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篇1：浅谈地方史在历史教学中的运用
浅谈地方史在历史教学中的运用
杨晓玲
（四川省宜宾市翠屏区棠湖外国语学校）
摘 要：义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。如何在课堂教学中更好地实现课标要求的“三维目标”是每一位历史教师的追求。新课程改革赋予教师自由而有效的挖掘除历史教科书以外的课程资源的权利和义务，其中包括地方课程和校本课程。而作为国家课程补充的地方课程更贴近学生生活，能真实还原本土历史，更好地激发学生学习历史的兴趣，鉴于此，我们学校开展了地方课程之地方史在教学中的运用和尝试活动。
关键词：地方史；课程资源；历史教学
《义务教育历史课程标准》在前言部分指出：“如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，成为历史教育不能回避的问题”。那么，初中历史教学应该如何对学生进行爱国主义教育呢？教育家苏霍姆林斯基说过：“学生热爱祖国的情感是从爱家庭，爱学校，爱集体农庄，爱工厂，爱祖国语言开始的。”加里宁也说过：“祖国是扩大的家乡，家乡是看得见的祖国。”这些话说明了祖国与家乡的关系。无疑也为我们初中历史开辟了一条爱国主义教育的途径――培养学生的爱国主义情操可以从培养爱家乡开始。爱家乡首先就要了解家乡的`历史，家乡的人、事、物的变化等，通过对家乡历史的学习，激发孩子对家乡的热爱，为家乡而自豪，从而达到热爱祖国的目的。美国教育家杜威认为教育即生活，也就是说教育不能割断与生活的联系，它是经验学习、重组或改造的活动，经验从做中学。如何在历史教学中渗透让学生感受到历史与生活的关系呢？地方史的教学可以为我们解决这个难题。下面就我自身在教学中的运用谈一下自己的看法。
一、历史教学中地方史的概念
在历史教学中运用的地方史一般来说主要是指我们所处地域的自然、社会、政治、经济、文化等方面的情况，包括文字、实物和人们口耳相传的地方文化。
二、历史教学中运用地方史的必要性
由于历史学科过去性的特点，学科所涉及的内容与学生目前生活的环境相差太远，无法像其他学科那样复原和复制。时空的间隔，使历史在学生眼中成为与自己毫无关系的知识的堆砌，是一串串历史年代、事件和人物的集合体，因而学习历史的积极性不高或难以持久。而地方历史是在学生身边发生、发展和演绎的，它缩短了历史与学生的距离，消除了他们对历史的遥远感，激发他们对生活地域的探求欲望，从而增强对历史学科学习的主动性，同时也有助于他们对历史教材的理解，从情感上更容易接受知识。基于此，我们更应积极转变教学理念，调整教师教的方式和转变学生学的方式，立足“学以致用”，多途径地进行地方史在历史课堂中的实施。
三、历史教学中如何运用地方史
1.运用地方史知识导入新课
一堂课的导入直接关系到课堂教学的质量，影响到学生学习的效果。联系学生生活经验的导入能调动学生的学习积极性，大大提高学习时的注意力和主动性。如，在讲到七年级历史上册第18课《三国鼎立》时，我就用与三国有关的宜宾历史来导入：看图说史，让学生找找宜宾的哪些建筑与三国有关？有什么关系？（图片有：丞相祠、馒头、悬棺、观斗山、洗马池等）学生一看这些就在自己身边，迅速积极投入到三国说史中，无疑拉近了教材与生活的关系，引发了学生强烈的兴趣和求知欲，使学生自觉主动地参与到学习中来。
2.在教学过程中运用地方史提高学生学习的兴趣，进一步了解家乡历史并对教科书做有效的补充
如，讲到七年级下册第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》一课宋朝末年，元军攻宋时，适时插入地方史：元朝军队也来到了宜宾，在白塔山遭到了叙州府（当时宜宾）宋军的顽强抵抗，但最终元军占领叙州府，于是叙州府改名为徐州路，由旧州坝迁往三江口附近，至今未搬迁。身边史实的描述让历史穿越了时空的距离，让干瘪的过往变得触手可及，拉近了与学生心灵的距离，抓住了学生的注意力，引发了学习的兴趣，进而主动参与到历史课堂中来。
3.利用地方史升华课堂内容，增强学生爱家乡、爱祖国的情感，达到“知情合一”
爱家乡是爱祖国的一个起点，爱祖国的情感是从爱家乡的情感中萌发并得以升华的。如，八年级下册《改革开放》一课，通过改革开放前后宜宾人民衣、食、住、行的变化，让孩子们体会到变化之快，在感叹家乡变化之大和自己今天幸福生活的同时意识到这是改革开放的结果，是国家领导人策略得当的结果，由此激发孩子们为中国的变化而自豪，为中国领导人的高瞻远瞩、深谋远虑而自豪。
4.利用地方历史进行探究性学习，明白历史的真谛，落实开展好素质教育
（1）通过学生自主考察身边的历史，调动学生动手、动脑和考证历史的能力和素养，并从中明白历史是一门“求真”的学科，正如陈旭麓先生说的“率实是最有权威的发言人，历史的权威就在此。”（2）通过亲自对动手动脑对历史的考证，更进一步了解家乡的历史，感受历史的美，人性的美和思想的善，从而增强对家乡的热爱之情。如，会诗沟的自然环境美；赵一曼的人性美：黄庭坚等在流杯池的书法艺术美等。（3）充分利用学生的爱好、特长和智力优势，发展学生的个性和创造力，实施“因材施教”原则。如，根据平时教学活动开展历史知识竞赛，可以是书面答卷、口头抢答、猜谜等。也可以根据学生的爱好做一些黑板报、墙报和图片展，让学生自己去寻找身边的历史并配上文字，提高历史学习兴趣，丰富课外知识。（4）根据需要利用地方史相关资料进行课外阅读，如《宜宾地方史》《宜宾年鉴》《宜宾人》等，扩大学生的阅读面，启迪智慧。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要实现历史课程目标，提高教学质量，发挥历史教学的社会功能，改变历史课堂沉闷的状况，就必须让学生爱学、乐学，就必须开阔学生视野，就不能仅仅局限于教材内容，应该找到与学生生活相关的切入点，找到和学生思想相连的契合点，而地方史就为我们实现上述目标提供了可能。只是，目前任何一个学校都没有现成的地方史教材，那就需要我们历史老师在教学之余去查找资料并进行印证，这将是一个长期而艰巨的过程。同时，所有的地方历史都是教科书的补充，我们在使用地方史时不能喧宾夺主，这也就要求我们在教学中要注意对资源进行精心的筛选和合理的运用。希望在这个痛并快乐的过程中我们能把两者结合得更好！
参考文献：
龚奇柱。对中学历史课程改革的回顾与思考［J］。历史教学，（01）。
篇2：浅议“史诗”在历史教学中的运用
浅议“史诗”在历史教学中的运用
中国是诗歌的国度。在长达数千年的阶级社会中，无数诗人通过具体、生动、典型的艺术形象，在其作品 中多方面地展示了广阔而复杂的社会生活，给我们留下了一首首描绘不同历史时期的政治、经济、军事、文化 、社会风尚及历史发展趋势的无比珍贵的“史诗”，为历史课堂教学提供了补充和注解材料。本文拟就作为一 种文学载体的诗歌，它所反映和包含的历史内容；在历史课堂教学中引入“史诗”的作用；如何运用“史诗” 进行历史课堂教学等问题谈一点个人的看法。
一
诗歌所表现的社会生活是广阔的，因而通过诗歌所反映和包含的历史也是多方面的。概括起来，有以下几 个方面：
1.反映了某一历史时期的社会政治、经济制度、社会经济发展状况，和历史发展的某种趋势及规律。
《诗经・小雅・北山》中“薄天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”的诗句，就准确地反映了奴隶制 高度发展的西周时期的土地所有制度――奴隶主贵族土地国有制：周朝的一切土地名义上都属周王所有，周王 将其分赐给诸侯臣下，让他们世代享用，但不得转让和买卖。同时周王还占有作为生产力主要构成因素的劳动 者――奴隶本身，并把他们大量地赏赐给诸侯臣属。
杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”（《忆昔》）。则形象 地反映了唐朝前夕，由于统治阶级采取了一系列恢复和发展生产的措施，致使唐开元年间（712―741年），社 会经济高度发展，地主阶级财富迅速积累，唐王朝进入全盛时期，中国封建社会出现了空前的繁荣。
焚书是秦始皇晚年采取的一项重大措施，目的是巩固国家统一，使“递三世以至万世为君。”可仅隔四年 ，齐楚大地就响起了一片“伐无道、诛暴秦”的呐喊。原因何在？唐人章碣的诗云：“竹帛烟销帝业虚，关河 空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，原来刘项不读书。”（《焚书坑》）在焚书的团团黑烟中，嬴政的帝业化为灰 烬，函谷关和黄河的险峻未能阻挡住刘项的军队，焚书的坑灰尚未冷却，“不读书”的刘项就灭亡了“焚书” 之秦。全诗词藻清丽、义理深邃，于嬉怒笑骂之中揭示了书未必是祸乱的根源，焚书也不是巩固“子孙帝王万 世之业”的`有效措施，对于文化思想领域中的问题，用专制强暴的办法只能适得其反这一规律性的主题。
2.揭露了阶级社会中，统治阶级的荒淫、腐朽和对人民的掠夺，以及社会的腐败、黑暗，表现了人民群众 的悲残生活。
这类题材的诗歌，从《诗经・魏风・伐檀》中“不稼不穑，胡取禾三百廛兮。不狩不猎，胡瞻尔庭有悬＠ ①兮”始，有曹操的《蒿里行》，王粲的《七哀》、隋末的《挽舟者歌》、杜甫的《三吏》、《三别》，宋梅 尧臣的《陶者》、王安石的《河北民》，直到明薛论道的《不平》，钦权阳的《税官谣》、清魏源的《江南吟 》以及流传在民间的一些歌谣等等，举不胜举，比比皆是。这些诗歌通过生动的语言、典型具体的艺术形象， 揭露了剥削阶级对奴隶和农民政治经济上的残酷压迫和剥削，以及他们的反动性和腐朽性；表现了人民群众“ 卖牛纳税拆屋炊”（苏轼《吴中田妇叹和贾收韵》），“十有八九死，当路横其尸”（苏舜臣《城南感怀呈永 权》）的悲残生活。
3.表现了被统治阶级不堪压迫和奴役，奋起反抗的革命精神和英雄事迹。
在长达数千年的阶级社会中，处于统治地位的奴隶主和地主阶级，千方百计地在经济上对奴隶和农民进行 敲骨吸髓的剥削和政治上残暴的压迫。而“中国人民是不能忍受黑暗势力的统治的，他们每次都用革命的手段 达到推翻和改造这种统治的目的。在汉族的数千年历史上，有过大小几百次农民起义，反抗地主和贵族的黑暗 统治”。[1]中国人民不屈不挠
[1] [2] [3] [4]
篇3：乡土史教材在初中历史教学中的运用
乡土史教材在初中历史教学中的运用
原创： 赖海波
摘要
引入乡土史资源不仅能够丰富初中历史教学内容，还能在乡土历史文化研究中激发学生对家乡的情感。文章结合实际教学案例，谈谈乡土史教材在初中历史教学中的运用策略。
乡土史资源，是指学生生活所在地的物质资源和精神资源。在初中历史课堂中，教师可以通过引入乡土史资源来活跃教学氛围，激发学生对历史的兴趣和探究学习欲望。除此之外，教师也可以基于乡土史资源，设计相应的历史探究活动，从而培养学生的自主探究能力。
穿插乡土史资源，
活化初中历史课堂
教师要想改善历史课堂的枯燥气氛，让教学增添趣味性，必须灵活运用教材之外的历史资源，如鲜活的乡土史，补充和完善初中历史教学。例如，在《人们生活方式的改变》这节课中，学生无法凭借历史教材深入了解人们以前的生活方式，更不能了解人们的生活方式怎样随时代变化而变化。对此，我在教学中穿插了一些乡土史资源，以期帮助学生深入历史，了解历史知识。
在备课时，我收集了广东茂名市人民曾经使用过的一些粮票、肉票、米票和布票，借助这些具有乡土气息和时代意义的实物来强化学生对历史生活方式的认知。看到各式各样的购物票，学生忍不住问：“老师，这些票真的可以用来买东西吗？为什么当时的人们不直接用钱买东西呢？”历史课堂氛围瞬间活跃了起来。此时，我为了更好地解答学生的疑问，又借助多媒体设备为学生播放了一个小视频，展示过去人们以票换物的购物场景。待学生观看完毕，我便为学生讲解：“现在你们看到的粮票、肉票、米票和布票都是人们过去用来购买物品的凭证。你们猜猜，为什么当时的人们不直接用钱购买呢？”一学生回答：“限制消费，防止不法之徒倒卖商品。但随着社会的发展和进步，这种以票购物的.方式逐渐被淘汰。”
在上述案例中，我在教学中穿插了一些乡土史资源，瞬间激发了学生对历史的学习兴趣，活化了整个历史教学课堂，提升了教学质量。
查找乡土史资源，
鼓励学生主动探究
自新课改政策实施之后，如何培养学生的探究能力成为每个教师关注的焦点。在初中历史教学中，教师不仅要传授学生相应的历史知识，还需要培养其自主探究能力，让学生灵活学习历史知识，感受历史文化。
同样以《人们生活方式的变化》这一节课的教学为例。在教学结束之后，我以茂名市为研究对象，组织学生开展了一次历史探究活动。在这次活动中，我设计了两个研究主题以供学生选择。
主题1:以家族历史研究为主。学生可以自由组队，研究茂名市内的某个家族历史，包括家族族谱，家族的收入变化、饮食变化、服饰变化、住房分布变化等。
主题2:以茂名市整个家乡的变化为研究对象。学生自由组队，研究家乡的名字由来、家乡的变迁、经济发展变化以及人口变化等内容。
学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择研究主题，通过查找资料，以达到主题研究目的。研究活动为课堂增添了几分乡土气息，使初中历史更加鲜活、生动和具体。
设计多种活动，
弘扬乡土历史文化
众所周知，了解文化是传承文化的前提。因此，教师可以设计一些多元化的历史文化活动，引导学生深入了解、传承、弘扬乡土历史文化。
例如，在教学《抗日战争的胜利》这一节课时，我便设计了三个不同的乡土历史文化的活动，具体内容如下：
乡土历史调查活动：以抗日战争为主线，调查茂名市的抗日传奇故事。在这个活动中，学生可以采访那些参与过抗日战争或者生活在抗日战争时期的老人，然后将调查所得的抗日故事整理成调查日记。
抗日话剧表演活动：以调查所得的抗日故事为主题，组织学生分组参与抗日话剧表演活动，形象生动地展示抗日英雄的故事，进而使学生深入了解当地的抗日历史。
抗日事迹演讲活动：在这个活动中，学生可以根据前期调查所得的抗日故事和抗日话剧表演心得，整理相应的抗日演讲稿，与其他学生以演讲形式回顾那段抗日岁月，感受其中的抗日精神和乡土文化。
在抗日话剧表演活动中，其中一组学生表演了茂名市一名身经百战的抗日英雄——李以劻，在“一·二八”淞沪抗战中掩护蔡廷锴成功撤退的故事。由于该组学生表演得非常精彩，此次抗日话剧表演赢得了师生的一致好评。
在这个案例中，我结合教材知识点，设计了三个不同主题的历史文化活动，引导学生了解当地的乡土历史和乡土文化，进而达到传承和弘扬当地乡土历史文化的教学目的。
融合乡土史教育，
培养学生爱国情怀
众所周知，历史教学的意义并不局限于强化学生的历史知识基础，借助历史教学来培养学生的爱国情怀同样是初中历史教学意义所在。中国社会历史发展与乡土史的发展具有密不可分的关系，从某种意义上来看，中国乡土史的发展可以看作是中国社会历史发展的一个缩影。可见，在初中历史教学中融合乡土史教育不仅能够有效地帮助学生了解中国社会历史的发展历程，还能够激发与培养学生的爱国情怀。
例如，为了加深学生对革命历史的了解，培养学生的爱国情怀，我便在《资产阶级革命与中华民国的建立》单元教学任务结束之后，带学生参观广东茂名市的茂名革命史陈列馆。刚进入馆内，学生便显得异常激动。为了表示对这些革命先烈的敬重，在引导学生参观之后，我便让学生排列整齐地站在这些英雄先烈的面前默哀10分钟。这一方面能够增强参观的庄严气氛，另一方面也能让学生了解对待英雄人物的正确态度。在参观的过程中，学生不仅能够了解当地的一些革命英雄及其事迹，充实自己的历史知识库，还能够通过切身感悟当地的革命历史，激发强烈的爱国情怀。
结语
乡土史教材在初中历史教学中占据了重要的地位。教师可以通过引入乡土史资源，激发学生对初中历史的学习探究兴趣和欲望，促使学生弘扬乡土历史文化，这对学生形成正确的历史价值观起到了积极的作用。
作者：赖海波 广东省茂名市祥和中学
（见《教学管理与教育研究》第15期）
篇4：浅谈信息技术手段在历史教学中的运用
浅谈信息技术手段在历史教学中的运用
浅谈信息技术手段在历史教学中的运用作者/ 雷明
摘 要：把信息技术应用于历史课堂教学之中，有利于营造历史氛围，激发学生的情感体验；有利于创设问题情境，拓展学生的思维空间；有利于崇尚合作交流，鼓励学生积极参与；有利于建立交互反馈，体现信息技术优势。
现代教育之所以区别于传统教育，除了教育理论、观念等的根本不同外，教育手段的更新也是重要的、不可忽视的方面。而令人欣慰的是许多教育工作者紧跟时代潮流，把信息技术手段运用到教学中，并取得了很好的效果。在此我结合自己的实践谈一些
体会。
一、情境再现，激发兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对某一学科产生浓厚的兴趣，才有乐于学习的动力。而在传统的教学中，教师主要是用语言文字去表述的，但历史是丰富多彩的，有些问题更是十分复杂的，就算是口才再好的教师也无法用语言再现历史原貌；也有教师运用历史挂图，但它是静止的，同样有不足。但假如把多媒体引入历史教学，以上不足便可迎刃而解。利用多媒体课件进行动态演示，能将知识形象直观地展现出来。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，会给学生耳目一新的感受，从而激发学习兴趣。
如历史地图，采用路线方向的移动、区域颜色闪烁、变色等演示方式，可使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。如，在讲《鸦片战争》时，尽管学生本来对战争的内容有兴趣，但如果用表述法，其效果远远不如放一段录像好，其结果不仅不能激发学生的兴趣，反而会挫伤和打消了他们的兴趣。所以，教师应该充分利用这一多媒体辅助教学法，不失时机地增强和培养学生的学习兴趣。当然这种例子很多，在此不逐一列举。
二、视听结合，提高效率
效率的提高应当理解为教师在较短的时间里呈现给学生较多的知识，同时学生对这些知识理解得较为深刻。简言之，涉及到两点，第一，学习时间；第二，学习的效果。在课堂教学中，当教师掌握了大量的视觉资料并展示出来时，其意义就不单单是增加趣味性的问题，更是一个让学生在最短时间内接触到最多历史信息，增加课堂容量并理解得更为深刻的问题。
在中国近代现代史教学中，激发学生的爱国主义情感是一个重要任务，达到这一步可以促进教学效率的提高，而最好的方法应当是视听结合。如，讲《瓜分中国狂潮》时，我依法处理，既形象生动地再现了列强对中国的瓜分情况，同时也激发了学生的爱国情感，效果很好。
历史遗留下来了浩如烟海的文字、图片、实物资料，而且以历史为题材的影视作品也不断涌现。历史教师应关心如何在有限的时空把学生带回历史情境中去，并使其对它有较为深刻的认识。
总之，运用多媒体辅助历史教学法就是要集视觉、听觉等多感官作用于一体，丰富学生的直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻。
在讲述《太平天国运动》时，我将金田起义到天京变乱前的胜利发展过程用动态的.图演示出来，并配以解说，充分地调动了学生的视觉和听觉，这样学生普遍感到直观形象，清晰明了，在感知生动具体的历史形象时，掌握了有关知识，而且节省了时间。在讲《中国边疆危机》时，我同样采用此方法，使学生对我国西北、西南和东南边疆遭受列强侵略的情况一目了然。
在运用视觉资料时，应该遵循两个原则：（1）真实性原则。选择的资料应该是真实、准确的，否则历史教学就丧失了科学性。（2）精选性原则。由于教学时间限制，必须依据历史知识的特点，特别是针对教学的重难点，根据具体教学目标选取典型的人物和事件的影视材料，以强化教学效果。
三、开阔视野，深化认识
形成历史表象不是学习历史的目的，培养学生比较、鉴别的能力，发现和认识纷繁芜杂的历史现象背后的规律性才是最根本的。而要实现它，仅靠教材所提供的素材是远远不够的，因为它所容纳的信息量实在是太少了，而运用多媒体辅助历史教学法则可以很好地突破此难关。这样能够开阔视野，突破教材内容的局限，扩展学生的思维空间，为培养学生比较和鉴别的能力准备了基础；同时教师还可以适时增加一些资料，补充一些与教材内容有密切关系的材料，拓宽学生的知识面，使学生更加透彻地理解教材内容，为教材中结论性的话找到依据，或挖掘教材中隐含的意思并深化认识。
我们还可以充分利用现代媒体开展研究性学习，教师先确定一个研究题目，然后和学生一起确定研究提纲，把学生进行分组，每个小组承担相应的任务，接下来让学生到网上搜集和查找有关材料，并在组内展开讨论、分析，去伪存真、去粗取精，形成有效结论。随后，小组间进行交流，发现问题、分析问题、解决问题。至此，这一过程并未结束，还可以指导学生就研究学习的问题制作网页，发布在网上。很明显，采取这种方式能最大限度地调动学生的主动性，培养学生学习的自主性和合作精神，让他们在亲自动手的过程中认识历史，而这样的知识是难以忘记的，并且更重要的是使学生掌握研究和学习历史的正确方法，让他们终身受益。
总之，运用信息技术手段辅助历史教学可以集文字、声音、图像、动画、影视等资料于一体，丰富教学内容，再现具体的历史情境，使教学过程形象、生动，在有限的时间内提供更多的信息，调动学生多种感官去学习历史，提高学习效率，弥补和突破传统教学的局限，这将成为新形势下历史课堂教学改革的方向之一。
参考文献：
［1］钟祖荣。教育学，北京出版社，-04.
［2］余胜泉。信息技术与课程整合。上海教育出版社，-07.
［3］丁志刚。运用校园网促进信息技术与课程整合。宁波大学学报，（05）。
［4］李克东。信息技术与课程整合的目标和方法。中小学信息技术教育，（04）。
（作者单位 江苏省吴江市汾湖高级中学） 关键词：信息技术；历史学科；整合
篇5：学导法在历史教学中的运用
《第三次浪潮》一书的作者托夫勒有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在知识爆炸的今天，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的10％，这就要求教师必须“交钥匙”。教育家叶圣陶也说，“为教者必期于达到不须教”。《九年义务教育历史教学大纲》也明确指出：注意启发学生积极思考，反对注入式；培养学生比较、分析、综合和概括的能力。现在的教学要面向21世纪，这是时代的需要。在教学中，教师不能再从主观愿望出发，把学生当作被动接受知识的“容器”，而要激发学生学习的内驱力。学导教学法在历史教学中的运用，是最能体现这一特征、符合这一要求的。学导法源于发现法，就是让学生自己去发现、回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题，以充分发挥学生学习的主动性。但学导法也不完全是发现法，它要求教师应像乐队指挥那样，因势利导，和学生共同演奏出一曲美妙、和谐的音乐。
课堂教学是双边活动，学生的学和教师的教必须有机结合。因而，学导教学法在实践中可分为以下三个步骤：
一、提出问题。这是学导教学法实施的前提和条件。在这一环节中，要求学生认真预习教材，熟悉内容，在自学过程中，将自己发现的问题提出来。学生能否发现问题，能否提出有价值的问题，这是直接关系课堂教学质量的重要因素。因此，教师在课堂教学中必须大胆鼓励学生独立思考，不仅要做获取现成的知识的“收获者”，而且要主动参与知识的“生产”，使其聪明才智得以发展。在历史教学中，应根据学科的特点，要求学生运用自己所掌握的知识、技能，学习、钻研教材。在教师的引导下，学生要学会以马克思主义为指导，对历史事件要作出正确的叙述和分析，不能孤立静止地看待历史事件，主观片面地评价历史人物。要把握重点，突破难点，从不同的方向进行探索，发挥创见，大胆“求异”。这样，所发现、提出的问题才会具有典型性、普遍性、针对性和目的性。二、分析问题。这是学导教学法中的重要环节。这一环节要求学生运用已有的知识，对发现、提出的问题进行比较、分析，创设特定问题的情境，形成种种假设。教师也必须设法调动学生思维的积极性，促进理解。学生只有在拥有了丰富的感性知识后，才能通过比较、分析、综合、概括的思维过程来理解知识。这就要求教师在平时的教学中，要采用多种形式对学生进行训练，以培养和提高学生的技能，开发学生的智力。如对俾斯麦的评价，就必须指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点去比较，去分析，要实事求是，客观公正。既要肯定他领导统一德国，顺应时代发展与促进容克和资产阶级在政治上的联盟，促进经济上的繁荣的积极作用，又要看到他坚持以王朝战争实现统一，对德国以后的历史发展所造成的巨大消极影响与玩弄“鞭子加糖果”的政策，颁布反社会主义“非常法”，成为德国工人运动死敌的事实。通过这样的比较、分析，就为最后解决问题打下了良好的基矗。三、解决问题。这是学导教学法中的关键环节。在这一环节中，学生通过对所提出的要求解决或研究的问题的比较、分析，有了基本的解答方案。要得出正确的答案，学生还必须通过充分的酝酿、讨论，提出自己的论据，以证明自己的观点。教师在此时必须相机诱导，利用对比的方法，让学生自己选择、确定正确的答案。关于对资产阶级革命产生的根本原因的理解，教师必须及时加以引导。要让学生知道，在阶级社会中，生产力与生产关系的矛盾，集中体现为阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力之一，这是马克思主义的基本原理。那么，就不难理解，英国的资产阶级革命的根本原因，就是斯图亚特王朝的专制统治严重地阻碍了资本主义的发展，法国的则是波旁王朝的封建专制统治阻碍了资本主义的发展。通过充分对比，突出了事物的本质特征，既从材料方面为理解提供了便利，又从方法上促进了学生对知识的理解，从而把握正确答案。
学导教学法在历史教学中的运用，在否定了注入式教学的基础上，充分调动了学生学习的积极性，变学生被动学习为主动学习，变客体为主体，变学习知识为训练能力、开发智力，这就正如陶行知先生所说的：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
篇6：学导法在历史教学中的运用
学导法在历史教学中的运用
《第三次浪潮》一书的作者托夫勒有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在知识爆炸的今天，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的10％，这就要求教师必须“交钥匙”。教育家叶圣陶也说，“为教者必期于达到不须教”。《九年义务教育历史教学大纲》也明确指出：注意启发学生积极思考，反对注入式；培养学生比较、分析、综合和概括的能力。现在的教学要面向21世纪，这是时代的需要。在教学中，教师不能再从主观愿望出发，把学生当作被动接受知识的“容器”，而要激发学生学习的内驱力。
学导教学法在历史教学中的运用，是最能体现这一特征、符合这一要求的。学导法源于发现法，就是让学生自己去发现、回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题，以充分发挥学生学习的主动性。但学导法也不完全是发现法，它要求教师应像乐队指挥那样，因势利导，和学生共同演奏出一曲美妙、和谐的音乐。
课堂教学是双边活动，学生的学和教师的教必须有机结合。因而，学导教学法在实践中可分为以下三个步骤：
一、提出问题。这是学导教学法实施的前提和条件。在这一环节中，要求学生认真预习教材，熟悉内容，在自学过程中，将自己发现的问题提出来。学生能否发现问题，能否提出有价值的问题，这是直接关系课堂教学质量的重要因素。因此，教师在课堂教学中必须大胆鼓励学生独立思考，不仅要做获取现成的知识的“收获者”，而且要主动参与知识的“生产”，使其聪明才智得以发展。在历史教学中，应根据学科的'特点，要求学生运用自己所掌握的知识、技能，学习、钻研教材。在教师的引导下，学生要学会以马克思主义为指导，对历史事件要作出正确的叙述和分析，不能孤立静止地看待历史事件，主观片面地评价历史人物。要把握重点，突破难点，从不同的方向进行探索，发挥创见，大胆“求异”。这样，所发现、提出的问题才会具有典型性、普遍性、针对性和目的性。
二、分析问题。这是学导教学法中的重要环节。这一环节要求学生运用已有的知识，对发现、提出的问题进行比较、分析，创设特定问题的情境，形成种种假设。教师也必须设法调动学生思维的积极性，促进理解。学生只有在拥有了丰富的感性知识后，才能通过比较、分析、综合、概括的思维过程来理解知识。这就要求教师在平时的教学中，要采用多种形式对学生进行训练，以培养和提高学生的技能，开发学生的智力。如对俾斯麦的评价，就必须指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点去比较，去分析，要实事求是，客观公正。既要肯定他领导统一德国，顺应时代发展与促进容克和资产阶级在政治上的联盟，促进经济上的繁荣的积极作用，又要看到他坚持以王朝战争实现统一，对德国以后的历史发展所造成的巨大消极影响与玩弄“鞭子加糖果”的政策，颁布反社会主义“非常法”，成为德国工人运动死敌的事实。通过这样的比较、分析，就为最后解决问题打下了良好的基矗。
三、解决问题。这是学导教学法中的关键环节。在这一环节中，学生通过对所提出的要求解决或研究的问题的比较、分析，有了基本的解答方案。要得出正确的答案，学生
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篇7：学导法在历史教学中的运用
学导法在历史教学中的运用
《第三次浪潮》一书的作者托夫勒有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在知识爆炸的今天，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的10％，这就要求教师必须“交钥匙”。教育家叶圣陶也说，“为教者必期于达到不须教”。《九年义务教育历史教学大纲》也明确指出：注意启发学生积极思考，反对注入式；培养学生比较、分析、综合和概括的能力。现在的教学要面向21世纪，这是时代的需要。在教学中，教师不能再从主观愿望出发，把学生当作被动接受知识的“容器”，而要激发学生学习的内驱力。学导教学法在历史教学中的运用，是最能体现这一特征、符合这一要求的。学导法源于发现法，就是让学生自己去发现、回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题，以充分发挥学生学习的主动性。但学导法也不完全是发现法，它要求教师应像乐队指挥那样，因势利导，和学生共同演奏出一曲美妙、和谐的音乐。
课堂教学是双边活动，学生的学和教师的教必须有机结合。因而，学导教学法在实践中可分为以下三个步骤：
一、提出问题。这是学导教学法实施的前提和条件。在这一环节中，要求学生认真预习教材，熟悉内容，在自学过程中，将自己发现的问题提出来。学生能否发现问题，能否提出有价值的问题，这是直接关系课堂教学质量的重要因素。因此，教师在课堂教学中必须大胆鼓励学生独立思考，不仅要做获取现成的知识的`“收获者”，而且要主动参与知识的“生产”，使其聪明才智得以发展。在历史教学中，应根据学科的特点，要求学生运用自己所掌握的知识、技能，学习、钻研教材。在教师的引导下，学生要学会以马克思主义为指导，对历史事件要作出正确的叙述和分析，不能孤立静止地看待历史事件，主观片面地评价历史人物。要把握重点，突破难点，从不同的方向进行探索，发挥创见，大胆“求异”。这样，所发现、提出的问题才会具有典型性、普遍性、针对性和目的性。
二、分析问题。这是学导教学法中的重要环节。这一环节要求学生运用已有的知识，对发现、提出的问题进行比较、分析，创设特定问题的情境，形成种种假设。教师也必须设法调动学生思维的积极性，促进理解。学生只有在拥有了丰富的感性知识后，才能通过比较、分析、综合、概括的思维过程来理解知识。这就要求教师在平时的教学中，要采用多种形式对学生进行训练，以培养和提高学生的技能，开发学生的智力。如对俾斯麦的评价，就必须指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点去比较，去分析，要实事求是，客观公正。既要肯定他领导统一德国，顺应时代发展与促进容克和资产阶级在政治上的联盟，促进经济上的繁荣的积极作用，又要看到他坚持以王朝战争实现统一，对德国以后的历史发展所造成的巨大消极影响与玩弄“鞭子加糖果”的政策，颁布反社会主义“非常法”，成为德国工人运动死敌的事实。通过这样的比较、分析，就为最后解决问题打下了良好的基矗。
三、解决问题。这是学导教学法中的关键环节。在这一环节中，学生通过对所提出的要求解决或研究的问题的比较、分析，有了基本的解答方案。要得出正确的答案，学生还必须通过充分的酝酿、讨论，提出自己的论据，以证明自己的观点。教师在此时必须相机诱导，利用对比的方法，让学生自己选择、确定正确的答案。关于对资产阶级革命产生的根本原因的理解，教师必须及时加以引导。要让学生知道，在阶级社会中，生产力与生产关系的矛盾，集中体现为阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力之一，这是马克思主义的基本原理。那么，就不难理解，英国的资产阶级革命的根本原因，就是斯图亚特王朝的专制统治严重地阻碍了资本主义的发展，法国的则是波旁王朝的封建专制统治阻碍了资本主义的发展。通过充分对比，突出了事物的本质特征，既从材料方面为理解提供了便利，又从方法上促进了学生对知识的理解，从而把握正确答案。
学导教学法在历史教学中的运用，在否定了注入式教学的基础上，充分调动了学生学习的积极性，变学生被动学习为主动学习，变客体为主体，变学习知识为训练能力、开发智力，这就正如陶行知先生所说的：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
篇8：电子白板在历史教学中运用的研究论文
电子白板在历史教学中运用的研究论文
电子白板教学手段在历史教学中的合理运用可以有效增加教学容量，增强了历史教学的直观性，提供了丰富的课程资源，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的创造性思维，充分体现了以学生为主体，从而有效地提高了历史教学质量。
交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。电子白板能使历史教学的情景更丰富，使教学内容更形象化、具体化、生动化，使历史知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生的三维能力，从而增强了教学效果，提高了教学时效性。下面就本人教学经验探讨一下交互式电子白板对历史教学的作用及在实践中需要注意的问题：
一、电子白板为我们的课堂教学提供了良好的学习环境
电子白板使老师和学生再也不用受粉笔扬尘之苦和油性笔的油墨挥发之苦，也可以免除擦黑板之累，节省了宝贵的课堂教学时间，同时可以更加专心致志地投入教学过程。电子笔可以变幻多样的笔型、颜色，调整精细大小，可以非常流畅快速地在电子白板上书写、绘画等，历史课可以呈现与美术课一样好的视觉效果。如果需要修改，可以先用电子板擦快捷地擦掉。如果有需要，可以利用电子白板工具针对课堂上播放的PowerPoint、Word课件作批注、修改，并且这些批注和修改可以直接保存，可供下节课、下学年或在其他班级使用；也可以打印出来供学生课后温习或作为复习资料，成功解决学生课上忙于做笔记而忽略与教师交流的问题，学生上课更加专心和宽心。
二、增强学生学习历史的兴趣
作为辅助教学手段的电子白板教学，由于其综合了以前其他媒体的功能，如：投影、录音、录像等，使教学信息在传递知识的过程中更加显得丰富多彩。在多媒体教学中，教师把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间，为学生分析问题插上了想象的翅膀。
例如，在涉及“新航路开辟”相关知识时，可以利用电子白板课件对15世纪末开辟的四条新航路进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。还可以把明朝郑和下西洋的海域图在电子白板中展示出来，让学生进行比较。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。此外，运用多媒体电子互动白板教学系统的聚光灯功能还能让学生特别关注地图上教学目标要求掌握的重点地方，避免学生注意力的分散，增强学生的记忆力。
三、电子白板提供了丰富的教学资源
运用电子白板软件的资源库可以为教师节省备课时间。对于历史学科教学，要上好一节课，需要准备很长时间，搜索大量的素材资料很是耗费时间。而白板的应用，可以使教师轻松地在网络中找到教具、背景、图片、音响效果、视频资料、文字资料、课件等资源，作为强有力的演示工具。电子白板软件所包含的`资源库是老师备课的好帮手。将资源库的运用和电子白板结合起来，可以节省教师大量搜集资料的时间，也可以为老师管理现有的资源提供平台基础。
四、为学生构建知识网络结构提供帮助
许多学生学习历史有一个最大的毛病就是想尽量多地记忆历史知识，但实际上又因历史知识的浩瀚而无法记牢，经常是补了东墙漏了西屋、捡了芝麻丢了西瓜，因为学生对历史知识的记忆往往是以零散的死记硬背来完成的。而运用知识结构图可以帮助学生形成整体史观，对历史有一个整体的认识，因此，通过课件展示或表格展示某一章节的知识结构图，让学生更直观地在脑海中构建自己的知识结构，是帮助学生从理解上记忆的一个重要手段。如：在复习“中国古代文化史”时，我构建了从秦朝到明清时期的五大文化知识结构线索，使学生清晰地了解、梳理了历史线索。
交互式电子白板在历史课堂教学中发挥着十分重要的作用。那么，作为教师，在运用白板教学时也应注意下面几个问题：
1.使用电子白板教学应注意其与传统教学相辅相成的关系
尽管电子白板有着相当多的优点，但是我们不应忘记它只是一种辅助手段，教师在课堂上的主导作用和传统教学法不应该被抛弃。传统教学是我们延续了多少年多少代的教学方法，它的延续有着其丰富的积淀和合理性，因此，在教学中我们不能摒弃，而应合理地运用。电子白板也不能脱离传统教学的土壤，否则开出的花结出的果会多少有些华而不实。只有两者有效的结合，相辅相成，才能真正打造出精品的课堂。
2.要精选材料，提高资料的针对性和利用率
历史教学中有大量可用的资料，如：图片、音频、视频、文字资料等等。但教学课件绝不是各种资料的堆砌，教师制作课件时应精心筛选，结合教学实际加以选择，做到各种素材的利用有的放矢，加强教学的针对性和实效性。
3.整合教学内容，增强教学实效性
在当前教学中，有的教师课件教学和实际教学两张皮，在课堂上，教师成了幻灯放映员，而不能把课件和教学内容有机地融合在一起，调动学生学习的积极性和主动性，没有充分发挥多媒体教学的应有作用。
总之，交互式电子白板为师生互动搭建了有利的平台，有助于学生对历史教学内容的掌握，培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，教师应合理使用交互式电子白板，在不断地学习和实践中推进电子白板教学，充分地、合理地利用交互式电子白板教学手段促使历史教学向现代化的方向发展，从而提高教学质量达到优化课堂教学的目的。
参考文献：
雷利军.运用交互白板挑战传统黑板[J].中小学信息技术教育，（12）.
篇9：探究式教学在《历史与社会》课中的运用初探
探究式教学在《历史与社会》课中的运用初探
在初中社会课教学中,培养学生的'创造精神和实践能力,满足学生主体发展需要,尊重学生主体发展特点和成长规律,是新课程标准对教师提出的要求.探究性的教学方法无疑对此起着重要的作用.实施以科学探究为核心的社会教学就是将科学探究引入课堂,使学生在教师的引导下,通过亲身经历和体验进行科学探究活动,从而激发学生学习社会知识的兴趣,初步形成探究能力.
作 者：孙军民 作者单位：浙江省嵊州市崇仁镇中学 刊 名：青年与社会・中外教育研究 英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇10：化学史在高中化学教学中的运用论文
化学史在高中化学教学中的运用论文
由于化学是以人类不断探索为基础的自然科学，因此化学史作为人类探索的历史，具有重要作用。这也是人类向文明进化的一种有效途径。而化学史对于学生在化学学科学习中，也是有很大的积极作用。首先，化学史可以激发学生学习化学的兴趣。化学史里有一些著名科学家的趣闻轶事，这在很大程度上调动了学生的积极性。一方面激发了学生的好奇心，增强了学生的课外知识；另一方面对学生研究化学给予了正确的引导和鼓励，有利于培养学生正确的价值观。其次，化学史有利于培养学生的爱国主义情怀。因为很多化学发明离不开中国这个文化古国劳动人民的智慧。比如在讲金属时可以通过中国古代炼金术、炼丹术等向学生展示中华民族的灿烂文化，增强学生的民族自豪感，从而培养学生的爱国主义情怀。而化学史还有利于培养学生的思维方式，通过对化学史的学习，可以掌握基本的研究化学的方式方法，对学生今后的发展大有益处。而化学史从最基本的层面看，还有利于学生加强对化学学科知识的理解和掌握。因为这些知识源自于化学史一步一步地发展。而通过讲解化学史，让学生不再与现实脱节，可以更深刻地掌握相关知识点。反观现在的化学教学现状，虽然化学史有诸多益处，但是教师和学生对化学史都不够重视。而在教材的编排上，化学史这一部分也有待改变。在教材中化学史大多以资料的形式向我们呈现，缺少相应的描述，同时也不足以引起学生的重视，因此对于如何将化学史应用到化学教学中，我有以下几点建议：
一、以化学史作为课程导入
教师在授课时常常会设计教学情境，对课程进行导入。而用化学史创设问题导入新课来引起学生的思考则是一个不错的选择。比如，在讲有机物时，便可以通过德国化学家凯库勒的.生平提出苯的结构式这一故事进行导入。这样通过化学史方式的课程导入，既可以让学生学习相关的化学史知识，又可以让课堂环环相扣、紧密结合，达到高效课堂。
二、将化学史融入习题
由于化学史逐渐被重视，近些年在考试中越来越多和化学史息息相关的题目出现在了考卷上。不论是为了学生化学的综合水平还是应试能力，教师在设置习题时，都应选择将相关的化学史题目融入习题中，这样不仅有利于学生全面学习化学知识，还可以将德育渗透到化学教学中，让学生在全面均衡的教育培养下不断成长。
三、把化学史领进实验课堂
实验课是化学学科教育最重要的部分之一，因此在实验室中可以适当引入化学史相关内容，增强实验的趣味性，提高教学效率。比如，在酸碱中和滴定这个实验中，教师可以在实验的过程中引入酸碱相关的化学史，例如，波义耳研究酸碱的故事。通过化学史，可以让学生全面系统地掌握学科知识，便于学生今后对化学等相关知识的学习。
四、把化学史延伸到课外探究
由于课堂教学的时间较短，因此，化学的实践与探究则需要在课外体现。教师可以引导学生，让学生以化学史为基础，搜集相应材料进行自主探究，从而激发学生学习化学的兴趣，并培养学生自主探究和独立思考的能力。
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