这里小编给大家分享一些为振兴东北老工业基地培养高级应用型人才的论文，本文共3篇，方便大家学习。本文原稿由网友“syo20”提供。
篇1：为振兴东北老工业基地培养高级应用型人才的论文
为振兴东北老工业基地培养高级应用型人才的论文
摘要振兴东北老工业基地是一项具有深远意义的重大战略决策，为地方高校的发展带来了新机遇，对人才培养提出了新要求。地方高校应科学定位、挖掘特色，树立“三结合”的人才培养理念，构建“多模式”的人才培养体系，培养适应东北老工业基地振兴需要的大类通才型、宽基础复合型、“合格+特长”型、外向型等高级应用型本科人才，同时要正确处理好培养高级应用型人才与创新型人才、知识与技能的关系。
关键词地方特色 人才培养模式 三结合 多模式 高级应用型
1 找准定位、突出地方特色
国家实施振兴东北老工业基地战略为东北地区地方工业大学的发展提供了难得的历史机遇，地方工科大学要认清自己根在地方这一现实，考虑结合地方产业发展需要，发挥地域优势、传统优势，为本地区经济建设、科技进步和社会发展服务，建立与本地区产业结构发展相适应的学科体系，并于产业界进行多方面的沟通与合作，根据其对人才的知识、能力素质的规格要求来确立人才培养目标，凸显学校的地方特色。
2 树立“三结合”的人才培养理念
2.1 以社会需求为导向，坚持人才培养模式与社会需求相结合
围绕东北老工业基地的振兴，地方高校应紧密结合时代与社会发展要求，努力探索人才培养模式改革之路。各高校应以人才培养模式改革作为教学改革的`龙头，把人才培养模式改革与服务地方经济建设、积极适应社会需要密切结合，使学校的人才培养工作既较好地体现和保持地方高校特色，又紧随时代变革和社会需要不断推进；以社会需求为导向，积极进行专业调整改革，拓宽专业口径，加强新老专业交叉、渗透和相互支撑，构筑人才培养模式改革的基础平台，为人才培养模式改革打开瓶颈、奠定有利基础；以人才培养模式改革带动各项教学改革，促进教学内容与课程体系改革，推进教学方法、手段改革，积极开展实践教学改革，加强对学生的能力培养。并在业务方向、服务方向、人才类型与质量等方面，都应适应本地区的需要，充分体现人才培养的地方性。
2.2 以培养学生实践能力为重点，坚持一、二、三课堂相结合
在教育教学改革过程中，要不断明确第一、二、三课堂的教育理念及其分工作用，要做到“三个课堂”有机结合，既有主次，又有互补，明晰理论与实践教学结合的理念。培养高级应用型本科人才，要统筹安排、精心设计这三大教育板块，充分发挥各自的教育功能。
首先要充分发挥第一课堂在学生培养中的主渠道作用。第一堂指按培养计划在校内进行的理论和实践教学，在人才培养体系中起着至关重要的主导作用。
其次要充实第二课堂的教学内容，使之成为第一课堂的有益补充。地方高校要根据学校自身教育特点，建设坚持经常、丰富多彩的第二课堂，为学生创造更加多样化的教育空间。
第三要开辟多元化的第三课堂渠道，使之成为人才培养过程的亮点。一方面地方高校应努力建设校企合作、校研合作等校外实践教学基地，引导学生走向本专业实际工作岗位、学会理论联系实际，实现第三课堂与第一、二课堂的紧密结合，不断推动实践教学的改革，保证人才培养的 （下转第79页）（上接第36页）质量。另一方面，社会实践及各类社团活动是深受学生欢迎，实效明显的有效人才培养途径之一 。
3 构建“多模式”的人才培养体系
3.1 大类通才型人才培养模式
这种模式主要体现学科内的“通才”，指在文化科学基础扎实、知识面广的基础上，以某一专业为载体，培养学生既能从事某一专业领域的工作，又具有较强社会适应性的人才培养模式。这种培养模式要按共同的公共基础、学科基础培养，着重加强自然科学和人文社会科学在内的基础知识、基本技能和基本素质的教育，拓宽学生的学科视野，提升学生的综合素质，培养出的学生具有专业口径较宽、文化科学基础较扎实、知识面广、适应性强等特点。
3.2 宽基础复合型人才培养模式
宽基础指学生必须具备本学科较扎实的基础理论及必要的人文社科知识，牢固打下广博的学科基础；复合型指学生具有二个或二个以上学科、专业的知识与技能，具有能跨学科（专业）工作的能力。培养这类人才一方面要拓宽专业口径，指导学生跨学科、专业选课，实现文理渗透，从而提高学生的综合素质。另一方面，要实行双学位、主辅修制，让学有余力的学生在学好原专业的基础上，系统地学习第二专业的主干课程，从而使学生的知识领域得到扩展。
3.3 “合格+特长”型人才培养模式
合格是指学生具备本专业的基本理论知识，各门课程成绩合格；特长是指学生在某一方面或某一领域上有特长。这种培养模式强调重视对学生进行某一学科、某一专业专门知识与技能的训练，强调理论联系实际，注重培养某一领域的独立工作能力，本科毕业后能尽快承担工作任务。在制定这类人才培养计划时，要遵循基础理论以应用为目的、够用为度的原则，加强实际动手能力的培养和训练，课程设置要紧密结合实际应用和行业发展，这样既可以开拓学生视野，又使所学知识贴近实际应用，提高了学生的综合素质。
4 培养高级应用型人才，需正确处理两个关系
4.1 高级应用型人才与创新型人才的关系
创新是一个民族生存和发展的永恒动力。当代大学培养的人才必须具有创新精神和创新能力，高级应用型人才是偏重于经济社会实践的实际工作者，但并不排斥创新精神和能力的培养，实际应用中需要创新，创新的目的是为了更好的实际应用。一个优秀的高级应用型人才必须要具备较强的创新精神和创新能力。
4.2 知识与技能的关系
知识与技能是两大学习要素。培养高级应用型人才，需重视实际应用技能的掌握，但并不降低对学习知识的要求。实际应用技能是指具有宽厚基础知识作支撑的实际工作能力和解决实际问题的能力。强调掌握实际应用技能，不能排斥学习基础知识，学好基础知识，才能促进实际应用技能的形成。
地方高校应抢抓振兴东北老工业基地这一历史机遇，科学准确定位，树立新的人才培养理念，构建新的人才培养模式，进一步深化教育教学改革，积极为东北老工业基地的建设培养高级应用型人才。
参考文献
[1]程静.高校人才培养模式多样化的诠释与应对.北京工业大学出版社,.
[2]肖海涛,向春.论大学特色的内涵与特征.中国大学教学,(2).
[3]陈景增.高校应用型创新人才培养模式.高等工程教育研究,(1).
[4]周绍森.地方高校如何走出误区科学定位.中国高等教育,(2).
篇2：高层次人才队伍的培养与东北老工业基地的振兴
高层次人才队伍的培养与东北老工业基地的振兴
高层次人才资源是振兴东北老工业基地的.第一资源.本文从人才对东北老工业基地振兴作用的角度对高层次人才进行了界定.分析了东北地区高校目前在培养高层次人才工作中存在的问题.
作 者：倪婷婷 宿亮 作者单位：沈阳师范大学经济与管理学院 刊 名：理论界 英文刊名：THEORY CIRCLE 年，卷(期)：2005 “”(8) 分类号：F4 关键词：高层次人才 老工业基地 东北地区高校篇3：论以能力为导向应用型管理人才创新培养模式论文
论以能力为导向应用型管理人才创新培养模式论文
人才的多样化需求是社会多样化发展的进一步体现，但是与社会多样化发展成反向比较的是我国的人才培养模式。从目前我国的人才模式来看仍然是以传统的人才培养模式为主，这种培养模式难以满足当前多样化社会对于人才的需求。因此，对于我国的人才培养来说，探索符合时代发展的新模式迫在眉睫。
一、应用型管理人才能力因素的构成
当前社会中对应用型管理人才的能力要求包括必须具备基本的管理思维、获得了相应的职业资格、具有较强的团队协作意识以及一定的职业习惯，这些能力都是应用型管理人才需要具备的能力，缺一不可。在应用型管理人才需要具备的众多能力要素中，最重要的、处于基础地位的当然是管理人才的职业能力。 职业能力是应用型管理人才最基本的能力，也是企业在挑选人才过程中最看中的能力要素。通常情况下职业能力包括业务能力、核心能力以及发展能力三个方面。
(1)核心能力。对于不同的岗位和人才来说，核心能力是判别不同专业的基础，也是专业人才存在的价值所在。 与我国传统教育人才的能力要素相比，传统教育只注重人才单向技能的掌握，而这对于面向当前社会的人才来说已经远远不能满足企业对于应用型管理人才能力的要求，核心能力的培养是我国未来教育人才培养的能力要素中必备的要素之一。在应用型管理人才的核心能力中最重要的就是应用型管理人才对于不同管理状况的诊断，因为管理需要应对众多突出的状况，只有具备对不同状况的诊断能力才能提出符合实际的改善措施;
(2)业务能力。业务能力是所有岗位都必须具备的能力要素，这不只只是管理型岗位的要素，但是管理型岗位对业务能力的要求更加严格。 业务能力就是从事某一行业之后所具备的完成这一岗位工作的基本能力要求。管理型岗位的业务能力与其他岗位相比比较复杂，包括产品的研发、产品的生产、产品的采购、产品的营销和人事管理等领域，这些业务能力都属于管理型岗位需要具备的业务能力，但是这里面任何一项业务能力都能单拿出来形成一个专业的领域。而对于综合管理的应用型管理人才来说，还要求其具备较高的计划、组织、控制、协调、决策、辅导的能力等;
(3)发展能力。对于管理型人才的发展而言，这项能力是在具有一定的行业经验之后谈论的，只有在管理的岗位上从事了一段时间，对管理岗位比较熟悉的基础上，才能拥有具备拓展和发展的能力。
二、应用型管理人才的能力培养框架
(一)理论教学体系的确立应用型管理人才与传统人才在课程内容上最大的不同就是应用型管理人才的学科理论体系不仅仅包括传统的知识理论体系，更加注重培养学生的实践能力。因此在转变我国传统教育的过程中必须重视学生实践能力的培养。在课程的安排上，要重视实验以及实践性课程的安排，让学生在接受理论知识的同时锻炼学生的实践能力。从教学资源上来看，学校也应该对聘请一些实践性课程的老师，加强学生实践性教学的师资力量。所以，改革之后所确立的理论教学体系应该把学生的职业能力培养作为第一要务，针对这一第一要务来转变教学的方式方法，重新审视教学的课程设置，按照学生实际需要掌握的技能开设课程。在具体的实践过程中可以从以下五个方面进行修改：一是对传统开设的课程重新审视，因为很多传统课程都是针对学生知识培养所开设的课程，在改革之后这些课程既增加了学生的负担，同时对于培养学生的职业能力帮助不大，所以要从培养学生职业能力的角度对这些旧的课程重新审视，对于那些没有必要开设的课程要及时修改，以保证学生职业能力的培养。
二是对相关课程内容进行合理性的设置，保障管理专业的发展目标与时代发展的方向相符合。为了防止有些课程在其内容上出现充重复的现象，需从培养专业人才的角度上进一步确定出所有课程的教学内容， 并且加强各课程内容之间的相关性。三是对于安排课程内容来讲，要以够用性原则为主，加强与课程内容相符合的实践性环节。四是教育方式的转变，传统的教学方式已经不能满足学生们对于知识的需求，所以应该对教学方式进行改革，不断加强教师与学生之间的交流沟通， 从而能够运用所学的知识解决生活中所遇到的各种问题，进一步激发学生们对于学习的兴趣，真正提高课程参与度。五是适当的开阔学生们的视野，启学生们关于管理方面思维。学生们在就业之后，其管理经验也会逐渐丰富起来，同时也有可能走向中高层的管理岗位，这时候对他们自身所具备的知识水平提出了更高的要求，所以应该在实际生活中不断拓宽视野，真正提高自身的学习能力。
(二)实践教学体系的确立从管理类专业的实践教学内容方面来讲，主要包括职场培训和实践教学培训两方面，对于提高职业能力应该制定出与学生的自身职业素养相关培训课程，进一步提高学习者的设计能力和学习能力，为培养出高素质高技能的专业型人才而不断努力。对于实践教学来讲，其主要目的是培养学生能够运用自身所学的知识内容去解决在生活中所遇到的各种问题，并且可从企业分析管理的角度上去思考如何解决问题，使他们能够具备管理能力。其实践教学是通过专业模拟实验、情境教学、毕业实习、毕业设计等各方面内容进一步提高学生们对于理论知识的掌握程度，在加强他们学习能力的同时，更好的帮助他们转变知识发展方向。职场培训的目的'是培养学生们具有基本的职业素质，掌握一些基本的专业知识技能，主要包括训练项目、训练职场、职场教育等三方面。职场教育的主要目标是为了能够培养学生们的职业意识和承担责任意识，这样可以帮助学生们做好入职前的准备工作。其职场训练的主要目标是培养学生们具有良好的职业素养，通过运用课外时间来不断提高自身的各方面能力。 在项目训练过程中， 主要目的是将一些专业核心内容更加具体化，同时可以聘请一些知名的管理顾问专家到学校开展讲座，帮助学生们提高自身的业务能力。
(三)素质培养体系的确立对于素质培养来讲，其培养的主要目标是要求学生们具有社会活动与服务能力，同时也要求学生们能够将自己所学的知识进行综合运用，完成一些社会实践和课外活动的相关作业，并且可以获得有关的专业证书。素质培养包括两方面内容，其主要有：职业培训与资格认证和社团活动与社会实践两方面。 对于培养学生们的综合能力来讲，社团活动与社会实践是主要的方式，对于培养学生们的沟通交流、组织协调等方面的能力，是有着十分重要的意义。通过高校组织开展各项活动， 在活动中不断提高学生们的思想政治教育素质，同时也能提高学生们的实践能力，使学生们对这个社会的快速发展状况有着一定的了解，在接触社会的同时，进一步培养学生们的社会责任意识和社会责任感。
三、应用型管理人才的能力培养
(一)应用型管理人才的能力培养定位在人力资源管理过程中，从应用型人才的职业生涯发展规划上来讲，所从事工作基本都是面向于各工商企业，并且与人力资源市场管理与人力资源服务之间有着明显的关系，应该掌握比较先进的管理理念，不但要完成人力资源市场的各方面业务，同时也能掌握上级主管的各方面管理意识，并且积极贯彻和执行各方面的管理制度。 我们从长期发展的角度来讲，学习人力资源管理的学生应该可以担负起独立管理人力资源工作中某一项业务，并且可以具备解决企业人力资源管理的能力。
(二)应用型管理人才需要具备的能力机构对于企业开展人力资源管理的主要目标是为了企业能够取得不断发展而提供各方面的支持战略，具体可以包括培养、吸引、保留等各方面的主要内容，其基本方式是规范管理要求、建立规章制度等等。同时，人力资源管理的主要价值在于能够不断适应内外部环境和企业经营战略的变化，在一定程度上及时调整人力资源管理的方案和政策规范，在实行规范过程中， 可以有效的保留培养和吸收一批优秀的员工，创建其优秀的企业内部文化，为开展企业业务提供各方面的人力管理资源，同时也为管理者提供有关的策略支持。对于人力资源管理者所负责管理的日常工作内容包括：
(1)对于人员素质评价的方式和工具应该熟练掌握，进一步组织和完成其他人员的选取和录用工作，从各方面上做好员工入职、调动岗位、离职管理等各项工作;
(2)可依据员工和企业的发展状况，设计出相应的培训项目，并且不断推动培训项目的开展工作;
(3)进一步促进各部门的绩效计划、跟踪调查、反馈改进等各方面工作，对于员工的考核结果应该进行科学的分析和研究，并且根据其最终的结果提出比较可行的方案;
(4)负责和管理社保工作。通过一段时间的锻炼和实践，可将人力资源管理应用型人才的发展方向具体定位于：
(1)管理整个企业的人力资源发展状况，规划人力资源管理过程中的各项工作;
(2)设计出与企业特色有关的人力资源管理策略;
(3)根据企业管理过程中所发生的一系列问题，都需要人力资源管理提供相应的帮助和支持。
(三)应用型管理人才教育体系结构根据能力本位的应用型人才的培养设计发展方向，我们可以从人力资源管理专业的应用型人才进行定位， 从培养职业能力基本点出发， 进一步设计人力资源管理专业的各方面课程理论体系。具体主要包括的行业课程：国际人力资源管理、企业管理论、基础课程学、社会学、管理学、经济学、应用学等等。为了能够更好的扩展学生们对各专业的发展状况，可设置企业管理、行政秘书、公共学关系、管理学等一些选修的课程。其中实践环节一共包括五门课程，其中业务能力包括四门还有一门发展能力。主要包括计算机管理、培训项目学习、人力资源管理方案设计等等。另外，高校还需要定期组织开展管理实务讲座，以便能够进一步提高管理职业人员的自身素养。
四、结语
综上所述， 应用型管理人才是当前社会对于人才能力的新需求。因此必须转变我国传统教育的教育理念以及教育方式， 在这个转变的过程中不仅仅包括课程内容的转变还包括实践教学的环境设计、传统教学方式的突破、应用型师资力量的整合等等，要把传统教育中只重视理论不重视实践的教育理念转变过来，做到理论与实践并行，在实践中丰富知识、解决问题。
