让学生“读”、“想”、“做”

以下是小编为大家整理的让学生“读”、“想”、“做”，本文共7篇，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“jujuniu”提供。

篇1：让学生“读”、“想”、“做”

让学生“读”、“想”、“做”

九年义务教育初中《数学》教材已经使用四年多了（与它衔接的高中新教材也于今年在我省开始试用）。新教材根据教学大纲的要求，在知识内容的编排上进行了多方面的改革，这些改革正是顺应了当前中小学教育从“应试教育”向素质教育转轨的大趋势，有利于教师教育思想的转变，为教师日常教学活动中实施素质教育提供了依据。

新教材增设了“读一读”、“想一想”、“做一做”等内容，结合教学内容辅以一些与现实生活紧密联系的知识。这些内容和知识具有可读性、趣味性、实用性及组织教学的可操作性等鲜明特点。如果从“应试教育”的观念看，许多老师可能会认为这些内容仅仅是教材的附加，与考试关系不大，因而在教学过程中往往会把它们“束之高阁”或轻描淡写地布置学生去“读”、去“想”、去“做”。我在教学实践中体会到：教学过程中充分利用新教材的这一特色，切实安排时间指导学生“读”、“想”、“做”，并有机地把“读”、“想”、“做”与教学内容的引进、延伸、应用等结合起来，是培养学生学习数学的兴趣、激发学生积极性、促进学生全面发展，从而使学生真正喜欢数学，不断提高数学素质的有效途径。

数学被认为是抽象的学科，容易使部分学生“怕学”、“厌学”。但是正如教学大纲中指出的那样，“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，帮助学生产生兴趣，学生是会喜欢数学、接受“抽象”的。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，有利于因材施教，又增强了教材的实用性。例如“谈谈储蓄的利息”就是来源于社会生活的实际问题，指导学生认真阅读并作一些简单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到学习数学的'好处，提高学习兴趣。又如为配合学生阅读“用不规则的四边形边角余料来铺地板，可以不留空隙”，我收集并剪贴了一些建筑装潢的地板图案及一些工艺美术品的图案，用以激发兴趣，发动学生自己动手用硬纸片剪一些全等的任意四边形，并在课桌面上拼一拼，通过实践活动验证教材中的结论，进而让学生想一想：用一些不等边的全等三角形可不可以铺成无空隙的地板？在阅读“黄金分割”知识时，我列举了一些日常生活中及建筑设计等方面应用黄金分割的例子，如拍照时，常把主要景物摄于接近画面的黄金分割处；长宽较为协调、悦目的长方形是长宽成黄金分割的比例（书面、窗子）；科学研究中的优选法……。通过指导学生阅读新教材中这样一些内容详实、趣味性强的知识，既体现了教学大纲中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际，包括商品经济的实际中去”的精神，又培养了学生的学习兴趣，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，有利于克服“怕学”和“厌学”情绪。

“做一做”是新教材中安排的既适合青少年心理特征又具可操作性的内容，增强了教材的弹性。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了教学大纲的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”例如，我通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断：哪一种形状的图形面积最大？这样的“做一做”活动，学生兴趣很浓，既培养了学生对实物与图形的认识能力，又触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题。“做一做”的活动也可以为讲授新知识作准备和铺垫。在讲“轴对称和轴对称图形”一节时，我先把一张方纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后展

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篇2：让学生「悦读」

让学生「悦读」

一、迁移“悦读”兴趣 我们都知道,学生并不是对什么书都不感兴趣.常听到一些家长唠叨:“为什么我的孩子不看书,偏偏喜欢‘奥特曼'?”孩子也有着强烈的.阅读欲望,只是兴趣偏离了正确的方向而已.我们先给他们阅读的自由,再抓住时机,巧妙引导,进行迁移,往往能收到事半功倍之效.如,最让学生感兴趣的非“听故事”莫属了.我们可以针对这一特点,利用“故事迁移”来培养学生课外阅读兴趣.学生听老师讲故事,都会听得津津有味.当讲完故事,向学生推荐课外书时,效果肯定比任何说教都有效.当然,仅靠老师讲、学生听还是远远不够的,讲故事的形式可以多变,不仅老师讲,还可以让学生讲,可以师生、生生之间比赛讲.

作 者：罗莹  作者单位：江西省遂川县荧屏小学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词： 

篇3：读、试、想、做，搞好课堂教学

读、试、想、做，搞好课堂教学

读、试、想、做，搞好课堂教学

笔者看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学“能手”上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。” 新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。实际教学过程中，多数学生很喜欢这一栏目。课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢于发表观点，甚至争论激烈，不仅透彻理解了当前的问题，思维还能由一个知识点发散到多个知识点，知识间的相互关联也清晰明了。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。例：在“部分看全体”一节中，结合以前学过的内容，在周末最后一节数学课上，布置：调查本校学生的课外活动情况。我是这样安排的：首先是“读”――用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用课外活动的时间、课外活动的种类和参加各种活动的人数，还是选择其它的标准?分小组讨论解决；然后是“想”――如何调查和收集数据？在讨论的过程中，学生出现了不同的意见：有的主张要调查全校所有学生；有的认为只要调查一部分学生，理由是“用样本来推断总体”。接着是“做”――主张全体调查的小组的学生站在校门口，出去一个调查一个。抽样调查的种类则很多：有调查本班同学的，有在校门口随意找一个询问的，有调查在操场上打球的学生，也有按各班名册随便点几个人等等。对这些方法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，展示数据，不同的样本得到的结果可能不一样，为什么会有这些差异呢？教学的重点应放在对样本代表性的感受上。

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。

“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。例如“谈谈储蓄的利息”（七年级）就是来源于社会生活的实际问题，指导学生认真阅读并作一些简单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到学习数学的好处，提高学习兴趣。又如为配合学生阅读“用不规则的四边形边角余料来铺地板，可以不留空隙” （七年级），我收集并剪贴了一些建筑装潢的地板图案及一些工艺美术品的图案（同时也要求学生收集），用以激发兴趣，发动学生自己动手用硬纸片剪一些全等的任意四边形，并在课桌面上拼一拼，通过实践活动验证教材中的结论，进而让学生想一想：用一些不等边的全等三角形可不可以铺成无空隙的地板？在阅读“黄金分割”（八年级）知识时，我列举了一些日常生活中及建筑设计等方面应用黄金分割的例子，并提出，为什么拍照时，常把主要景物摄于接近画面的黄金分割处？通过指导学生阅读新教材中这样一些内容详实、趣味性强的知识，既体现了教学大纲中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产的`实际，包括商品经济的实际中去”的精神，又培养了学生的学习兴趣，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，感受到学习数学有着重要的现实意义。

利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。

多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”例如：在测量中（八年级），我让学生走出课堂，实地测量学校的旗竿的长度，要求学生至少用三种方法，并说出哪一种方法误差最大，是如何造成的。通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断：哪一种形状的图形面积最大？这样的“做一做”活动，既触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，又培养了学生对实物与图形的认识能力，同时在学生动手操作中尝到学习数学的甜头。

“做一做”的活动也可以为讲授新知识作准备和铺垫。在讲“轴对称和轴对称图形”（七年级）一节时，我先把一张方纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后展开方纸，这时一个轴对称的图形就呈现在学生面前，引起了学生的兴趣，于是要求学生仿照我的做法动手“做一做”。实践证明，尽管大家剪的图形各不相同，但都有一共同的对称特征。在这样的基础上引出轴对称和轴对称图形的知识，同学们对其抽象的概念和性质自然印象深刻了。

利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。如，在七年级数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生能看得见摸得着的实际物体出发，“想一想”引导学生动脑、并使学生进入了初中数学的一片新天地。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的想的欲望。在教七年级数学“几何体”部分时，鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中多想一想，学生就开始对几何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。又如七年级的“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性。在操作过程中，要求学生多想一想，不要习习惯性地只求一个答案。这样，不仅能开发学生的思维，调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围中学数学教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的实践模式，着眼于数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，这既是实施素质教育的要求，也是新教材的精髓所在。

利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。

在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。对此，我们不能轻易地进行否定，而应该多试一试，应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。如，七年级数学“绝对值”这一节的习题中提到“|a|”的问题，因为在此之前并未学习字母能表示数，所以学生难以理解。对于这个问题的处理有两种方法，一是可以把这部分题目挪到下一章去做；二是引导学生对a选取不同的值试一试，从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳；三是从绝对值的概念出发，利用数轴求有多少个点到原点的距离等于|a|。第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好的意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨。我们应当选择第二或第三种方法，在尝试过程中激发学生的探索兴趣，培养学生独立解决问题的能力。又如七年级的“队列操练中的数学趣题”可以让学生自已动手编成小品，记下每一次的结果，通过试一试学会用数据说话，并能在乐趣中进一步认识到数学是有用的，可以用数学来解决一些实际问题，让学生更愿意去想、去试、去探索。

总之，在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心。利用新教材中安排“读一读”“想一想”、“做一做”、“试一试”等内容，我们可以用这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松的课时安排，选择更为合适的时机和内容，开展更多的社会实践活动，让学生将所学知识应用于生活，从“读”、“想”、“试”、“做”中体会数学的快乐；还可以通过多种方式将科学技术发展的新成果、新动向和新趋势，及时地应用在教学活动中，进一步体现数学的实用性等等。

在人才竞争日趋激烈的21世纪，在创新教育蓬勃开展的今天，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待。相信，在广大园丁的努力配合下，充分利用读、想、试、做等栏目，新教材必将如新世纪第一缕和熙的阳光，照耀着我国教育较为欠缺的创造性快快成长，让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力。

篇4：让学生学会“读”漫画

让学生学会“读”漫画

让学生学会“读”漫画

人教版第六单元课外书屋中给我们展示的一组漫画选是来自世界著名的漫画集《父与子》，作者是德国的埃？奥？卜劳恩。

对于小学生来说，漫画集是具有非常大的吸引力的。像《豌豆笑传》、《爆笑校园》、《老夫子》、《父与子》之类的漫画集，以其搞笑、幽默等特质，深受小学生的喜爱。对于这类漫画书籍，一般的家长和老师都潜意识地把它们列为禁书，更多地是希望孩子们能看些文学性、知识性的书籍。我们应该更客观地对待学生所看的漫画书籍：只要是思想健康，不涉及色情、暴力等不良情节的，学生其实都可以看。如果真的担心孩子会因为看漫画而影响学习的话，可以提前和孩子做好交流，适当安排看漫画书的时间，如周末。从内容上看，校园漫画、生活漫画都是与孩子们的学习和生活密切联系的，是孩子们所熟悉的生活情景，所以，学生会很容易与漫画集产生一种认同感。除此之外，漫画中所呈现的故事富有幽默感，尽管可能没有一个字，却很容易读懂，常常使人发出会心的微笑。漫画可以在人的.轻松一笑中重现生活中的小场景，小故事，并从总得到一些小感悟。所以，要合理地引导或者推荐孩子们看漫画集。

漫画本身可能没有一个字，或者是只有简单的对话，却是很容易读懂，一般的漫画，学生都是比较容易理解的。对于读“画”,五年级的学生已经不陌生的，“读”漫画有点类似于“看图写话”,都是在“读”话的过程中学会观察图画中所呈现的内容，学会去思考画中的故事情节，学会欣赏到漫画本身的东西的同时，感受漫画的趣味性。以这个单元的一组漫画选《父与子》为例，反映的是父与子之间有趣的故事。在教学的时候，我们可以引导学生认真观察，从所观察到的外貌、语言、动作、神态说说漫画内容，这样可以培养学生语言概括能力和表达能力，也可以引导学生学会从漫画本身读到高于漫画本身的东西，从而受到教育。书上漫画讲述了妈妈让爸爸去找书迷儿子吃饭，儿子回来了，可父亲却看书入了迷，妈妈只得让儿子去叫爸爸。那个秃头的大胡子爸爸，慈祥、和蔼、幽默，那个留着刺猬头的淘气儿子，调皮、聪明、幽默，可爱。这小巧精湛的画面闪烁着智慧之光，无言地流泻出纯真的父与子之情与融融的天伦之乐。

让孩子们学会“读”漫画， “读”中观察，“读”中思考，“读”中欣赏，感受漫画的趣味性，寓教于乐。

篇5：让学生做主把课堂还给学生

让学生做主把课堂还给学生

重庆育才中学 杜东平

重庆育才中学生活教育模式在过去研究成果的基础上，就生活教育模式而言，就是“生活大课堂”有效性的模式、有效的策略与方法。就新课程而言，国家开设的学科必修课程和学科选修课程在教室生活有效实施。地方课程和校本课程在校园生活课程中有效实施。综合实践活动课程，包括研究性学习在社会生活课堂实施。开展家长学校，促进学生个人发展在家庭生活课堂实施。“四个课堂”中，笔者仅就“让学生做主，把课堂还给学生”谈点看法，仅供同仁们参考。

“小先生”教学模式有利于改革传统的教学模式，确立学生的主体地位，让学生做主，把课堂还给学生，让学生学会当小先生，促进学生思维，这里重点给予说明。

近年来，新课改极力提倡“以学生为主体”，但一些学校却并没有真正确立学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，原因在哪儿？因此，改革传统教学模式，构建新型课堂教学模式势在必行！对此，很多学校和教师开始努力试行“小先生”教学法，并取得了很好的效果。

经过一段时间的实验，李老师通过反思，做了如下总结： （1）如果给学生充分的时间和足够的资料，学生完全能够自学语文。（2）给学生提供一个交流的机会，可能比给学生更多的详尽的讲解重要得多。至少，作为主讲的学生，他一定会在课前认真阅读课文，认真钻研课文，即便他们主要参阅教参，也会学会全面地理解和分析课文。（3）让学生在充分自学的基础上展开有序而有效的讨论，是语文教学最重要的方法，尤其高中语文教学更是如此。（4）作为教师，不但要做好组织者，还要做好示范者。教师的示范讲解，不但是对学生讲解的补充，更是对阅读研究课文，读出自己见解的一种有效的示范。（5）教师要采取恰当的方式促成学生的回忆和反思。李老师的方法是，让讲课的学生写“教后记”，让听课的学生写“听课感受”。让他们自由地写，无拘无束地写，总结成败得失。然后，组织学生用课内的时间进行宣读和交流。

李老师认为，“小先生”教学是语文教学尤其是高中语文教学中很值得尝试的一种策略。但运用时要从学生的.实际出发，因材施教，否则，“把课堂完全交给学生”也是有危险的。

这天，信息技术刘老师，按照以往的习惯把学生带到电脑室，准备按计划开始讲授新课《有趣的纸牌游戏》。这节课，刘老师至少已上过二十次，所以早就胸有成竹，等学生们找到座位安静下来后，就开始上课了。

简单的师生问好后，刘老师绘声绘色地来了一个精彩的课堂导入，然而就当她刚要转入正题准备讲课的时候，突然，调皮生小明叫了起来：“老师，你别说了，让我们自己玩吧！”

刘老师刚想制止，但转念一想，是啊！不就是一个小游戏吗？难道真要自己一点一滴地去教？学生天性好奇、贪玩，再加上现在很多学生在家早已接触过电脑，他们肯定能搞定的。想想前几年，自己总觉得学生刚接触电脑，怕他们不会玩，因此总是很详细地讲解如何启动纸牌游戏、游戏的规则等，但结果却是一节课下来自己讲得口干舌燥，学生们却听得似懂非懂，刚开始没玩几分钟，下课铃就响了，好好的一节游戏课就在学生们的一声叹息中结束了。既然如此，何不解放学生，让他们来当“小先生”，自主学习电脑知识呢？

想到这里，刘老师马上改变计划，宣布：“那好，这节课我们专门玩纸牌游戏！”话音刚落，教室里一片欢腾。过了一会，有几个学生叫了起来：“老师，怎么启动呀？”“老师，纸牌游戏在哪里呀？”

刘老师鼓励他们说：“别急，不会的同学可以先看看书或者请教一下会的同学，与同学讨论一下。老师相信你们，你们一定行的！”

“老师，我启动了。”很快有一位学生叫了起来。

刘老师一看，原来是一开始就要求自己玩的小明。刘老师利用多媒体教学系统把屏幕切换到他的电脑上，使全班学生都能够看到他的计算机屏幕。然后说：“同学们，我们停一下，让小明同学给大家讲讲他是怎样启动’纸牌游戏的，好不好？”

“好。”学生高兴地拍掌欢呼。

刚开始，小明表现得很尴尬，很拘谨。他以为老师是在故意找茬，批评自己刚才在课堂上乱嚷，因此拘谨地坐在座位上不知该怎么办。等刘老师诚恳地向他说明情况后，他立刻表现出了被认可的兴奋，很快就边操作、边讲解，俨然一位“小老师”。

小明根据自己知道的一口气说了四种启动方法。第一种：单击开始――程序――附件――游戏――纸牌游戏；第二种：双击桌面快捷方式；第三种：右击桌面快捷方式，弹出快捷菜单再单击打开；第四种：单击桌面快捷方式选定，再敲回车。

学生们很认真地听小明讲解，大家都对他知道这么多启动方法感到敬佩，刘老师也感到很惊讶，没想到这个平时的“捣蛋大王”今天居然能一下子说出四种启动方法，真是让人刮目相看！

“下面请大家自己来试试看。”小明讲解完后，提示大家。

小明一提示，学生们立刻表现出极大的兴趣，大家都想打开游戏，痛痛快快地马上玩电脑。于是，一时间教室变得寂静无声，大家都开始动手启动游戏。

很快，全班学生都启动了“纸牌游戏”。

突然，学生小亮站起来说：“老师，我又发现了一种启动方法。我能讲一下吗？”

什么？还有一种启动方法，刘老师简直不敢相信自己的耳朵，小明的四种方法已经让人惊讶了，难道还有别的方法吗？自己所知道的也不过就是小明提到的几种。

“那好，请你为大家讲讲，你是怎样启动纸牌游戏的。”

“老师，这样太麻烦了。”有一学生看完演示后叫起来。

刘老师马上说：“虽然用键盘来操作比鼠标麻烦一点，但是小亮能通过自己的努力发现这个启动方法，说明他是一个善于动脑的学生，非常好。下面请小亮来说说他是怎样发现这一方法的。”

“老师，刚才你表扬了小明，我觉得很不服气，就在想有什么了不起。于是我就在想，会不会还有另外不同的方法呢？于是我就开始动起脑筋来，可是我的鼠标一点都不听话。我一急就乱敲键盘，无意中按下了一个键，刚好出现了‘开始’菜单，于是我又试了一下，发现原来按下这个键相当于单击‘开始’按钮，再加上刚才小明讲的敲回车键也能起到单击这个作用，以前我在家里玩游戏时经常用方向键来控制方向，于是我就想出了这种方法。”小亮讲了自己的发现过程。

听他一说，刘老师又惊又喜，因此当即表扬了他的探究精神和创新意识，“同学们，如果你们都能像小亮同学一样，在今后的学习中多动脑、多实践，相信用不了多久你们就能超过老师，成为中国的比尔・盖茨。”

“下面，让我们来比比看，看谁最先成功，谁就来当‘小老师’”。

学生们尝到了自主学习的甜头，再一次忙碌起来！

陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生’。”案例中，从学生上课的言行来看，他们对信息技术课充满了兴趣，对于电脑充满了好奇，非常乐于接受新事物。这就告诉我们，新时代的教师应该尽快转变角色，适时把主动权交给学生，以更好地促进学生的自主探究精神，让他们主动去探索知识，去知识，最终掌握知识。

篇6：让学生主动地“做数学”

让学生主动地“做数学”

潜江市园林三小  彭烈宏

有这样 一个故事：陶行知老先生去外地讲学，讲学之前从桌子里掏出一只鸡来，大家都很惊奇，不知陶老先生葫芦里卖的什么药。只见陶老先生先是用手按住鸡头让鸡吃米，鸡挣扎着就是不吃。正当大家困惑不解时，陶老先生后退几步让鸡吃米，结果鸡很快吃了起来。联想我们的数学教学，感触很深。我们常常抱怨学生不肯学，那是因为他们成天在被动地记数学、背数学、练数学、考数学，而不是主动地“做数学”。课标的出台，指明了我国小学数学教学改革的前进方向。于是，如何组织教学，怎样体现“学生是学习的主人”，怎样实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展，成了摆在数学教师面前的重要课题。我们别无选择，只有与时俱进。以下谈谈我们的尝试。

一、游戏激趣，让学生乐于“做数学”

一堂课成败的关键问题是学生的学习热情问题。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。游戏激趣，正能达到这一目的。

例如，讲《分数的初步认识》，设计这样 一个开头：

“谁愿意和老师做一个用掌声表示得数的游戏呢？”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，一个个都特别来劲。“把8朵花平均分给2个同学，每人几朵？”“啪！啪！啪！啪！”教室里响起了四声清脆整齐的掌声。“把4朵平均分给2个同学每人几朵？”又是两下掌声。“把2朵平均分给2个同学？”“啪！”学生十分得意地拍了一下。此时，教师看着学生神秘地说：“把一朵平均分给2个同学，每人几朵？”同学们正准备拍手，听到这个问题一下子给懵住了，你看着我，我看着你，不知道怎么办才好。有学生用手指尖在另一个手掌上轻轻拍了一下，教师笑着问：“拍了一下，表示一个吗？”学生纷纷摇头大喊：“不是！我们拍的是半下，半下，表示半个！”“喔！既然不能用掌声来表示，那能不能用以前学过的数来表示半个呢？”学生这一下子可真被难住了，“心求通而末得，口欲言而不能”，由好奇而引发求知欲。这时的学习则成了学生的内在需求，获取的知识往往根深蒂固地烙在学生的脑海中。

二、自主探索，让学生勇于“做数学”

《数学课程标准》（实验稿）指出：数学教学是数学活动的教学，是学生主动参与、自主探索、独立思考、合作交流的过程。请看“11－5=？”的一个教学片段：

师：你是怎样计算出11－5=？你能给猫弟弟讲一讲吗？（本课是从“小猫钓鱼”引出的）每个人的想法可能不同，先和你们小组的同学说一说，我们来比一比，谁帮猫弟弟想的办法多，谁想的办法猫弟弟学得快？（有的学生在思考，有的学生在摆小棒，有的学生在数手指）

（两分钟后，学生小声讨论算法，然后全班交流算法）

生1：我想，以前我们学过5＋6=11，那么11－5=6。

生2：我想用摆小棒的方法，从11根里先拿走1根，剩10根再拿走4根，最后剩下6根，所以11－5=6。

生3：我也用摆小棒的方法，我先摆1捆（即10根）和1根棒，先拿走1捆，只要拿5根的，多拿了5根，再放回5根加原来的1根就是6根。

生4：（有点不好意思）我是用数数的'方法数出来的，11－5=6 。

生5：不摆小棒也行，用11根里面的10减5得5。再用1加5得6。

生6：11分成10和1，要从1根里拿5根不够拿，还要从10根里拿再拿4根出来，就是10－4=6。

……

这一片段将知识与情景融为一体，为学生营造了一个生动、和谐、有趣的学习氛围，学生思维活跃、情感积极、交流热烈、合作愉快。在这个充满探索和自主体验的过程中，学生不仅掌握了退位减的算法，而且能体验成功，增强学好数学的信心，同时也能体现“算法多样化”，“不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。只有通过教师合理的引、得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，使学生勇于“做数学”。

三、操作实践，让学生善于“做数学”

陶行知先生倡导“手脑并用”，他说“人生两个宝，双手和大脑”。在小学数学课堂上只有手脑并用，加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。北师大教授周玉仁也说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。我校一位教师在教《角的初步认识》一课时，先出示了红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角；再拿出圆形纸片，让学生折角、摸角；然后让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角；又通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上；最后把角的描述性定义编成歌谣，“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想仔细看，角的特征记心间”，学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然。

还有，在教学“角的大小与两边的长短有没有关系”时，教师让学生拿出活动角，动手操作：

1、使活动角变大，边是不是也变长？

2、使活动角变小，边是不是也变短？

3、用剪刀把角两边剪短，角的大小变了吗？

学生在摆弄和剪的过程中，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。

“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。

总之，在基础教育课程改革的新道路上，我们只有努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，引导学生采用新型的数学学习方式，在“玩”中学数学，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理，让学生主动地“做数学”，才能用丰富的内容，创造多彩的课堂，才能培养具有创新精神和实践能力的一代新人。

篇7：让学生做课堂的主人

让学生做课堂的主人

吉庆街小学   杨萍

背景与导读

对于学习来说，人的最有价值的财富是一种积极的态度。改变学生学习数学的状态是新一轮课程改革的首要任务之一，是每一个教育工作者面临的课题。教学中，教师要给学生营造民主、和谐、和富有个性的学习氛围，提供充分参与数学活动的机会，激起学生 学习兴趣和积极主动性，让每个学生都能快快乐乐地学习数学，成为学习的主人。

《排列与组合》是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教版）二年级上册的教学内容。排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。在教学中，我运用开放式教学方式，把课堂交给学生，让学生当好学习的主角。

片断与反思

（片断一）

师：森林学校的数学课上，猴博士出了这样一道题（课件出示）用数字1、2能写出几个两位数？问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数：12、21。接着猴博士又加上了一个数字3，问：“用数字1、2、3能写出几个两位数呢？”小猪站起来说能写成3个，小熊说5个，小狗说7个，到底能写出几个呢？

生1：我猜有5个。

生2：我猜有8个。……

师：到底有几个两位数呢？请同学们也试着写一写，如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。

学生活动教师巡视。（学生所写的个数可能不一样，有多有少，找几份重复的或个数少的展示。）

生1：我写的数有12、21、13、32、23。

生2：我写的数有12、31、23、21、23、32。

生3：我写的数有12、13、21、23、31、32。

学生汇报所写个数，教师根据情况重点展示几份，引导学生发现问题：有的重复写了，有的漏写了。

师：每个同学写出的个数不同，怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的两位数，并做到不重复不遗漏呢？

学生以小组为单位交流讨论。

学生汇报：

生1：先写出1在十位上的有12、13；再写出2在十位上的有21、23；再写出3在十位上的有31、32。

生2：用数字1、2能写出12、21；用数字2、3能写出23、32；用数字1、3能写出13、31。

生3：先写出个位是1的有21、31；再写出2在个位上的有12、32；再写出3在个位上的有13、23。

（引导学生及时评价每一种方法的优缺点，使其把适合自己的方法掌握起来。）

（反思）

排列与组合是学生新接触的知识领域。在开课时用学生感兴趣的童话故事引入，易激起学生探究的兴趣。学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知体现了不同的孩子用不同的方式学习数学这一新的教学理念，易于吸引不同层次的学生积极主动的'参与到活动中来。

引导学生发现写数过程中出现的问题，并就此展开讨论、交流，遵循了学生的认知特点。学生在交流的过程中体验到解决问题方法的多样性，并根据自己的实际选择不同的方法，尊重了学生的主体地位。在此过程中学生收获的不仅是知识本身，更多的是能力、情感。这一过程中培养了学生主动探究的学习习惯，学生都能大胆的说出自己的见解、方法，也训练了说话能力。

（片断二）

故事引入

师：下课了小狗、小熊、小猪做“找朋友”的游戏，好朋友见面之后要握握手，每两只小动物握一次手，小狗、小熊、小猪一共握几次手？怎样握？

学生在充分独立思考的基础上展开小组交流，并3人一组亲身实践一下。

汇报思考的过程。

小组1：我们这一组中，我和另外两人各握了一次，他们两人握了一次，一共是3次。

小组2：我们这一组依次按顺序握手，也是握了3次。

师：刚才我们帮森林学校的小动物们解决了用数字1、2、3能写几个两位数；3只小动物每两个握一次手共握几次手的问题，森林学校的小动物们直夸同学们聪明呢！通过解决这两个问题你发现了什么？

生：用3个数字能写出6个两位数。

生： 3只小动物每两人握一次手共握3次。

生：排数时有顺序，顺序不同数就不同。而握手就只是两个人，不管顺序。

（引导学生明确排列与顺序有关而组合与顺序无关。）

师：小狗要参加学校的时装表演，妈妈为它准备了4件衣服（课件出示2件上衣、2件裤子的图片），请你帮小狗设计一下共有多少种穿法。如果需要的话可以用学具摆一摆。

学生交流想法。（略）

（反思）

通过比较，明确排列与组合两种问题的同与不同，便于建立起清晰的知识结构，进一步深化学生的认识。学习的目的是为了应用，安排用同一条故事主线贯穿整节课的始终，以问题串的形式展开全课，能让学生始终保持浓厚的学习兴趣，充分体验到数学与生活的联系。为小狗穿衣服的练习，学生能自主的选择方法进行，培养了学生的自主学习能力。在儿童的生活经验里已经积累了一些搭配衣服，购物花钱的知识经验，所以学生乐于参与。借助生活经验丰富学生数学思维，使学生体会到生活中处处有数学。实践证明，课堂中学生兴趣高涨，气氛活跃。学生运用数学知识解决了身边的问题，使学生的实践能力得到培养，同时使学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，他们的数学能力、应用意识、实践能力得到培养和发展。

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