以下是小编整理的网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究，本文共12篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“ansonhu520”提供。
篇1：网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究
网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究精选
全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验.修订本)指出,在教学过程中要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，具有初步阅读浅显文言文的能力。而高中文言文的教学就是要使学生在初中文言文学习的基础上进一步学习古代汉语，了解古代灿烂辉煌的文化，感受汉语历史演变，从而对增强学生爱国主义情感，民族自豪感，自信心及其对写好文、做好人都具有不可替代的作用。在高中语文教科书（试验本·必修）中全套书编排的古诗文作品约占课文总数的40％。可见，学好文言文对完成高中语文教学任务更具有现实意义。可现实却是：高中学生处于语文学习的高原期。母语环境加上初中的基础训练，使他们进入高中后难以体验到进阶的喜悦，而教材本身又调动不起学生的兴趣，更主要的是，悬在头顶的高考的利剑令他们心情焦虑，急功近利。因此，有必要对高中语文学习模式作顺应时代的变革的尝试。
我在教学中采取了“确定方向——创设情境——自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小结”的模式，收到了一定效果。
一、实施的理论依据
（一）、建构主义学习理论、学习环境理论和认知工具理论
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义认知工具理论认为，以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具，是知识建构的助成工具。[1]
（二）、信息技术与课程整合理论
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
二、实施步骤
下面以《游褒禅山记》为例具体地说明实施步骤和操作方法。
（一）、老师课前准备。
1、积累素材。教师利用Google.com搜索引擎到互联网上查找并下载有关以“《游褒禅山记》”、“褒禅山”、和“王安石”为关键词的各类资料。另外，到新华书店购置相关的书籍、录音磁带和光盘。
2、教师筛选、整理所得到的素材，运用“Powerpoint”、“ Flash ”、“ Authorware”和“豪杰解霸 ”等软件制成《游褒禅山记》专题网页式课件。
（二）、课堂教学流程。
笔者运用现代教育技术，以建构主义学习理论、学习能动性原则为理论依据，结合高中语文课特点及笔者所在中学（省重点中学，全国“现代教育技术实验学校”、“全国电化教育先进单位”）学生情况，构建了基于网络环境下高中文言文自主学习教学模式“确定方向——创设情境——自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小结”。其流程图如下：
1、确定方向。
教师：本单元四篇课文中有两篇是游记。游记这种体裁我们并不陌生，初中时我们已经学过。
学生说出游记的篇目。
教师：根据初读印象说说《游褒禅山记》跟以前学过的篇目有什么不同？（从记游中生发议论，以议论为主。）
教师指出：古代游记的写法不拘一格。像《游褒禅山记》这样由记游中生发出大段议论的不算很多，这是古代游记中的一种特殊体式。阅读时要注意的是，文章议论的中心是什么，它怎样由记游中生发出来。能把握住这两个问题，才能学好这篇文章。
师生通过协商，将第一节课的教学目标定为：整体感知课文，即熟读课文，了解作家作品，理清文章的思路。
2、创设情境。
CSC朗读展示，集音乐、朗读、文字、褒禅山美景于一体的课件很快将学生的注意力引导到学习新课中了。
3、自主学习。
学生根据自己的实际水平点击课件中的相关内容进行自主学习，其主要方法是“猜——联——读”。
猜读，揣摩词义。学习文言文，最应该下功夫的是多掌握文言文词语，只有把文言文词语的含义真正弄清楚了，才能正确无误的阅读文言文，理解文章内容，把握作者思路和构想。
3.1猜读的方式主要有：
⑴利用词性辨识来推测词义
文章是由句子构成的，而字词是构成句子的泥土、沙石。汉字具有多义性的特点，词性不同，其词义往往也是不同的'，因此，切实地掌握词的作用和特点，准确的把握语词的词性，就能根据整个句子的含义或词的结构特点来推测出句子中较难理解的词的意义了。
⑵利用组词特点，猜测词义
古代汉语中单音节词占多数，而现代汉语则双音节词居多。现代汉语合成词中的联合式，有一种情况是由两个意义相同或相近的词素组合在一起。这样就为我们教学词语诠解提供了方便。那就是，如果现代汉语中的B词与被诠解的文言文句中的A词，可以构成同义的联合式合成词AB（或BA），则解释时，A词就可以用AB或B词去取代。教学中，首先让学生确定被诠解词在句中的词性，然后让学生根据词性，联想沟通组词，组成联合式结构。
⑶根据字形特点，猜测词义
汉字属于表意体系的文字。其字义和字形之间大都有密切的关系，从其构字特点中，往往可以探求这个字的意义轨迹。 采用字形法教学，往往能解说一组词。
3.2联的方式主要有：
⑴串联。
所谓“串联”就是将被解释词串联成词组或成语。新旧知识有着不可分割的联系，凭借已知去获取新知是发展教育的一条基本原则。凭借联想，往往可以发现古代的词语在现代仍然“历久不变”的轨迹。在教学中，我们常常用现代社会中仍然具有鲜活生命力的成语去串联被解释的词。
⑵比联。
有意识的进行归纳比照教学，指导学生辨识系联，找出同形异义字或异形同义字的内在联系。
A、同形异义比联。 B、异形同义字归类系联。
3.3读的方式：
所谓读，就是诵读，就是把书面化的文言文朗读出来，还原成口头语言，直至变成读者自己的语言。古语说，“读书百遍，其义自见”。宋人朱熹也说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”这说明，文言文教学应该而且必须让课堂响起琅琅的读书声。
诵读是进入作品的最有效途径，是形成语感的重要手段，是理解、积累的必要前提。通过诵读，使学生从整体上感受语言，同时通过点拨学生朗读时的重音、停顿、语调、语速，使学生触发对文章的风格、情景、意趣、主旨的深切感受。让学生在诵读中听其言，入其境、品其味、动其情，搜集文章中的外显信息和头脑中内存语言知识及生活体验等信息达到理解的拓宽和深入。
新教材文言文篇目多，背诵量大，因此对加强对学生进行诵读指导是必须的。其一、重视范读的指导作用。要正音读，识文字，让学生明确异读的特点和类型。其二、要明句读，察语气，让学生懂得文言文断句的规律。A、主谓之间要停顿；B、发语词后要停顿；其三、引导学生进行对比读，表情读，分角色读，重点句段反复读等多种形式；其四、指导学生背诵。要求学生“读”、“解”互动，把读的“口熟”与“理解”内容、思路结合起来，力求“背”出高水平。
“猜——联——读”构成我们文言文课堂“自主学习”教学的流程，“猜、联”着重于课文的语词教学，强调外显信息的内化存储；“读”着重于“入其境，品其味，动其情”，强调信息的拓宽和深入。“猜、联”扫除文字障碍，为理解内容、思路提供条件；“读”是“猜、联”的深化，使理解畅通无阻。在“猜——联”释字的基础上熟读，在熟读的基础上理解，在理解的基础上精思，在精思的基础上“烂熟于心”，化为学养。
4、网上探索。
学生在“自主学习”中不能解决的问题，可以通过直接上网或点击课件中的相关按纽找寻。学生可选择的项有：划分句读、注音、课文与注释、文白对照、一词多义、古今异义、结构分析、相关背景。
当然，老师适时给以指导，告诉相关的网址和进入的途径。
5、网上协作。
学生在“自主学习”和“网上探索”时遇到困难，可随时通过“公告牌”、“网上聊天”或“伊妹尔”等方式向老师和同学寻求帮助。当然，最好是在经过自己努力后才求助。
6、网上测评。
为了检测学生的学习效果，课件中设置了综合测试题，内容包涵课文朗读、解词、辨别多义词、课文结构的理解、主旨的把握等，通过设置函数，学生做完后马上可以得知成绩，并得到相应的建议，成绩优异者可以得到“欣赏五岳”的奖励。
7、课堂小结。
要求学生从以下内容中任选一个方面写一篇小论文。供选题：（1）课文的朗读方法和背诵技巧。（2）本文的深刻意蕴和思想。（3）本文和同类文章的比较阅读。
随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，都决定着教学模式不可能是绝对的。任何一种教学模式都不可能适用于一切教学活动，它都具有针对性。否则，教学模式就失去了自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。到目前为止，语文教学理论上和实践中没有一种教学模式能够涵盖语文教学的所有，即使最先进的语文教学模式也只能是用于语文教学的某一侧面或某一角度，甚至某一类型的课文教学。如果我们将某种语文教学模式用于语文教学的全体，那么势必会失真，会失实，于教学无益。语文教学是发展的，特别是随着课程、教材、考试制度的改革深化，多媒体现代教学技术手段的运用等，语文教学更会呈现出新的发展，而发展带来的结果必然是先进的教学思想与教学理念的涌现与新的教学方法与程序的出现，这势必会使原有的教学模式受到影响或冲击，使其不断地修正、充实、改造。因此，教学模式是不可能固定的，一成不变的，它总是在不断地建构、消解、再建构、再消解着的……。
三、参考文献
[1]何克抗，建构主义学习理论与建构主义学习环境，教育传播与技术，第三期；
[2]李克东，信息技术与课程整合的目标和方法[J]，中小学信息技术教育，，4，22-28
篇2：网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究
网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究推荐
全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验.修订本)指出,在教学过程中要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，具有初步阅读浅显文言文的能力。而高中文言文的教学就是要使学生在初中文言文学习的基础上进一步学习古代汉语，了解古代灿烂辉煌的文化，感受汉语历史演变，从而对增强学生爱国主义情感，民族自豪感，自信心及其对写好文、做好人都具有不可替代的作用。在高中语文教科书（试验本·必修）中全套书编排的古诗文作品约占课文总数的40％。可见，学好文言文对完成高中语文教学任务更具有现实意义。可现实却是：高中学生处于语文学习的高原期。母语环境加上初中的基础训练，使他们进入高中后难以体验到进阶的喜悦，而教材本身又调动不起学生的兴趣，更主要的是，悬在头顶的高考的利剑令他们心情焦虑，急功近利。因此，有必要对高中语文学习模式作顺应时代的变革的尝试。
我在教学中采取了确定方向创设情境自主上探索网上协作网上测评课堂小结的模式，收到了一定效果。
一、实施的理论依据
（一）、建构主义学习理论、学习环境理论和认知工具理论
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义认知工具理论认为，以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具，是知识建构的助成工具。[1]
（二）、信息技术与课程整合理论
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。[2]
二、实施步骤
下面以《游褒禅山记》为例具体地说明实施步骤和操作方法。
（一）、老师课前准备。
1、积累素材。教师利用Google.com搜索引擎到互联网上查找并下载有关以《游褒禅山记》、褒禅山、和王安石为关键词的各类资料。另外，到新华书店购置相关的书籍、录音磁带和光盘。
2、教师筛选、整理所得到的素材，运用Powerpoint、 Flash 、 Authorware和豪杰解霸 等软件制成《游褒禅山记》专题网页式课件。
（二）、课堂教学流程。
笔者运用现代教育技术，以建构主义学习理论、学习能动性原则为理论依据，结合高中语文课特点及笔者所在中学（省重点中学，全国现代教育技术实验学校、全国电化教育先进单位）学生情况，构建了基于网络环境下高中文言文自主学习教学模式确定方向创设情境自主上探索网上协作网上测评课堂小结。其流程图如下：
1、确定方向。
教师：本单元四篇课文中有两篇是游记。游记这种体裁我们并不陌生，初中时我们已经学过。
学生说出游记的篇目。
教师：根据初读印象说说《游褒禅山记》跟以前学过的篇目有什么不同？（从记游中生发议论，以议论为主。）
教师指出：古代游记的写法不拘一格。像《游褒禅山记》这样由记游中生发出大段议论的不算很多，这是古代游记中的一种特殊体式。阅读时要注意的.是，文章议论的中心是什么，它怎样由记游中生发出来。能把握住这两个问题，才能学好这篇文章。
师生通过协商，将第一节课的教学目标定为：整体感知课文，即熟读课文，了解作家作品，理清文章的思路。
2、创设情境。
CSC朗读展示，集音乐、朗读、文字、褒禅山美景于一体的课件很快将学生的注意力引导到学习新课中了。
3、自主学习。
学生根据自己的实际水平点击课件中的相关内容进行自主学习，其主要方法是猜联读。
猜读，揣摩词义。学习文言文，最应该下功夫的是多掌握文言文词语，只有把文言文词语的含义真正弄清楚了，才能正确无误的阅读文言文，理解文章内容，把握作者思路和构想。
3.1猜读的方式主要有：
⑴利用词性辨识来推测词义
文章是由句子构成的，而字词是构成句子的泥土、沙石。汉字具有多义性的特点，词性不同，其词义往往也是不同的，因此，切实地掌握词的作用和特点，准确的把握语词的词性，就能根据整个句子的含义或词的结构特点来推测出句子中较难理解的词的意义了。
⑵利用组词特点，猜测词义
古代汉语中单音节词占多数，而现代汉语则双音节词居多。现代汉语合成词中的联合式，有一种情况是由两个意义相同或相近的词素组合在一起。这样就为我们教学词语诠解提供了方便。那就是，如果现代汉语中的B词与被诠解的文言文句中的A词，可以构成同义的联合式合成词AB（或BA），则解释时，A词就可以用AB或B词去取代。教学中，首先让学生确定被诠解词在句中的词性，然后让学生根据词性，联想沟通组词，组成联合式结构。
⑶根据字形特点，猜测词义
汉字属于表意体系的文字。其字义和字形之间大都有密切的关系，从其构字特点中，往往可以探求这个字的意义轨迹。 采用字形法教学，往往能解说一组词。
3.2联的方式主要有：
⑴串联。
所谓串联就是将被解释词串联成词组或成语。新旧知识有着不可分割的联系，凭借已知去获取新知是发展教育的一条基本原则。凭借联想，往往可以发现古代的词语在现代仍然历久不变的轨迹。在教学中，我们常常用现代社会中仍然具有鲜活生命力的成语去串联被解释的词。
⑵比联。
有意识的进行归纳比照教学，指导学生辨识系联，找出同形异义字或异形同义字的内在联系。
A、同形异义比联。 B、异形同义字归类系联。
3.3读的方式：
所谓读，就是诵读，就是把书面化的文言文朗读出来，还原成口头语言，直至变成读者自己的语言。古语说，读书百遍，其义自见。宋人朱熹也说过：大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。这说明，文言文教学应该而且必须让课堂响起琅琅的读书声。
诵读是进入作品的最有效途径，是形成语感的重要手段，是理解、积累的必要前提。通过诵读，使学生从整体上感受语言，同时通过点拨学生朗读时的重音、停顿、语调、语速，使学生触发对文章的风格、情景、意趣、主旨的深切感受。让学生在诵读中听其言，入其境、品其味、动其情，搜集文章中的外显信息和头脑中内存语言知识及生活体验等信息达到理解的拓宽和深入。
新教材文言文篇目多，背诵量大，因此对加强对学生进行诵读指导是必须的。其一、重视范读的指导作用。要正音读，识文字，让学生明确异读的特点和类型。其二、要明句读，察语气，让学生懂得文言文断句的规律。A、主谓之间要停顿；B、发语词后要停顿；其三、引导学生进行对比读，表情读，分角色读，重点句段反复读等多种形式；其四、指导学生背诵。要求学生读、解互动，把读的口熟与理解内容、思路结合起来，力求背出高水平。
猜联读构成我们文言文课堂自主学习教学的流程，猜、联着重于课文的语词教学，强调外显信息的内化存储；读着重于入其境，品其味，动其情，强调信息的拓宽和深入。猜、联扫除文字障碍，为理解内容、思路提供条件；读是猜、联的深化，使理解畅通无阻。在猜联释字的基础上熟读，在熟读的基础上理解，在理解的基础上精思，在精思的基础上烂熟于心，化为学养。
4、网上探索。
学生在自主学习中不能解决的问题，可以通过直接上网或点击课件中的相关按纽找寻。学生可选择的项有：划分句读、注音、课文与注释、文白对照、一词多义、古今异义、结构分析、相关背景。
当然，老师适时给以指导，告诉相关的网址和进入的途径。
5、网上协作。
学生在自主学习和网上探索时遇到困难，可随时通过公告牌、网上聊天或伊妹尔等方式向老师和同学寻求帮助。当然，最好是在经过自己努力后才求助。
6、网上测评。
为了检测学生的学习效果，课件中设置了综合测试题，内容包涵课文朗读、解词、辨别多义词、课文结构的理解、主旨的把握等，通过设置函数，学生做完后马上可以得知成绩，并得到相应的建议，成绩优异者可以得到欣赏五岳的奖励。
7、课堂小结。
要求学生从以下内容中任选一个方面写一篇小论文。供选题：（1）课文的朗读方法和背诵技巧。（2）本文的深刻意蕴和思想。（3）本文和同类文章的比较阅读。
随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，都决定着教学模式不可能是绝对的。任何一种教学模式都不可能适用于一切教学活动，它都具有针对性。否则，教学模式就失去了自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。到目前为止，语文教学理论上和实践中没有一种教学模式能够涵盖语文教学的所有，即使最先进的语文教学模式也只能是用于语文教学的某一侧面或某一角度，甚至某一类型的课文教学。如果我们将某种语文教学模式用于语文教学的全体，那么势必会失真，会失实，于教学无益。语文教学是发展的，特别是随着课程、教材、考试制度的改革深化，多媒体现代教学技术手段的运用等，语文教学更会呈现出新的发展，而发展带来的结果必然是先进的教学思想与教学理念的涌现与新的教学方法与程序的出现，这势必会使原有的教学模式受到影响或冲击，使其不断地修正、充实、改造。因此，教学模式是不可能固定的，一成不变的，它总是在不断地建构、消解、再建构、再消解着的。
三、参考文献
[1]何克抗，建构主义学习理论与建构主义学习环境，教育传播与技术，19第三期；
[2]李克东，信息技术与课程整合的目标和方法[J]，中小学信息技术教育，2002，4，22-28
篇3：网络环境下高中美术欣赏研究性学习教学模式的探究
网络环境下高中美术欣赏研究性学习教学模式的探究
镇江市第四中学艺术组 吕 昌
21世纪，我们正经历着由工业文明向信息文明转变的时代，以网络为 媒介的信息技术全面进入人类活动。多媒体与超文本技术结合通过网 络的交互方式，极大地推动了传统文化向网络文化转变。在网络中， 人们可以把抽象思维能力和切身情感体验结合起来，促进科学和人文 的直接结合，促进文化的加速发展。网络技术不仅提高了人们获取知 识的速度和效率，更重要的是它强烈冲击和改变人们的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）思想观念，改变了教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学的环境、过程和方法。
高中美术欣赏课以审美教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）为核心，在塑造学生的品格，树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，完备学生的知识修养以及发达其心智、开发其潜能都具有重要意义。在信息时代，我们高中美术教师应当与时具进，研究更加适应时代要求、更适合现代学生性格特征的新教学模式。
依据新的国家课程标准，在美术教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。我在高中美术欣赏教学中，依据现代高中生极具个性和创造性的特征，集合网络资源和技术，引导学生在美术欣赏过程中实现研究性学习作了一些探索。
一． 首先要正确理解“网络环境”
网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，是学生进行研究性学习获得知识源泉的宝库，具有资源无限开放性和共享性，它弥补了其他媒体传播方式上的.不足。表现在美术欣赏教学课上，网络就是博
物馆、美术展览馆和图片库。同学们可以方便快捷地通过搜索引擎查找到所需要的作品图片及其相关背景资料，并可以将学习内容下载保存，再通过软件进行编辑处理，以供长远研究学习使用。
以上只不过揭示了网络的资源观、工具观、媒体观，也就是说将网络作为一种硬件的“物”，而网络技术在教学中运用的本质应当是强调学生学习生活的环境，即生命观。在教学实践中将网络技术与美
术欣赏课程的整合，以学生的学为中心才是网络环境下美术欣赏课研究性学习的核心。那么，这就需要我们重新思考教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用；学生在网络环境下美术欣赏研究性学习
中的地位；以及网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境的相互关系。
二．教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用
网络环境下，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源。
1.美术
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篇4：网络环境下高中美术欣赏研究性学习教学模式的探究
镇江市第四中学艺术组 吕 昌
21世纪，我们正经历着由工业文明向信息文明转变的时代，以网络为 媒介的信息技术全面进入人类活动。多媒体与超文本技术结合通过网 络的交互方式，极大地推动了传统文化向网络文化转变。在网络中， 人们可以把抽象思维能力和切身情感体验结合起来，促进科学和人文 的直接结合，促进文化的加速发展。网络技术不仅提高了人们获取知 识的速度和效率，更重要的是它强烈冲击和改变人们的教育思想观念，改变了教育教学的环境、过程和方法。
高中美术欣赏课以审美教育为核心，在塑造学生的品格，树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，完备学生的知识修养以及发达其心智、开发其潜能都具有重要意义。在信息时代，我们高中美术教师应当与时具进，研究更加适应时代要求、更适合现代学生性格特征的新教学模式。
依据新的国家课程标准，在美术教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。我在高中美术欣赏教学中，依据现代高中生极具个性和创造性的特征，集合网络资源和技术，引导学生在美术欣赏过程中实现研究性学习作了一些探索。
一． 首先要正确理解“网络环境”
网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，是学生进行研究性学习获得知识源泉的宝库，具有资源无限开放性和共享性，它弥补了其他媒体传播方式上的不足。表现在美术欣赏教学课上，网络就是博
物馆、美术展览馆和图片库。同学们可以方便快捷地通过搜索引擎查找到所需要的作品图片及其相关背景资料，并可以将学习内容下载保存，再通过软件进行编辑处理，以供长远研究学习使用。
以上只不过揭示了网络的资源观、工具观、媒体观，也就是说将网络作为一种硬件的“物”，而网络技术在教学中运用的本质应当是强调学生学习生活的环境，即生命观。在教学实践中将网络技术与美
术欣赏课程的整合，以学生的学为中心才是网络环境下美术欣赏课研究性学习的核心。那么，这就需要我们重新思考教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用；学生在网络环境下美术欣赏研究性学习
中的地位；以及网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境的相互关系。
篇5：网络环境下高中美术欣赏研究性学习教学模式的探究
网络环境下，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源。
1.美术欣赏课研究性学习中，美术教师角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者与合作者。美术教师以平等的身份参与学生的课题研究，教师经常深入学生课题组，了解他们的需要和碰到的难
题，教师和学生一起研究课题，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导。美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域，在学科联系中，美术欣赏与中学历史、地理、政治、文学、物理、化学、音乐、生物等都有不同程度的联系。比如青铜器的冶炼工艺涉及金属熔点和合金的概念；美术作品的时代背景与政治、历史紧密关联；美术作品的发祥地及作者的生活地域又与地理相衔接；花鸟画中各类花鸟形体结构的理解完全依赖生物课学到的知识。在此过程中，美术教师不断意识到自己的知识结构单一、知识面狭窄、对本学科与生活实际联系 的漠视等问题,从而产生继续学习完善自我的愿望，这就需要不停地充实自己的学识修养，教师与学生共同参与课题研究，在参与中学习，在学习中指导，这样也是教师责任心和学术胸怀的体现。
2. 美术欣赏课研究性学习中，教师是学生学习的指导者。这种指导与传统教学指导不同，课 题研究的答案没有所谓的标准，甚至课题的提出也是在教师的引导下由学生自己列出。归纳起来，主要有①课题选题的指导②研究思路的指导③研究方法的指导④信息资料来源的指导。例如，我在中国古代山水画教学中，教师先列出多条研究性课题：山水画中诗情的体现、从山水画里的树种看现代环境保护、山水画与古典音乐的.联系等十多条。学生可以选择这些课题进行研究，也可以从中得到启发依据自己的兴趣爱好重新选择课题，有的学生就自定了如：从山水画看现代旅游资源、山水画里的名山大川、山水画里的宗教气氛、水墨山水画在现代家庭装饰中的品位等优秀的选题。在确定的选题之后，教师指导学生利用搜索引擎查找相关资料，下载保存后继续分析直至完成分析报告。有几位选择《山水画里的名山大川》为课题的同学，在网络资源库中游历了全国著名的名山大川，饱览了以《溪山行旅图》、《潇湘图》、《庐山高图》、《华山图》等为代表的历代水墨山水名作，并且下载了这些山水画图片以及和他们相对应的实地照片和相关的文字说明资料，通过课后的编辑研究，得出中国名山大川不仅有极美的自然景观，还具有极其深厚的人文背景的研究报告，他们还将课题延伸至与古代山水诗相联系，更加感觉到我国古代文化精华的博大精神，提高了学习中国古典文化的兴趣和审美品位，激发了民族自豪感和爱国热情。
3. 美术欣赏研究性学习中，美术教师是学生学习的组织者和促进者。研究性学习过程中，学生的活动是分散的。各学生之间的能力也有差异，教师根据学生不同层次将学生编排成不同的课题组，并帮助他们解决遇到的困难。
篇6：网络环境下高中美术欣赏研究性学习教学模式的探究
研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主地探究问题。学生个人或课题组在研究性学习中征求各种意见后，由自己决定研究内容、方式，结果的表达展示方式。有这样一个实例，园林艺术和山水画是中国古代美术中不同门类的两种形式，但是它们的那种亲近自然、模仿自然、妙造自然的精神内涵将两种艺术形式联系起来，我们的高中生在学习时感觉到了这一点。教师应当不失时机
地引导他们对此建立研究性课题，学生们成立了课题组，作了具体分工安排，他们通过上网查找各类相关资料，不但查阅了著名园林建筑的图片和建筑结构图、研究了园林在中国的地域分布状况、考证了园
林主人的文化背景和历史变迁情况、下载了山水画图片与园林中的假山、水池、花木、建筑的布局进行对比分析，甚至连园林建筑内部陈设和匾额、楹联的内容都不放过，将这些信息资料编辑，通过一系列对比之后验证了课题。在围绕美术欣赏为中心的课题研究中能积极思维、提出问题，对提出的问题查找理论依据，依靠自己查找的资料分析解剖问题最终做出可靠的评价。说明高中的学生在课题研究过程中能够自主学习、合作学习并能够有效地促进自身的全面发展，在学习过程中学会学习并达到终生学习的能力。通过对美术欣赏的终生学习，从而达到自身修养和审美水准的不断提高。
篇7：网络环境下高中美术欣赏研究性学习教学模式的探究
的相互关系
网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师与学生是人DDD人的关系，教师、学生与网络是人DDD物的关系。教师和学生共同使用网络资源，教师也可以通过网络引导、指导学生的美术欣赏学习，学生可以通过网络反馈所学到的知识和学习知识的能力，这样就形成了如下图模式： （略）
现在网络交互的方式非常丰富，教师和学生可以通过BBS、QQ、E―MAIL达到交流。专业的美术论坛为广大师生提供了相互学习的园地，也可以在专业论坛发表个人美术欣赏专著，譬如全国著名的七彩网美术论坛等，当然还有更加专业的艺术论坛，譬如建筑论坛里的美术论坛等，都是人气极旺的优秀论坛；QQ犹如网络电话，师生可以面对面、点对点直接对话；学生也可以把自己研究的成果或阶段性成果及疑问编辑成超文本通过E―MAIL发到老师信箱，待教师阅读完毕给与完善的答复；还有网络留言板，教师可以通过留言板布置研究方向、策略，学生通过留言板回答问题或提出问题，镇江教育网里热门网页
教科教研里的艺术教育就有专门的留言板，为全市美术教师的业务交流、师生对话提供了交流平台。这些交流平台使得信息的传递和反馈得以迅疾和便捷。
网络技术为高中美术欣赏教学提供了资源库，为高中生围绕美术欣赏进行研究性学习提供了基础，是高中生学会学习和学会终生学习、自主学习的坚强后盾，为我们所有高中美术教师提高教育教学质量提供了方便。那么我现在思考的是如何结合高中美术欣赏教学课程优化网络资源，为学生研究性学习提供更加便捷的服务。作为网络时代的美术教师，我现在正在学习网络技术，准备建立自己的网页，内容涵盖高中美术欣赏各课，针对教学内容建立美术欣赏图片库、编写自己的欣赏性文字、链接其他优秀的美术专业网站、建立网络留言板，在此基础上体现自己教学思想和个性。这是一个工作量巨大但极具意义的工程，但我愿意在新时代美术教学中对教学模式作新的探索，我们已经把眼光放眼到计算机远程教育中，我们希望有更多的学生能够通过网络，在internet环境下学会欣赏美、鉴赏美、创造美。
篇8：[美术论文]网络环境下高中美术欣赏研究性学习教学模式的探究
21世纪，我们正经历着由工业文明向信息文明转变的时代，以网络为媒介的信息技术全面进入人类活动。多媒体与超文本技术结合通过网络的交互方式，极大地推动了传统文化向网络文化转变。在网络中，人们可以把抽象思维能力和切身情感体验结合起来，促进科学和人文的直接结合，促进文化的加速发展。网络技术不仅提高了人们获取知识的速度和效率，更重要的是它强烈冲击和改变人们的教育思想观念，改变了教育教学的环境、过程和方法。
高中美术欣赏课以审美教育为核心，在塑造学生的品格，树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，完备学生的知识修养以及发达其心智、开发其潜能都具有重要意义。在信息时代，我们高中美术教师应当与时具进，研究更加适应时代要求、更适合现代学生性格特征的新教学模式。
依据新的国家课程标准，在美术教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。我在高中美术欣赏教学中，依据现代高中生极具个性和创造性的特征，集合网络资源和技术，引导学生在美术欣赏过程中实现研究性学习作了一些探索。
一． 首先要正确理解“网络环境”
网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，是学生进行研究性 学习获得知识源泉的宝库，具有资源无限开放性和共享性，它弥补了其他媒体传播方式上的不足。表现在美术欣赏教学课上，网络就是博物馆、美术展览馆和图片库。同学们可以方便快捷地通过搜索引擎查找到所需要的作品图片及其相关背景资料，并可以将学习内容下载保存，再通过软件进行编辑处理，以供长远研究学习使用。
以上只不过揭示了网络的资源观、工具观、媒体观，也就是说将网络作为一种硬件的“物”，而网络技术在教学中运用的本质应当是强调学生学习生活的环境，即生命观。在教学实践中将网络技术与美 术欣赏课程的整合，以学生的学为中心才是网络环境下美术欣赏课研
究性学习的核心。那么，这就需要我们重新思考教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用；学生在网络环境下美术欣赏研究性学习中的地位；以及网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境的相互关系。
篇9：[美术论文]网络环境下高中美术欣赏研究性学习教学模式的探究
网络环境下，学生学习内容的'开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源。
1.美术欣赏课研究性学习中，美术教师角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者与合作者。美术教师以平等的身份参与学生的课题研究，教师经常深入学生课题组，了解他们的需要和碰到的难题，教师和学生一起研究课题，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导。美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域，在学科联系中，美术欣赏与中学历史、地理、政治、文学、物理、化学、音乐、生物等都有不同程度的联系。比如青铜器的冶炼工艺涉及金属熔点和合金的概念；美术作品的时代背景与政治、历史紧密关联；美术作品的发祥地及作者的生活地域又与地理相衔接；花鸟画中各类花鸟形体结构的理解完全依赖生物课学到的知识。在此过程中，美术教师不断 意识到自己的知识结构单一、知识面狭窄、对本学科与生活实际联系的漠视等问题,从而产生继续学习完善自我的愿望，这就需要不停地充实自己的学识修养，教师与学生共同参与课题研究，在参与中学习，在学习中指导，这样也是教师责任心和学术胸怀的体现。
2. 美术欣赏课研究性学习中，教师是学生学习的指导者。这种指导与传统教学指导不同，课 题研究的答案没有所谓的标准，甚至课题的提出也是在教师的引导下由学生自己列出。归纳起来，主要有①课题选题的指导②研究思路的指导③研究方法的指导④信息资料来源的指导。例如，我在中国古代山水画教学中，教师先列出多条研究性课题：山水画中诗情的体现、从山水画里的树种看现代环境保护、山水画与古典音乐的联系等十多条。学生可以选择这些课题进行研究，也可以从中得到启发依据自己的兴趣爱好重新选择课题，有的学生就自定了如：从山水画看现代旅游资源、山水画里的名山大川、山水画里的宗教气氛、水墨山水画在现代家庭装饰中的品位等优秀的选题。在确定的选题之后，教师指导学生利用搜索引擎查找相关资
料，下载保存后继续分析直至完成分析报告。有几位选择《山水画里的名山大川》为课题的同学，在网络资源库中游历了全国著名的名山大川，饱览了以《溪山行旅图》、《潇湘图》、《庐山高图》、《华山图》等为代表的历代水墨山水名作，并且下载了这些山水画图片以及和他们相对应的实地照片和相关的文字说明资料，通过课后的编辑研究，得出中国名山大川不仅有极美的自然景观，还具有极其深厚的人文背景的研究报告，他们还将课题延伸至与古代山水诗相联系，更加感觉到我国古代文化精华的博大精神，提高了学习中国古典文化的
兴趣和审美品位，激发了民族自豪感和爱国热情。
3. 美术欣赏研究性学习中，美术教师是学生学习的组织者和促 进者。研究性学习过程中，学生的活动是分散的。各学生之间的能力也有差异，教师根据学生不同层次将学生编排成不同的课题组，并帮助他们解决遇到的困难。
三．学生在网络环境下美术欣赏研究性学习里的地位
研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主地探究问题。学生个人或课题组在研究性学习中征求各种意见后，由自己决定研究内容、方式，结果的表达展示方式。有这样一个实例，园林艺术和山水画是中国古代美术中不同门类的两种形式，但是它们的那种亲近自然、模仿自然、妙造自然的精神内涵将两种艺术形式联 系起来，我们的高中生在学习时感觉到了这一点。教师应当不失时机地引导他们对此建立研究性课题，学生们成立了课题组，作了具体分工安排，他们通过上网查找各类相关资料，不但查阅了著名园林建筑的图片和建筑结构图、研究了园林在中国的地域分布状况、考证了园林主人的文化背景和历史变迁情况、下载了山水画图片与园林中的假山、水池、花木、建筑的布局进行对比分析，甚至连园林建筑内部陈设和匾额、楹联的内容都不放过，将这些信息资料编辑，通过一系列对比之后验证了课题。在围绕美术欣赏为中心的课题研究中能积极思 维、提出问题，对提出的问题查找理论依据，依靠自己查找的资料分析解剖问题最终做出可靠的评价。说明高中的学生在课题研究过程中能够自主学习、合作学习并能够有效地促进自身的全面发展，在学习过程中学会学习并达到终生学习的能力。通过对美术欣赏的终生学习，从而达到自身修养和审美水准的不断提高。
四．网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境的相互关系
网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师与学生是人DDD人的关系，教师、学生与网络是人DDD物的关系。教师和学生共同使用网络资源，教师也可以通过网络引导、指导学生的美术欣赏学习，学 生可以通过网络反馈所学到的知识和学习知识的能力，这样就形成了
如下图模式： （略）
现在网络交互的方式非常丰富，教师和学生可以通过BBS、QQ、E―MAIL达到交流。专业的美术论坛为广大师生提供了相互学习的园地，也可以在专业论坛发表个人美术欣赏专著，譬如全国著名的七彩网美术论坛等，当然还有更加专业的艺术论坛，譬如建筑论坛里的美术论坛等，都是人气极旺的优秀论坛；QQ犹如网络电话，师生可以面对面、点对点直接对话；学生也可以把自己研究的成果或阶段性成果 及疑问编辑成超文本通过E―MAIL发到老师信箱，待教师阅读完毕给与完善的答复；还有网络留言板，教师可以通过留言板布置研究方向、策略，学生通过留言板回答问题或提出问题，镇江教育网里热门网页教科教研里的艺术教育就有专门的留言板，为全市美术教师的业务交流、师生对话提供了交流平台。这些交流平台使得信息的传递和反馈得以迅疾和便捷。
网络技术为高中美术欣赏教学提供了资源库，为高中生围绕美术欣赏进行研究性学习提供了基础，是高中生学会学习和学会终生学习、自主学习的坚强后盾，为我们所有高中美术教师提高教育教学质量提供了方便。那么我现在思考的是如何结合高中美术欣赏教学课程优化网络资源，为学生研究性学习提供更加便捷的服务。作为网络时代的美术教师，我现在正在学习网络技术，准备建立自己的网页，内容涵盖高中美术欣赏各课，针对教学内容建立美术欣赏图片库、编写自己的欣赏性文字、链接其他优秀的美术专业网站、建立网络留言板，在此基础上体现自己教学思想和个性。这是一个工作量巨大但极具意义的工程，但我愿意在新时代美术教学中对教学模式作新的探索，我们已经把眼光放眼到计算机远程教育中，我们希望有更多的学生能够通过网络，在internet环境下学会欣赏美、鉴赏美、创造美。
注： 此文参加江苏省艺术教育论文大赛
.9.11消息，该文送全国艺术教育论文大赛
篇10：网络环境下高中美术欣赏教学模式初探论文
网络环境下高中美术欣赏教学模式初探论文
摘要：依据新课程标准，在美术教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。笔者在高中美术欣赏教学中，依据现代高中生极具个性和创造性的特征，集合网络资源和技术，引导学生在美术欣赏过程中实现研究性学习作了一些探索。
关键词：网络环境；研究性学习；学习主体
21世纪，我们正经历着由工业文明向信息文明转变的时代，以网络为媒介的信息技术全面进入人类活动。多媒体与超文本技术结合通过网络的交互方式，极大地推动了传统文化向网络文化转变。在网络中，人们可以把抽象思维能力和切身情感体验结合起来，促进科学和人文的直接结合，促进文化的加速发展。网络技术不仅提高了人们获取知识的速度和效率，更重要的是它强烈冲击和改变人们的教育思想观念，改变了教育教学的环境、过程和方法。
高中美术欣赏课以审美教育为核心，在塑造学生的品格，树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，完备学生的知识修养以及发达其心智、开发其潜能都具有重要意义。在信息时代，我们高中美术教师应当与时俱进，研究更加适应时代要求，更适合现代学生性格特征的新教学模式。
一、首先要正确理解“网络环境”
网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，是学生进行研究性学习获得知识源泉的宝库，具有资源无限开放性和共享性，它弥补了其他媒体传播方式上的不足。表现在美术欣赏教学课上，网络就是博物馆、美术展览馆和图片库。同学们可以方便快捷地通过搜索引擎查找到所需要的作品图片及其相关背景资料，并可以将学习内容下载保存，再通过软件进行编辑处理，以供长远研究学习使用。
以上只不过揭示了网络的资源观、工具观、媒体观，也就是说将网络作为一种硬件的“物”，而网络技术在教学中运用的本质应当是强调学生学习生活的环境，即生命观。在教学实践中将网络技术与美术欣赏课程整合，以学生的学为中心才是网络环境下美术欣赏课研究性学习的核心。那么，这就需要我们重新思考教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用，学生在网络环境下美术欣赏研究性学习中的地位，以及网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境的相互关系。
二、教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用
网络环境下，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源。
1.美术欣赏课研究性学习中，美术教师角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者与合作者。美术教师以平等的身份参与学生的课题研究，教师经常深入学生课题组，了解他们的需要和碰到的难题，教师和学生一起研究课题，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导。美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域，在学科联系中，美术欣赏与中学历史、地理、政治、文学、物理、化学、音乐、生物等都有不同程度的联系。
2.美术欣赏课研究性学习中，教师是学生学习的指导者。这种指导与传统教学指导不同，课题研究的答案没有所谓的标准，甚至课题的提出也是在教师的引导下由学生自己列出。归纳起来，主要有①课题选题的'指导；②研究思路的指导；③研究方法的指导；④信息资料来源的指导。
例如，笔者在中国古代山水画教学中，教师先列出多条研究性课题：山水画中诗情的体现、从山水画里的树种看现代环境保护、山水画与古典音乐的联系等十多条。学生可以选择这些课题进行研究，也可以从中得到启发依据自己的兴趣爱好重新选择课题，有的学生就自定了如：从山水画看现代旅游资源、山水画里的名山大川、山水画里的宗教气氛、水墨山水画在现代家庭装饰中的品位等优秀的选题。在确定了选题之后，教师指导学生利用搜索引擎查找相关资料，下载保存后继续分析直至完成分析报告。
有几位选择《山水画里的名山大川》为课题的同学，在网络资源库中游历了全国著名的名山大川，饱览了以《溪山行旅图》、《潇湘图》、《庐山高图》、《华山图》等为代表的历代水墨山水名作，并且下载了这些山水画图片以及和他们相对应的实地照片和相关的文字说明资料，通过课后的编辑研究，得出中国名山大川不仅有极美的自然景观，还具有极其深厚的人文背景的研究报告，他们还将课题延伸至与古代山水诗相联系，更加感觉到我国古代文化精华的博大精神，提高了学习中国古典文化的兴趣和审美品位，激发了民族自豪感和爱国热情。
3.美术欣赏研究性学习中，美术教师是学生学习的组织者和促进者。研究性学习过程中，学生的活动是分散的。各学生之间的能力也有差异，教师根据学生不同层次将学生编排成不同的课题组，并帮助他们解决遇到的困难。
三、学生在网络环境下美术欣赏研究性学习里的地位
研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主地探究问题。学生个人或课题组在研究性学习中征求各种意见后，由自己决定研究内容、方式，结果的表达展示方式。有这样一个实例，园林艺术和山水画是中国古代美术中不同门类的两种形式，但是它们的那种亲近自然、模仿自然、妙造自然的精神内涵将两种艺术形式联系起来，我们的高中生在学习时感觉到了这一点。教师应当不失时机地引导他们对此建立研究性课题，学生们成立了课题组，作了具体分工安排，他们通过上网查找各类相关资料，不但查阅了著名园林建筑的图片和建筑结构图，研究了园林在中国的地域分布状况，考证了园林主人的文化背景和历史变迁情况，下载了山水画图片与园林中的假山、水池、花木、建筑的布局进行对比分析，甚至连园林建筑内部陈设和匾额、楹联的内容都不放过，将这些信息资料编辑，通过一系列对比之后验证了课题。在围绕美术欣赏为中心的课题研究中学生能积极思维、提出问题，对提出的问题查找理论依据，依靠自己查找的资料分析解剖问题最终做出可靠的评价，说明高中的学生在课题研究过程中能够自主学习、合作学习并能够有效地促进自身的全面发展，在学习过程中学会学习并达到终生学习的能力。通过对美术欣赏的终生学习，从而达到自身修养和审美水准的不断提高。
四、网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境的相互关系
网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师与学生是人D人的关系，教师、学生与网络是人D物的关系。教师和学生共同使用网络资源，教师也可以通过网络引导、指导学生的美术欣赏学习，学生可以通过网络反馈所学到的知识和学习知识的能力。
现在网络交互的方式非常丰富，教师和学生可以通过BBS、QQ、E―MAIL达到交流。专业的美术论坛为广大师生提供了相互学习的园地，也可以在专业论坛发表个人美术欣赏专著，譬如全国著名的七彩网美术论坛等，当然还有更加专业的艺术论坛，譬如建筑论坛里的美术论坛等，都是人气极旺的优秀论坛；QQ犹如网络电话，师生可以面对面、点对点直接对话；学生也可以把自己研究的成果或阶段性成果及疑问编辑成超文本通过E―MAIL发到老师信箱，待教师阅读完毕给予完善的答复；还有网络留言板，教师可以通过留言板布置研究方向、策略，学生通过留言板回答问题或提出问题，这些交流平台使得信息的传递和反馈得以迅疾和便捷。
网络技术为高中美术欣赏教学提供了资源库，为高中生围绕美术欣赏进行研究性学习提供了基础，是高中生学会学习和学会终生学习、自主学习的坚强后盾，为我们所有高中美术教师提高教育教学质量提供了方便。那么我现在思考的是如何结合高中美术欣赏教学课程优化网络资源，为学生研究性学习提供更加便捷的服务。作为网络时代的美术教师，我现在正在络技术，准备建立自己的网页，内容涵盖高中美术欣赏各课，针对教学内容建立美术欣赏图片库、编写自己的欣赏性文字、链接其他优秀的美术专业网站、建立网络留言板，在此基础上体现自己教学思想和个性。这是一个工作量巨大但极具意义的工程，但我愿意在新时代美术教学中对教学模式作新的探索，我们已经把眼光放眼到计算机远程教育中，我们希望有更多的学生能够通过网络，在internet环境下学会欣赏美、鉴赏美、创造美。
参考文献：
[1]尹少淳.后现代主义的艺术观与教育观[J].中国美术教育，(5).
[2]孙俊三.英语教学法[M].南京：中南大学出版社，.
篇11：网络教学环境下协作学习模式的探究
网络教学环境下协作学习模式的探究
南昌市育新学校 欧阳娅[内容提要] 本文针对当前在多媒体计算机网络教学环境下协作学习的模式进行了探讨，并运用教学资源库，在IE浏览下进行计算机教学与传统学科教学的有机整合，培养学生自主学习、协作学习精神，充分提高学生的信息素养能力。
[关键词 网络教学 协作学习 模式探究
随着信息化时代的到来，以计算机网络为核心的现代科学技术已成为教育现代化教学的重要手段之一。因此，改革传统的教育教学模式是当前教育工作者的首要任务，也是必然趋势。
建构主义教学模式认为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。在建构主义教学模式下，我们着重探讨了在网络教学下环境协作学习的模式。
一、利用网络进行协作性学习
协作学习是指――进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
协作学习――讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
在网络教学环境下协作学习过程，是学生在老师的引导下，在网络教学资源库中搜索资料，进行分组协商、讨论、交流、人机对话而完成教学任务所制作的电子作品。
二、建立教学数据库，实现 IE浏览
建构以多媒体计算机网络下为工具的学习模式，实现计算机教学与传统学科教学的有机整合，是当前现代教育技术运用改革的尝试，突破了传统的教学模式束缚的'有效途径，在各学科的教学中网络环境下的教学是实现整合的最佳形式，我们利用TOP实现多媒体节目的播放、交互、示范、控制、监控等多各项功能的作用，做成了一个多学科的教学资源库，只要将各学科的图片、文字、声音音像等资料录入到数据库中，学生就可在老师的引导下，进行搜索浏览，并做成电子文稿。
三、以初中历史“海内存知已”协作学习课为例（中国历史第二册）
（一）创设情境，导入新课，明确学习目标和方法。
1、使用课件，导入课题，揭示学习内容“唐与邻邦的友好往来，盛况空前”。
2、通过《唐对外交通图》围绕学习内容，引导学生确定自主学习的研究主题：唐朝与东亚的新罗和日本，南亚的天竺、西亚的波斯和大食之间的友好往来。
（二）制作电子文稿，形象地表现研究的主题。
1、学生使用学校的教学资源库，制作电子文稿。
首先：使用关键词搜索，查询资料。
其次：通过资料自主学习，并在小组协商的基础上，进一步确定与研究主题密切相关的历史事件 和历史人物作为自主学习的中心内容。
最后：围绕研究主题和中心内容，独立探究、筛选资料，进行下载、整理、编辑，制作图文并茂 的电子文稿并存盘。
2、学生通过教学资源库迅速查阅、拓展知识，老师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，探索创新，并在小组讨论、分工协作的基础上，发挥集体智慧，提高分析综合、归纳概括、分类比较的思维能力和创造意识。
（三）小组协作交流，展示电子文稿。
1、展示电子文稿之前，提示学生注意观察、分析电子文稿所表现的内容和特点。
2、分组汇报文稿，师生质疑、释疑，改进完善文稿，以培养学生的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力。
（四）构建知识板块，深化理解。
1、使用课件，总结各小组文稿的内容要点，构建知识板块。
2、学生通过自主学习、协作交流，对学习方法、精神品质、时代主题有了进一步认识，从而培养学生正确的行为方式、人生目的和爱国情操。
四、教学基本模式
我们知道多媒体网络教室环境下的教学相互作用情况与传统教学环境下的情况有所不同，该模式下的学生 与教师之间的交流不再只是面对面的交流，更多的是通过计算机网络，因此从课堂的交互作用来看既有学生与 教师之间的面对面的直接交流，更多的是学生与教师通过网络的相互作用。
多媒体网络条件下协作学习的模式如下：
五、协作学习评价
①教学目标评价
评价教学目标的达成是课堂教学的重要环节，也是“掌握学习”的重要策略。这一环节分三步操作， 时间一般为3―5分钟，其要求是：
第一步，目标测试评价。对教学目标达成情况进行形成性测试后作出正误判断。根据对每个学生当堂测试 有80％以上学生达成作为标准，找出未达标学生的问题，分析其原因，并进行问题分类，确定学生的问题是共 性还是个性，为矫正教学提供可靠的依据。
第二步，知识矫正补救。对目标测试评价反映出来的问题，教师再次进行知识矫正补救教学。对少数学生 某些教学目标没有达成，教师要对这一部分学生进行个别辅导和帮助，还可以通过学生重新看课本的某一部分 或指定的有关材料自我矫正。对大部分学生都未达成的教学目标，教师要找准问题的症结，采取新的策略进行 集体矫正补救，对学生历史知识补救情况进行第二次形成性的测试评价。
第三步，课堂达标小结。为强化学生的目标意识，在本节课即将结束时，教师要做好三件事：一是依据板 书回扣教学目标，归纳总结本节课的教学内容，尽量把课时的目标整体化、结构化，以形成完整的学科表象； 二是总结本节课教学目标达成情况，肯定成绩，使学生进一步树立学习信心；三是对与下节课有关的重点内容 ，拟成思考题，让学生思考，激发学生的学习兴趣。
②家长的评价
提高了孩子的学习积极性，能够上网查询资料，发表文章，把以前玩游戏机的时间花在资料查询、完成课题和学习网络技术上。以前对电脑兴趣不太的孩子，通过老师、同学的辅导和鼓励和自己的不懈努力，对学好电脑的信心大增。
③效果评价――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：1）自主学习能力；2）对小组协作学习所作出的贡献；3）是否完成对所学知识的意义建构。
④网络技术评价
掌握了网站所要求的所有网络技术：全体学生都学会了用WPS2000编辑非线性阅读文件，并进行简单的图片处理和艺术字处理技术；下载文字、图片资料；在校园局域网内进行交流。
通过设计电子文稿增强了审美观。
通过网上讨论和交流，提高了学生的网上交际能力。
在整个学习活动中，协作精神得到了大大的提高，学习中的参与意识增强。
⑤综合素质评价
信息能力的提高：通过课例从信息获取、分析和加工全过程的参与，学生们开始对教学资源库全然不知到能够比较准确、迅速查找所需要信息，对其进行有目的的筛选，并将其重新编写成自己的电子文稿。同时他们也学会了利用局域网解决自己学习或生活中碰到的问题。这些能力的提高为学生们终生学习打下了基础。
学习方法的改进：通过实践，大部分学生逐渐养成了独立学习的习惯，从被动接受知识到主动从网上或光盘中获取信息，达到了主动建构知识的目的；从孤军作战到协同共进；遇到问题时，从单纯依靠老师到网上交流讨论。
学习能力的提高：通过教学资源库迅速查阅、拓展知识，老师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，探索创新，并在小组讨论、分工协作的基础上，发挥集体智慧，提高分析综合、归纳概括、分类比较的思维能力和创造意识；分组汇报文稿，师生质疑、释疑，改进完善文稿，以培养学生的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力。
相关素质的提高：学生的爱国主义情操得到了升华，公民意识得到了提高；通过电子文稿的创作，激发了学生的创造性，陶冶了学生的艺术情操，并培养了学生的成就感。
六、主要设计思想
基于多媒体教学与网络环境下的新型数学教学模式指的是：
“创设情景--提出问题--自主探索--网上小组协作--展示电子文稿--构建知识板块”这样一个统一的有机整体，即教师利用多媒体体制作技术，
1、这种教学模式有利于突出学习主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生创新能力与实践能力。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程。
2、这种教学模式有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教。
3、网上协作学习培养了学生的团体协作精神与竞争意识。
4、多媒体网络的交互性和生动丰富的学习环境，激发了学生学习的热情，挖掘了他们的学习潜力，实现了自主学习，把学习的主动权交还给了学生。
通过网络教学环境下协作学习的探讨，我们认为虽然学生得各项综合素质都有所提高，但也存在着局限性，如学生在IE浏览中查找资料是在老师的引导下完成的，而不能随意上网，否则学生就会到聊天室或到与本课题无关的网上，不能自拔。因此，如何更好地在网络环境下完成协作学习还需我们进一步探讨，以适应信息时代对我们的要求。
篇12：谈多媒体网络教学环境下的英语自主学习
谈多媒体网络教学环境下的英语自主学习
摘 要：多媒体网络教学与自主性英语学习方式相结合，可以充分发挥和利用两者的优势。本文从我国的大学英语教学现状出发， 结合相关外语教学理论，论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性和可行性，并且介绍了一些对学生自学能力产生积极影响的教学方法。?
关键词：英语教学;多媒体网络;教学模式;自主学习?
2011年教育部颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展。[1]提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段，并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。?
新的教学模式应以现代信息技术，特别是多媒体网络技术为支撑，使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。2005年，大学英语教学改革进入全面实施阶段， 各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。
一、自主学习
20世纪50年代以来，英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构?主义。?
行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(mastery learning) ， 保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移，强调“教”，强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。[2]建构主义学习理论认为，学生的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，因此教学要促进学习，而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境，使学生在真实情境中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，强调以学生为中心，主张由学生自己控制学习进程，自我建构学习目标。?
自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心)，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec 是这样界定的: 学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。[3]因此，学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件：第一，学习者必须有能力负责管理学习;第二，必须有一个学习机构，从而，学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的`帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:(1)激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;(2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。[4]?
目前东北农业大学试点班学生自主学习的教材正是一套基于多媒体网络(Multimedia Network Instruction， MNI)技术的网络交互式视听说自主学习教程， 由学生自己掌握时间登陆校园网进入课程系统进行英语学习。在网络环境下的自主学习中，学习内容更加丰富，学生可以通过超链接获取相应的英语学习辅导材料。在学习过程中，学生还可以参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景， 随时进入个人课程管理档案， 了解自己的学习进度以及成绩等， 并且可以通过网络学习的平台中的“我的问题”向任课教师或同学进行提问。因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况设立学习目标，选择需要的学习内容，逐步完成学习目标，最终达到自己的学习目的。在多媒体网络化的自主学习过程中，教师通过网络能够监督学生的学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，从而方便学生调整学习方法，帮助学生逐渐形成高效的个性化的自主学习方式。
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