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运用网络教学提高口语学习自我效能感

时间：2025年01月27日

来源：孤独诱惑

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以下是小编为大家收集的运用网络教学提高口语学习自我效能感，本文共5篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“孤独诱惑”提供。

篇1：运用网络教学提高口语学习自我效能感

运用网络教学提高口语学习自我效能感

自我效能感是班杜拉社会学习理论的一个重要概念.运用网络进行口语教学可以充分提高学生的自我效能感,消除交际恐惧,提高口语课堂教学效果与学生的口语能力.

作者：王林燕作者单位：南京工业大学,外国语学院,江苏,南京,210009 刊名：安徽工业大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 26(4) 分类号：H319.3 关键词：英语口语网络教学自我效能

篇2：探讨学习困难学生自我效能感的提高论文

探讨学习困难学生自我效能感的提高论文

论文关键词：学习困难自我效能感奖赏结构师生互动

论文摘要：学习困难问题一直困扰着广大家长和教师。大多数学习困难学生的学习动机低下，学习自信心不足，自我效能感水平较低，这都会对学生以后的学习、生活产生不良影响。很多研究表明，学业成绩与学生的自我效能感呈显著正相关，因此研究自我效能感问题十分必要。在学校教育方面，影响因素主要有竞争奖赏结构、不平等的师生互动等。本文通过对这些主要因素的分析，力图寻找增强学习困难学生自我效能感的途径，以便学习困难学生能够更好地适应当今的学校教育，更好地完成学业，满足广大教师、家长的期望。

自20世纪80年代以来，很多学者就对学习困难学生进行了大量研究。结果表明，大多数学习困难学生的学习动机不足，缺乏自信心，自我效能感水平远远低于学习成绩优秀的学生，因此，寻找学习困难学生自我效能感提高的途径对于解决学习困难问题具有重要意义。

一、学习困难及自我效能感

1、学习困难

有关学习困难的界定，可谓仁者见仁智者见智，目前尚无统一的界定标准。维基百科中认为，学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。还有学者界定，学习困难是指智力正常或接近正常的儿童在一个或多个方面的学习成绩与其智力水平所期望的成绩相比显著落后，主要表现在听、说、读、写、思维、运算等方面的能力低下。总而言之，笔者认为学习困难是指学龄期儿童未能达到该阶段一般性学习标准的综合征，主要表现是智力正常而学习成绩显著落后。

2、自我效能感

自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。自我效能感是个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实施该活动。例如，学生不仅知道认真听讲可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。在这里，自我效能感是指个体在进行某一活动前，对自己能否有效地做出某一行为的主观判断。换句话说，是人对自己行为能力的主观推测。

3、自我效能感对学习困难学生的影响

（1）影响学习困难学生（以下简称“学困生”）的学习动机。自我效能感高的学生学习动机强烈，积极性高，对自己的学习能力充满信心，认为只要努力学就能成功。相反，自我效能感低的学困生则学习动机不强，对自己学习的能力信心不足，每当在学习中遇到困难时就认为自己能力不够，于是不加尝试便放弃了，更不愿付出更多的努力和采取相应的策略去应对学习中出现的困难。

（2）影响学困生的归因方式。自我效能感高的学生将学习的成功归因于自己的能力，而把学习的失败归因于努力不足。这种积极的归因方式反过来又会促使学生提高动机水平，从而提高学业成绩。自我效能感低的学困生则把学习的成功归因于运气、他人的帮助等外界因素，而把失败归因于能力不足。这种消极的归因方式显然会降低学生的动机水平，从而降低学业成绩。

（3）影响学困生学习目标的确立。自我效能感高的学生选择适合自己的、具有挑战性的学习目标，为自己制订成功的学习计划，有实现目标的坚定信心。而自我效能感低的学困生则恰恰相反，他们的学习目标不切实际，目标要么过高要么过低。过低的目标容易成功，起不到促进学习提高能力的作用；而过高的目标又恰好给学困生找到了失败的借口，认为由于任务太难，不能成功理所当然，这同样也不利于自身学习能力的提高。

（4）影响学困生的身心健康。坚信自己学习效能的学生倾向于信心十足、心情愉快地从事学习及其他活动，而学困生由于自我效能感偏低，他们往往夸大任务的艰巨性，把注意力集中于自身的不足，担心失败的不幸结果，更多地强调自己的无能为力和学习中的困难，因而产生焦虑、抑郁等心理问题，从而影响其学习效能和心理健康。

二、造成学困生自我效能感较低的原因

家庭、社会、学校等因素都会对学生的自我效能感的发展产生影响。学校不仅是培养学生自我效能感的机构，同时也是检验学生自我效能感的机构。因此，相比于其他因素，学校教育更能影响学生自我效能感的发展。下面从学校教育（狭义上可称之为“教学”）方面探讨影响学困生自我效能感发展的因素。

1、竞争奖赏结构影响学困生的自我效能感

奖赏结构主要有三种。竞争奖赏结构要求学生之间进行相互比较，只有自己的成绩超过其他学生才算是成功，才能得到奖赏；合作化奖赏结构强调每个小组之间进行比较，个体所能得到的奖赏依赖于该小组能否成功；个体化奖赏结构强调自我比较，即将自己现在的成绩与过去的成绩进行比较，只要学生现在的成绩超过过去的成绩就算成功，就能得到奖赏。在当今我国学校教育的奖赏结构中，大多还属于竞争奖赏结构。

（1）竞争奖赏结构影响学困生的自我效能感。实践的成败经验是学生建立自我效能感的主要信息源。成功的'经验使学生对自己的能力充满信心，从而增强自我效能感；反复的失败使学生对自己失去信心，从而降低自我效能感。在学校各种各样的测验中，普遍认为考试成绩名列前茅的学生才算是成功的，才能得到奖赏。这种要求学生名列前茅、相互比较的竞争奖赏结构使得少数学生能够成为成功者，大部分学生则成为失败者。特别是学困生，更容易成为失败者。这种在竞争中反复失败的体验使学困生对自己的能力失去信心，从而有碍他们自我效能感的发展。

（2）竞争奖赏结构影响学困生的归因方式。埃姆斯等人对奖赏结构与儿童的归因方式进行了大量研究。他们发现，在竞争奖赏结构下，成功的儿童倾向于对自己做能力强的归因，并导致积极的情绪反应；失败的儿童倾向于对自己做能力差的归因，并导致消极的情绪反应；在非竞争结构下，无论成功还是失败的儿童都对自己做能力强的归因。竞争奖赏结构为何导致学生对活动成败作能力归因呢？这是因为竞争奖赏结构强调社会比较，这种社会比较使个体的注意力集中在能力上。他们常想：“我聪明吗？”因此，竞争结构下的成功被认为是自己能力强的表现，而失败则是自己能力弱的证明。因此，学校教育中的竞争奖赏结构会使学困生将失败归因于能力不足，从而削弱他们的自我效能感。

2、课堂上不平等的师生互动影响学困生的自我效能感

（1）不平等的师生互动影响学困生的成败经验，进而影响他们自我效能感的发展。在课堂上，教师与学习成绩不同的学生的交往过程是不相同的，主要表现在所提问题的难度、对学生回答的反馈、互动时间以及互动次数等方面。研究发现，在课堂上当回答问题正确时，优等生更容易受到表扬。而回答问题错误时，学困生更容易受到批评。除此之外，当优等生和学困生在回答不出问题时，教师愿意继续花在优等生身上的功夫（重复问题、提供线索）是学困生的2倍。这些不平等的师生互动都会影响学困生自我效能感的发展。本来学困生就很少有机会参与课堂互动，当他们回答不出问题时教师又很少给予思考的时间、提供必要的线索，这样一来，学困生在课堂上体验成功的机会越来越少，进而阻碍了他们自我效能感的发展。

（2）不平等的师生互动以社会劝导效能信息的形式影响学困生自我效能感的发展。社会劝导效能信息是指人们受到他人（特别是重要他人）的言语暗示、言语鼓励，相信自己具有从事某项活动的效能。它是人们建立自我效能感的又一重要信息源。学生对自我能力的认识很容易受教师对他们言语评价的影响。在课堂交往活动中，成绩好的学生答对了，往往会得到教师的肯定性反馈；若他们答错了，教师一般也不会过多指责和批评，而是尽力为其解释原因。然而对差生的反馈就不一样了，他们答对了，得到的往往只是淡淡的回应。即便有时受到教师表扬了，大多也是言不由衷。若学困生答错了，则更可能遭致批评。教师对学困生正确回答问题的漫不经心，对他们不能回答或回答错了的指责、批评，都会使他们低估自己的能力，从而降低他们的自我效能感。

三、提高学困生自我效能感的主要途径

1、建立个体化和合作化的奖赏结构

竞争奖赏结构能够增加优等生的自我效能感毋庸置疑，但这也不可避免地会阻碍学困生自我效能感的发展，所以还要建立个体化和合作化的奖赏结构。引导学生作自我比较（个体化奖赏结构），将自己现在的成绩与过去的成绩进行比较，只要有进步即为成功，就能得到奖赏。通过增加获得成功的机会增强自信，从而提高自我效能感。另外，还可以强调小组之间的比较（合作化奖赏结构），如小组共同努力完成一个目标，共同取得成功。注意要把课堂表现优秀的和课堂表现较差的学生分在一组，这样就会增加课堂表现较差的学生体验成功的机会，从而增强这类学生的自我效能感。

2、培养学困生积极归因

自我效能感与人们的归因方式存在交互作用。自我效能感高的学生将成功归因于内部的稳定因素，如能力；将失败归因于内部的可控因素，如努力不足。这种积极的归因方式能增强学生的自我效能感。当然，培养学困生积极的归因方式也不能一味强调努力不足，否则会使学生产生力不从心之感，反而挫伤其自我效能感。要助其全面分析失败原因，客观面对学习中的失败，利用积极的归因方式逐步提高自己的自我效能感。

3、利用和发挥学生的优势智力

传统的智力理论认为智力是一种单一的能力。而近年来新发展起来的多元智力理论中对学校教育影响力最大的是斯滕伯格的三元智力理论和加德纳的多元智力理论。从多元智力理论中不难发现，学生的每一种天赋（智力）都可成为帮助学生取得学习成功的手段，因此教师应善于发现学生的天赋，并在他们遇到困难时引导他们利用自己的天赋取得成功，建立起对学习强烈的自我效能感。

4、帮助学困生设定恰当的目标

班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机。优等生因在学习中投入较大、能力较强、能够较好地实现目标，学习成绩较好而经常受到老师和同学的称赞，所以其自我效能感会逐步提高。而学困生则相反。这时，教师就可针对学生的实际情况，分别设定合适的学习目标。目标必须是经一定努力可实现的，其实现可以让学困生认识到自己的进步，提高自我效能感，激发潜在的学习动力，并在学习活动中持之以恒，直到长期目标的实现。另外，还要引导学困生树立起自我比较的概念，让他们明白，成功不是与别人相比而是成为最好的自己，使他们经常从自己身上发现优点和进步。当他们遇到失败时，应尽量避免对他们进行批评和指责，尽量将他们与能力相似的同学比较，当他们取得好成绩时及时鼓励，鞭策其进步，从而逐步使其建立自信心，提高其自我效能感。

5、以积极心态看待学困生

教师的期待能激发学生的潜能。当教师认为学生有潜能、有培养前途时，就会对学生产生良好的期待，这种期待会表现在教师的态度和行为上。当学生感受到教师的期待时，就会产生符合教师期望的努力。这就是教师的期待效应，又称“皮格马利翁效应”。

在教学中，教师对学生的态度和期望会自觉不自觉地表现出来，使学生获得不同的感受，进而影响他们的学习情绪。由于学困生成绩较差，所以经常不被寄予厚望和关注。他们似乎习惯了责备多、表扬少。实际上，这些学生更需要老师的鼓励和关怀，他们的学习积极性和自信心更需要教师的培养、呵护，更需要教师对他们抱有信心和期望，更需要教师以激励的言语启迪他们的潜能，肯定他们的进步。因此，在教学中，教师要通过表情、语言、鼓励给予他们积极的期待，使他们克服紧张与不安，大胆参与实践，充分表现自我。

参考文献：

[1]吴增强、学习困难学生类型研究的新进展[j]、教育研究，1995，（8）、

[2]胡兴宏，等、学习困难学生特点和成因探索[m]、上海：上海科技教育出版社，1993、

[3]陈琦，刘儒德、当代教育心理学[m]、北京：北京师范大学出版社，、

[4]杨心德、学生的自我有效感与学习动机[j]、教育研究，，（4）、

[5]杨心德、学习困难学生自我效能感的研究[j]、心理科学，，（3）、

[6]加涅、学习的条件和教学论[m]、皮连生，等，译、上海：华东师范大学出版社，1999、

[7]吴康宁，等、教师课堂交往行为的对象差异研究[j]、教育评论，1995，（2）、

[8]史献平，等、谈后进生自我效能感的培养[j]、现代教育丛论，1999，（2）、

[9]钱在森、学习困难学生教育的理论与实践[m]、上海：上海科技教育出版社，1995、

篇3：运用多元化教学提高学习效率

运用多元化教学提高学习效率

作者/刘红霞

摘要：语文是人类文化的重要组成部分，是一切学科的基础。语文学科的学习有助于提高学生的理解能力、逻辑思维能力、口语表达能力等。由此可见语文学习的重要性。所以，在教学中，教师要转变教学观念，激发学生的学习积极性，让学生能够在语文学习中得到健康全面的发展。

关键词：语文；问题情境；小组自学；分层教学；多媒体

在语文教学中，教师要充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。但是，在以往的教学中，我们过于看重成绩，使得学生在多次考试失败后，学习的信心逐渐下降。所以，随着素质教育的实施，我们不仅要让学生掌握基本的知识技能，而且要促使学生得到健康的发展。因此，在语文课堂上，我们采用多元化教学模式，充分发挥学生的主体性，使学生能够积极地参与到教学中，逐渐培养学生的学习信心，让学生能够以积极的心态进入语文的世界里。所以，本文就从以下几点简单地说一下该如何在语文课堂实施多元化教育，提高学习效率。

一、创设问题情境，调动学习积极性

新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首要需要解决的问题是创设合适的问题情境。但实际教学情况是，我们学生的问题意识比较差，他们习惯了等待教师知识的灌输，教师也习惯了主宰课堂，导致学生的问题能力越来越差，然而，问题是创新的前提，是探究的基础。所以，教师要转变教学观念，创设有价值的问题情境，让学生在不断探索的过程中调动学习积

极性。

例如，在教学朱自清先生的《荷塘月色》时，为了激发学生的学习积极性，提高学生的问题意识，在本节课的教学中，首先，我让学生通读课文，之后，我在黑板上展示了以下几个问题：（1）为什么作者说心里颇不宁静？（2）为什么作者反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？（3）第5段写月光“泻”不用“照”“铺”好处是什么？（4）第6段“但热闹是他们的，我什么也没有”作者为什么会如此伤感？（5）《荷塘月色》为什么如此出名，谈谈自己的看法。接着，我又让学生带着问题重新阅读文本，之后，我让几个学生就这些问题发表了自己的看法，而且，我对学生给出的答案给予了积极的评价。在这样的教学活动中，学生一方面可以更好地理解文本的中心思想，另一方面可以逐步提高学生的问题意识，使学生的语文探究能力得到提高。

二、开展小组自学，培养学生信心

未来学家很多年以前就曾预言：21世纪的文盲，不是目不识丁的人，而是不会学习的人。其实，在实际教学中，有太多的学生不会学习，没有自己的学习方式，只是一味地盲学，他们没有自主学习的意识。虽然，随着新课程改革的实施，教师已经由课堂主体转变成主导者，但是对于一些教师来说，只是口头上进行响应，其实质还是不能教师自己主宰。因此，要想真正发挥学生的主体性，教师就要真正信任学生，大胆地放手让学生自己去学，进而培养学生的自主学习能力，同时，也让学生在自学的过程中找到学习的信心，使学生更好地面对以后的学习和生活。

例如，在学习《故都的秋》时，首先我将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位自行收集资料设计教学方案，之后让学生派

代表进行试讲。为了让学生在设计的时候更有目的性，我先向学生明确了本节课的知识目标及重点难点。提前让学生清楚本节课的重难点主要是为了节约学生的时间，给学生一定的指导方向，使学生能够准确地设计教案。而且，在小组展示自己的教学过程中，还可以锻炼学生的口语表达能力，提高学生的心理素质。同时，当小组的设计方案得到同学和教师的肯定时，学生的学习信心也会大大增加，进而使学生能够得到全面健康的发展。

三、实施分层教学，面向全体学生

教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。然而，一个班级里的学生就如同山中树木，总是那样参差不齐。对于学生来说，学生所接受的教育不同，生活环境不同、性格特点不同、兴趣爱好不同等。这些就决定了学生之间必定存在差异。然而，若是教师忽略学生之间的`差异，就会形成一刀切的课堂，就会导致两极分化的现象越来越严重。所以，为了避免出现这种现象，教师可以采用分层教学法，给每个层次的学生设计不同的教学方案，尽可能地满足不同学生的需求，使每个学生都能在原有的基础上得到健康的发展。

四、多媒体辅助教学，将课堂想象化

多媒体是语文教学中的重要辅助工具，我们可以借助多媒体向学生展示一段相关文本的视频，可以播放一首动人的歌曲，可以展示一组图片等等，这些既可以渲染课堂气氛，活跃课堂氛围，又可以调动学生的学习积极性，使抽象的知识形象化，促使学生能够轻松地掌握基本的语文知识。但是，需要注意的是，教师不能成为“鼠标手”，课堂也不能由多媒体主宰等，这样不但起不到促进作用，反而会使学生逐渐失去学习的兴趣，而且，课堂效率也不会得到提高。

如学习《鸿门宴》时，在导入课时，我就借助多媒体向学生展示了有关视频，让学生在多媒体形象的视频展示中更好地理解人物形象的特点，帮助学生更好地理解项羽和刘邦两个主要人物的性格特点，以帮助学生更好地掌握本节课的知识点，进而，提高学生的学习效率。

总之，在语文学习中，教师要紧跟课改步伐，设计多元化的教学模式，积极调动学生的学习积极性，并在实现有效的课堂效率的同时，也促使学生得到健康全面的发展。

参考文献：

［1］李晓丽。如何提高语文课堂效率［J］。剑南文学：经典教苑，（04）。

［2］张喜。浅谈在语文教学中运用多媒体创设情境［J］。中国信息技术教育，（10）。

（作者单位黑龙江省鸡东县成人中等专业学校）

篇4：运用教练技术辅助体育教学提高学习效率的尝试论文

运用教练技术辅助体育教学提高学习效率的尝试论文

摘要：本文通过问卷调查和对乌兰察布各高校的实地考察，了解体育课中教师在安排课程时侧重体育达标，忽视学生学习兴趣和综合能力的培养，与终身体育脱节等现状。针对这一现状本文通过文献资料的研究和对集宁师范学院学生进行将教练技术在体育教学中的提高学生学习效率的实验。研究表明，将教练技术应用在体育教学中有助于提高学生的学习效率，拓展学生的综合能力。本文作为体育教学研究，旨在探索教练技术在体育教学中的辅助作用。

关键词：教练技术体育教学学习效率

引言

教练(Coaching)起源于七十年代初的美国，是从日常生活和对话、运动心理学及教育学等发展出来的一种新兴的、有效的管理技术，能使被教练者洞察自我，发挥个人的潜能，有效地激发团队并发挥整体的力量。教练技术引入体育教学中作为教学的辅助教学手段，为提高学生学习兴趣学习效率、素质拓展搭建一个教学平台。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象：

集宁师范学院、集宁医学高等科学校等高校学生。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法：

集宁师范学院、集宁医学高等科学校发放调查问卷200份，收回有效问卷196份，有效率为98%。

1.2.3 文献法：

查阅有关教练技术与学校体育教学的著作和文章，并加以整理；通过互联网了解了相关研究现状与信息，为本研究的设计与实施提供了可行性理论依据。

1.2.4 实验法：

1.2.4.1 实验对象：集宁师范学院级96名学生。

1.2.4.2 实验时间：9月1日--2012月14日

1.2.4.3 实验方法：将集宁师范学院2007级100名学生分为实验班与对照班。其中实验班50人，男生25人，女生25人。对照班50人，男生25人，女生25人。本实验由同一教师操作，排除不同教师因为教态、年龄和教学风格、经历的不同带来的干扰；不告知实验班学生为实验班，学习环境均相同，内容均为体育舞蹈20节课30学时，长跑8节课14学时。实验班将教练技术运用于体育课中教学方法，对照班则运用常规传统教学方法。

2 结果与分析

2.1 对内蒙古高校问卷调查结果表明：

对“是否愿意参加体育活动”一项有94.4%学生认为愿意，只有5.6%的学生回答不愿意。“体育课能培养学生的体育锻炼兴趣”的回答中，有85.5%学生回答是“不能”;认为“能”的只有3.2%；回答“不确定”的11.3%。这表明学生对体育活动很喜欢。但体育课模式从心理上已感到枯燥无味，降低了学生对上体育课的热情。在教学中，无法体现学生的学习主体地位，不可能充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。

2.1.2 被动学习达不到锻炼身体增强体质

“ ”体育选项课能否增强学生的身体素质的调查中“，有90.3%学生认为没有增强，有4.2%的学生认为可以增强身体素质，有5.5%的学生认为”不能确定“。短短的90分钟体育课时除去整理队伍、教师的讲解示范学生的体育活动时间不到50分根本达不到锻炼身体的效果。

2.1.3 ”墨守陈规、千篇一律“体育课形式呆板、内容单一，缺乏娱乐性。

”体育课是否具有体育知识性“ 98.2% 的学生认为体育课是否具有体育知识性，1.8% 的学生认为体育课没有体育知识性。”上体育课是否学到其它知识 “有91 %的学生认为上体育课学不到其它知识，有3%的学生上体育课可以学到其它知识，有6%的学生不确定。在体育课中，通常内容是单一的，教学上也是老是讲学生听，老师示范学生练习的”老方法“，或者教师以自由活动”放羊式“教学。这样只有7%个别体育爱好者感到有娱乐性，同样无论是”老方法“还是”放羊式“都无法拓展学生的学习思维。

2.1.4 现有体育课无法满足学生的要求。

在”体育课内容是否符合自己的意愿 “的调查中符合自己的意愿14 %，不符合自己的意愿86%，”体育课是否应该加强能力的培养“ 有98.9%的同学认为体育课应该加强能力的培养，在”体育课可能否满足学生的需要 “中认为体育课能满足需要的9 % 认为体育课不能满足需要的91%。调查显示现有的体育课模式很难满足学生的学习要求。

2.1.5 尝试引用教练技术解决问题提高学习效率

分析调查的结果，发现内蒙古高校学生喜欢体育，但是不喜欢上体育课。这是因为教学方法的运用上，大多教法死板单一，课堂气氛沉闷，忽视了学生的主动性和创造性的'发挥，学习目的不明确，学习态度不积极，学习效率不高。

2.2 实验结果

2.2.1根据实验班和对照班1学期的教学。

在实验中，实验班按实验计划上课，对照班按常规教学上课。期末测试体育舞蹈和长跑的成绩，并计算出平均分、标准差，进行u检验；课后将学生对体育舞蹈和长跑教材内容的喜欢程度，课中的纪律、注意力、练习态度等进行问卷调查及自我评价。

同年级实验班学生体育舞蹈和长跑指标平均分都高于对照班。同年级两个班学生体育舞蹈和长跑指标经u检验（0.05>P>0.01）出现了显著性差异。这是由于我们采用了不同教学手段的结果。实验班将教练技术引用于课堂教学中，将一个班分为5个小的集体也就是5个团队。每个团队10人，5男5女。每节课5个团队都是在紧张的竞争，比学习、比纪律、比成绩。这就保证了学生的单个学习兴趣，更重要的是增加了学生间的团队意识也就是集体观念。对照班集体没有竞争的感觉很放松做一件相同的事态度不同，其结果必定不同！同时实验证明老师运用教练技术通过完善心智模式来发挥学生潜能、提高练习效果，教练技术在体育教学中能较好地激发学生的学习动机，发挥主体能动性，保证了每节课有足够的运动量、练习密度，从而提升学习效率。

2.2.2 合理运用教练技术辅助教学，培养学生心理品质，提高练习积极性。

实验班学生课后在纪律、注意力、练习态度等方面的平均分均高于对照班。老师如一面镜子，通过聆听和发问，反映对方的心态，从而区分对方的行为是否有效，并给予直接的回应，最终创造更大的成果。学生在良好情境的渲染下产生良好的心理动机，在这种良好的心理状态下，在课中更能自觉、主动地学习。

2.2.3 课程结束后对实验班、对照班问卷调查结果说明传统的教学体系和教育方法远远不能满足学生的学习需要，也难以培养出具有适应性、竞争性和创造性人才。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1 合理运用教练技术辅助高校体育教学，较好掌握动作的技能技巧，有利于学生的身体练习与素质拓展的和谐发展。

3.1.2 合理运用教练技术辅助高校体育教学，能激发学生学习情绪，调动积极性，增强参与体育活动的乐趣，为终身体育打下良好基础。

3.1.3合理运用教练技术辅助高校体育教学，可以调节课堂节奏，调整学生运动负荷，从而达到增强体质，提高身体素质的目的。

3.1.4 合理运用教练技术辅助高校体育教学，可以陶冶学生美的情操，丰富想象力，提高表现力、创造力，发展和谐的个性。

参考文献

[1]扬文轩，陈琦.体育原理[M].北京：高等教育出版社，.

[2]毛振明.体育教育改革新视野[M]. 北京：高等教育出版社，.