下面就是小编给大家带来的聆听，打开学生心扉的钥匙，本文共7篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!本文原稿由网友“要哥”提供。
篇1：聆听，打开学生心扉的钥匙
聆听，打开学生心扉的钥匙
天津红桥区光辉小学 靳晓洁
教育学生时，不要总是以训人的口气说：“你给我听着。”如果说“我正在听，你慢慢说”，这样效果可能会好得多。
一、聆听--一把神奇的钥匙
心理学家认为，聆听是一种对他人的情感、语言表达的反应方式和增强对他人的情感、心理体验的理解的手段，可以帮助人了解他人的内心世界，使人与人之间形成良好的互动关系。几年来，我将其用在班主任对学生的教育过程中，的确取得了很好的效果。
1.缓冲气氛，创设理想情境
聆听，可以减轻学生的紧张情绪与压力。不管面对一个多么愤怒或冲动的场面，只要在我专心倾听的时候，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由地表达他们受压抑的情感后，心理压力得到一定程度的减轻，而且通过我的认真倾听，学生觉得自己的问题已经获得了班主任的重视和理解，于是精神上得到支持和鼓励。这样一来，师生间互相信任的合作关系就会建立起来。在这种情意下，任何问题的解决都有了一个良好的开端。
2.洞察心声，了解事情真相
《吕氏春秋任数》中记有这样一件事：孔子当年周游列国时，一次断了粮，饿了七天七夜。幸亏弟子颜回找到一点儿米，煮起稀饭来。饭快熟时，孔子望见颜回舀了一勺吃了，孔子假装什么也没看见，起身说：“今儿个梦见了老祖宗，要我给他点儿干净饭吃。”颜回赶忙说：“这饭不行，方才掉进了煤灰，我怕浪费粮食遭罪，就把沾煤灰的稀饭舀出来喝了。”孔子感叹道：“人都相信自己的眼睛，然而自己亲眼所见有时也不见得就那么可信；人都觉得自己的心思可靠，然而自己内心所思所想有时也难免靠不住，弟子谨记，知人不易啊！”
的确，知人不易，但我更为孔子不轻下断言，倾听了颜回的诉说，了解事情真相的气度而折服，真不愧是一位影响深远的教育家。看一看我们的周围，有不少教育者主观推断，妄下断语，给学生造成心理伤害，使学生对教育者不再信任、尊重，向教育者关上心灵的大门。
知人不易，作为一名班主任，该怎么办？关键是善于聆听，目的就是为了了解学生的内心世界，需要什么，忧虑什么，做事的动机又如何，以便对症下药，采取相应措施去帮助他。
二、聆听学生的话要有正确的态度
了解学生要从“听”开始，而且必须安静地听，不批评地听。由“倾听”中知悉学生言行的动机及观念，洞察学生“话中有话”的真正心声。
1.心无旁骛地专心聆听
初当班主任时，曾经边判作业边处理着学生间发生的矛盾，当时是想“立体使用时间”，达到“多快好省”的目的。事后很快就发现这样做会出现两个恶劣后果：一是不尊重学生，学生注意力转移，不再专心反省自我，使问题的解决时间延长；二是教师一心二用，没有抓住事情的关键，做出错误判断。
于是在心中不断提醒自己：此类情况绝不能发生。再听学生诉说时，我会放下手头的一切工作，专心地听，心无旁骛地听。通过眼神、手势、姿势以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通，表达着班主任对他的尊重，鼓励他们自由地说出他们的观念和想法。同时更用心聆听他那“静默的信息”，眼泪汪汪的悲哀委屈，双目圆瞪的愤怒以及抑扬的语气等等，作为进入其内心世界的途径。
2.衷心接纳地聆听
大家都听过“盲人摸象”的故事，象只有一只，然而那些盲人从不同的角度接触这只象，因而他们所认识的象有着显著的不同。通常，我们看事物的观点，都受我们的经验、背景、需要的影响。但作为教育者，我们就不能以自我为中心，应该设身处地地尝试从学生的角度看同一件事物，才能了解他的感受，并且要用一颗平静的心去聆听，务必明白并衷心接纳学生的感受。
天真无邪的孩子也有他的“喜怒哀怨”。当一名一年级的学生哭哭泣泣地来到教师身边，叙述他被其他同学叫了一声无伤大雅的外号时，教师可千万不要一笑了之。教师若以成人的观点来看，常觉得类似问题都是“无理取闹”或是“小题大作”。但对于一个人来说，不论任何年龄，其情绪感受对他来说都是绝对真实的。如果教师对学生的感受越否定，就越会引得学生为了证明自己的感受而固执。
因此，无论哪一位学生向我倾诉，我都首先做到“设身处地，为人着想”，学生感受到教师的尊重及接纳，才愿与教师倾诉并接受教师的帮助。
三、有效聆听的技巧
1.保持沉默
当学生倾诉时，教师要保持沉默，表示正在注意听，非必要不打断学生的话，使学生体验到老师那种安详、容忍、关怀的接纳态度。而且“沉默”更能表现出对学生分析、评价等能力的信赖。记得几名班委为中队会上的节目安排发生争执，找到我来做最后决定。我请他们各抒己见，我在一旁真诚地投入地倾听着，结果没等我发表任何见解，他们已达成共识，圆满地解决了问题。原来他们已经从对方的话中找出了答案。
实践证明，教育者在听学生谈话时，若无耐心，不投入，急于提出成人的见解及忠告，不但剥夺了学生提高思考问题解决问题能力的机会，而且成人的'办法可能与学生的状况脱节而流于空谈。
2.点头、微笑
在聆听学生倾诉时，我会适时地使用非语言交流，如身体语言中的点头、微笑。心理学家已证明，非语言交流在人际知觉、交往中起着重要作用，对教育教学，公关及其他社会性工作尤为重要。
点头是接纳对方，是一种鼓励，让学生能继续表达他的想法。微笑代表一种亲睦关系，是增进师生关系的营养剂。在聆听时点头、微笑表示教师的了解和接纳。了解倾诉者的心情，接纳其意见，可使之放松戒备，愿意自我反省。倾听时，若过于理性分析，指出学生的荒谬可笑之处，将使他又羞又愤，无地自容，于是为了自我防卫，而不去理解别人的意见。反之，知道别人同情自己后，倒能较理性地思索，较客观地反省，自己解除了困扰。
3.体贴、激励
以简洁的话语表示体贴学生的苦处，如：“你一定很累！”“一定很生气！”“你被冤枉了”表达出成人的关怀后，再引导学生探讨问题的核心，鼓励他提出解决的办法，以开放性、无固定答案的问题激发学生的理性，提高其解决问题的能力。如：“你想想看？”“你觉得是什么原因呢？”“依你看该怎么办？”“你想出了什么办法了？”学生在教育者的引导下找出了解决问题的办法，而且认为是靠自己的力量找出的正确办法，他会对此格外重视，并自觉地按此去做。这比教育者强行要求、命令要强上百倍。
积极地聆听如同一把金钥匙，打开了学生的心扉，而理解、宽容、接纳又使我们能够与学生“有福同享，有难同当”。我们的教诲也就在无形中潜入学生的心底，使其身心健康，茁壮成长。
篇2：聆听，打开学生心扉的钥匙(网友来稿)
罗美燕
心理学家认为，聆听是一种对他人的情感、语言表达的反应方式和增强对他人的情感、心理体验的理解的手段，可以帮助人了解他人的内心世界，使人与人之间形成良好的互动关系。几年来，作为班主任的我，对此是深有感触。
1、聆听可以缓和气氛，创设理想情境
学生虽然年纪小，但他们发起脾气来是十头牛也拉不回，犟得很。聆听，可以减轻学生的紧张情绪与压力。不管面对一个多么愤怒或冲动的场面，只要在我专心倾听的时候，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由地表达他们受压抑的情感后，心理压力得到一定程度的减轻，而且通过我的认真倾听，学生觉得自己的问题已经获得了班主任的重视和理解，于是精神上得到支持和鼓励。这样一来，师生间互相信任的合作关系就会建立起来。在这种情意下，任何问题的解决都有了一个良好的开端。
我班的卢某某、谢某某、袁某某都是一身的牛脾气，而且非常调皮，动不动就两眼怒瞪，双拳紧握，有时甚至是双拳相向。面对这几个“厉害”人物，所有的呵斥是无济于事。一次放学后，我隐隐约约听见教室里的笑声和桌椅碰撞声。我迅速走进教室，只见班上的“五大天王”正在进行粉笔大战，阵阵笑声和着桌椅的碰撞声仿佛是在给他们助威似的。
“老师来了！”不知是谁喊了一声，课室里立刻静了下来。只见某某和某某迅速地钻进了桌底，袁某某则往门外冲，卢某某只把粉笔往地上扔。望着凌乱的桌椅和满地的粉笔，一股怒气直往上涌，我正想大声呵斥他们。此时，我看见了一张脸，这是怎样的一张脸啊？十一岁的卢某某的脸上写满面了无所谓，心安理得的站在那里，我转头又看见袁某某脸上的紧张与不安。那一刻，课室里的空气似乎凝固了。我决心改变已往的教育方式，先听听他们怎么说，再来处理。
于是，我微笑着说：“哗，你们在进行守卫祖国边疆的野战训练吗？”见他们没反应，我接着说，“阿富汗几岁的小朋友为了保卫他们的祖国，也和大人一起上街游行，因为他们爱祖国。”
“是真的吗？”不知是谁问。只见几个学生从桌底爬了出来。
“当然是真的了，老师什么时候骗过你们？”见他们情绪已稳定下来，我接着说，“能告诉老师刚才发生的事吗？”
“老师，你今晚布置我们写一篇《暑假里的一件趣事》我们不会写，本来想打乒乓球，结果五年级的同学不给我们打，我们就回到课室，卢炜焯把粉笔丢到我的头上，我就想到玩粉笔，然后就写作文。”袁浩有条有理的说完这翻话。几个学生在我的目光中也默认了。
我肯定他们为完成作业所做的努力，更重要的是我诱导他们自己找出刚才所犯的错误，专心致志地听他们所说的每一句话。这几个学生也保证以后不再犯同样的错误。
2、聆听可以洞察心声，了解事情真相
俗话说：“人心隔肚皮。”年纪再小的人也是会说谎，知人不易。做为班主任，面对撒谎 的学生，怎么办？关键是善于聆听，目的就是为了了解学生的内心世界，需要什么，忧虑什么，做事的动机又如何，以便对症下药，采取相应的措施去帮助他。
新学期伊始，我发现班里的两名班长很不得力，不管班上的事。我利用课间了解到，这两名班长，怕邓志华，卢泉森和卢炜焯，因为他们三个人太凶了，又经常搞一些恶作剧。我还找了许多同学了解情况，多数同学都愿意选男同学 做班长。问其原因，都说女同学太娇气，男同学有魄力。因此，班上重新选举班干部，我决定投票选举正副班长。同学们选出了两位同学，一个是朱贤婷，这是一位品学兼优的学生，也是我心目中的班长。另一个太出人意料，是卢某某，从同学们写的笔迹上看，多数是女同学之笔。女同学告诉我，卢某某太调皮了，同学们都怕他，让他当班长，也许能变好，而且也能管管班上的调皮鬼。
女同学的话，使我想到了“盲人摸象”的故事，象只有一只，然而那些盲人从不同的角度接触这只象，因而他们所认识的象有着显著的不同。通常，我们看事物的观点，都受我们的经验、背景、需要的影响。但作为教育者，我们就不能以自我为中心，应该设身处地地尝试从学生的角度看同一件事物，才能了解他的感受，并且要用一颗平静的心去聆听，务必明白并衷心接纳学生的感受。
积极地聆听如同一把金钥匙，打开了学生的心扉，而理解、宽容、接纳又使我们能够与学生“有福同享，有难同当”。我们的教诲也就在无形中潜入学生的心底，使其身心健康，茁壮成长。
（广东中山小榄九洲基小学）
作者邮箱： lmy@zsedu.cc
[聆听，打开学生心扉的钥匙(网友来稿)]
篇3：打开心扉的钥匙作文
打开心扉的钥匙作文
遇见它之前，我的世界一片混沌，如同被包裹在层层雾霾之中，混乱、惶恐、焦灼，我揉揉双眼，前方依旧烟雾弥漫。我用力挥打，试图挣脱迷雾，迷雾却依旧如影随形，于是我的灵魂只好沉睡，机械而麻木地重复着一天又一天。直到有一天，一束阳光冲破了这层迷雾……
我清楚地记得：那天，天空阴沉沉的，就如同破了一个大口子，压抑的心情缠住了我，怎么也甩不掉。我眼神迷离地看着天空，好像只有黑和白。拖着沉重的脚步进了家门，一如既往地坐在书桌前，发现桌上有一本书。我随意瞟了一眼，看到上面写着“西游记”三个大字。这三个字写得宏伟庄严又不缺清秀之美。我随手翻了翻这本书，发现里面的内容很奇幻，讲的都是神话中的东西。决定看看这本书的`想法，让我的人生发生了巨大改变。
我的心沉迷在这些情节里，眼神从迷离变成了坚定，脑海里如同过电影一样。看到孙悟空斩妖除魔，我热血沸腾；看到孙悟空被捉住，我抱拳叹息。心中有一种莫名的情绪，不知是崇拜还是佩服。孙悟空的勇于承担和敢于反抗权威的精神深深地刻在了我的心里。就这样，我越看越入迷，时间在钟表的滴答声中悄然流逝，但我却一无所知。不知不觉中翻到了最后一页，看完后又觉得意犹未尽，于是我又找来《红楼梦》《三国演义》《水浒传》阅读。
看完这些名著后，我又开始看小说和名人传记。这时候，我才发现我整个人好像脱胎换骨了一样，原本的样子消失了，做任何事都更有精神，学习也突飞猛进。我知道，书既是我的朋友，又是我的老师，还是我最厉害的武器、最强大的护身符。它可以让我放松心情，消除烦恼。
再抬头，那包裹我的迷雾已经消散了，我能感觉到，我的灵魂已经苏醒了。我环视这个五彩缤纷的世界，是那么精彩、那么奇妙。阳光不仅帮我冲散了迷雾，还为我铺就了一条崭新的大道！
篇4：作文：如何打开学生心扉,激励学生成长
作文：如何打开学生心扉,激励学生成长
我做了三十年的班主任，感触颇深。在这些年里充满了喜怒哀乐。
学生A前段时间在课堂上总是发呆，刚开始我只是用和善的眼神看了看她，可后来发现她上课总是不能全神贯注。由于考试迫在眉睫我就不分青红皂白批评了她，她没有言语只是默默地哭泣，顿时我无语了。从她那浸满泪水的眼睛里看出她心中有不愿让别人知晓的秘密。看着她那瘦小的身影，自责、心疼慢慢涌上我的心头。忽然有一天她没有按时来校，我打电话她家里没人接，我问班里的孩子关于她的情况。此时我才知道她爸妈最近出了问题――闹离婚，她心情非常乱，有辍学的念头。我当天中午在街上找到了她，下午她来了我找她谈话，她还是一言不发，她是个自尊心很强的女孩。晚上我辗转反侧思索着怎么打开她紧锁的心门，经过多次推敲我决定让全体学生各自保密的情况下写出自己的秘密，后来我知道了她的情况，我答应为她保密。从那以后我常和她爸妈联系，做她爸妈的工作，爸妈的关系有了好转，她的心情也愉快了很多，在我们的共同努力下她的.成绩更加优秀，看着她那自信的脸庞，我会心地笑了！
学生B是个活泼好动的男生，他手脚麻利，头脑灵活，尤其是天生一副大嗓门，再加上爱说爱笑的开朗性格，总是让大家开怀一乐，是班里的“开心果”。但是这个开心果却没让我开心起来，比如我说班上每个同学都要讲究卫生，不随便丢垃圾。话还没说完，他就接上话茬了，大声说咱班的某某同学不洗脚，脚臭死人，大家哄堂大笑。那个同学涨红了脸，他却一脸无所谓的样子。我找他谈了一次，说以后改，可是他爱接话茬的毛病并没有多大改观。这时学校要求每班进行主题班会比赛，我宣布当主持人毛遂自荐，他主动报了名。这是个促使他变缺点为成功起点、实现自我价值的好机会，让他学写串联词，指导他修改，一遍又一遍，然后练习朗诵，声音洪亮，节奏掌握得好，主持非常出色，我大力表扬了他，有了成功的感觉。这时我又找他谈话，希望他今后在班级多展现自己，别再犯接话茬的毛病。以后他真的改了不少，对班级的事主动积极参与，很上进。
从这两件事中我明白，做一个好老师不仅要教好书，还要走进学生的生活，细心观察，把学生当作自己的儿女一样看待，关心他、爱护他，做他的知心朋友。我相信心与心多次撞击定能产生智慧的结晶！
篇5：真诚-打开心扉的钥匙家校沟通案例
----家校沟通教育案例
沈莉莉
像大部分的年轻班主任一样，我也缺乏与家长沟通的经验，也会担心家长会怀疑我的工作能力，甚至轻视我。因此，我也阅读了很多如何与家长沟通的书，每次与家长沟通之前也都做好功课。在不断地与家长的交流沟通中发现：即使年轻，即使没有经验，即使表达还比较生涩，但只要真诚，确确实实是为了孩子的发展，就能打开家长的心扉，获得家长的支持！
案例背景
人物：小超、小超父母、班主任（我）
地点：小超家
时间：晚上六点
起因：早自习的铃声响起，平时从不迟到的小超还没有到，难道是生病了？我打电话到他家，他妈妈接了电话：小超昨天因为订数学辅导报的事情和他爸爸顶嘴，爸爸非常生气，决定今天不让他上学。我一听，心理咯噔一下：就为了这事儿，就让孩子不上学，有这样当父母的嘛！于是，我就从法律的角度进行劝慰，想先让孩子先来上学，可是家长非常坚持依旧不肯让孩子来上学。于是，我决定放学后去小超家进行家访，具体了解事情的缘由，解决问题。
情境描述
当我处理完班级事务，赶去小超家的时候天色已暗了，出乎我意料之外的是小超的爸妈正在小区的花园里（去他家的必经之路），似乎有着“等的就是你”的意味。我刚表明来意，刚想说可能是孩子逆反期到了，小超爸爸就开始向学校“开炮”：怎么又让小孩子订报纸了？竟然敢跟家长顶嘴了，我们做家长的可从来没有教过孩子！你们学校不会教，我就让他在家，明天后天下星期都不让他去了，我们自己教！我一听，顿时火冒三丈：即使你是他爸，也没有权利不让小超上学，我明天还一定要让他准时上学了！小超的爸爸也毫不退让，气氛顿时万分紧张，最终小超的爸爸转身走开了。
问题解决的结果和效果描述
当时，我也很想转身离开：我又没有错，干嘛在这被你数落！但我最终没有走开，因为我还没能解决问题，小超有可能明天还是不被允许上学。在小超爸爸离开后我反而冷静了下
来，想到了他们家中的特殊情况：小超父母在他很小的时候就离异，爸爸再婚后，孩子的生活、学习都由继母照看，小超与继母的感情也比较深。并且从旁边的邻居了解到小超爸爸是很倔强、吃软不吃硬的人。我迅速改变与小超爸爸再次直接“交锋”的计划，决定先获得小超妈妈（继母）的支持，再跟小超沟通，让小超解决和爸爸的矛盾，最终让小超爸爸理解学校的工作。
打定主意后，我先表明了自己的立场：小超是我的学生，我要对他负责，解决他和爸爸之间的矛盾，让他心情愉快的去上学是我的责任。也许是感受到了我的诚意，与小超的妈妈的交流异常的顺利。我们先将沟通的地点转移到了他家，在相对比较私密的环境下小超妈妈告诉我矛盾产生的关键点：小超想订了一份数学辅导报，在与家长讲的过程中没有沟通好，未获得家长的许可，于是愤怒之下顶撞了妈妈。一直将小超视为己出的继母，为小超付出了很多，见孩子如此对她非常伤心，爸爸见后异常生气，可在叛逆期的小超拒不认错，爸爸在教育无效的情况下就将怒火转嫁到学校，并且不让小超上学。
了解事情的缘由后，我也有点体谅小超爸妈的苦心，也知道这其中正真的原因在小花园是不适合讲的，也难怪小超的父亲刚刚会把矛头指向学校。因此，我没有第一时间去批评小超，而是先肯定了小超妈妈在孩子成长过程中的付出，再次肯定了小超在学校中的各项表现：聪明、学习成绩好、爱劳动，是老师眼中的好学生，同学心中的好榜样。这些优异的表现是离不开妈妈的教导的。难道在学校中表现如此优秀的孩子连一点感恩之心都没有吗？一个人必须要有一颗感恩之心，这是为人最基本的道德底线。然后再请他自己说说看自己的行为表现，最终他哭了，主动跟妈妈道歉，也跑出去跟爸爸道歉，并把爸爸请回家。此时，已经七点多钟了。也许是小超爸爸冷静了下来，觉得迁怒学校、老师不应该；也许是我的执着感动了他；也许是他感受到了我实实在在的为了孩子的真诚的心。。。。。。回到家的爸爸非常支持我对这件事的处理意见：1、明天按时上学，不要耽误学业2、让小超给妈妈诚恳的道歉，并保证绝不再犯。3、用书面的形式体会一下妈妈为自己做的事情4、用实际行动感受妈妈抚养自己的辛苦（参与家务劳动）。。。。。。但同时，我也明确告知小超爸爸：我可以体谅你的心情，但是我绝不同意你的做法，不让孩子上学的惩罚是绝不应该。小超爸爸也表示，这次是气疯了，下次再出现事情一定先和老师商量对策，绝不会再用这种措施了。
反思
家长们都是“望子成龙、望女成凤”的'，而面对孩子出现的问题时往往束手无策，他们既想从班主任处得到寻找解决问题的“灵丹妙药”，又对年轻的班主任缺乏信任，在这种矛盾心理的冲击下，就出现了上述案例中的情况。那么，怎么解决呢？在上述的案例中我总结
出这个方法：
1、沉默是金。班主任在日常的工作中一直扮演着“嗦的妈妈”的角色，而在与家长的沟通中，却要懂得“沉默是金”四字。当孩子有问题时，基本上所有的家长都会很焦急，处于人的本能，有些家长也会第一时间推卸责任，因时你跟他讲任何话他都是听不进去的。与其如此，还不如静下心听家长讲，不要发表任何意见，从家长众多的话语中找到问题的关键点。我在跟家长的接触中第一次失败的原因就是没有在第一时间听家长讲，而急于表达自己的观点。而之后在与小超母亲的沟通中就采取了先静听，等家长讲完了，才发表自己的观点，取得了比较好的效果。其次，在你沉默静听的过程中，也会留给家长教师比较稳重的感觉，让你有信服的感觉。
2、真诚是打开心扉的钥匙。当我们交朋友时要看这个人是否真诚，那么与家长沟通时，家长也会评估这位教师是真的想教育好我的孩子，还是只是为了完成学校的任务。如果说我一开始的失败是缺乏经验，没有讲究语言的艺术，那我之后的成功是因为我的真诚！我的坚持，我对于孩子在学校中的各项表现的分析让家长感受到了我平时对于孩子的关注和关心，我是真心的想要他们的孩子取得更大的发展，而不是仅仅为了完成学校的工作。只要在与家长的沟通中是怀着一颗真诚的心，那么即使你缺乏技巧，你也一定能获得成功！
3、给家长一点宽容。在这次家访中的成功，还归功于我及时克制了自己的怒气，重新了解事件的缘由。家长会有各种来自于生活的压力，他们也并不一定真正了解如何教育好自己的孩子，这时给家长一些宽容，站在他们的角度考虑一下，那么沟通的智慧就油然而生了，问题也就能解决了。
篇6：打开学生心扉，走进学生心灵教学反思
打开学生心扉，走进学生心灵教学反思
以“人”为本的教育理念就犹如一股新鲜的血液融化了僵硬的、传统的教育思想，它使师生交往在更加融洽的氛围中互动，打开学生的心窗，走进学生的心扉，感悟学生的真情，使我越来越深刻地感觉到近几年来我的.教育生活就犹如丁香般悄悄绽放。
学生的心是细腻的
我们班的王同学是一个胆儿小，又有些口吃的孩子。今天的语文课上，该轮到他演讲了，只见他红涨着小脸，低着脑袋磨磨蹭蹭地走上讲台，结结巴巴的声音蚊子一般大小，他越是惊恐，学生们越是屏住呼吸目不转睛地看着他，王同学竟然紧张的哭了。看着他痛苦的样子，我懊悔地自责起来：真不应该让他演讲，让他在众人面前出丑，刺伤他的自尊心，可是如果不让他参与，不是更挫伤他的积极性吗？在这尴尬之际，我倏地灵机一动，捕捉到了瞬间灵感：这名学生不就是不习惯在众人面前说话吗？我微笑地对大家说：“请大家趴在桌子上，只需用耳朵听就可以了。”学生们立即明白了我的意思，都假装若无其事趴在桌子上。王同学慢慢地把头抬起来，从他明亮的眼睛里我看到了轻松和自信。他演讲的声音逐渐地洪亮起来，语句也不在断断续续了，似乎也不结巴了，他越讲越动情，竟然演讲得生情并茂。
此时此刻，就象有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么时候，同学们早已抬起头聚精会神地听他演讲了。他早已不在害怕，他镇定自若的和大家的目光对视着，他的演讲获得了圆满成功。王同学脸上带着灿烂的微笑回到自己的座位上去，学生们使劲的为他鼓掌，我也拼命地鼓掌，为他闯过难关，赢得自信，更为我自己鼓掌，能在关键时刻如此地理解学生，走进学生的心里。难道不是吗？孩子的心就如同破土的嫩芽，老师对他的一点点保护就如同丝丝春雨让他有了争春的勇气。在以后的日子里，他的笑容越来越多了，后来竟然成了班级的骨干。王同学在日记中写道：是您的尊重和鼓励使我扬起了生活的风帆，我非常的爱你，谢谢你！您是我生命的领路人。
篇7：打开学生心门的“钥匙” ──新课程随想
打开学生心门的“钥匙” ──新课程随想
新世纪课程改革的“灵魂”是什么？能否用这样一句话来概括：让教学回归教育──从“文本教学”回归“人本教育”。因而，新课程摆在教师面前的首要问题便是理念的转变，角色的转变，因为新课程实施的是“人的建设”。
所以，新课程呼唤教师打开学生的心门，走进学生的心灵，教师必须有两串钥匙：一串钥匙挂着“尊重”、“保护”、“关爱”，一串钥匙挂着“唤醒”、“激励”、“发展”。
雅斯贝尔斯曾说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”只有人与人之间心灵的对话、完整人格的交流，学生才会体验到做人的全部尊严，才会享受到被人尊重的生命快乐，才会使师生关系具有“教育意义”。
苏霍姆林斯基曾有一个十分精彩的比喻：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。”许多教师缺的不是知识，而是对学生的'情感和爱。真正的教育只能建立在
尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。
人都是渴望与别人亲近、被他人赏识的。左思写成《三都赋》，被皇甫谧发现，为之作序，才获得“洛阳纸贵”的盛誉；普希金得到茹可夫斯基的赏识，后来成为“俄罗斯文学之父”；凡尔勒的科幻小说得到第十六家出版社的赏识，才得以蜚声世界……
教师应蹲下来了解学生的世界，关注他们的喜怒哀乐，参与他们的学习、生活，参与他们的游戏，甚至闲话家常。
教师应多方位地向学生展现自己，不只展现优点，还要勇于暴露不足，让学生觉得老师不是金光四射的“神”，而是普普通通的人，有血有肉；最理解他们，同他们最接近。
新课程要求教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，不再是真理的化身、绝对的权威。教学不是强迫，不是命令，而是钻进学生心灵世界，去寻找、激活好学上进的积极因素，创造种种环境条件，刺激学生产生求知的兴趣
和探索的愿望，让学生动脑、动手、动口，在活动中学习，在互动中学习。
新课程期待着这样的学生：做应用题喜欢一题多解，写作文爱选新奇的开头和结尾，画画时不小心溅了一滴墨水，会想方设法让它变成一个美丽的图画,,因而，教师必须像导游，在观览与探索中“导”激发“游”，“游”催动“导”，问题不断产生，风光不断变化。最终，学生真正掌握人类最重要的武器：一双慧眼，一颗慧脑，从而从书籍走向生活，直至去阅读宇宙这部大书，成为真正的学习者和创造者。
“征服珠穆朗玛峰是人类的夙愿，但我们不能因此要求所有的学生去攀登它。”学生是有自己的性格、自己的志向、自己的智慧的独立的人。让我们带着真诚、热情、平和走进新课程，让我们用理解、尊重、信任、欣赏、期待的钥匙开启多彩而生动的明天！让学校成为无墙的乐园，让知识富于吸引力，让书籍成为学生的密友，让作业成为学生游艺的平台……
