学检验专业双语教学初探

摘 要：全球经济一体化趋势和中国医疗体制改革进程的加快，使得对医学检验领域人才的教育要求应积极推动使用英语等外语进行双语教学。而双语教学的理解与实践尚处于摸索阶段，如何将双语教学更好的应用于医学检验专业英语课程上，使医学检验专业学生素质与能力得到提高只一个重要问题。文章作者结合韶关学院医学院医学技术系教学经验，为进一步深化双语教学提供建议和依据。

关键词：医学检验专业英语;双语教学;教学方法

为日益扩展的国际交流，越来越需要具有较好外语能力的复合型人才。以广州市南方医科大学珠江医院为例，外籍患者每月超过1000人次，医院聘请澳大利亚籍教师对各级医护人员进行培训，取得一定效果。 ZHENG Fang等调查发现，能力薄弱的教师也许没有能力用英语完成整个学科的教学，但经过充分备课，完全可以在某一堂课中实施全英语教学。我结合五年的免疫学双语教学经验，对医学检验双语教学进行初步探索，就开展检验专业和免疫学双语教学的必要性、遇到的问题、解决方法对策进行阐述。

一、双语教学的涵义

参考国家教育部，根据英国《朗文语言学词典》对双语教学的.定义： The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，是在学校里使用第二语言或外语进行学科的教学，其目的是通过在教学中引入外语使学生的语言能力得到实际运用，培养锻炼使用两种语言的能力获取知识。

二、双语教学的必要性

双语教学把培养学生的语言能力和专业技能一起进行培养，是教育医学高级复合型人才的有效办法。另外，现今检验科部分先进的仪器和试剂是进口的，要求学生有较高的英语阅读水平和专业英语的背景。

三、双语教学存在的问题及对策

韶关学院医学院地处粤北部，存在着师资口语较差，学生英语口语基础不强的问题。在医学检验专业英语和免疫学专业英语的教学过程中，结合双语课程的特点和学生生的实际情况，进行了检验专业英语的探索。现对有关问题逐一探讨。

(一)教材的选择

精选和编著双语教学教材并行国外教材出版周期短，知识更新快，反映了学科前沿，教师和学生可以接触到学科领域的前沿知识，也有利于学生思维习惯的改变和双语能力的培养。结合我院的实际情况，我们选用外国教材 Brooks 等编著的 Medical Microbiology (5th edition )，Gerald Karp 编著的 Cell and molecular Biology ，P.C.Turner & A.G.McLennan 编著的Instants Notes in Molecular Biology 教材和 Nature of Immunology 等作为参考，购买国内武汉大学出版社主编刘芳，副主编 Segbo A.G.Julien编著的 Special English for Laboratory Medical Science 为教科书，该书定价12.50元，易于让学生接受。另外，我在实践中采用编写制作讲义，这种自编讲义和教学材料的方法在双语教学的前期起到了一个很好的帮助作用。

(二)教学的模式和手段运用

要求学生课前预习自编讲义，考虑到医学英语词汇特点和构词法的方式，还对词的后缀、前缀、合成及派生等进行解释，讲述的前缀由易到难，如 un- dis-(un-like ，dis-cover，dis-appear) 到 Hyper-，Micro-，(Hyper-tension，hyper-trophy，micro-biology，Micro-scope)继而 electro-，cardio-，(electro-cardio-gram，electro-cardio-graphy，electro-encephalo-gram)的渐进顺序，讲述后缀亦同。在每一章节末，用双语总结全章节内容，理顺知识脉络并强调重点和难点，再次突出重要内容。

(三)双语教学效果考核

参照南方医科大学王前，郑磊等的教学办法期末考核成绩，平时成绩占50%，期末成绩占50%。测试显示，同学参与课堂的积极性大大提高，且进一步提高了英语的听、说、读、写、译能力。

双语教学是一个新鲜事物，医学检验专业和免疫学的双语教学起步阶段，韶关学院医学院医学检验双语教学近五年，我在医学检验双语教学和免疫学双语教学的开展方面积累了一定的经验，得到了学生的认可，可进一步在其它课程教学班推广应用。引进发达地区或西方国家的医学检验双语教学模式，这方面的求索亦任重道远。

参考文献：

[1] 王前，郑磊，包杰等.实验诊断学双语教学初探[J].基础医学教育，(12).

[2] Zheng Fang，Zhou Xin，Liu Fang，Li Xia.etal The preliminary try to teach clinical biochemistry subject in dual-language[J].China Higher Medical Education，，2(1)：41-42.

[3] 教育部.关于加强高等学校本科教育工作，提高教育质量的若干意见[]4号文件[S].2001：08-28.

[4] Huang Xiao-hua，Zuo Yun fei. Practice and consideration of bilingual teaching clinical biochemistry[J].China Prac Med，，Jan，Vol.6，No.2.

篇7：双语教学医学检验毕业论文

双语教学医学检验毕业论文

1医学检验专业开展双语教学的必要性

1.1社会需要

伴随着我国加入世界卫生组织以及改革开放的深入，为适应经济全球化和科技发展的挑战，为了更好地与国际医学检验专业的发展相接轨，迫切需要将国际化的语言融入到医学检验中来。首先，英语作为国际通用语言，大多数高质量的医学检验期刊多为英语期刊，因此，要想掌握医学检验专业的研究前沿和新技术，过硬的英语阅读理解能力必不可少。其次，伴随着高校间国际交流的日益频繁，越来越多的中国学生走出国门到发达国家学习先进的医学检验技术，而对这些学生而言到国外学习的最大障碍就是语言问题，国内开展的双语教学有助于提高他们的外语听、说、读、写能力，为其更快适应国外学习生活奠定良好的基础。再次，伴随着大量第三方医学检验公司及体检机构的兴起与发展，它们更加需要一批具有较高外语水平的医学检验人才。此外，伴随着大量外籍人士来华工作，他们同样也需要能用其母语或英语交流的医疗人员的诊疗。可见，在医学检验学专业中开展双语教学已成为社会发展的必然要求。

1.2专业需要

医学检验专业的自动化程度较高，而且所用的检测器械构造、工作界面、配套的试剂及出具的报告单多用外语（主要是英语）书写。作为一名从事医学检验工作的人员，只有能读懂这些文字，才能更好地开展工作。所以，从医学检验专业本身来说，不懂外语的医学检验人员已很难开展日常的检验工作。开展双语教学有助于提升医学检验专业学生的外语水平，这为其更快更好地适应临床检验工作的需要奠定了坚实的基础。众所周知，医学检验专业高度的自动化水平大大提高了工作效率，解放了劳动力，但是也对劳动力自身的质量与水平提出了更高的要求，要求他们不仅要具备医学检验的专业知识，而且要具备较高的外语水平，只有这样才能保证临床检验工作的正常开展。

2开展双语教学的难题及应对策略

对于医学类专业的学生来说，在进入大学之前学习的医学英文词汇很有限，如果就医学专业课程对其开展部分或全英语授课，这不但不能取得良好的授课效果，反而会让学生对所学课程产生恐惧与厌烦心理，甚至丧失专业学习的兴趣与信心。此外，作者所在院校生源多来自山东本省，存在着口语水平参差不齐的问题；且任课教师均为非英语专业毕业，所以口语水平也不高。因此，在医学检验专业课程的教学过程中，考虑到学生掌握的医学英语词汇有限及教师口语水平不高的实际情况，只在部分重点课程内容中实行中英文结合即双语的授课方式。在医学检验专业的教学中，以《临床血液学检验》课程中的血栓与止血检验部分的血液凝固一节为试点课程，以作者所在院校2011级医学检验专业3个班的154名学生为授课对象，对本课程开展双语教学的意愿、对不同中英文比例授课方式的学生满意度及授课效果（课堂测试成绩）进行了调查。可以看出，随着英文授课比例的增加，医学检验专业学生对双语授课方式的满意度逐渐下降，且从课堂测试成绩也可以看出学习效果随学生满意度的下降也越来越差。但从期末考试的成绩来看，成绩超过80分的学生比例超过了70％（72.08％），这优于去年的期末考试成绩（成绩超过80分的学生比例为61.80％）。尽管今年的期末考试试题中的名词解释全为英文，而且部分选择及问答题也用英文命题，但学生的成绩却优于往年，由此可见，双语教学虽然增加了学生的学习难度，但是从根本上调动了他们的学习积极性。尽管《临床血液学检验》的双语教学在作者所在院校医学检验专业教学中取得了较好的学习效果，但也存在诸多问题和矛盾，就此作逐一探讨。

2.1学生

从2011级医学检验专业3个班的154名学生对开展双语教学的意愿进行了调查，结果显示，95.45％的学生愿意学校开展专业课的双语教学，他们认为双语教学可同时提升专业和外语水平，能使其所学知识与国际先进的知识接轨，并有助于他们在大四进行的研究生英语考试。另有2.60％的学生不愿意学校开展专业课的双语教学，原因是他们担心自己听不懂，反而影响专业课的学习。1.95％的学生对此持中立态度。因此，开展双语教学应因人施教，根据学生英语及专业水平分别制定不同的双语教学方案，以医学检验专业知识为最终目的。

2.2师资

双语教学实现的一个重要因素是教师，师资队伍的英语水平直接关系到双语教学授课效果的好坏。双语教学对承担医学检验专业课授课的教师提出了更高的要求，要求其不仅要具有较高的医学检验专业知识水平，又要有较好的英语听力和口语表达能力，能熟练地跟学生进行交流。调查显示，96.75％的学生对教师的英语水平尤其是英语口语水平包括发音、语速、流利程度存在担忧，另有29.87％、22.73％和57.79％的学生认为教师多媒体课件质量、授课方式以及个人形象对教学效果也有重要影响。因此，应对开展双语教学的教师加大培养力度，通过开展培训班、进修、出国深造、外语讲课比赛等方式提高双语教师的语言和专业水平。

2.3教材

教材是教学的主要依据，也是学生学习的主要依据。74.68％的学生倾向于中英文对照的双语教材，20.13％的学生支持使用英文原版教材，5.19％的学生倾向于中文教材。在教学中，每位授课教师应均有一本英文原版教材。对医学检验专业比较相关、难度适宜的是McGraw－Hill医学出版社出版的Hematolo－gyinClinicalPractice（第5版），定价为584.2元。鉴于英文原版教材的成本太高，考虑到学生的经济承受能力，将教材章节整理后，采用复印装订方式制作了一份精简版讲义，然后分发给每位学生，这样学生可通过预习，大概理解每堂课的内容，再加上课堂上教师的重点讲解，就能更好地理解课程内容。

2.4教学模式及方法

目前采用的双语教学模式多为过渡式，即在学生刚进入学校时部分科目或全部科目使用母语教学，一段时间后，则只使用外语进行教学。这种模式的最终目标也是达到全英语授课，对目前我国的高等教育现状来说，其实现的难度比较大。一般采用下列程序对医学检验专业学生进行双语教学：在每堂课前要求学生预习精简版讲义，采用课堂提问的方式测试预习的效果。对一些难以理解的重点专业术语采用在课程一开始就先讲解的原则，以便学生能更好地听懂授课内容。对授课内容采用通俗易懂的语言由浅入深的讲解，时刻关注学生的表情变化，对用外语讲解后学生不易理解的内容要对每个重要的.单词穿插中文逐一讲解。在讲解过程中，要加强师生间的互动，不时的提问可以吸引学生的注意力，有助于提高学习效果。同时，教师要提高自己的，如丰富的肢体语言、较强的幽默感、适当的图片及视频，都将有助于提高学生的学习兴趣，取得较好的授课效果。在每次课结束或每个知识点讲解完毕的时候，教师要以双语对此次授课内容作一小结，这样达到一方面突出重点、加深印象的目的，另一方面让学生紧绷的神经稍微放松一下，利于学好下一节的内容。此外，在授课过程中，教师的时间安排非常重要。双语教学授课进度肯定不及母语授课，要在课堂中讲重点难点内容，其他内容可以留给学生自学，这样不仅解决了授课进度的问题，而且有助于培养学生自学的能力和提高他们的专业外语水平。考试是检验学生学习效果好坏的一个重要指标，因此，对双语教学的课程或内容，可以采用英文命题，中英文作答均可的方式，对英文解答可以适当给予奖励加分。

3结语

双语教学是一种新型并对学生和教师而言都难度较高的教学模式，其在提高医学检验专业学生的学习积极性以及增强学生的专业能力方面具有重要作用。现阶段，在医学检验中开展双语教学还有许多问题有待解决，如存在着学生及教师英语水平均不高、双语教材匮乏、教学方式单一且授课方式枯燥的问题。这些问题的解决需要学生、教师以及学校的共同参与，一方面学生与教师要努力提高自己的英语水平，在教学中大胆尝试双语教学，大胆探索更为有效的授课方式；另一方面，学校要从政策、师资培训等方面支持双语教学的发展。这些问题的解决不仅有助于提高双语教学的效果，调动学生的学习积极性，而且为其更好地适应社会需要和顺利就业奠定基础。

医学检验的简历

医学检验试题

医学检验专业双语教学初探

医学检验学生自荐信

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