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护理程序在临床带教中的应用

时间：2025年05月06日

来源：出水冰

编辑：本站小编

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以下是小编为大家准备的护理程序在临床带教中的应用，本文共5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“出水冰”提供。

篇1：护理程序在临床带教中的应用

护理程序在临床带教中的应用

目的探讨临床带教新方法,提高临床实习带教质量.方法按护理程序四个步骤完成三阶段的实习带教计划.结果学生三阶段实习过程中逐步提高临床护理能力,完成实习任务.结论运用护理程序实施临床带教的方法灵活多样,步步提高,效果显著.

作者：张勇奇秦瑞云孟庆芳作者单位：江苏省徐州市中心医院骨二科,221009 刊名：现代护理 ISTIC英文刊名：MODERN NURSING 年，卷(期)： 13(33) 分类号：G642 关键词：护理程序临床带教

篇2：护理程序在手术室临床护理带教中的应用

护理程序在手术室临床护理带教中的应用

[目的]探讨护理程序在手术室临床护理带教中的.效果.[方法]运用护理程序对本科室实习护生105人实施带教.[结果]应用护理程序带教后,护生出科平均成绩明显提高,护生对带教老师满意度提高.[结论]应用护理程序指导手术室护理带教,使手术室带教工作有目标,提高了手术室的带教质量.

作者：刘雪云罗梨芳郑晓燕作者单位：福建省宁德市闽东医院,355000 刊名：全科护理英文刊名：FAMILY NURSE 年，卷(期)： 7(12) 分类号：G424.1 关键词：护理程序手术室护理带教

篇3：临床护理路径在妇科带教中的应用论文

临床护理路径在妇科带教中的应用论文

护理学是一门为全人类健康服务的学科，随着知识经济在世界范围的崛起，人类对健康的需求日益增高，对护理学的要求也进一步提高。为适应社会的进步和人类的健康需求，护理服务领域不断拓宽，护理模式也在日益变化。临床的带教制学习法是一种常用的个体化临床教学法，在这个过程中，护生可以学习讨论带教老师的各种临床护理技能，带教老师也能及时指出护生的不足及所取得的进步，并能加强护生法律法规的意识，避免医患纠纷的发生，保护患者的人身安全[2]。我院妇科为提高护理在临床中的作用，现以临床护理途径为理论基础的妇科带教运用于临床，效果显著，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院在妇科进行临床实习的护生120名作为研究对象，将其随机分成A组和B组，各60名。A组男3名，女57名，年龄20～23岁，平均年龄（22.1±0.8）岁，文化水平均为本科毕业。B组男5名，女55名，年龄21～24岁，平均年龄（23.4±0.4）岁，文化水平均为本科毕业。两组护生在年龄、文化水平等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

A组护生用以临床护理途径为理论基础的带教方案进行带教。B组护生用以传统的带教方案进行带教。A、B两组均由老师带教，带教时间为8周。

1.3观察指标

A、B两组护生经过不同的教学方案学习后，根据两组护生的考核成绩判断：合格（≥6分），不合格（＜6分）。根据患者对护生的满意度评价表格判断：满意（≥60分），不满意（＜60分）。

1.4统计学方法

采用SPSS15.0统计学软件对研究数据进行分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

两组护生经不同的教学方案学习后的考核结果用以临床护理途径为理论基础的带教方案进行带教的A组妇科护生考核成绩的'合格率高于B组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3结语

随着时代的进步，人们对高质量健康生活的需求日益增长，促使医学护理模式逐渐改变，这就要求护士必须具有较高的人文素养、情商、职业操守、伦理观念等。这也使得培养临床护生的任务更加艰难，不但需要让护生熟练掌握临床护理技能，而且要求护生能够更关怀患者、保护患者的隐私、时刻将患者的健康放在第一位等。然而如今临床带教的教学方案已不能满足社会需求，需要探索研究更适合社会的新方案。要解决妇科所面临的问题，不仅要提高护士的专业技能，更要加强护士与患者的沟通能力。这不仅仅需要护士的努力，更需要带教老师的积极引导，及时发现问题、解决问题。对此，我院提出以临床护理路径为理论基础的妇科带教方案进行临床教学，研究表明这种新的教学方法不仅让护生更容易接受并且吸收临床实践经验与技能，在处理医生与患者关系上比用传统带教方案进行教学的护生有更强的能力，患者的满意度也更高[6]。以临床护理路径的妇科带教的教学方案比传统的教学方法在临床教学中更具优势。这种带教制教学法是个体化临床教学方法，一般是一位带教老师带一名或者几名护生，并且护生每天与一个或者几个角色榜样在临床实践中共同工作。护生每天跟随老师一起工作，能全面观察带教老师每天对患者进行的临床护理操作，并能针对性的对某项护理技能提出问题与老师讨论，同时老师也能及时指出护生的不足，提出改进的方法，并肯定护生在实习中取得的进步。此外，这种教学方法是从基础到实操，内容由易到难，循序渐进，理论联系实际，更容易被学生所接受，理解。老师也能更系统、更全面、有计划、有步骤的带教，更能直观、规范的对护生进行指导[7]。护生也能近距离的接触患者，亲身体验以后作为护士的生活。也能逐渐学会用正确的说话方式、态度与患者及其家属进行沟通，做到全心全意为患者服务。这种新型的妇科带教教学方案，一方面能让护生在思想上得到升华，技术上得到提高，其潜力得到发展，实现因材施教，并且能够提高带教老师的综合素质，提高临床的护理质量；另一方面这种新型的带教方案能强化护生的法律意识，防止医患纠纷的发生，保证患者的安全[8]。总之，这种以临床护理路径为理论的妇科带教方案在临床的教学中具有积极的作用。

篇4：综合教学法在护理带教中的应用

综合教学法在护理带教中的应用

目的:探讨应用临床护理教学等综合教学的措施进行临床带教的效果.方法:将～进入医院实习的全日制护理专科生共98例,随机分为实验和对照两组,每组各为49例.实验组由专职带教老师采用陶冶法、讨论式教学、示教加同学参与、启发性教学等多种手段进行带教,而对照组则按传统的`临床方法带教.结果:实验组学生的服务意识、动手能力、知识应用能力、人际交流能力和适应能力等都明显优于对照组.结论:采用专职带教老师,针对不同层次的学生特点来进行综合教学,可大大提高临床护理教学的效果.

作者：郭柔妹张燕玲作者单位：515031广东汕头市中心医院肿瘤内科刊名：中国社区医师（医学专业半月刊）英文刊名：CHINESE COMMUNITY DOCTORS 年，卷(期)： 11(7) 分类号：G71 关键词：综合教学护理带教应用效果

篇5：教学法在妇产科大专护理带教中的应用

【摘要】目的探讨案例教学法在妇产科临床带教中的应用，评价其效果。

方法将60名大专护生随机分为两组，在本科室4周实习期间，实验组(30人)采用案例教学法带教;对照组(30人)传统带教，比较两组护生出科总成绩。

结果实验组总评分显著优于对照组(P<0.05)。

结论在临床护理实习带教中，采用以护生为主体的案例教学法进行实习带教不仅可以提高护理教学效果和质量，而且可以锻炼护生系统、全面、整体、针对性的解决问题的能力，发挥团队协作能力，提高护生综合素质。

【关键词】案例教学法;护理带教;应用

临床护理带教要为护理实习生(简称护生)在短时间内搭建理论联系实践的平台，并能促进其专业角色的形成及社会责任感的建立，因此，临床护理实习是护生向护士过渡的关键阶段，作为临床护理带教老师应该根据不同层次、不同科室的带教特点选择具有针对性的带教方法，以便于帮助护生完成临床实习阶段的过渡。

案例教学法是现代很多学科所采用的一种教学方法，是指在教师的指导下，利用案例引起教学活动，组织学生学习和讨论的一种教学方法。

案例教学有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，是培养其综合职业能力的有效方法[1]。

而妇产科则是护生轮转实习的重要科室之一，本人在对护理大专实习生带教过程中也采用了案例教学法，取得了良好的效果，现将情况报告如下。

1对象与方法

1.1对象

选取2008年6月至2009年6月在我院妇产科轮转实习的大专护生60名，其中男生7人、女生53人，平均年龄18.71a。

在妇产科实习时间为4周。

随机将护生分为实验组(30人)和对照组(30人)，两组护生年龄、在校理论成绩和入科前实习时间比较，差异无统计学意义(均P>0.05)。

1.2方法

1.2.1带教方法

1.2.1.1对照组采用传统教学方法，实习护生每天与带教老师共同上班，对每天发生的护理事件进行带教，并解答护生提出的问题。

1.2.1.2实验组采用案例教学法，实习护生每天与带教老师共同上班，护生除每天与带教老师共同处理护理事件以外，还要整理和完成带教老师确定的案例，以便于讨论。

1.2.1.3案例教学法实施重点

1.2.1.3.1熟悉实习大纲入科后带教老师应向护生简单介绍案例教学法的实施方法及注意事项，并要求护生根据实习大纲预习妇产科常见病的临床表现、护理观察内容及干预重点。

1.2.1.3.2确定案例带教老师根据妇产科护理实习大纲及科室现有病人的特定，每周确定一个最佳案例，第二周案例可由护生自行选定，与带教老师讨论后可确立。

1.2.1.3.3案例教学法的实施护生按照护理程序的步骤先自行收集相关资料，然后小组讨论，确定护理诊断，列出相应的护理计划及目标，将整理好的资料与带教老师交流。

带教老师将带领护生每天对此案例进行护理干预，基础护理做到放手不放眼，专科护理的具体操作：如胎心的监护、三产程的观察及产程中易出现的问题及处理方法，可先由老师示范，再由护生操作，并将遇到的问题反馈给老师或是小组讨论，自己解决。

若病情许可一般采用床边教学更加深刻。

每周带教老师组织护生交流一次，解决本周遇到的问题确定下周案例。

1.2.1.3.4案例的总结案例护理干预完成后，护生经过小组讨论将整理好的案例交给带教老师，并完成一份案例体会。

1.2.2评价方法实验组与对照组均参加本科室组织的出科考试，统一考试形式。

①理论考核：根据实习大纲要求对护生基础护理知识及妇产科专科护理知识进行考核，传统题型，满分100分。

②技能考核：内容包括基础护理操作及妇产科专科护理操作，满分100分。

由5名带教老师同时打分，取平均分。

③综合素质评分：内容包括着装仪表、学习态度、服务态度、应急能力、组织纪律、团队合作能力等项目，由科室所有护士及实习生沟通打分，满分100分。

最后理论考核成绩占30%、技能考核成绩占40%、科室评分占30%。

1.2.3统计学方法对所得数据进行t检验和统计描述。

2结果

理论考核、技能考核、综合素质及总评分比较见表1。

两组理论考核、技能考核、及综合素质评分比较均P<0.05，实验组总评分显著高于对照组。

3讨论

3.1实验组比对照组评分高根据表1显示，实验组护生理论考核、技能考核、综合素质及总评分均高于对照组(P<0.05)，差异具有显著性，具有统计学意义。

表明我科大专护理实习带教中采用案例教学法的效果优于传统教学法，应该予以推广。

3.2案例教学法实施注意事项

3.2.1紧扣实习大纲无论是哪一种教学方法必须以教学为目的，案例教学法的主干线为选择的案例，但是在进行案例讨论和护理干预的过程中必须贯穿基础护理操作的实践指导及专科护理技能的训练，这样才能在完成教学的同时锻炼护生的综合应用能力。

3.2.2案例的选择案例应由易到难、由简到繁、由典型到一般，循序渐进，激发学生的学习兴趣。

案例经分析、推理后得出的结论必须与教学目标吻合，与教学中的难点和重点相联系。

案例中包含性别、年龄、主诉、生命体征的指标、典型的临床表现、有诊断和鉴别诊断价值的功能检测指标。

避免言语赘述，病史过分繁琐，做到典型性和代表性[2]。

3.2.3带教老师转变角色传统的实习带教一般都是老师做，学生看，或者学生做，老师点评，老师一般起主导作用，师生之间的交流很少，学生到底掌握了多少老师一般很难全面了解。

案例教学法强调的是护生主动参与整个教学过称，护生是主体，带教老师起引导作用，带教老师可根据学生的活跃程度，分别采用主动发言、点名发言、小组讨论组长发言、学生相互争论等方法，通过老师的引导、点评，让学生的脑子、瘦和嘴都动起来。

只有学生积极、主动参与，案例教学才能成功[3]。

所以带教老师必须转变角色，逐渐由主导转换为引导，收放自如。

3.3案例教学法德实施有利于护生综合素质的提高医疗干预的成败有很大一部分来源于医疗工作者的技能操作，但随着社会的发展，病患对人性化护理的要求更加强烈，法律意识也日渐增强，所以，只注重良好的技能操作技术已不能完全胜任护理工作。

护理岗位需要的是一个具备综合素质的护理人才。

妇产科是一个医疗纠纷高发的科室，法律法规教育更要贯穿于护生实习的始终。

在实际工作中，带教老师要引导护生换位思考，尊重患者的权利，如知情权、自主权、守密权、隐私权等，使护生及早树立法律意识;强调安全意识、督促护生严格遵守产房各项消毒隔离制度、无菌制度、查对制度;让护生明确自己的责任与身份，对实习期间可能发生的差错事故引起足够的重视[4]。

这些教学细节的干预可以锻炼护生的综合素质，更适应现代临床护理对护士的要求。

总之，护理临床实习是护生由学生向护士、由学校向临床、由理论向实践过渡的关键阶段，选择案例教学法也是为了能够帮助护生做好这个过渡，更好的将理论与临床实践联系起来，不再死读书，学会应用整体护理人性化的对患者进行服务，并且在临床实践的过程中锻炼自己系统、全面、整体、针对性的解决问题的能力，发挥团队协作能力，注重工作氛围，强调安全意识，成为一个具备综合素质的护士。

参考文献

[1]田桂莲，王凤华.编写整体护理教学案例的体会[J].中国实用护理杂志：上旬版本，2006，22(2)：70-71.

[2]赵静，葛柳燕，王春红.案例教学法在外科教学中的运用研究[J].护理研究，2005，19(4A)：644-645.

[3]邓博，姚共和，卢敏，等.案例教学法在本科生骨科临床带教中的应用[J].湖南中医药大学学报，2007，27(5)：74-75.

[4]李艾奔.妇产科临床带教工作的体会[J].实用医技杂志，2008，15(33)：4885-4886.

护理学大专实习生临床带教的方法比较【2】

摘要：目的：分析研究护理学大专实习生不同临床带教的方法和效果，总结护理学大专实习生的'有效带教方法。

方法：选择2011年9月～2013年7月在我院进行实习的护理学大专实习生180例为研究对象，随机分为两组。

对照组使用常规的临床带教方法，实验组使用评判性思维带教方法和心理健康指导方法，对比观察两组实习的效果。

结果：实验组学生评判性思维能力更高，学生对临床带教的满意程度更高，组间对比差异明显，且P<0.05，差异有统计学意义。

结论：在护理学大专实习生临床带教过程中使用评判性思维带教联合心理健康指导可以更好地提高护理专业大学生的评判性思维能力，促进心理健康，是一种有效的带教方法。

关键词：护理学大专实习生临床带教评判性思维

20世纪90年代末，护理教学中提出要重视培养学生的评判性思维能力，而这种培养方式在本科、研究生教学中有所体现，但是在大专护理学生中并没有引起足够的重视[1]。

尤其是在护理学大专实习生的临床带教中，临床带教老师仅重视对护理操作的讲解和指导，但是对评判性思维重视不足，且忽视了对大专实习生的心理健康的建立。

本次实验研究分析了护理学大专实习生临床带教的主要方法，报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料。

选择2011年9月～2013年7月在我院进行实习的护理学大专实习生180例为研究对象。

入选标准：学生年龄在18岁以上，完成临床带教6个月以上。

根据学生临床实习的先后顺序随机分为两组。

对照组90例，其中男3例，女87例，年龄在18～22岁之间，平均为20.09±0.77岁;高考成绩在400分以上28例，350～400分之间52例，350分以下10例;城市人口47例，农村人口43例。

实验组90例，其中男2例，女88例，年龄在18～23岁之间，平均为20.76±0.81岁;高考成绩在400分以上27例，350～400分之间54例，350分以下9例;城市人口49例，农村人口41例。

两组学生的基本资料对比差异不明显，P>0.05，差异无统计学意义，具有可比性。

1.2方法。

对照组学生使用常规的临床带教方法，每1～2名学生由一名护士带教，讲解该科室的护理操作、特殊护理等相关知识。

实验组学生实施评判性思维带教方法和心理健康指导方法。

评判性思维带教方法：教师通过查阅资料，制作案例和案例讨论的内容;临床带教中，每周组织学生进行一次学习。

利用典型的案例，让学生分析以下几种情况，包括：教师的操作是否合理?同学的操作是否合理?护理操作有哪些需要改进的措施?护理工作中有哪些违背了伦理道德?根据案例，分析护理诊断、护理措施是否合理?在该患者护理过程中，容易发生哪些职业暴露，怎样预防?在此案例中需要注意哪些事项，以构建更合理的护患关系?通过这些讨论内容，让学生了解疾病相关知识，并对临床护理有更合理的判断。

心理健康指导方法：在临床带教过程中，带教教师要使用多种带教的方法，让学生不但可以掌握基础技能，还能够在学习期间感受到学习兴趣，同时要注意强调操作的注意事项，培养学生的各项能力，改善心理健康状况;随后要在学生刚入科室实习期间，就帮助学生熟悉病房的环境，多给学生学习机会;耐心地引导学生与患者、患者家属相处。

1.3观察指标。

对比观察两组学生评判性思维能力和临床带教的满意度。

其中评判性思维使用CTDI-CV量表，量表包括7个维度，总分在70～420分之间，得分在280分以上表示有正性评判性思维能力，得分在350分以上表示有较强评判性思维能力[2]。

满意度使用单项选择的方法，选项为满意和不满意。

1.4数据处理。

所有试验数据均使用SPSS19.0软件包处理，并确保准确无误。

当P<0.05时，表示实验样本差异明显且有统计学意义。

计量资料组间对比方法采用t检验;计数资料组间比较使用X2检验。

2结果

实验组学生评判性思维能力更高，学生对临床带教的满意程度更高，组间对比差异明显，且P<0.05，差异有统计学意义。

详细结果见表1。

3讨论