《机械制造技术基础》课程实验教学内容、方法的改革论文

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篇1：《机械制造技术基础》课程实验教学内容、方法的改革论文

《机械制造技术基础》课程实验教学内容、方法的改革论文

0前言。

《机械制造技术基础》是机械工程类专业教学指导委员会推荐设置的一门新的主干技术基础课，是一门理论性及实践性都非常强，且具有重要工程应用价值的课程[1].

该课程主要以机械工艺及切削原理的基本理论和基本知识为支撑，同时将机床、刀具及夹具等相关内容有机的结合，课程的讲授过程须要有相应的实践性教学环节与之配合，即实验教学环节。

通过实验教学环节，不但能消化、理解学生课堂上学到的理论知识，提高其动手能力，而且能够培养学生分析问题与解决问题的能力，为日后进一步学习深造及毕业后从事专业工作打下坚实的基础。

在讲授《机械制造技术基础》课程开设的实验课“刀具几何角度的认识及测量”时，我发现存在以下几方面问题：

第一，刀具结构抽象，有些复杂刀具结构学生难于理解，这是该实验普遍存在的问题；第二，实验教学内容老套、枯燥无味，激发不起学生们的学习兴趣；第三，学生们的学习目的不够明确，不重视实验教学环节，有些学生上实验课只是为了应付，取得学分；第四，实验仪器老化、陈旧。

因此，针对《机械制造技术基础》中开设的“刀具几何角度的认识及测量”实验进行教学改革势在必行。

近几年，在对该实验课特征分析的基础上，我们在教学内容、教学方法等方面进行了改革及探索，将其应用于本科实验教学，取得了良好的教学效果。

1教学内容的改革。

机械制造专业是工程性、实践性很强的专业，其强调动手能力。实验教学环节是其实践性的主要体现，学生也能通过该环节充分发挥和提高其动手能力。

由于该实验课涉及的刀具较多，刀具结构较复杂、抽象，实验课时有限，如何在有限的时间内让学生熟练地掌握刀具的相关知识，刀具的测量方法，加强学生能力的培养，成为该实验教学改革的关键。

因此，根据该实验的特点，结合当前学生的就业需求，对实验授课内容做了精湛的筛选，既保证学生对刀具有全面的了解，又着重讲解学生日后在实际工作中将要用到的知识。

授课的过程中，关键是要制定一条课程主线，将各知识点用这条主线串联起来，这样使实验课的授课内容变得条理清晰，具有很强的逻辑性[2-3].

将该实验课的内容划分为三大部分：

（ 1）应用空间立体模型定义刀具角度；

（ 2）典型刀具的认识及角度介绍；

（ 3）车刀角度的测量方法及其标注。

1.1空间立体模型的应用。

由于刀具角度是个空间的概念，这里应用空间立体模型向学生介绍、讲解定义刀具角度的点、线、面。其中‘点’是指刀尖‘,线’是指主切削刃和副切削刃‘,面’涉及两类，一类是刀具本身固有的面，分别为前刀面、主后刀面、副后刀面；另一类是刀具角度定义中需要构建的3个平面，分别为基面、切削平面和正交平面。

刀具角度无论是简单的刀具还是复杂的刀具其角度都是在这3个平面中定义的。

借助于该模型能够直观的将普通车刀的角度展现在学生面前，使难以理解的空间概念直观化。

将模型应用于实验课上不但使难于理解的问题简单化，而且丰富了实验课的授课内容、激发了学生的上课热情。

1.2典型刀具认识及角度介绍。

机械加工中常常需要加工的.表面涉及外圆表面、孔加工、平面及复杂表面。

根据加工表面的不同，刀具分为不同的种类。

一般外圆表面的加工常用车刀，车刀按照用途又分为：

外圆车刀、端面车刀、内孔车刀、切断刀、切槽刀等；孔加工实现的方法很多，不同的加工方法完成不同的工艺。

常用的有：

钻孔、扩孔、铰孔、镗孔及拉孔，其中钻孔涉及的刀具有麻花钻、1、深孔钻等，扩孔钻与麻花钻相似，刀齿数较多，没有横刃。

铰孔用铰刀，镗孔用镗刀；平面及复杂表面的加工常用方法是铣削，铣削根据加工的不同表面需要不同的铣刀，常用的铣刀包括：

圆柱铣刀、面铣刀、三面刃铣刀、立铣刀、键槽铣刀、角度铣刀及成形铣刀等[1].不同的刀具都有各自的刀具角度，按照刀具角度的定义都能找到其相应的几何角度。

在实验课上，结合常用刀具的应用讲解不同刀具的几何角度。

1.3车刀角度的测量方法及标注。

车刀的角度较其他刀具的角度简单些，该实验中用万能量角台测量车刀的几何角度。

万能量角台能够构造出车刀测量时，需要的3个空间参考平面，然后利用量角台的可调部分找到度量平面位置和构成每个需测量角度的平面（或直线）的位置，按照实验的测量方法即可完成车刀的几何角度测量。

测量后的角度按照《机械工程图学》理论绘制平面图，在该图上按照实测角度的大小完成角度的标注。

2教学方法的改进。

2.1多媒体技术的应用。

以往传统的教学方法多是以老师为主的填鸭式教学，授课方式呆板，学生觉得枯燥无味，激发不起学生的学习兴趣1鉴于该实验的特点：

一些刀具的角度空间立体性很强，而这些抽象的问题只凭老师一味的讲解，学生很难消化理解。将多媒体技术融入到实验课上，上述问题迎刃而解。

将图形、动画、视频等多媒体结合在一起，使典型的刀具结构活灵活现地展现在学生面前，既加深了学生对刀具结构的认识、理解，又激发了他们的学习兴趣，使枯燥的课堂变得生动有趣。

2.2教与学的互动。

传统的实验课教学方法是老师按照实验步骤一步一步的指导学生完成，整节课都是按照老师规划好的条条框框进行[4-5].最终学生只是按照老师说的方法得出个实验结果，至于实验怎么做的，为什么要这样做，不是很清楚。

这种授课方式很难充分发挥学生的聪明才智，在动手能力提高方面也很有限。

基于此，考虑该实验没有安全隐患，我们提出了教与学互动的教学模式：

首先做实验之前布置学生课后复习实验内容，然后实验课上先由老师与学生一起回顾关于该实验课的理论知识，同时教师介绍本实验用到的仪器设备结构、工作原理及使用方法，这部分可以看作是实验前的“序”

环节，实验前的准备工作都完成后，将学生分成两组，每组8人，在每组中选出学生代表来讲解实验，其余学生自己动手做，实现了教与学的互动。

实验完成后要求每位做实验的同学谈谈自己的体会及实验课有待改进的地方，最后由老师对课堂情况进行总结。1,该授课方法取得了极好的授课效果！

3结论。

经过几届的实验教学实践，不断探索《机械制造技术基础》课中“刀具几何角度的认识及测量”实验课的教学规律，综合运用各种教学理念及教学方法，始终不渝的坚持理论与实践的有机结合，大力激发学生们的学习兴趣、调动其学习的积极性，充分拓宽其视野、发挥其创造性，极大地提高了学生们的动手能力，培养他们的创新意识。

在教学质量和教学效果上得到了很大的提高。

【参考文献】

[ 1]于俊一，邹青。机械制造技术基础[M].北京：机械工业出版社，.2.

[ 2]李雪，等。机电控制工程基础课程的教学改革实践研究[J].科技信息，.

[ 3]李伟华。机械制造技术基础教学探讨[J].广东工业大学学报（社会科学版） ,（ 7） :97-98.

[ 4]关铁鹰，孙继武。机械制造技术基础课程教学改革的探讨[J].长春工程学院学报（社会科学版） ,2010,11（ 2） :121-123.

[ 5]朱从容。机械制造技术基础课程教学改革探索[J].高等农业教育（ 3） :63-64.

篇2：数据库系列课程教学内容方法和教学技术论文

数据库系列课程教学内容方法和教学技术论文

论文关键词：数据库课程 教学内容 教学技术 整合与优化

论文摘要：数据库系列课程的教学改革与探索有着极为现实的目的和意义。通过构建科学的数据库课程体系，完善和优化教学内容，构建立体化的试验教学体系，探索采用新的教学方法，改善教学技术，在提高教学效率的同时，通过建立多方位的质量保障体系使数据库系列课程教学活动更加合理、更加高效，为同一层次高等学校提供一种可借鉴和参考的数据库系列课程教学模式。

一、引言

现在高校许多专业都开设了与数据库技术相关的课程，这对学生毕业后从事相关领域的研究及应用等工作打下了必要的知识基础。由于各个学校在培养目标、教学观念、教学计划、师资、实验环境等方面的差异，在数据库系统的具体课程设置上存在很大差异。兰州商学院和甘肃省其他一些高校，近年在这方面作了一系列探讨，在培养目标和课程设置上基本上有一定的共识。比如，数据库系统的课程设置不要过分的讲述其原理、概念和新技术，而是在对数据库基本原理讲述学习的基础上，重点学习和实践数据库的实际应用与开发。综观几年的教学实践，特别是通过学生毕业设计对数据库应用能力的体现和毕业生的工作反馈，说明数据库的这种教学模式针对我们这个层次学生还是有一定的效果。

二、完善数据库课程体系

（一）现有数据库课程体系存在的问题

目前，数据库课程设置存在以下两个方面的缺陷：一是教材内容划分不明确，相互重叠现象比较严重二是每本教材只注重了教材所涉及到的内容的'逻辑性，而未考虑整个数据库技术的系统性。

（二）数据库课程体系的设计与完善

数据库系统的系列课程一般包括数据库原理、数据库分析与设计和数据库应用系统开发三个部分，数据库原理是基础，数据库分析与设计和数据库应用系统开发是提高，它们相辅相成、互相促进。   在课程体系的构建上，要紧紧围绕教学型大学学生学习数据库系列课程的目标是为了数据库相关信息管理系统的分析、设计、开发和使用这一目标，可确定数据库系列课程的核心课程为：数据库系统原理及系统设计、大型数据库管理系统和数据库应用系统开发。整个数据库系列课程体系应体现原理、方法和应用的有机结合。

三、结论

通过对数据库系列课程教学内容、方法和教学技术的整合与优化研究，实现课程设置与人才培养目标紧密结合，构建科学的数据库课程体系；在注重结合学生的应用型能力特点的同时，注意知识的连续性与知识的创新性有机结合，努力优化教学内容，使教学内容与实际紧密结合；构建一个多层次、立体化的试验教学体系，充分调动学生学习的积极性和主动性，切实提高学生实际动手能力；探索采用新的教学方法，激发学生的学习积极性；在改善教学技术，提高教学效率的同时，通过建立多方位的质量保障体系使数据库系列课程教学活动更合理、更高效，为同一层次高等学校提供一种可借鉴的数据库系列课程教学模式；同时也使通过这种模式培养的学生有较强的分析解决问题的能力、实际动手能力和创新能力，使其在走向社会时成为用人单位真正需要的人才，在工作岗位也能很快适应工作要求。

参考文献：

[1]顾鸿飞.“数据库技术”课程教学改革探讨[J].教育研究,2009,3

[2]李俊山.数据库系统原理与设计[M].西安交通大学出版社,

[3]叶霞.“数据库原理及应用”课程教学改革实践小结[J].吉林省教育学院学报,2009,7

[4]侯振兴.“计算机接口技术”课程创新教学模式的探索[J].甘肃科技纵横,2008,2

篇3：机械制造基础课程教学改革探讨的论文

机械制造基础课程教学改革探讨的论文

摘 要：针对《机械制造基础》课程的现状及存在问题,提出有关教学内容、教学方式及金工实习等方面教学改革措施。

关键词：机械制造基础

“机械制造基础”是高等院校机械类专业学生的一门专业基础课，主要介绍机械制造常用的加工方法及其机床、零件制造工艺及其夹具等基础知识。通过学习该课程，学生应掌握机械制造技术方面的基础知识，具备分析和解决实际工程问题的能力。该课程有助于提高机械类学生的全面专业素质，对于培养具有扎实基础知识、过硬技术水平的高素质机械工程技术人员具有重要意义。

但是，随着科学技术的发展，机械制造领域的生产设备越来越先进，操控越来越智能化。为培养符合时代要求的机械制造工程技术人员，“机械制造基础”课程的教学必须转变思想观念，改革教学内容，寻求新的教学模式、方法和手段。

一、“机械制造基础”课程特点和教学存在的问题

“机械制造基础”课程具有与其他课程不同的特点。

首先，“机械制造基础”课程涉及知识面广、综合性强。该课程由“金属切削原理”、“金属切削机床”以及“机械制造工艺学”等课程精炼整合而成，知识点多，内容庞杂，课程学习对学生的要求很高，教学存在较大难度。

其次，“机械制造基础”课程内容都是机械制造中应用的成熟技术知识，实践性很强。由于缺乏相关实践经验，学生学习抽象的概念和理论存在较大难度，这往往导致课程教学枯燥乏味，学生学习兴趣不高。

另外，随着机械工业现代化的发展，传统的机械制造技术和设备在工程应用中越来越少，先进的科学技术和装备应用越来越多，使传统“机械制造基础”教学内容与现实应用脱钩越来越严重，这进一步增加了该课程的教学难度。[1]如何增强教学效果，培养学生的工程意识，解决课程中传统机械制造技术、先进制造技术的比重和关系是该课程面临的新挑战。

二、“机械制造基础”教学内容改革探讨

传统的“机械制造基础”课程内容仅限于金属切削原理、各类切削机床及夹具、机械加工工艺学等知识，但随着科学技术的发展，新材料、新的加工工艺及成形方法、新的加工机床等不断涌现并广泛应用于机械制造领域，“机械制造基础”课程中涉及的机械制造技术已发展成为集材料科学、机械科学和计算机科学为一体的综合技术。现行的“机械制造基础”课程内容陈旧、落后，与当今机械制造工程实际严重不符，必须进一步深化课程教学内容改革。

1.理论教学内容

目前的.“机械制造基础”课程内容体系是在传统的机械加工工艺方法基础上建立起来的，加工制造技术主要包括金属材料的加工成形方法(车、磨、钻、铣、刨等方法)和特种制造方法。随着工业领域内新技术、新材料和新工艺的不断涌现，“机械制造基础”课程的内容体系也大大丰富。加工材料从金属到各种非金属和复合材料，加工方法从传统的冷热加工到应用声、光、电的特种加工，设备控制从普通的机电控制到数字程序的控制，加工系统从单机版数控加工到计算机集成制造系统，“机械制造基础”课程教学内容的选择范围不断扩展。[2]为紧跟机械工业的发展趋势以及培养高素质的机械工程技术人员，“机械制造基础”课程内容体系需进一步改革。教材仍以“零件工艺分析—材料选择—毛坯成形方法—零件加工方法—生产管理”为主线，但教材内容应适当加入当前先进的机械制造方面的知识，如数控机床、加工中心及三束加工技术。[3，4]虽然机械类学生在学习完“机械制造基础”课程后还会学习“先进制造技术”课程(选修或考查课的形式)，但在“机械制造基础”课程中加入部分先进制造技术方面的内容，会使课程更贴近工程实际。另外，为培养学生的工程意识，对教材中过于单纯的理论阐述应予以适当的删减，如金属切削方面的部分理论;对工艺技术基础方面的理论内容应予以加强，使学生能更好地掌握机械制造技术方案的分析与选择，提高解决工程问题的能力。

2.实践教学内容

工程实践训练是“机械制造基础”课程非常重要的教学环节，其主要目标是培养学生工程实践能力和创新素质。按照学生能力形成的不同阶段和认识发展的规律，结合科技进步和社会发展现状，工程实践应建立以实验类、实习类、设计类和创新类为基本框架的教学体系。实验类实践教学的内容要实现课程之间、学科之间的广泛交叉与相互渗透，培养学生的整体化工程能力。实习类实践教学是通过校内工程实践基地和校外实习基地给学生进行全面的工程实践能力和工程素质的培养。设计类实践教学主要包括课程设计、课外兴趣设计和毕业设计等内容，课程设计主要强化学生对理论教学内容的掌握程度，在毕业设计方面应加强学生工程设计方面的基本技能和方法的训练，培养学生的实际工程能力。创新类的实践教学过程应以学生为主体，对学生进行解决工程问题及创新能力的培养，实现学生知识运用能力、动手能力等多方面能力综合发展。以上四类实践教学内容相互融合与交叉，构建了培养学生知识、素质、能力为一体的实践教学内容新体系。[5]

三、“机械制造基础”教学方法改革探讨

从“机械制造基础”课程的教学内容和特点来看，若其教学方法采用传统的“灌输、填鸭”教学模式，将难以激发学生的学习兴趣，难以实现其培养目标。该课程的教学难点在于课程内容包括较多的抽象理论、概念，而学生恰恰缺乏这方面的感性认识，因此教师必须探索一些先进的教学手段、方法，使抽象的概念、理论和加工工艺变得生动、形象。除常见的如“以学生为主体”、“应用多媒体技术”等教学方法和手段外，笔者通过教学实践，认为以下几点教学方法对于“机械制造基础”课程的教学十分重要。 1.注重绪论，激发学生的学习兴趣

浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，教师应把培养学生兴趣放在教学的首要位置，“机械制造基础”课程的教学更应如此。绪论是学生了解课程内容，培养学习兴趣的关键。在绪论教学中，首先可以结合日常生活中学生常见的产品，如电脑机箱外壳、食堂餐盘等，和学生感兴趣的一些产品，如汽车上的一些零件等，向学生提出一些诸如这些产品的材料、加工成形方法等一系列问题。通过列举这些日常生活中的工程实例来说明该课程的教学内容，让学生明白制造科学来源于生产实践，又服务于生产实践的道理，使课程内容具体化、形象化，从而激发学生的学习兴趣。在此基础上，还可以通过分析该课程对培养机械类学生专业能力、增强就业竞争优势等来促进学生对课程的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，使学生懂得学好、掌握该门课程知识的重要性。[6]

2.注重综合应用的教学

工程技术领域的理论知识最终是要应用的，“机械制造基础”课程是由多门课程整合而成，教学过程中应着重培养学生的综合应用能力。教学中将“机械制造基础”的内容综合化，使学生掌握多门学科的综合知识，安排一些基础理论应用的教学内容，提高学生运用基础知识的能力。探索“机械制造基础”与其他相关课程的关系，使学生专注于综合知识的学习及基础知识的综合应用。[7]

3.设置问题，课内外分组讨论

在上课过程中，教师可以由学生熟悉的事物中提出一些问题，让学生利用所学的机械制造及相关方面的知识去思考，然后组织学生讨论并提出解决方案，最后由教师对各种解决方案进行分析点评，引出正确结果。这种互动、讨论式教学方法活跃了课堂气氛，使学生积极参与到课程的教学活动中来，激发了学生的学习兴趣和积极性，而且学生对课程的重点和难点进一步加深了理解。另外，可以改变传统的课外作业形式，首先为学生设置一些工程实际问题，然后组织学生进行课外分组，让学生利用所学的知识、技能、设想共同讨论问题，交流心得，最后以组为单位提交问题解决方案。

四、“工程意识”培养方法探讨

为培养学生的工程意识，在“机械制造基础”课程教学过程中，除强化实验、实习等实践环节外，还应注意以下方面：

1.理论联系实践

“机械制造基础”课程中包含较多的偏重于应用的知识，如果生硬地把这些知识灌输给学生，学生将很难理解和接受。对于这部分内容，教师应从工程应用的角度去教授给学生。如对于圆柱销的定位问题，课本上明确提出“长圆柱销能限制工件的两个移动自由度和一个转动自由度、而短圆柱销只能限制工件的两个移动自由度”。但是单从几何和力学角度分析，两种圆柱销的定位效果是一样的。如果生硬地把课本上的知识灌输给学生，他们都很难接受。这时就应该根据工程实际，赋予定位销和工件一定的强度、硬度等力学性能，如果用短圆柱销限制工件的转动自由度，由于其所受的切削力、夹紧力等，势必会造成定位元件和工件的破坏，而且定位精度也难以保证。[8]通过这样的讲解，学生不仅可以深刻理解圆柱销定位的理论知识，而且培养了从工程角度思考问题。

2.理论知识联系生活经验

将晦涩难懂的专业知识与大家熟知的日常生活实例作类比，不仅使知识更易被接受，而且能激发学生的学习兴趣和积极性。如讲解不同平面加工方法得到的加工纹理形状时，把刨削加工的平面纹理比作犁地犁过的痕迹，而把端铣方式加工的平面纹理形象地比作拿大扫帚扫地的痕迹。又如粉末冶金的压制和烧结类似于砖瓦加工时做砖坯和烧制的过程。

五、结束语

工程意识是工程师最重要、最基本的素质之一，也是当今高等教育的薄弱环节。“机械制造基础”作为培养高素质工程技术人员的主干课程，其教学内容、教学方法改革势在必行。根据现代机械制造领域的发展需要，改革教学内容;根据学生认知特点和认知发展阶段，改革教学方法;根据机械类、近机类学生的培养目标，从工程意识培养的角度进行“机械制造基础”课程的教学，才能提高学生的全面素质，培养符合机械制造发展趋势的高素质工程技术人员。

篇4：机械制造基础课程教学中存在的问题及改革的思考论文

机械制造基础课程教学中存在的问题及改革的思考论文

机械制造基础课程是高等工科院校机械类专业学生必修的专业技术基础课，是工程训练课程体系的理论基础课程和核心课程之一。在分析目前机械制造基础课程教学过程中存在的问题的基础上，提出了多种教学手段相互融合、多课程协同教学、基于特定环节设置的综合性课程设计和学生自主学习管理等方面的改革思路。

机械制造根底是机械类、汽车类专业学生的一门专业根底课和必修课，同时也是一门应用性很强的理论性课程。在教学上，自己从几年的教学经历动身，以必需够用为度，增强理论与理论的分离，强调学生的入手才能，随着科技的进步，企业和工厂的构造化调整，产业的晋级，对人才质量的请求也越来越高，特别是技艺型、学问型和应用型的人才。本文从在校学生的特性和机械制造根底这门课教学的现状动身，从教学内容、教学办法和教学手腕三个方面在教学变革上做一些讨论。

1 机械制造根底课程主要内容、任务及特性

机械制造根底这门课是一门理论性很强的专业根底课，在学习这门课之前，先修的课程主要有：高等数学、工程力学、机械制图、机械制造工艺学、金属工艺学、汽车机械根底、公差与配合等。这门课的主要内容共有十五章，分别为：金属资料的力学性能、金属与合金的晶体构造、金属与合金的结晶、钢的热处置、合金钢、铸铁、有色金属及其合金、非金属资料、铸造、锻压、焊接与热切割、金属切削加工根底、零件选材与加工工艺剖析和特种加工及数控加工。这门课程的主要任务有：使学生取得有关金属学、热处置的根本理论、资料强化，宏观力学性能和成分、微观组织关系的学问；控制常用钢铁资料成分、组织、热处置及主要用处；常用非金属资料特性及应用；学会典型构件选材，使学生能在机械设计中借助手册等材料停止合理选材和正确制定零件的冷、热加工工艺道路，培育学致使用的才能，并为学习后续课程打下良好根底。

2 当前在校生的特性

由于我院属于高职高专类，所以学生在入校时文化水平普遍偏低，根底稍差，学习的盲目性、积极性不高，好高骛远，眼高手低，学习目的不明白，态度不端正，有一局部同窗是在与本科院校“失之交臂”的状况下无法选择专科，请求控制一门技术，即理论性的课程要多。

3 机械制造根底课程的教学现状

由于机械制造根底这门课信息量大、学问点多、触及面广，同时内容很单调乏味，加上学生刚刚从高中上来，关于机床设备、夹具、量具和一些复杂的加工工艺道路连见都没有见过，更别提理论操作了，再加上笼统的概念，教员的教学难度和学生的学习兴味不可思议，所以，必需从学生的实践动身，大胆停止变革和创新，才干使学生真正控制这门课。

4 对机械制造根底这门课教学内容上的变革

依据自己的教学经历，第一章金属资料的力学性能、第五章钢的热处置、第六章合金钢、第七章铸铁、第八章有色金属及其合金以及第九章非金属资料这几章的内容和先修的课程《汽车机械根底》有相同的局部，在讲课的过程中应带有温习性的讲课，而第四章铁碳合金当中的Fe—Fe3C合金相图是技术专家的一个工具，同时又是学习后几章钢的热处置、合金钢以及铸铁的理论根底，是重点又是难点，所以必需重点解说。而典型机床的简介和切削加工以及数控加工这几章应放在一同解说，这样学生对机床的认知才会有一个系统而全面的了解。

5 对机械制造根底课程教学办法上的变革

（1）由传统的灌输式教学转变为现代的启示式教学。在传统的教学形式中，教师站在上面教，学生坐在下面听，教师不论下面的学生到底听没有听、能听懂几，自顾自地在上面讲，结果，下面呼呼睡倒一片。所以，对传统的这种教学办法必需改动，应由教师提出一个问题，可以吸收学生的兴味，让学生跟着你的思绪一步一步地往前走，以协助、引导学生对新学问的领悟，激起学生独立考虑和创新的才能。比方在讲到第四章铁碳合金当中的Fe—Fe3C合金相图时，学生都觉得太难控制了，基本就看不懂，这时，我们需求引导学生跟着我们的思绪走，横坐标表示的是含碳量，纵坐标表示的是温度，横坐标有几个关键点：0。0218%、0。77%、2。11%、4。3%和6。69%，先引导学生，含碳量小于等于0。0218%的叫工业纯铁，那同窗们想一想工业纯铁很软，有没有用途又在哪些中央用呢？依据生活实践，工业纯铁用得很少，简直没有用途，只是在实验室里用。那么含碳量在0。0218%和2。11%之间的称为钢，在日常生活当中，我们俗称“钢铁”，那么“钢”和“铁”到底有什么区别呢？让学生跟着我们的思绪走，学生自然会答复是含碳量不一样。所以，经过运用引导、启示式的教学，不只稳固了旧学问，而且教会了学生理论联络实践，从多方位多角度地考虑问题，从而调动了学生学习的积极性，也吸收了学生学习的动力。

（2）活泼课堂的教学氛围。《机械制造根底》这门课自身很单调乏味，假如课堂氛围再沉闷，教师讲课不生动，那么，学生的听课效果不可思议。所以，教师在讲课的过程中，一定要留意课堂氛围，能够经过现场发问、课堂讨论等等方式拉近师生的间隔，使学生能很快进入课堂的氛围当中。这样有利于活泼学生的思想，同时，应依据课程的特性，把课堂教学与实验实训联络起来，或者是把课堂教学搬进车间和实验实训室，这样能让学生直观地理解所学学问，大大地激起了学生的学习兴味，比方在讲到“钢的热处置”当中的普通热处置“四把火”退火、正火、淬火和回火时，假如我们仅仅依托课本给学生讲，学生听得一头雾水，我们能够在解说的过程当中，应用多媒体播放车间里“四把火”的热处置工艺，讲完之后，我们在实地上车间参观一遍，感受一下“四把火”，再让学生找出“四把火”的工艺办法、特性和区别。在现场停止理论联络实践的教学，让学生实践察看零件的加工过程，剖析加工工艺，使一些难讲的、难懂的'学问点变得很容易了解，不只加深了学生对学问的控制，而且激起了学生参与和入手的愿望，进步了兴味。

（3）运用“案例剖析法”激起学生的学习兴味。《机械制造根底》这门课中笼统的概念较多，假如让学生靠融会贯通控制学问，那不但没有了解反而很快会遗忘。运用“案例剖析法”能够使学生很快天文解并控制所学学问，加深学生和教师的交流和沟通，也能做到理论联络实践，激起学生浓重的学习兴味。比方在讲到“焊接”时，分离学生所学专业汽车制造与装配技术，汽车制造业是焊接应用最广的行业之一。汽车的车身大约有焊点4000—6000个，那么汽车车身有这么的焊点，首先采用的什么焊接办法呢？它是不是像我们在日常生活当中见到的一手拿焊条一手拿面罩的焊接办法呢？那是最原始的焊接办法焊条电弧焊。我们讲到这些内容的时分联络生活实践，不只活泼了课堂氛围，理论联络了实践，更重要的是增加了学生的学习兴味，也控制了所学的学问。

（4）运用讨论式的教学办法。

《机械制造根底》这门课学问点多，但是内容很单调单调，所以讲授这门课时，应充沛调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，课前，先提出问题，让学生提早预习下节课的内容，同时查找材料为本节课的讲课内容做好准备；课堂上，分组讨论，并由学生答复问题的答案，最后，由教师总结，带着问题解说之后，给出问题的最佳答案，让学生再次讨论答案与本人答案的不同点在什么中央，查漏补缺，找出差距，运用“讨论式”的教学办法，不只让学生参与其中，也锻炼了学生的自学才能、言语表达才能、逻辑思想才能和综合运用学问的才能，同时为学生的工程认识和创新才能的培育打下了根底。

6 对机械制造根底教学手腕上的变革

（1）多媒体课件的运用。随着科技的兴旺，教学设备也在逐渐更新，如今我院每间教室都装有多媒体，原来教员上课都采用板书的方式，不但效率低而且费时又费力，表达方式不直观，有很多图形在黑板上是画不出来的，多媒体课件具有动画图形视频表达精确生动直观、文字表达分明、信息量大、互动性效果好等特性，在课堂教学中发挥了重要作用，补偿了传统教学中教学不直观、很多笼统问题不了解等问题，所以，科技的兴旺就请求教员在备课时要做好充沛准备，把信息和学问都融入到课件当中，同时也请求课件制造的美观。比方在讲到铸造和锻压时，不论教师讲的如何生动学生没有见过就是很难了解，有了多媒体之后，放一段铸造和锻压的车间视频，学生能直观地觉得到消费车间的环境和流程，即便没有去过车间，看了视频和解说之后，也似乎设身处地，所以，应用多媒体仿真教学，学生对学问能很容易去了解，同时学生取得的学问也增加了，眼界也开阔了。

（2）理论与理论的分离。《机械制造根底》是一门理论性较强的专业根底课，里面所触及到的很多内容都需求学生实验实训，学生从高中刚刚过来，原来在高中学到的都是文化课，没有接触到专业课，也没有上工厂实训过，所以一接触到专业课很难承受，学生学到的都是理论学问，况且课本上讲到的概念很专业很笼统，学生没有理论的话就不认识，更不可能去了解，所以每学期布置的有金工实习，金工实习就是对铸造、锻压、焊接及热处置还有车削、钻削、镗削、刨削、插削、拉削和铣削以及磨削加工的认识实训，是直接完成机械制造的理论过程，理论需求有理论做根底，而该课程必需依赖于有效的机械制造理论过程，所以，金工实习和机械制造根底课程互相补充，亲密配合，两个教学环节同时展开，防止以往的教学过程理论与理论的脱节。

7 完毕语

科技在不时开展，新技术在不时呈现，这就请求教员在授课的过程中必需要变革教学内容，改动教学办法，灵敏运用多种教学手腕，机械制造根底课程是一门理论性很强的课程，这就请求教师在讲课的过程中要做到理论与理论的分离，做到理实一体化，教学变革不是一蹴而就、一朝一夕能完成的工作，它需求各部门亲密配合，大胆创新，在变革的过程中不时探索和研讨，为社会培育出能独立提出问题、剖析问题、处理问题的工程理论才能强和创新性强的适用性技术人才，培育真正契合企业、工厂需求，具有可持续开展的综合性人才，为此，我们需求做出不懈的努力！

篇5：《计算机网络基础》实验课程教学改革论文

《计算机网络基础》实验课程教学改革论文

一、高职院校计算机网络课程的学习内容

在高职院校中，倍受关注的计算机网络教学体现在课堂教学和综合实验两个方面。其中课堂教学又主要包括协议分析、网络配备设置、网络组建、网络应用开发部署以及网络性能测试等内容。

此外，在学习了课本上的单元实验后，学生可根据自身在实际操作中的欠缺和网络技术需求，综合运用课本中提到的操作技能和实验方法，来设计实际操作中的网络应用，并将其连接到互联网，不断地进行应用测试和数据分析，从而完成综合实验。综合实验是计算机基础课程的核心，对学生技术能力的提高有重要意义。

（一）课堂教学

在计算机课堂上，教师常常采用“随堂实验”的教学方式。采用这种教学方式，老师在教授知识的同时，也安排了学生在课堂中进行实验，这样不仅加强了老师和学生在课堂上的互动，也让课堂变得丰富多彩。这样的教学方式对处于中小学的学生很是适用。但教师在进行课堂实验时要充分考虑课堂教学规律，如：1）实验操作要简单且有意义。2）教学内容要与老师教授的知识有联系。3）操作时间要控制在适当的范围内等。在课堂教学中，为了提高课堂教学效率往往对教师有严格的要求，教师要有多年的实践经验缜密的教学方式。此外，为了更好地教授学生，在上课前，教师要明确教学目标和要求，全面指导学生完成教学要求。由于实验操作对象不同，学校常把计算机实验分为教师演示实验和学生分组实验，学生可以就自身情况来选择。

（二）实验室实验

设置这样的教学方式意在培养学生的实际操作能力。由于这种教学形式是在学生由实验室中独立操作，教师在此模式中仅充当指导角色。这种实验会提高学生的实际操作能力，如：

1）开拓学生的视野，学习新的实验方法。

2）初步学习操作方法或巩固课堂中教师传授的实验方法。

3）系统性地整理脑海中学习的计算机网络知识。

4）对计算机网络知识有更深一步地了解、认识，让一些概念更加规律性。

5）对于所学内容要应用到实际操作中，在操作中得到提升，加强自身的体会。

6）在学知识之外，培养了学生严谨的学习态度，增强了学生不怕困难的勇气，对学生的个人思维能力的建立也有积极的意义。

然而，在实验室中操作需要学生有很强的独立性，这就要求学生在课下要充分预习，熟知一定的预备知识和基本技能；此外，老师的作用也是不容忽视的`。教师要加强对学生的指导，监察学生的实验方案，确保让学生每一次实验操作都有明显的效果。

二、我国高职计算机教育的教学现状

我国多数高职院校都在紧随国家网络发展的步伐，开设了计算机网络教学。而现在的学校最为重视的还是课堂教学环节，为数不多的学校已经采用网络实验教学方式。

实验的内容往往都集中于网络环境的基本建设和其设备的使用能力培养上。在网络教学中，学校又增设了异步串行通信实验、虚拟局域网配置、域名服务器配置和文件传输协议等内容。学生要想完成这些操作内容，操作室中需要有很强大的硬件配置，而对于多数学校来讲又是不可实现的，因而能够开设网络实验课程的学校少之又少。

在教学中，实验小组需要进行网络实验操作训练。以“简易VPN网络的组建”为例，实验中采用SoftEther软件来实现无线网络连接功能。由于SoftEther软件可以模拟一块以太网卡，并在虚拟网卡和虚拟HUB间建立隧道，通过这个隧道，安装了虚拟网卡的因特网主机就可以穿越因特网和路由器同时连接在虚拟HUB上，从而组建了一个简易的VPN网络。由于内网通使用原始保留的IP地址，而这些地址不能够被路由，使得因特网的主机并不能访问内网中的主机。这时SoftEther就起到桥梁的作用，可以将因特网上的主机与家中的LAN甚至企业中的LAN进行连接。倘若在高职计算机教学中，将实验室中的每个小组分别配置一台路由器和两台安装了SoftEther软件的P4微机，提供两个校园网络接口就可以利用学校中的因特网IP地址来模拟因特网进行连接。

三、高职计算机网络教学的改革方式

（一）使计算机网络教育系统更加层次化

由高职院校计算机网络基础教学情况来看，学生的实验操作能力有待于提高。要想进行计算机实验教学改革，就得从根本——计算机基础教育体系出发，建立科学的、切合实际的教学体系，来提高学生的网络应用能力、工作实践能力、编程设计能力等。

计算机网络基础实验课程不是一门独立的学科，它的子学科有：计算机网路原理、网络工程、网络管理等。

建立完整的教育体系需要分为三大层次。

第一层次主要涉及计算机网络基础开设网络基本技能实验课程，这包括网络资源搜索以及使用、网络基本故障的判断和定位；

第二层次则是为了让学生能对计算机网络原理有更深层次的理解，面向计算机网络原理课程开设网络协议仿真实验；

第三层次是本次改革的最高目标，主要以网络工程和网络管理课程开设网络工程以及网络管理系列实验项目为主。

（二）提高教学质量，制定优良实验方案

制定一套适合学生的实验方案是提高教学质量的前提，这就突出实验方案的重要性。设计一套优良的实验方案需要设计方对计算机知识有充分地了解、掌握，甚至对计算机实验技术原理都有一定的熟知。只有这样，才能设计出一套优秀的实验方案。实验方案仅仅是基石，要想达到预想中的效果，实验操作者本身还需要熟络一定的计算机网络知识和基本技能。实验教学模式不仅有助于学生与老师的互动，也加强了学生自身的操作技术能力。

实验教学模式有着积极的意义。但在进行实验教学模式时，要选择适宜的教学方法和组织形式，以正确的实验操作为基本准则，有效、合理地开展。

篇6：基础医学机能实验课程改革研究论文

基础医学机能实验课程改革研究论文

药理学、病理生理学以及生理学均属于基础医学技能学科，主要研究机体在正常和异常生命过程中的变化规律。机能实验课程将三门学科根据其内在联系进行有机融合，在避免重复的基础上提高设备的利用效率，从而更加体现机能实验课程的系统统一。在整个医学实验教学体系中，机能实验课程是其中的重要部分之一，通过对机能实验课程的优化设计实施和实验教学平台的科学合理构建，医学实验教学的管理教学均能得到有效的推动进步，对学科的发展和高等医学人才的培养意义重大。

1构建并革新机能实验室平台

1.1课程设置科学合理化

设置机能实验课程要注意科学合理化，既要根据药理学、病理生理学以及生理学这三门学科的特点，对其基本理论知识和操作技能进行全面覆盖，又要兼顾其实验教学的共同性。通过横向联系各门机能学科从而构建新的机能实验教学体系，在体现整体生命活动的同时帮助学生建立临床治疗的全局观念[1]。此外，构建开放创新的实验平台以提升医学生的实践及团队协作能力，帮助学生构建最初的科研创新意识和思维，使其对各个层次的临床知识和医学内容进行灵活结合运用。

1.2建立开放的实验室

结合自身教学条件，有计划、有步骤、分阶段的构建开放的实验室，初期部分开放标本仪器和试验场地等，进而不断提高开放的层次水平，逐渐实现全面开放实验内容、教学方式等，并针对不同层次的学生调整开放侧重点。锻炼低年级学生对临床基本机能、基础知识的`掌握程度，而重点培养高年级学生的创新意识和进行科研创作的能力。

1.3建立创新实验平台

“十二五”期间，教育部大力推行创新型人才培养工作，其中的重要措施之一是大学生创新性试验计划，其目的是培养学生的创新、科研和实践能力，促进学生的积极主动性和创造性，通过引导学生积极尽早参与到科研工作中培养起严谨科学的研究态度、创新意识以及团队协作的精神，对其综合实践和创新实验的能力进行提升[2]。我校采取自愿报名与考核结合的方式组成创新团队，团队主力为医学高职专科生，由团队导师对其进行指导进行自主研究性学习。同时针对本科生创建创新实验室，有专门工作人员负责日常的运行管理工作，实验室24小时全天开放。此外，成立评审专家库、积极举办创新专题的讲座、成立创新交流平台和指导教师信息库等，以更全面的为学生提供创新实验帮助。

2改革优化教学方式

传统教学方式是面对面传授，实验步骤和操作要求较复杂，既限制了教师资源、仪器设备资源与讲授时间，又限制了学生的实验课学习兴趣。作为较新型的教学模式，微课和慕课没有传统教学模式的束缚，教师资源优秀、课程内容先进而精良同时学习的时间场所比较灵活自由，从而对学生有较强吸引力，作为主流课程之外的补充教学手段十分有效。

2.1微课

医学院的课程往往类型较多、内容复杂枯燥，故目前多媒体教学在医学院校得到了广泛应用。多媒体教学的信息量较大，教学的顺序内容安排更加灵活自主，教学方式更加生动形象，但同时亦加快了授课节奏，学生往往跟不上课堂教学的节奏，教学效果不甚理想。而微课的主要载体是视频，在符合新课程标准及教学实践的要求的基础上，记录教师围绕某个重难点教学的内容或者教学活动过程，对一个知识点等通过5～10min微视频讲解，增加学生的了解掌握程度。较之于传统教学方式，微课教学所用时间段、课程内容独立且单一，再加上重点突出，学生在网络上点播学习，同时在机能实验课程中进行应用，对其自主学习和终身学习的能力都有所提升。

2.2慕课

最新涌现的慕课教学平台，推动了国内外一流高校开放共享精品课程的进展，医学教学资源进行集约化的主要途径之一便是建立开放共享性的医学技能实验教学平台[3]。学生可自主从慕课获取丰富的实验教学资源，各个高校同时可将优秀科研成果等转变为教学内容，以使医学生在高职专科阶段便能够接触到前沿的科学研究技术和方法，对其思维视野的拓展意义重大。

3制定科学合理而多样化的考评手段

学生的基本实验操作能力、理论结合实践的学习能力是传统机能实验课程中学生成绩的主要组成部分。学生往往在教师和设备资源的限制下不能保证人人均能进行独立操作，参差不齐的教学质量导致对学生实验成绩的评估不够公正合理。而通过建立科学合理的学业评估体系，能够使学生在进行自动化、持续性和个性化评估的同时，对自身学习状态及效果有更清楚的了解。此外，建立于网络教学平台之上的在线考核体系能够自动完成学生学习评价，同时快速获得师生相互评价和反馈，形成良好的师生间学习反馈循环。

参考文献

[1]王红敏,王亚楠.浅谈基于大学生创新能力培养为导向的机能学实验教学改革[J].医药前沿,,7(28).

[2]董薇,孙红,许静,等.机能实验学考核评价体系的构建及实施[J].基础医学教育,2017,19(11):829-830.

[3]张明昊.基于“双创型”人才培养的医学机能实验教学改革与实践[J].教育现代化,2017(2).

篇7：《工程材料及机械制造基础课程立体化教学与改革的研究》论文

《工程材料及机械制造基础课程立体化教学与改革的研究》论文

在现代技术及应用发展迅速，企业单位对人才的需求从学历型到能力型转变的过程当中，我校提出了“培养现代工程师”的教育方针，学院针对课程进行整合优化，把原有机械工程材料和金属工艺学整合为工程材料及机械制造基础课程。原机械工程材料课程教学32学时，实验8学时;原金属工艺学课程教学在学生金工实习后进行，不单独设实验课程，教学32学时。整合后的工程材料及机械制造基础课程教学56学时，实验16学时。

一、改革原因

教改以学校“培养现代工程师”的教育方针为导向，适应经济与技术发展要求，满足国家对专业人才培养目标基本要求，从人的发展着眼，突出工程意识、创新意识和综合素质的提高。

工程材料课程主要内容包括：①工程材料的种类与分类;②工程材料的基本理论知识，如金属晶体的晶格特征与理论，材料的结构、性能及结晶凝固的规律特正;③金属凝固的相图和组织，以铁碳合金凝固为重点;④铁碳合金的热处理，冷加工和热加工;⑤其他工程材料介绍;⑥机械零件的设计与材料及其处理、制造工艺的选择关系。

金属工艺学课程的主要内容包括：①铸造;②锻造;③焊接;④机械加工及加工设备;⑤现代先制造进工艺。

因为材料的工艺性能取决于材料性质、零件或构件的结构特征，以及加工制造的技术方法特征三个方面。材料的组织结构决定材料的性能，也在很大程度上决定零件的性能，材料和加工设备限定零件的结构工艺，同时加工工艺也限定零件的结构特征及其性能;反过来看，即如何更好地从客观上使材料具备一定的组织结构来满足既定的材料性能要求，如何更好地从客观上使加工设备和加工工艺满足零件结构与性能的需求。

研究材料的结构和性能，研究加工工艺和加工设备，都是为了得到结构和性能优良的构件，而工程材料只研究材料(包含材料组织和性能)，金属工艺只注重工艺(包含工艺方法和工艺设备);依据大工程观背景下机械类和近机械类学科发展趋势和高等教育改革的精神，经专业基础教学实验中心研讨，学院同意，工程材料和金属工艺整合成工程材料及机械制造基础课程，整合并优化课堂教学和实验教学，使学科与专业应用更好地结合起来，使学生的理论认知和实践应用认知有机地结合起来。

二、改革主要措施

工程材料以往的教学多是课堂讲授和基础实验组成，由于其内容的抽象、枯燥、知识点多，学生的实践感知少，因而教学效果不是很理想，表现为学生的考试结果和毕业后在生产实践和工程设计中，对材料选择和处理的水平比较弱;金属工艺以往的教学是在学生进行金工实习以后进行，主要以课堂讲解为主，并不再设置课程实验;同时金属工艺也只以传统的金属成型工艺讲解为主，对传统技术的更新应用及现代材料成型技术不进行介绍，这就使得学生在经历过金工实习后，对该课程的知识似曾相识，加上课堂讲解的枯燥，学起来没有兴趣，更看不到理论技术背后的价值，很难培养良好的理论技术传承与技术更新创新意识。

为改变上述工程材料和金属工艺所存在的教学实践不足，兼顾传统与现代材料科学研究、实验与检验方法，常规与先进材料成形工艺技术与工艺方法，我们对课程教学与实践进行了优化整合。

(一)优化教学过程与教学体系

首先是组建优秀的教学团队，加大教学团队研讨与学习、教师和学生研讨与学习的力度，做到讲实话做真事。课程组对每个章节知识点进行教学研讨，注重知识点之间的相关性：例如铁碳合金的奥氏体化与铁碳合金凝固过程、铁碳合金的热处理、铁碳合金的切削加工性能，铁碳合金的焊接性能，以及对既定牌号的铁碳合金构件及其性相关起来;我们还邀学生参加研讨，邀请曾经学过该课程的同学及正在学习该课程的同学，大家坐在一起，谈谈感受，寻找有利于学生学习的教学安排。这一举措，一方面使教师更深刻地认知到工程材料特性及成型工艺原理对于制造的`基础性地位;另一方面也更切实地促使教师更实际地思考如何做好理论与实践教学。

其次是优化课程的教学体系，由我校牵头联合数所兄弟院校和清华大学出版社联合编写具更适合课改教学的教材：充分突出工程材料机理、材料处理和材料工艺的关系;突出材料性能、材料选择和材料工艺的关系;突出材料性能、工艺性能、构件性能的关系。在教学过程中，老师做领路人，使学生有本可依;同时优化课堂教学和作业训练：例如以现实的案例说明工科学生懂得工程材料学和材料制造成形工艺的价值，以动态的画面展现材料特征、工艺特征和构件特征;以案例型作业来强化抽象概念的理解;以方案型作业来训练技术应用与技术创新。这一举措，一方面使学生对基本理论与原理的学习得以强化;另一方面使学生对原理的工程价值认知得以深化。

(二)加强实验与实践教学

首先是实验分级。在原有工程材料必做实验基础上，我们增加了消失模铸造和激光焊接两个开放性试验，以弥补传统金工实习所缺失的先进制造技术应用实践，方便学生学习，强化学生实践，也开阔学生视野，增加学生的动手机会。随着课程建设，还会逐步增加传统技术更新应用性的实践教学和现代新技术应用性实践教学。

其次是增加观摩性教学。我校发挥地方优势和校企结合优势，带领学生走进铁合金厂，铸造厂和化工机械厂观摩;并和学院工程训练中心结成对子，让学生重新体验热处理、车铣刨磨的技术特征。

第三是吸纳优秀学生参与教师的横向课题。鉴于我院该课程组教师近年来先后与企业单位签订了几项横向技术合同，我们在材料选择处理及实验分析鉴定，结构工艺设计及验收标准界定等项目活动中，有意吸纳学生参与技术应用锻炼，激发学生的学习兴趣，增强学生的知识价值感和实践应用能力。

三、改革效果

课程改革，克服了传统上课程内容枯燥、学生只是学习书本的状态。现在的课程教学考试，以重点工科院校工程材料和金属工艺课程试卷为蓝本命题，教考分离，取得了良好效果。

四、结语

事物的发展变化从客观上提出了改革更新的要求，也决定了与时俱进的必然。本着培养现代应用型人才的原则，工程材料及机械制造基础的课程整合与改革，从理论学习到实践学习，从技术原理到技术应用，都有效地提高了学生学习、掌握和应用的效果。

篇8：机械制造技术基础教学改革微课的应用论文

0引言

机械制造技术基础是机械工程本科专业基础课。该课程的教材所包含的教学内容繁杂，是机械制造工艺、金属材料与热处理、金属切削原理及刀具、CAD/CAM技术、机械制造装备设计等多学科的交叉融合，具有理论与实践、专业与综合相结合的特点[1]，既要求学生掌握机械制造的基础理论，又要求学生熟悉加工工艺和过程，理解企业的管理和组织方式，因而对缺乏宏观和微观协同思维的学生而言，要深入理解和掌握有一定的困难。《机械制造技术基础》教学改革的基本思想是引入国内外新成果，注重新一代信息技术对传统教学方式的改造，以机械制造技术的绿色化、智能化、网络化和服务化为引导，从系统工程论的视角讲授机械制造技术的基础、关键技术和发展趋势等内容，并重点讲授服务于本地机械制造行业的关键技术。随着信息技术和通信技术的日益发展，一种以移动互联网为载体，以教学视频为主要表达形式，5-12分钟或更短时长为单元的微型课程异军突起，为学习者提供碎片化、移动化的网络学习新体验，其出现为机械制造技术基础的教学改革带来了新的机遇。

1微课教学的形式与本质特征

从形式上看，微课教学模式以兴趣激发和智慧启迪为教学目的，将课程按照知识点或教学重、难点分成不同的教学模块，每个教学模块是一段5-12分钟的视频[2]，适合通过移动终端进行在线学习和翻转课堂，以其短小精悍和传播效率高等优势受到大众欢迎。从本质上讲，微课解决了“互联网+”背景下传统批量化教学模式与个性化学习需求之间的矛盾，具有自治、自组织和自适应性的特点，其表现在：①允许学生建设自己的专属在线学习资源库，给予学生以自主学习的空间，打破了传统上由教师“大包大干”的课堂灌输。②微课突破了课堂教学的时空限制，使学习可以在任何时间、任何地点进行，同时满足了具有不同禀赋的学习者的学习需求。③在传统的教学模式中，虽然认识和确立了学生的`主体地位，但却往往会湮没学生的主观能动性[3]，而通过微课这一泛在学习方式，充分发挥了学习者的主体作用，使终身学习这一目标成为可能。

篇9：机械制造技术基础教学改革微课的应用论文

2.1机械制造技术基础微课教学模式的多维特征

从系统工程论的思维考虑，基于微课的机械制造技术基础翻转课堂，其本质是在“互联网+”思维启发下，针对机械制造技术基础教学过程中某个知识点或教学环节，以Internet（包括移动互联网）为工具，以教学视频为载体，将教师、学生、教学资源、教学内容等四个关键要素及其关系进行优化重组，形成模块化、可视化、泛在化、柔性化等特点的机械制造技术基础创新教学模式，该模式蕴含了时间-空间-结构相融合的多维特征。

（1）时间维度：机械制造技术基础微课体系需要随着新资源、新技术和新目标的引入而不断的演进，在演进中得以完善和进化，就如有生命力的有机体一样与时俱进，不断创新和发展。

（2）空间维度：指机械制造技术基础微课体系是互联网技术与传统教育手段深度融合的产物，因此其拓展需要以网络空间为载体。如将各个站进行互联互通，甚至建立教育资源公共服务平台，提供免费下载和资源共享。

（3）结构维度：指在机械制造技术基础微课教学过程中，以启发式的项目学习法为引导，通过需求和问题导向，激发学生的协同创新思维，以增强其发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养其独立思考能力和团队协作精神。

2.2机械制造技术基础微课教学体系的顶层设计

机械制造技术基础微课教学模式通过制作精良、观赏性强的系列微资源来激发学生兴趣，但其自身存在一个先天性不足：就是教学内容的科学系统化与微课的碎片化之间的矛盾。因此，机械制造技术基础微课的设计和实施要有系统的顶层设计思维，从系统科学角度设计具有逻辑性和整体性的微课体系，成为机械制造技术基础微课教学改革成败的关键。机械制造技术基础微课设计的基本思路是，以项目学习法提出机械制造技术基础微课的教学目标，以此设计机械制造技术基础微课群，将各个微课以项目导向或需求导向进行衔接，从而实现知识点的穿针引线，提升学习的系统性，实现碎而不乱。具体步骤如下：①将各个相关知识点进行优化重组，实现课程知识点设置的主题化、模块化；②将各个知识点，依据教学目标或项目学习法，进行知识点逻辑衔接，形成5-12分钟的微课；③对传统教学模式和工具进行信息化改造，实现机械制造技术基础微课广泛深度的传播，提高教学效果和质量；④引入“互联网+”思维，通过“互联网+机械制造技术基础微课”，建立该课程的微课空间和微课群，培养学生的众创意识,实现课程的教学目标。

2.3机械制造技术基础微课教学实践

由于微课的教学内容是包含单一知识点的视频，仅靠此视频难以满足机械制造技术基础的教学需求，必须通过整合多个微视屏及相关辅助教学资源共同构成一个完整的教学环境，以便完成机械制造技术基础的教学任务。如“机械加工工艺”主要内容之一就是以典型零件的加工工艺过程为主线，带动金属切削原理、刀具、机床、工艺及夹具等内容的视频串讲，在此过程中,适时切入机械加工工艺原理的动画，为学生诠释其基本原理。

3机械制造技术基础微课云服务平台

为使机械制造技术基础微课教学体系良性化发展，赋予其更多大众化和服务化属性是必然的选择。为实现该目的，本文基于云计算技术，将所有机械制造技术基础优质“微课”资源进行了整合，构建了一个机械制造技术基础微课云服务平台，学习者通过统一的接口接入“云”中，既节约了成本，也满足了学生自主学习、业余学习和互动学习需求。机械制造技术基础微课云服务平台架构分为五层：用户层、业务层、组件层、工具层和基础层：①基础层：提供基础设施即服务IaaS。包括应用服务器及相关存储和网络设备，提供计算、存储、带宽等按需的硬件服务。②平台层：提供平台即服务PaaS，支持微课注册、发布、搜索匹配和学习习近平均及综合管理等平台工具。③服务层：提供软件即服务SaaS，如系统接口和运行环境，存储并管理各种服务构件。④业务层：根据各种不同的学习需求，调用服务构件组合成不同的服务。主要包括互动教学、创新实践、校企协作、在线作业、考试管理等服务；⑤用户层：给学习者提供各种移动终端接入《机械制造技术基础》微课云服务平台的接口进行访问。

4结语

基于微课的《机械制造技术基础》教学模式作为目前“互联网+”背景下的一种崭新的教学改革方向，充分利用了新一代信息技术，促进了课堂内外、线上自学与线下教学的互动互补，对于培养学生的创新意识和协同合作精神，提升学生理论联系实际的能力，都具有重要意义。

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