今天小编在这给大家整理了项目背景范文，本文共4篇，我们一起来看看吧！本文原稿由网友“love600”提供。
篇1：出版社引入项目管理制的背景论文
出版社引入项目管理制的背景论文
作为管理界的3M(工商管理、公共管理、项目管理）之一的项目管理在第二次世界大战后发展起来，最早起源于美国。因其在美国阿波罗登月项目中的成功运用，后被广泛使用于众多领域，包括建筑、国防、金融、IT等领域。然而项目管理理念在国内出版业，尤其是中小型出版社中的应用才刚刚起步。出版业具有不同于其他行业的显着特征，而图书出版活动的特征，与项目管理的概念有非常好的吻合度。作为中小型出版社业务龙头的编辑，理解和掌握项目管理的理念和知识，并将其运用于实际工作中，显得尤为重要而迫切。
1.项目及项目管理概述
1.1项目及项目管理
项目是由各不相同的事件按照时间序列组成的以目标为导向的系列行动。项目所产生的社会、经济和环境影响，也往往比项目本身长久得多项目管理是在资源有限的条件下，利用专业的知识理论、技能方法，有计划、有组织地实现对项目的调控，实现某一既定目标的管理学方法。
1.2项目管理生命周期及范围
结合图书出版活动的特征，其中的项目管理生命周期包含5个过程，即启动、规划、执行、监控和收尾。所涉及的管理范围包括整合管理、范围管理、时间（进度）管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、风险管理、沟通管理和采购管理共9个方面，这些也是项目的制约因素。这些因素间的关系是，任何一个因素发生变化，都会影响至少一个其他因素。这5个管理过程和9个管理范围相互交织，共同构成了单个项目的项目管理乃至项目整合管理。
1.3出版社项目管理组织形式
当今虽然出版社组建集团建造出版“航母”已成趋势，但在相当长的一段时间内，中国出版业的主体仍然是中小型出版社，因此探讨适用于中小型出版社的先进管理理念具有重要的现实意义。
我国中小型出版社进行图书出版活动项目管理虽阻力重重但十分必要。从内部条件来说，由于计划经济模式下的经营管理“惯性”，中小型出版社主要存在策划编辑授权不充分、激励机制不能调动员工积极性、缺乏复合型管理人才、业务过程信息化程度低以致无法做到信息共享等问题。就外部条件而言，中小型出版社的资源有限，而项目管理的运用可以整合本来有限的资源，使其从粗放式增长向集约型管理转变，一方面可以对市场信息快速做出反应，使丛套书、系列书在市场上形成市场规模效应，品牌书得到良性循环和滚动开发；另一方面可以降低运营成本，保证可持续发展，推动出版社成为真正的市场主体。也就是向管理要质量，向管理要效益。在人力资源管理方面，作为项目经理角色的编辑直接领导其他部门职员不现实，只能充当协调员，负责协调工作。临时团队各成员之间按照各自职能部门所对应的任务，相互协调进行工作。再如对于单本书或者中小规模的丛套书而言，单独进行采购管理也不现实，还会造成资源浪费，出版社统一采购反而有其优越性。上述组织形式既有项目管理的雏形，又有传统组织形式的背景，因此从项目管理学角度被称为弱矩阵式组织形式（图1)。
2.出版项目管理制中编辑的职责
实行出版项目管理制需要组织机构的改革、规章制度的完善以及激励机制的优化等，这当然不是凭编辑一己之力可以做到的。作为中小型出版社的编辑，或者更具体的策划编辑，在配套措施和管理机制都不完善的现实情况下，不可能具备完整的项目管理过程和管理范围条件。这就需要编辑进行“自我修炼”，自觉将项目管理的理念最大限度地运用到图书出版活动中。
2.1编辑在项目管理过程中的职责
2.1.1启动过程
项目管理制中的启动过程投射于出版行业类似于图书选题的酝酿和形成阶段，但又有所差异。在启动过程，需要制订项目章程，形成一份正式批准项目或阶段的文件，用于记录能反映项目干系人的需要和期望的初步要求。编辑在此过程中，需要承担对项目干系人需求的调査、管理、协调的职责，同时记录其参与情况、对项目成功的影响力等，此过程也涉及了识别项目干系人的过程。当然,传统选题策划意义方面的工作也需要编辑完成，如借助各种市场调研方法进行新的选题生长点的寻找、定义新项目即新选题的初步内容范围及读者定位、落实初步财务资源（如考虑申请各类出版基金、作者资助或通过本量利关系确定保本点）等。一旦选题通过论证，项目也就得到了正式授权。
2.1.2规划过程
在规划过程中，要明确选题实施所涉及的总范围，定义和优化出版目标，在保证社会效益的前提下尽量实现经济效益，为实现上述目标而制订实施方案。编辑在此过程中的职责包括：对选题所要实现的目标进行详细描述；将项目可交付成果分解成较小的.、更易于管理的组成部分并制订活动进度，如分为约稿、审稿、印前排版出片、印刷、市场宣传等阶段，对其直接相关的项目干系人和流程、进度进行统筹管理，制订预算、协调人力资源，最易被忽略也是保证项目正常进行的是进行规避风险管理，根据出版经验提前识别可能出现的风险，拟定防范措施。
2.1.3执行过程
作为出版项目负责人，编辑需要在以下几个方面进行管理：在项目执行全流程中进行指导与管理，这涉及了图书出版的所有干系人和所有流程组建与管理项目团队，促进团队互动，改善团队氛围，提高项目绩效，发挥弱矩阵式组织形式的优势，根据项目的进展为市场营销部提供信息，并使所有项目干系人都对项目进展心中有数，从而保证可靠的图书质量和到位的市场宣传管理项目干系人的期望，使作者、编辑、出版人员有效沟通和协作，记录问题日志和变更日志选择合理的采购方案，谨慎签订采购及出版合同。
2.1.4益控过程
所有管理过程都需要通过监控来把握，以实现项目管理计划中确定的绩效目标，否则以上管理过程就会失去意义，甚至发生项目失控的状况。可通过召开周期性例会、里程碑检查验收来进行监控。编辑所要监控的对象包括：进度，即通过监督项目状态更新项目进展、工作绩效信息；成本，根据项目的进展更新项目预算，提出变更请求；质量，这是监督并记录项目执行质量的结果，从而评估绩效并提出必要的变更建议的过程，具体包括评估出版计划，核对稿件质量、排印质量，得出工作绩效测量结果、检验可交付成果等，风险，对项目执行前预测的风险点进行监控，如政策因素对图书题材的影响、印刷厂安排对出版进度的影响等。
2.1.5收见过程
收尾过程是以正式结束项目或阶段而实施的一组过程。编辑在出版项目收尾阶段应履行下列责任：①获得出版社对图书质量的验收结果；②监测市场销售动态，获得读者以及经销商的反馈；③记录经验教训，形成文件，为其他项目的实施累积管理素材。值得一提的是，项目管理收尾过程应用在图书出版中的独特之处在于，不仅是对这一项目的收尾，也可通过市场反馈获得其他相关新选题的灵感，从而成为下一个项目的启动阶段，实现相关选题的“滚雪球”式扩展。
2.2编辑在项目管理范围中的职责
2.2.1范围管理
编辑应对市场进行调研，收集读者、渠道、作者信息，在众多信息中取其精华为我所用，最终确定选题范围。以产品线的理念系统地策划整个出版活动过程。图书从市场调研、选题策划到上市销售、市场反馈，各环节是一个有机的整体。同时还应将可交付成果的整个出版项目分解为较小的、更易于管理的组成部分。
2.2.2时间管理
在时间管理中，编辑应估计整个项目出版时间，排列子项目活动顺序，根据出版要求（如教材出版保证课前到书）和现实条件编制进度，通过定期收集进度资料和召开现场会议的形式监测进度，后者还可保证项目干系人随时更新所了解的项目全况。在执行过程中对有变数的流程或进度进行控制和安排。此过程可运用微软的Project软件协助控制进度。
2.2.3成本管理
编辑需要对完成出版活动所需的资金进行估算；汇总所有单个环节或子项目的估算成本。在执行过程中，运用统筹管理得天独厚的优势协调预算之外的成本。
2.2.4质量管理
作为精神文化产品，图书的质量是品牌乃至出版社的生存之本，而图书的质量如内容质量、编校质量往往不是显而易见的。这就需要项目干系人，尤其是编辑有强烈的责任心，按照《图书质量保障体系》及其他规范严格把好质量关。
以上管理的实现都需要取得各部门主任的理解和配合，因为对于弱矩阵式组织形式来讲，部门主任对项目干系人工作积极性的调动可能更为有效。
每个过程和节点都应形成文件、文档，归人档案，作为日后的经验库以及知识库，形成组织过程资产。需要说明的是，管理的内容（范围、时间、成本、质量等）本身互有联系和制约，项目管理本质上就是统筹它们的关系，充分科学、合理地平衡它们之间的关系。充分利用最弱约束因素，优化其他约束因素。如教材出版项目最重要的约束因素是时间、质量，而成本的约束性相对较弱。
管理项目所需的很多工具和技术都是项目管理特有的。然而，管理项目的编辑还应具备本专业领域的知识和对学科进展的敏感度；具备实践能力，提高执行力I具备良好的个人素质，包括态度、沟通协调能力、承受压力能力和领导力。
在图书出版业中，项目管理既是一种组织形式，也是一种责任制度。作为组织形式，它的实现需要管理面、政策面的深刻变革，在现实环境下只能稳中求进，冒进改革不可取；作为责任制度，它需要每个编辑的深人理解和反复实践。比尔?盖茨的一句话可以很好地总结项目管理运用于中小型出版社的必要性：“在那些有着严格的经费预算和确定的时间期限，其成员在处理问题时享有充分自由的小型项目组织中，人们通常拥有最高的生产效率。”可以预期的是，项目管理制将在中小型出版社的业务开展和组织管理中发挥积极的促进作用。
篇2：项目背景下的软件技术课程体系论文
摘要：目前软件技术专业课程体系普遍存在过分强调学科性、缺乏职业情景、过度依赖教材及评价方式单一的缺陷。基于此，以项目需求为切入点，以培养符合企业需要的软件技术人员为根本目标，制定符合软件技术人员职业能力的课程体系，同时形成项目化过程控制的方法和课程评价手段，以期为高职高专院校软件技术专业的教学提供理论依据。
关键词：软件技术；课程体系；项目背景
21世纪以来，全球软件产业及其相关信息服务业都已实现工业化、规模化，进入快速发展期，我国也不例外，因此对软件人才的需求量巨大。而当前我国软件技术人员特别是从事软件基础编程的程序员严重缺乏，更多的基础编程工作由高学历人才（如本科生或研究生）承担，出现所谓的“大材小用”现象[1]，造成了人力资源的极大浪费。本文通过走访调研发现，企业对基础编程人员的大量需求与高职高专院校相关专业的学生找工作难存在供需不平衡现象。究其原因是高职类毕业生因缺乏项目经验不能满足岗位的需求。所以本文重点讨论高职高专院校项目背景中软件技术专业的体系结构，以培养学生具备软件技术人员的职业能力为出发点和目标，使得该专业的学生可以很好地满足于软件企业对基础技术人才的需求[2]。
1软件技术专业课程体系现状
国内高职高专院校的软件专业虽多以培养基础技术人才为目标，但由于培养模式和课程体系未能与企业紧密衔接，导致培养目标与企业需求相差悬殊。尽管多数院校在人才培养模式上采用较为成熟的“2+1”模式，但仍存在以下问题：
1.1课程体系仍延续学科教育体系
多数院校的软件专业课程仍偏重于学生的理论知识培养，学科体系烙印明显，多年来在课程大纲、教学方法等方面并无大的变动[3]。有的院校虽然采取了模块化的教学方法，但还是未能脱离理论教学与上机实践相结合的授课模式，课程知识模块系统性不强，主要以书本知识为讲授点，缺乏对学生职业技能及实践操作能力的培训，致使学生在毕业后不能快速切入职业角色，培养的学生与企业需求脱节。
1.2职业情景氛围不足
由于缺乏情景化的教学方式，导致学生的职业能力未能得到系统性训练，从而使得学生存在缺乏职业素养与团队合作能力，解决实际问题的能力低下等诸多缺陷，最终无法满足企业的岗位要求。
1.3教学方法落后，师资知识储备陈旧
大部分院校的软件专业在办学上都延续了传统的教学模式，教师只负责专业知识与技能的讲授，几乎不关注社会对相关专业需求的变化，使得授课内容与市场需求相脱节，尤其是西部经济落后地区的院校更因信息闭塞，专业教师的知识储备陈旧，明显滞后于专业技术的更新与发展，导致培养的学生很难适应软件基础编程工作。同时在教学过程中不能高效的利用最新的软件技术与工具，缺少案例和项目教学内容，也是导致学生分析和解决问题能力较弱的`主要原因之一[4]。此外，在职业技能培养方面，诸如软件行业标准、职业性法律法规、软件文档相关规范及安全保密性措施等行业必需技能未曾纳入学习范围；在职业素质教育方面，如市场经营化观念、软件项目管理技巧、团队合作意识及处理突发性事件的应急能力等举措，尚未得到全面开展。
1.4考核方式单一
大部分院校的软件专业课程在考核过程中偏重对学生基本知识的考察，往往仅以试卷或上机测试等考查方式考核学生的学习效果，考评形式单一，从而导致学生更注重书本知识，忽略职业道德的培养，同时该考核方式很难全面的反映学生的职业技能与综合素养。
篇3：项目背景下的软件技术课程体系论文
项目背景下的课程体系设置以项目需求为切入点，遵循学生的认知规律，以培养符合企业需要的软件技术人员为根本目标，确定教学目标、组织教学内容、优化课程结构、设置实践项目，制定出符合软件技术人员职业能力的课程体系[5]。从学生入校到毕业，按照职业能力的不同阶段划分为入职、提高、项目仿真、项目实战和塑造职业人五个阶段。创设职业情景，在每一个阶段设置不同难度的项目来实现开发能力的模块化、层次化、递进式提高[6]。在入职阶段以培养学生单项技能和理论知识为目标，同时让学生对职业情景有一个初步认识；在提高阶段以形成开发思想为目标，使学生对职业有更清晰的认识；仿真项目是以企业已研发的项目为基础仅由项目导师指导学生参与开发。学生必须按指定时间，定期上交作业供考评，由项目导师对学生在整个项目实施过程中的整体表现，按照仿真项目的推进时间予以评价；在项目实战阶段，学生全程参与项目开发过程。项目导师需及时与学生沟通以便掌握学生完成进度的情况，并从理论层面加以指导，从而增强学生知识储备，提高学习能力。在职业塑造阶段以适应工作岗位为目标，学生以稳定的团队形式开发具有实用价值的商业软件。通过这种以项目推进的方式提高学生的职业能力来达到与企业的“无缝结合”[7]，具体实施流程如图1所示。以项目为背景的课程体系改变了传统单一的考试评价模式，在每个阶段都采用日常考勤（20%）+考试（30%）+项目实战（30%）+项目答辩（20%）的形式进行总体评价，日常考勤方面主要以学生的出勤和课堂表现情况给予不同的成绩，贯穿学生学习的整个过程，督促并激发学生学习兴趣
3结语
目前以项目为背景的课程体系在国内已有部分职业院校开始实施，但大多数院校还是以传统的课程教学为主。项目背景下的软件技术教学体系，在入职到实战的不同阶段，以不同难度的项目为载体推动了整个人才培养教程，并贯穿于始终的统一评价体系，有效的控制了教学过程，并取得了良好的教学效果和社会效果。
参考文献：
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篇4：项目教学法与形式聚焦教学法融合背景下教育论文
项目教学法与形式聚焦教学法融合背景下教育论文
摘要:课程教学目标、教学模式及教学评价三位一体，相互适应，相互促进，共同决定教学效果。本文简要回顾了“外贸英语函电”课程的教学目标，介绍了项目教学法与形式聚焦教学法的内涵，提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程，详细阐述了测试评价法和档案袋评价法在“外贸英语函电”课程的具体应用。
关键词:教学目标；项目教学法；形式聚焦教学法；测试评价法；档案袋评价法
1、引言
“外贸英语函电”课程教学评价模式的构建目前在评价内容，方法，对象和主体方面不能令人乐观，很多学者、研究人员试图从不同的角度，采用不同的研究方法对此进行探讨并取得了大量的成果。本文在参考了很多研究成果的基础上，根据自己多年从事《外贸英语函电》课程教学的经验，探讨如何建立有效的，以学生为评价对象的评价模式来促进“外贸英语函电”课程教学活动的开展，最终实现“外贸英语函电”课程的教学目标。
2、“外贸英语函电”课程的教学目标及教学模式
“外贸英语函电”课程是一门融国际贸易业务与英语语言为一体的ESP课程，涉及到外贸的各个环节。该课程针对外贸各个环节的具体做法，通过大量的写作实践，学习掌握其写作方法与技巧，提高外贸业务写作能力和交际能力。该课程具有双重教学目标：一是帮助学生系统地学习和掌握外贸英语函电的格式、专业词语、行文方法以及文体特点,提高学生在外贸业务活动中正确地使用英语的能力,以及对外进行各项业务联系和通讯活动能力；二是通过具体操作去熟悉进出口业务各个环节，训练一批有实际业务操作能力，上岗后短期内胜任实际业务工作的外贸人才。
项目教学法与形式聚焦教学法实现融合，可以实现既增强学生的英语语言知识和语用能力，又提升学生的职业能力，最终达到“外贸英语函电”课程教学的双重预期目标。
按照项目教学法的理念，“外贸英语函电”课程的内容可以有一系列工作任务或项目所组成，教学中按照工作程序对学习项目进行序化和系统化，通过模拟进出口贸易工作情景来完成，最大限度地体现“以能力应用为本位”的价值取向。此教学法强调语言、内容和技巧的同时学习,为语言和内容的融合提供了理论基础。
形式聚焦教学法指在交际背景中通过对有关语言形式的注意，以促进中介语的内化，加速外语学习进程的一种教学方法。形式聚焦强调语言能力和语用能力的习得要在交际任务的驱动下，在近似于真实的交际情景中通过学生与学生，学生与老师之间的交际互动使学生主动建构元语言知识和发展语用能力，教师在学生发生交际障碍时通过协商和反馈等途径把学生的注意力有意识地引到语言形式上，使学习者在意义交流的前提下根据交际的需求注意语言形式,提高学习者语言表达的流利性、准确性和复杂性。
3、“外贸英语函电”课程的的评价方法
一般说来，课程评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是教学实施过程中进行的评价，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价,并及时反馈给学生,以促进学生学习,提高学生学习能力。所谓终结性评价是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价,学生的期末评价、毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是终结性评价的具体表现。终结性评价往往根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩,把知识的记忆和运用作为衡量学生学习能力的唯一标准，适合于“外贸英语函电”课程的双重预期教学目标中对语言知识（语言形式）要求的考察，对推动和促进形式聚焦教学法的开展和实施更有效，但这种单一的终结性评价存在明显的局限性：忽视对学生学习兴趣、学习策略及学习能力的评价,不利于创新精神和实践能力的培养，对“外贸英语函电”课程另一教学目标—提升学生的职业能力—的实现作用不大，对项目教学法的理念的贯彻和执行缺乏激励作用，而形成性评价恰好可以弥补这方面的局限性，对业务操作能力教学目标的实现起到巨大的作用，因此,我们只有把形成性评价与终结性评价有机结合起来,才能形成一个关于学生的相对客观、全面的评价,实现评价方法与教学的一体化。随着“行动导向”教育理念的推广，“外贸英语函电”课程的评价应更加注重学生的交际能力的培养，更加注重学生商务活动能力和综合素质的培养及自主学习能力的'培养，在继续发挥传统终结性评价功能的同时，突出形成性评价的优势。
4、测试评价法
测试评价法是对学生某一阶段的学习效果进行检测的评价方法，评价内容主要是基础知识和基本技能，可分为平时测验，期末和毕业考试，平时测验属于形成性评价方法，期末和毕业考试属于终结性评价方法。“外贸函电”课程卷面测试的内容设计不仅要关注语言能力和语用能力，更应关注学生在真实跨文化商务活动情境下的英语应用能力；不仅要关注国际贸易专业知识，更应关注学生商务活动能力和综合素质的评价，培养学生的语言能力、商务能力和综合能力（自我学习策略、思维能力、创新能力、社会情感、学习方法和步骤等能力）。比如在卷面评价的过程中，给学生假设情境，要求学生采取一定的渠道寻找客户并致函对方，希望建立业务关系，旨在重点考核学生以出口商的名义写一封关于建立业务关系的信函。
5、档案袋评价法
形成性评价法在“外贸英语函电”课程的评价中的应用主要有课堂观察、学生自我评估、学生之间互评、教师对学生激励性评价等方面，具体的形式之一就是档案袋评价：
（1）建立学生学习档案：教师对学生的日常学习表现进行观察并进行记录，鼓励学生进行自我评估和相互评估，培养学生进行恰当地自我评估的能力以及对别人进行客观评估的能力，帮助学生认识学习目标和差距，调控学习进程，增强学习信心和责任感，形成良性的学习进步和竞争环境。一是制作学生课堂学习活动表现评价表（表一），教师指导学生采用课堂记录卡的形式将课堂中发生的学习过程如实记录下来，客观地描述学生在课堂内的表现，或给予鼓励和强化，或给予指导和矫正。二是制作自主学习反思评价表（表二），客观记录并评价学生在课堂外的自主学习状况，帮助学生及时评价自己的学习过程，了解自己的学习方式。
表一
学生课堂学习活动表现评价表评价内容小组评分教师评分
1．预习并了解每次课的学习内容12341234
2．认真思考，积极回答老师提出的问题12341234
3．尽量消化老师讲授的知识12341234
4．积极参与到老师组织的课堂活动12341234
5．听老师用英语讲授函电课更有兴趣12341234
6．主动发言，锻炼自己的外贸英语口语12341234
7．遇到难点会问老师或同学12341234
8．会给老师的课提出合理建议12341234
9．同学之间围绕课程任务会互相配合12341234
表二
学生自主学习反思评价表评价内容自评得分
1．按要求完成作业，阅读指定参考书1234
2．利用音像设备，主动进行语言交际技能训练1234
3．利用网络资源，拓展学习空间1234
4．能够自己布置学习任务并对完成情况进行自我评估1234
5．能够对自己的不足提出合理的解决方案1234
6．能够根据自主学习的情况对课堂教学提出合理的建议1234
注：在最接近实际的一项上画圈。1分最低分，4分最高分。
（2）制作个人作品档案，将学生在学习过程中的各种形式的探究活动和实践活动中所取得的收获、体会和成果（作业、作品）收集到个人作品档案里，袋内可以装学生最好的函电作业、成绩最高的函电平时考查试卷、在实习企业的成功案例、与函电主题相关的论文等，以增强他们学好“外贸英语函电”课程的信心，同时也为学生开展自我评价奠定重要的基础。每次学生交上“作品”后，都要给予学生一个评价，并且要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的“作品”，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。
6、结语
“外贸英语函电”课程评价模式的基本框架是：根据课程的教学要求和目标，结合教学模式的特点，确定评价内容和方法，对形成性与终结性评价方式进行整合，形成优势互补，确保教学评价对整个教学活动的引导和促进功能的发挥，激励学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力，即培养学习者的语言能力，又发展学习者的职业能力。
参考文献：
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