《一个都不能少》(节选)教学卡片：备教资料

今天小编在这给大家整理了《一个都不能少》(节选)教学卡片：备教资料，本文共4篇，我们一起来阅读吧!本文原稿由网友“淘乐”提供。

篇1：《一个都不能少》(节选)教学卡片：备教资料

●卡片①  电影文学剧本

专供拍摄影片而创作的剧本，是电影艺术的重要组成部分，也称电影文学。

电影文学剧本跟小说、戏剧一样需要塑造人物、交代情节，其容量也像戏剧一样受到时间的限制(摄制完成的电影一般放映两小时左右)。

但电影文学剧本又不同于小说和戏剧。戏剧中人物对白繁多，侧重于听觉表现；“电影语言”则是连续不断的银幕画面，侧重于视觉表现，不以人物对话为主。在电影中，人物性格的刻画，场景背景的交代，情节的发展，一切都须化为画面和动作，很少以叙述人的“画外音”(或字幕)表述。

电影文学剧本的结构也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为单位，用“蒙太奇”手法按情节的发展以及观众的注意力和关心的程序，有节奏地、合乎逻辑地衔接成整体。

实际拍摄用的脚本大多由导演根据原剧本按拍摄要求改写，称为“分镜头剧本”。

●卡片②  释词

招揽：招引(顾客)。

木然：一时痴呆不知所措的样子。

自强不息：自己努力向上，永远不懈怠。

茫然四顾：四下回头又不知所措的样子。

慷慨解囊：豪爽大方地在经济上帮助人。

www.pep.com.cn/(单桂青)

[《一个都不能少》(节选)教学卡片：备教资料]

篇2：《雨说》教学卡片：备教资料 教案教学设计

《雨说》教学卡片：备教资料 教案教学设计

●卡片①

郑愁予其人其诗

郑愁予本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修养，但却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但他的诗歌却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白，“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难、人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。其实影响我童年的和青年时代的更多的是传统的仁侠精神，，”(郑愁予语)

●卡片②

北峰上

郑愁予

归家的路上，野百合站着

谷间，虹搁着

风吹动

一枝枝的野百合便走上软软的虹桥

便跟着我，闪着她们好看的腰

而我邻舍的顽童是太多了

星星般地抬走一个黄昏

且扶着百合当玉杯

而那新酿的露酒是凉死人的

赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上，野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥／便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的.再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”，而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻，使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

●卡片③

意象与意境

意象，简单地说就是沾染成渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。

意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境荚，主要通过诗中的具体可感的形象(即意象)实现。

●索引

①《台湾新诗鉴赏辞典》北岳文艺出版社

②《新诗鉴赏三部曲》(《中学语文教学》第4期)

③《意象--诗魂腾飞的霞云》(《语文知识》第10期)

(设计者：唐兴燕)

(唐兴燕)

www.pep.com.cn/

篇3：《日月潭》教学(人教新课标二年级备课资料)

九年义务教育小学语文人教课标版第四册第九课

《日月潭》教学设计

黄土完小：万正高

课 题 9、日月潭 执教人 万正高

课

前

透

视 这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。

教

学

目

标 1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

重

点

难

点 重点 有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字、新词。

突破方法 运用学过的方法自主识字，联系语言环境和插图理解生词，在感悟日月潭美的基础上联系朗读、背诵。

难点 自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

突破方法 采用质疑、自读、讨论、朗读多种形式来突破难点。

信息

资料 生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。

课时

安排 两课时

步骤 第一课时

教学

环节 切入举偶 对话平台 总结拓展

感知  识字  读议  交流  背诵  练习  书写

环节 教师活动 学生活动 教学意图

切

入

举

偶 1、出示日月潭的风光图片：这是什么地方？（如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭）。

2、（板书课题）相机理解“潭”的意思。

你们对日月潭了解吗？ 把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？

3、谈话质疑。

师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。

师指导学生在地图上找到台湾的位置。

师：看到课题你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师进行梳理） 学生看图质疑。

2、学生理解、质疑。展示交流。把搜集到的图片或文字资料向大家介绍。（以小组或同桌相互介绍、交流）（学生畅所欲言）

3、生在地图上找台湾的位置。

4、学生质疑。 营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往；交流与展示，培养了学生搜集信息的能力。

学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。

对

话

平

台

对

话

平

台

对

话

平

台

感

知

1、日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？同学们想知道吗？那么，请同学们亲声读文。

2、要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。 1、轻声读文，用笔圈点勾画。

2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。 阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。

识

字 1、教师采用多种形式检查字词：

夺红旗--抢摘“丰收果”--竞猜

2、鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。 1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。

2、组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？

学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。

读

议 1、教师要求学生默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？

2、教师相机进行点拨指导。 1、默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？把不能解决的问题提出了。

2、学生在小组内互相交流读书的收获，

（第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。） 自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

交

流

交

流

交

流

1、指名读第一自然段，教师引导学生把两句话合并成一句话。指导理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。

2、结合朗读，教师画出日月潭的平面图，让学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。

3、要求学生默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。

指导学生填空：湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。

4、比较感知，指导朗读。读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。

师生交流：

北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

5、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。

6、师生总结交流：“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。 1、日月潭的位置：

、学生读文，相互交流练习说话：日月潭在…

（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。）

并联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。

、学生画出日潭和月潭的位置。学生自己填空：湖的北边像（  ），叫（  ）；湖的南边像（  ），叫（  ）。

2、日月潭名字的由来：

、默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。

、学生自己填空：湖的北边像（  ），叫（  ）；湖的南边像（  ），叫（  ）。

、学生朗读第二自然段。

师生交流：

A．北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

B．北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

、学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。

师生总结交流：“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较体会到了准确用词的好处。

交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。

背诵 指导学生背诵一、二自然段：看图背诵--想象背诵--根据板书背诵。 1、学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。

2、根据老师指导练习背诵。 通过读背进一步感知课文内容，巩固生字词，熟悉课文。

练习结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。 结合插图学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。 通过介绍进一步感知课文内容，升华情感。

书

写 1、教师根据实际重点指导：“展”字竖提左边不要多一撇。“建”字的 偏旁要与走之儿区别。

2、师生共同评价，交流展示。 1、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”。

2、学生练习书写，师生共同评价，交流展示。 让学生自主发现、临写、评价，培养写字能力

总结

拓展 1、通过这节课的学习，同学们有哪些收获？

2、你知道台湾还有哪些风景名胜呢？介绍给大家听听。 1、学生质疑。

2、学生通过举手介绍台湾风景名胜。（如果不知道台湾风景名胜，自己家乡风景名胜也可以） 把学生由课内引向课外，拓展学习语文的空间。

作业

布置 根据课文内容填空。

日月潭位于＿＿＿＿＿,那里＿＿，＿＿，周围有许多＿＿＿＿。

2、日月潭中央有个小岛叫＿＿＿，它把湖水分成两半，北边像＿＿＿＿，叫＿＿；南边像＿＿＿＿，叫＿＿

板书

设计

位置：台中附近的高山上

北边：--圆圆的太阳

形状  南边：--弯弯的月亮

9 日月潭

早晨： 薄雾   隐隐约约

景色 太阳   清晰

中午   下雨   朦胧的仙境

教学

反思 教学中我先从学生课前收集的资料入手，大家来介绍你了解的日月潭。再引入课文看看作者是怎样向我们讲述日月潭美景的。《语文课程标准》中指出“阅读是学生个性化行为”。在体会景色之美时,我尊重学生的个性感悟，提出问题，让学生畅所欲言。在理解的基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到介绍台湾或家乡景色的说话中，提高学生能力。

伴教

锦囊

词语解释：

群山环绕：指日月潭四周有很多山，被群山包围起来。

名胜古迹：指前人遗留下来的建筑。

朦胧：模糊不清。

仙境：指传说中神仙住的环境优美的地方。

4月20日

[《日月潭》教学(人教新课标二年级备课资料)]

篇4：新课标六年级语文上册第八单元备课资料 教案教学设计(人教新课标六年级上册)

25 伯牙绝弦

教学目标：

一、知识与能力

1．朗读课文。背诵课文。

2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

教学重难点：

1．重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。

2．难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

教学准备：《高山流水》的乐曲

教学过程

一、课前谈话、揭题导入

二、初读课文

1．学生自由读文，要求读准字音。

2．出示分节线读

3．指名读，学生评议，齐读

4 说说对课题的理解 ‘ “ 绝弦”意味着什么

课文讲得是谁和谁的故事，这两个人时何许人也，是什么让他们走到了一起

三、读懂课文内容

1．让我们读读课文，用自己的话说说课文的内容。

从哪可以看出她们二人互为知音

学习伯牙善鼓…..江河！这里有4个“善”怎样理解，说说两句的意思

自读这两句 当你读到峨峨兮 眼前出现了什么养的画面？洋洋兮呢

既然伯牙是音乐家，他的琴声里一定不止高山流水，还会有什么

当伯牙的琴奏出清风，奏出明月，奏出……钟子期会怎么说，出示

徐徐清风  杨柳依依 袅袅炊烟  潇潇春雨 潺潺流水

师 一个所念一个所得，这是真正的知音，用课文中的话说就是伯牙所念，钟子期必得之，这里的念和前面那两个字意思一样

师，问问大家，钟子期所得是什么？

伯牙什么样的志向，胸怀？

假如你是伯牙，一直以来没人听懂你的琴声，心中充满了孤独和寂寞，可是现在无论谈什么，无论你的琴声寄托着怎样的情怀，都有人得之，你的心情如何，会说什么  善哉善哉，知我者….

齐读前两句，让我们看看她们是何等的幸福，默契

生读文

从此，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期也成了知音的代表

师“传说这知音让伯牙和子期相见很晚，她们约定第二年秋再来相会，当……..墓碑

学习最后一句 齐读

师 从此还有人知我之志吗 ？你理解他的心情吗

伯牙绝弦，断绝的仅仅是弦吗 他绝的是所有的期望，所有的愿望，因为知音难觅呀

正是这破琴绝弦，才使这个故事荡气回肠，从此一代又一代人传送它

读资料袋的内容

人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。（播放乐曲，学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。（学生再读课文，试着背诵）

六、作业：

收集体现知音良朋的诗文和名言名句。

板书设计：

25．伯牙绝弦

伯牙    善鼓琴   所念   绝弦

（知音）

钟子期   善听   必得之   死

26 月光曲

教学目标：

一、知识与能力

1．学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

4．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

教学重难点;

重点:使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。

难点:贝多芬的感情变化的原因。

教学过程：

第一课时

一、揭示质疑

抓住两个问题：《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？《月光曲》这篇课文写的是什么？\"

二、初读感知

1．讲了什么事

2选择几个词语说一说

谱写 盲姑娘 蜡烛 琴键 清幽

学生提示本课易读错的字，易写错的字

三、体会心情，感悟创作过程

1．师 这是一个传说，一开始就给我们描绘了一个非常美丽的夜晚，（    ）的月光下，莱茵河水静静地流淌，贝多芬在一条（   ）的小路散步，这离闹市区比较远，却给人以美感。

此时的贝多芬是怎样的心境？

板书 平静   读课文

2、在这幽幽的小路上，他听到了从一所茅屋里传来断断续续的琴声，而且是在这样僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，这时他会怎么想？心情又如何

板书 微微的波澜

3、让我们跟随贝多芬来到茅屋窗口，听听兄妹两人的对话

指名读对话 （分角色）

评议：你觉得他读出什么来了或没有读出什么

如果你是贝多芬，听出什么了？怎么知道的

4、于是贝多芬被感染了，走进了茅屋，他看到……为兄妹二人弹奏了一首曲子

下面的对话自己练读，指名读

指导：两个您，一个表猜测，一个表肯定，

娴熟意思

盲姑娘不仅从技术上评价贝多芬，还能听出贝多芬曲子中的情感，这说明了啥

5、从贝多芬来说，他在小茅屋遇到了什么人？什么是知音？这是个什么样的知音？

此时贝多芬心情又是怎样的？

板书 万分激动

用比喻句形容贝多芬的心情

如果我是一个诗人，我会写一首诗赞美她，如果我是一名歌唱家，我会为他高歌一曲，如果你是一个音乐家，你会怎么做？

6、于是这万分激动如汹涌的海浪撞击着他的心扉，…..借着清幽的月光，弹出了著名的曲子

7、到底是怎样的曲子？读第9段，说给大家听

提示：我们说一首曲子时说什么，快 舒缓 悠扬 激烈 节奏快 高昂

这首曲子是怎样变化的？边说边读出有关的句子

板书 舒缓 节奏加快 激越高昂

8、一开始，他的琴声是柔和的，所以在兄妹二人的脑海中产生了…..的联想。接着琴声变得有力加快，兄妹二人看到的是…… 的联想，最后高昂激越…..

9、贝多芬的心里想到的是月光和大海吗？

看这首曲子的曲调变化和他的心情变化有什么关系？

其实《月光曲》所写的内容就是那天他的心情，有感于知音才创作了这首曲子。

10 读好这一段

四、引导体会联想在文章中的作用

师：这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。”

引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）不信，可以读读。

指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。

指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

板书设计：

月光曲

平静                微微激动                 万分激动

柔和舒缓            节奏加快                 激越高昂

27*蒙娜丽莎之约

教学目标

一、知识与能力

1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。

2．有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

3．感受世界名画的魅力。

教学过程：|

一、激发兴趣，导入新课

1．美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。今天我们要跟随作者，的脚步，飞到纽约，与蒙娜丽莎来个零距离约会。

对意大利文艺复兴巨匠达?芬奇你了解多少

2．师生交流有关达?芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。

3．出示课题：蒙娜丽莎之约（齐读）

读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑）

（二）再读课文，感受名画魅力

1．默读课文，看看课文、哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。

仔细默读第5~7段，请你分别用一个词语来概括每段介绍了《蒙娜丽莎》画像的什么特点？（逼真、神秘、美丽动人）最吸引你的哪个特点？根据学生回答随机阅读。

（一）读议第五段：

、哪些描写让你感受到了画像的“逼真”？圈一圈有关的词语。

表扬 在 真 字上做标记的同学

看着这段话，这些词，你想用什么词来评价这幅画？板书：栩栩如生

这就是幅名画的魅力之一。

（二）读议第六段：

读读这段话，能利用这段话中的有关词句来说一说

练习说话：蒙娜丽莎那神秘的微笑，让人觉得

。“矜持”是什么意思？

师 那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

用文中的一个词来形容是什么？

补充资料：500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。荷兰阿姆斯特丹的一所大学曾应用“情感识别软件”对此微笑进行分析，结果得出：蒙娜丽莎的微笑包含了83％的高兴、9％的厌恶、6％的恐惧、2％的愤怒

你觉得这微笑又像什么，试一试

那微笑，有时让人觉得         ，有时让人觉得         ，

经过这样一想象，我们更觉得蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味、难以捉摸。）

对照插图，去掉想象文字，再读，有什么区别？

想象能让平面变得立体，使静的变得鲜活起来，更吸引人

达芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？（引出第七自然段）

（三）读议第七段

师：在蒙娜丽莎之前，肖像画一般是没有背景的。而达芬奇这位天才画家却创造性地把人物置身于一个空旷而深远的背景里，使这幅画更添神秘，也使蒙娜丽莎更加美丽动人。这就是这幅画的魅力之三了！

让我们来读读描写背景的这几句话吧！

师：达芬奇凭着他天才的想象力和那神奇的画笔，使《蒙娜丽莎》成了全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。

同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？（学生准备后做讲解员介绍）

（三）回扣前文，加深感悟

1．过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？

2．学生再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

3．学生自由读后全班交流：

（1）句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。

（2）这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。

（3）队伍移动很缓慢。

（四）总结升华，激情朗读

1．过渡：同学们可真会学习，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说：出示第八自然段

2．指名读。

引导理解最后一句：蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成为我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人心灵的震撼以及印象的深刻。

板书设计：

27*蒙娜丽莎之约

栩栩如生  耐人寻味  美丽动人

28 *我的舞台

教学目标：

一、知识与能力

1．读读记记“降生、模仿、身段、造就、抗议、风度、炼就、毅力、不解之缘、暗无天日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒来、不在话下、切切私语、无言以对”等词语。

2．用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。

3．感受戏剧表演的神奇魅力。

教学重难点：

1．引导学生感悟戏剧表演的神奇魅力。

2．体会在艺术之路上，人们所付出的心血和汗水，以及不一般的勇气和毅力

教学过程

（一）问题引入

1．“舞台”是什么？学生自由发言。（  ）的舞台

3．再找出与这句相照应的句子读一读。（结尾句）

（二）整体感知，理清脉络

吴霜的舞台分别在哪，快速读问找一找，画下来

板书 娘胎  床上  侧台 院子 客厅

这么多得舞台都能看到她的影子，说明舞台对她有着神奇的吸引力，用作者的话说，和舞台结下了不解之缘。

（1）你从哪里看出舞台和“我”结下了不解之缘？

你看到了一个（  ）样的小吴霜？

抓住词语 大闹天宫 兴味盎然 目不忍视理解课文

（2）读了句子，你感受到什么？

学生交流

指导朗读。

（三）小结

1．“我”在艺术上的成功除了家庭的熏陶，更离不开什么？你想到了那句名言？

介绍吴霜的成就

（四）总结全文

在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功，就让我们像吴霜那样，凭着执着的精神，永不言弃的勇气，一丝不苟的认真，在自己的舞台上演绎自己的精彩吧!

板书设计：

28*我的舞台

神奇的吸引力

娘胎  床上 侧台  院里  客厅

练就勇气和毅力

教学反思：

[新课标六年级语文上册第八单元备课资料 教案教学设计(人教新课标六年级上册)]

《桃花源记》教学资料

《长恨歌》教学资料补充

汉语教学的心得资料

《连加、连减》集备教学设计

高中体育教学课件资料

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