高校应用型本科人才培养模式分析论文

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篇1：高校应用型本科人才培养模式分析论文

高校应用型本科人才培养模式分析论文

摘要：我国应用型电子信息人才有较大缺口，这与高校人才培养模式的不合理性有很大的关系，该文主要针对电子信息专业应用型人才培养模式进入深入分析与研究，并对人才培养模式提出了一些设想。

关键词：应用型人才；电子信息工程；创新；培养模式

近年来，随着电子信息产业的飞速发展，电子信息工程应用型人才需求日益递增，同时为了迎合市场的需要，很多高校纷纷开办相关专业，供给随着需求在增长，按理来说供给应该可以实现平衡。但现实情况是企业招不到适合的应用型人才，高校毕业生又面临着改行、改专业才能找到合适的工作。究其根本原因在于高校对于符合社会发展需求的工程应用型人才的定位和培养模式上出现了理解上的偏差，在教学过程中对于电子信息工程专业中理论与实践没有很好地进行结合，为此，我们应该深入了解电子信息行业的特点和发展趋势，将工程实践能力贯穿到教学中去，培养学生解决实际问题的能力，注重学生实践技能的培养，让学生毕业后能很快地适应企业需求。

1电子信息专业人才培养目标

电子信息工程专业是培养学生具有信息系统和电子技术等知识的本科热门专业，毕业后学生能从事各种信息系统和电子设备的开发与设计。在景德镇陶瓷大学机电学院电子信息工程专业是重点建设的应用型工科专业，它是在原来的电子科学与技术专业上发展起来的，以电子技术、自动化及信号与系统为主干的宽口径学科专业。本专业人才培养目标是培养具有创新能力和创新精神的、具备扎实的专业基础知识和技能，有团队协作精神和工程实践能力的现代新型应用型人才。

2电子信息工程专业应用型人才培养方案

2.1电子信息专业人才培养目标与现状

目前，企业对电子信息类专业毕业生的需求在与日俱增，但实际情况是企业没有招到适合自己的人才，而高校毕业生又不能找到专业对口的岗位，这日益尖锐的矛盾让工程教育与产业需求越发凸现出来。过去几年，很多高等院校都找到其关键问题在于本专业应用型人才培养模式设置不合理，具体体现在以下几个方面：1）课程体系陈旧，学生专业能力的培养跟不上市场与企业的需求；2）实践环节中理论验证占较大比重，学生实际动手能力体现在认识阶段，不利用学生创新能力的培养；3）教学过程中，教师对实际工程化训练的项目不够，整个过程的实现存在较大的困难。通过对相关企事业单位和毕业生的跟踪调查，我们发现实践能力的培养对应用型人才培养是至关重要的一个环节，我们需要将实践教学和理论教学相结合、校内实训和校外实习相结合，搭建人才成长平台，优化人才培养体系。电子信息工程专业应用型人才的目标定位为：培养具备专业基础知识和技能、系统工程意识、创造能力和创新意识，有团队协作精神和能将知识转化为实践工程应用能力的现代化应用型人才。

2.2电子信息工程专业应用型本科人才培养研究

①转变和优化教学观念。应用型本科人才和学术型人才是有明显区别的，应用型本科教育也不仅仅是本科和高职的叠加，需要在本科教育层次达到基本要求时，还需全面进行整合和优化，使学生有较强的适应能力以及解决工程实际的实践能力。由于高校所处地方和区域经济在发展中存在较大差异，学校需要在转变教育观念的同时，应综合考虑教学资源倾斜度、教学资金的配备和教学体系的构建，要有精确的评价体系来适应地方经济电子信息行业发展需求；②在教育改革常态背景下构建全新的培养体系，在进行教育和改革的'过程中优化教育模式，积极优化学生理论知识和实践能力的培养，让学生形成良好的学习和实践方面的能力，以便以后进入企业后能有很好的沟通能力和团队合作意识。以此为背景，在电子信息专业教学过程中采用“3+1”的教学模式，也就是前三年形成扎实的理论知识，最后一年强化实践能力，为“最后一公里”的路程提供强有力的保障。为了能够与行业需求接轨，在教学过程中还需积极突出实践环节，提高学生学习的主动积极性，丰富学生实践知识的经验，促进形成专业素养；③在电子信息工程专业教学过程中创新课程内容。在进行应用型人才培养过程中，需要创新课程体系，优化人才结构，促进行业所需人才的专业知识和能力素养。在应用型教育过程中可以采用多种教学方式，如：模拟法、案例法、项目驱动法以及渗透教学法等，在教学中要横向联系，纵向推进，整合教学资源，在实训过程中完善就业技能和本领；④创建“双师型”队伍，提高教师水平。在进行“双师型”队伍建设过程中，必须建立年龄、学历、职称结构合理的梯形队伍，鼓励教师积极参与科研活动，鼓励进修，也可给教师挂职锻炼的机会，促进教师对教学和科研成果进行转化。同时，也可聘请优秀经验丰富的专家或者企业技术人员对师资队伍进行补充，让学生第一时间感受最新的电子信息专业研究成果，为毕业后进入该行业奠定扎实的基础。

3应用型人才培养模式探索与实践

景德镇陶瓷大学电子信息工程专业按照学校办学定位、人才培养目标和专业建设目的，在制定培养方案时，注重学生基础理论、实践能力、创新意识和创新能力的培养，努力实现素质教育与专业教育相结合、理论教学和实践教学相结合、个性化教育与大众化教育相结合，把握社会需求，人才培养新需求。电子信息工程级本科人才培养方案通过对公共课、专业课、实践环节设置进行优化，重构新的课程体系，把第二课堂纳入新课程体系当中，实现两大课堂有机结合的人才培养体系，培养出专业基础牢固、动手能力强、综合素质高，具有创新意识和高度社会责任感的电子信息工程专业高级应用型人才。结合社会和企业的需求，通过坚持四年不断线的实践教学，切实促进学生工程创新能力的提升；通过与相关企事业单位深度合作，完善“专业共建、过程共管、成果共享”的产学研合作有效机制。实现专业教育、素质教育和创新能力共建提升学生适应社会和专业核心的能力。为促使电子信息工程专业学生对本专业培养目标的认识及课程设置情况，掌握电子信息行业最新发展动态，我们在第一学期开设了“电子信息工程导论”专业基础课程；为增强应用型人才的创新能力的培养，在“全国大学生电子设计大赛，“挑战杯”、“大学生创新创业大赛”“互联网+”等大赛中获得较好的成绩，我们适当的增加了一些相关专业课程的学时数，如：“电路”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”“单片机原理”，并把电子线路CAD专业课程提前至二年级上学期；为突出应用型人才非学术型人才的特点，我们也适当地把与主干学科不符的专业课程删除，如：“随机过程”、“数据库原理”等；为培养学生创新意识和能力，我们增设了课外创新学分，学生可通过参与第二课堂、大学生创新创业项目等获取学位所必需的学分，极大地提高了学生自主学习和学习的热情；学校每年年均投入20万余元用于创新创业项目的经费，不断有学生参与到项目中来，为区域经济的发展带来了很好的创意和效益。

4专业建设的后续设想

4.1实施“导师制”培养方案

大四最重要的教学任务是毕业设计，但是由于学生忙于考研或者找工作，往往毕业设计效果都不是很理想，拟建立的“导师制”在一定程度上可以解决这个问题。我们可以在大三时通过双向选择的方式给学生安排好一名导师，导师除了给学生答疑解惑外，还可指导其创新创业项目，或者让学生参与到教师的科研项目中来，导师制”可以增强学生专业认知，这样到毕业设计时，选择与项目相关的题目，学生兴趣大幅提高，时间充裕，效果也更好。

4.2加大校外实习基地的建设，大力开展实践教学

目前，已经投入使用的实训室主要用于电工电子实习和金工实习，除了完善校内实训基地建设外，还要从长远考虑在当地及周边地区建立一批校外实习基地，以满足电子信息专业实践教学需求。目前，学校在昌河铃木有限责任公司、江西联创（万年）电子有限公司建立了实习基地。现在江浙沪电子企业中积极寻求合作伙伴，开创校外资源，培养应用型人才。

4.3开展职业技能培训

对于电子信息企业来说，毫无疑问最为看重的是毕业生的实践操作能力，对于在校期间获得相关职业资格证书的学生会优先录用。目前，电子工艺师、电子信息工程师、电子设备工程师系列是很能被电子信息相关企业单位认可的，为了增强毕业生就业竞争力，我们应该在人才培养方案中调整课程体系，强化学生技能，把相关职业资格证书内容纳入教学计划中，不但让学生获得学历学位证，也要让学生顺利获得相应的职业资格证书。

4.4加强校企合作

实践教学环节在培养应用型人才中起着重要的作用，而完善齐备的实验室是开展实践教学的先决条件。目前，一些知名半导体生产企业面向有一定条件的大学提供一种资助计划，这样的资助对于教学和课程建设都有着重要作用。上海华清远见公司免费为学生提供实验和学习用的芯片，并每年为电子信息工程专业学生提供免费周嵌入式培训，对学校的单片机嵌入式教学工作和科研工作给予有力的支持。目前，我院正积极争取建立嵌入式实验室。

5结论

通过近几年来对电子信息专业人才培养模式的不断探索和研究，学生的创新和就业能力得到大幅度提高，毕业生一次就业率保持在90%左右，毕业的学生也受到了企业单位的广泛好评。作为一所地方高校，如何为地方经济发展培养培养高素质的应用型人才，是我们一直需要思考和探索的问题。

参考文献：

[1]朱晓慧,于润伟.以就业为导向的电子与信息工程专业建设与课程开发[J].中国电力教育,(3):50-82.

[2]张兴旺,吕树清,查小红.应用型人才培养模式的研究与实践[J].江西教育科研,.8.

[3]张闯.我国应用型本科教育实践教学研究[D].南昌：南昌大学硕士学位论文，2007.

[4]周绍斌.高等院校培养本科应用型人才的问题与对策研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2007.

[5]高春,王志伟.应用型本科人才实践能力培养途径探析[J].黑龙江高教研究,(8)

[6]许志才.高素质应用型人才培养路径研究[J].国家教育行政学院学报,.

[7]张兄武.应用型创新人才培养模式探讨[J].中国高等教育,2010(15).

[8]许志才.高素质应用型人才培养路径研究[J].国家教育行政学院学报,2010(6).

[9]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索,2010(1).

篇2：浅析应用型本科高校创新创业人才培养模式初探论文

论文摘要：文章分析了应用型本科高校的定位和特征，提出了其创新创业人才培养的目标。在借鉴国内外高校创新创业人才培养模式的基础上，认为应用型本科高校创新创业人才培养的实施路径是：争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制；利用亲产业优势，构建创新创业教育“大课堂”；服务地方经济和社会发展，打造多种创新创业教育平台；开阔视野，有效开展国际创新创业教育合作。

一、国内外高校创新创业人才培养模式分析

1.英美高校创新创业人才培养模式的特点

1947年，哈佛大学首次开设“新创企业管理”课程，经过半个多世纪的发展，美国高校创业教育主要分为课堂教学和课外活动两类。课堂教学除了传统的理论和方法教学外，还采取案例教学、模拟教学、项目教学、讲座、公司考察、自由讨论、个别辅导等。课外活动则主要包括：（1）创业计划竞赛，指创业者就某一项具有市场前景的产品或服务，向风险投资家游说以取得投资的商业计划书。（2）“合作计划”项目，指高校与公司、非盈利机构、政府机关等合作，定期参加一定阶段的工作实践。（3）大学里的“孵化器”，为学生提供办公场地，设备和创业辅导等。（4）创业论坛，成功的创业家与学生座谈交流，使学生了解他们在创业过程中的创业经验、创业理念，激发学生的创业热情。美国高校创业教育课程可分为创业意识类、知识类、能力素质类、实务操作类，课程实施逐步深入，从入门到意识，再到技能，最后到热情。

英国政府明确提出高校创业人才培养的根本目标在于在全社会形成一个激发创业、鼓励创新和奖励成功的文化，而不仅仅是为即将要创建企业的学生实施教育和培训。1987年英国政府发起了“高等教育创业计划”，旨在培养大学生创业能力，此后政府出台了一系列政策：（1）政府资助在学生创业能力和企业家精神培养方面表现优异的高校。（2）为扶持青年创业，政府提出了多种计划和基金，针对青年特点提供债券式的创业启动金。（3）校外力量包括政府都十分关注创业人才培养活动，为学校提供项目、经费和研究等方面的`支持。

英国高校在长期实践中，形成了“创业意识”、“创业通识”、“创业职业”三个层次的创业人才培养课程体系。“创业意识”旨在培育学生创业精神和意识，形成尊重创业的社会文化。“创业通识”旨在培养学生的企业家思维习惯，学会以企业家的视角来看待问题。“创业职业”侧重于开办企业、发展壮大企业等企业经营管理知识和技能的学习，成就有创业潜质的学生，助其成为未来的创业者或企业家[1]。

国外的创业教育具有以下特点：（1）开发系列完备的创业课程。到，在美国多所高校中，大约有1600所大学开设了2200多门关于创业的课程。这些课程涵盖了创业构思、企业融资、企业设立、企业管理的方方面面。（2）依靠坚实的学术研究成果。国外高校十分专注于创业研究和教学，甚至将该类教育作为学校的竞争优势来培养，不少学校将商科学生必修的“管理学”直接改为“创业管理学”。许多大学还开设创业学或创业研究专业，成立专门的创业教育中心和研究会等。同时还拥有大量的创业学术期刊，巩固了在创业学研究领域的领先地位。（3）重视学生的模拟体验教育。国外创业教育的途径多种多样，有创业计划书的撰写、案例分析、演讲、与有实务经验的创业家座谈、计算机模拟等，十分注重学生感性体验的获得[2]。

2.国内高校创新创业人才培养的实践

从我国创业教育实践看，有三种创业教育模式：一是以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生的综合素质”，将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育。二是以北京航空航天大学为代表，以提高学生创业知识、创业技能为重点。其特点是商业化运作，建立大学生创业园，并为学生提供资金资助和咨询服务。三是以上海交通大学为代表，以创新为核心的创业教育，在专业知识传授过程中注重学生基本素质的培养，同时为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。

厦门理工学院高度重视创新创业人才培养，成立了创新创业园区，获批教育部、科技部高校毕业生科技创业实习基地和厦门市创业孵化基地称号。对学生开阔视野、增长见识，提高职业生涯规划能力、就业能力和创业能力都起到很好的作用，学校的主要做法是：

（1）积极与国外高校开展项目合作，与英国中兰开夏大学开展“就业能力与创业精神研究”项目。获得由英国前首相布莱尔发起的“首相倡议计划”资助。与日本佐世保高专合作的“通过日中交流培养有实践经验的年轻技术者”项目获得日本文部省资助等。 （2）有效整合校内外资源。由企业家导师授课、以创业精神为主要内容的课程已纳入教学计划。2009级以后的本科生都必须取得创新创业教育课程的2个学分方能获得学位。联合厦门明翰电气、东林电子、建霖工业等企业开办创新创业实验班，联合设计培养方案、选派师资、实施招生计划、参与培养过程、推动就业与创业等，实验班深受学生欢迎。成立福建省内高校首个“创新创业教研室”，跨系的教研室共有教师42名，师资涵盖创新创业教育的各个环节。

（3）打造创业项目体验与孵化平台。园区现有29个大学生创业团队进行创业体验。园区为其提供场地和3000元到2万元不等的创业启动金，并配备一对一的企业家导师定期进行指导。选择一些相对成熟的项目进行孵化，2009、20分别提供了20万元和35万元的种子基金。

（4）激发学生创新创业热情。以学生为主导开展“梦想工场”、项目展会及淘宝市集等主题活动。与厦门大学、集美大学等大学的学生互动交流创业经验，联合申报创业项目和参与创业计划竞赛。

总之，我国高校创新创业教育正在发生可喜的转变：从名牌大学试点到应用型本科高校再到普通高职院校，从面向有创业意向的学生到全体学生，从创业知识的传授到创新素养的培养，从特定环境下的指导到日常教育各个环节。

二、应用型本科高校创新创业人才培养的实施路径

创新是大学的灵魂，创业是大学的社会责任。应用型本科与地方经济和社会发展关系密切，与产业关系亲近。在创新创业人才培养中要处理好创新创业教育与专业教育和素质教育的关系，从学校所处区域的实际出发，探索形成具有自己特色的、开放性的创新创业教育模式。

（1）争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制。政府应加大力度建设创新创业培训和支持系统，弥补高校教育力量和资金的不足。政府在工商注册、资金扶持、税收减免、办公用房等方面给予优惠政策，鼓励大学生自主创业。政府要推进大学生创业园建设，为大学生提供创业实践平台。企业要积极承担社会责任，担任创业导师，参与创业指导和服务。高校应积极推进教育教学模式的改革创新，发挥所有课程和实践环节的作用。

（2）利用亲产业优势，建立创新创业教育“大课堂”。把课堂教学与课外活动、校内教学与校外实践有机结合起来，从创造性意识、精神、人格、知识和能力等方面合理安排课程教学。与企业合作开展实习实训基地建设，让学生实地了解企业的管理和运作，了解行业的赢利模式，了解创业所需的各种知识和技能。建立企业导师制，让有创业经验、管理经验的企业导师参与创业项目指导和培训。与企业合作，实际参与企业的产品研发、管理创新、市场拓展等。

（3）服务地方经济和社会发展，打造多种创新创业教育平台。组织学生参与教师的科研项目，让学生了解企业、行业和地区的特点和发展趋势，提升学生调查分析、归纳推理、知识创新等方面的能力。企业导师参与商业计划书的指导，使得创业计划更加贴近市场、贴近企业实际运行。选择优秀项目给予资金资助，让学生创业团队真正进行实际运作，获得创业体验。对于可以商业化的项目，联合企业、政府给予支持，形成学生创业的品牌。

（4）开阔视野，有效开展国际创新创业教育合作。在学术研究、课程开发和教材出版等方面进行国际合作，提高我国创新创业教育水平；参与国际创新创业计划竞赛，通过竞赛，让学生、老师与国外高校多交流沟通，感受不同国家的创新创业文化，取长补短；与跨国公司合作，就企业关心的技术研发、产品开发、市场和品牌拓展等问题提出解决方案，提高解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]张春虎.英国高校创业人才培养的实践及借鉴[J].中国高校科技与产业化，2010（7）：58-59.

[2]周波，程艳.中外创业教育的历史回顾及其发展趋势[J].外国中小学教育，2010（6）：56-58.

篇3：应用型本科市场营销专业人才培养模式分析论文

1前言

市场营销专业人才属于管理类专业人才，是社会人才需求最多的专业性人才。随着时代的发展，对于市场营销专业人才需求也在逐渐发生变化。在双创时代，要求各大高校能够完善和改进应用型本科市场营销专业人才的培养模式，以此培养出专业知识与实践技能出众的人才。

2应用型本科人才的概念

应用型本科指的是，培养应用型人才为目标的本科院校，应用型本科教育旨在培养高素质、高能力的应用型人才，符合时代发展的需求，也是对本科教育和高职教育结合的深层次探索。应用型人才与技能型人才、研究性人才不同的是，应用型人才一方面需要具备专业的理论知识与素养，另一方面能够有效结合理论知识与实践操作，真正做到学以致用。在培养应用型本科人才时，必须遵循本科专业院校的教育目标和教育需求作为指导原则，并且强调职业性与岗位性，保证所培养出应用型本科人才具有较强的专业技能和实践能力，知识涵盖范围广泛，做到既专又精[1]。

篇4：应用型本科市场营销专业人才培养模式分析论文

3.1更新教育理念，融合双创观念

市场营销学的本职要求，可以说与双创理念具有极大相似性。市场营销活动是企业为满足客户要求而组织的一种活动；而双创理念是探究新的需求，创造需求为归宿的一种思想。针对市场营销专业知识结构来讲，双创理念可以指导人才培养模式的构建，不管是在教师队伍建设，还是课程体系设置、教学资源建设、体系评价等等方面，双创理念均具有重要的指导意义。3.2构建创新创业能力导向的课程体系双创时代的应用型本科市场营销专业教育，本身具有学科优势。在构建创新创业能力为导向的课程体系阶段，主要是培养学生的创新和创新能力，并且基于本科教育规范要求，在培养学生基本专业知识的情况下，着重提升学生的能力素养与实践操作，实现专业实践和创业实践、职业培训和创业培训的合理融合，高校与企业的密切合作。具体来讲，针对不同年级的市场营销专业人才，教育要求和课程体系也具有一定差异性。在大一阶段，首先要激发学生专业学习兴趣，可以采取营销协会、创新创业社团、创新教育等等活动，以此来启发学生创新创业意识与热情。在大二阶段，培养学生专业知识，组织学生走入企业中参观与实习，加强对市场行业和发展的了解，着重指导学生的职业发展、就业指导等内容。在大三阶段，组织学生参加各种比赛，比如说创新创业比赛、营销比赛、职业生涯规划比赛等，巩固学生的创新创业意识。在大四阶段，利用创新实习基地实施创业实践活动，在社会各界的支持下，为学生的创业实践活动营造良好氛围[2]。

3.3双师型课程教师队伍与外来师资互补

对于教师来讲，除了需要具备丰富的专业知识之外，还需要具有实战经验与职业技能。只有教师具备高尚的职业素养、团结协作的创新能力，才能够对学生做到有效指导。各所高校可以采取学业与职业结合的导师制度，由具有较高能力素养和丰富的营销经验的校内外人士担任教师，积极组织学生参与各种营销比赛，进入社会企业进行实习等等行为，给予学生就业或者创业正确的指导。

3.4重视实践

对于市场营销专业应用型本科人才来讲，具有较强的实践能力是双创时代的基本需求，并且也是学科本身优势的.一种表现。对于市场营销活动本身来讲，就是基于理论知识展开的实践活动行为。如果学生具备丰富的市场营销经验或者实践活动，有利于学生在面对复杂多变的市场环境时，做到沉着冷静，独立分析和解决各种问题[3]。因此，在培养应用型本科市场营销专业人才过程中，学校可以在教学方式、培养措施、保障机制等等方面，重视学生实践能力的培养，使学生市场营销知识体系满足企业需求，为日后走入社会奠定良好的基础。

3.5改革教学管理制度，建立多元化的评价体系

各所高校有必要建立健全完善可行的实践教学管理条例，在实践教学质量得到保证的基础上，使各个教学系部具有实施和管理实践教学的权限，构建多元化的评价体系，以此保证实践教学符合社会企业需求。对于评价形式和评价内容来讲，着重关注过程的考核，不能将结果作为考评的唯一标准，实现对学生的客观、准确的考评。

4总结

总而言之，双创时代应用型本科市场营销专业人才的培养，除了需要完善课程教育体系，并且需要在教学手段和教学内容上继续调整和创新，并且加强对学生实践能力的培养，以此促进学生创新创业能力的提升，满足社会发展需求。

参考文献：

[1]颜军梅,彭光辉,黄镇宇.应用型本科市场营销专业人才培养模式研究——以江汉大学文理学院市场营销专业为例[J].经营管理者,,(18):112-113.

[2]王玉霞.协同创新视角下应用型普通本科高校市场营销专业创新创业人才培养模式构建与实施研究[J].职业时空,,12(1):39-42.

[3]贾强,殷菲.基于“双创”视阈下的市场营销教学研究[J].教育教学论坛,2016,(22):236-237.

篇5：高校动画应用型人才培养模式定位分析论文

高校动画应用型人才培养模式定位分析论文

摘要：动画产业是以立意创新为核心，以科技和艺术为支撑点，从而形成强大文化产业价值链。随着全球化的进程推进，在动画产业的发展过程中凸显了各种问题，其中尤为重要的是动画人才培养机制结构链与市场需求的严重脱节。本文从高校和企业联合为着眼点，力图研究高校动画产业创新型人才培养机制转变问题。

关键词：动画；校企合作；人才培养模式

随着全球化的进程推进，应用技术人才的需求层次不断提高。作为我国学科类型多样化发展的新形态下，动画产业升级和转型既满足了人才结构和人才储备的产业链，也体现了对高校应用技术人才的现实需求[1]。

一、概念界定

1、校企联合

所谓的`校企合作，是指双方利益共赢从而开展的合作教育联合活动，从而实现两者的共赢。校企联合充分利用了高校的专业优势和企业的生产优势，形成产、学、研一体化的新型模式，使学生真正成为具有技术、能力、创新的高等市场人才。

2、人才培养模式

“人才培养模式”即考量人的方式、方法与形式[2]。作为高等教育，其人才培养模式与其他类型教育有着天然的不同，其办学目标是市场导向，办学需求是社会就业，办学途径是产学结合，办学特色是能力培养。

二、高校动画人才培养模式现状分析

动画是新型交叉学科，其本质决定了其产业集文化性、科学性、功能性、导向性、多元性等诸多因素。目前我国高校动画人才现状及存在问题有如下几点：

1、整体设置与市场严重脱节

目前，动画产业的从业人员很多，但是众多动画企业却很难招到合适的人才，尤其是原创型，技术型高端人才极其紧缺，出现了高校和市场脱节的问题，动画专业的毕业生不能直接进入产业链的环节中从事生产劳动，还需要经过企业的再培训，有些甚至需要去高职高专重新回炉深造才能胜任此工作，制约了其产业的良性发展。

2、资源投入不足与师资结构的欠缺

从开始，动画作为设计艺术学专业相继在不同的学院开设课程，动画专业师资严重匮乏问题尤为突出。为了解决教师短缺问题，各院校相继采取了多种办法，比如：从其他专业转型过来，或者直接聘用企业兼职教师，两种方法虽然解决了一些学校的应时之需，但是对于教育本身来说存在着严重的弊端。其次，动画作为高新产业，一些院校明显资源投入不足，硬件设施无法跟上，导致学生动手能力明显落后于理论能力。

3、专业设置目标不清晰

高等教育应该更好地适应社会发展需要，这是一个不变的重要课题。从目前来看，一些院校高校动画专业设置不合理，没有考虑市场需求，定位上出现问题，导致学生无法快速在专业领域融入社会。从专业设置上看，缺少原创性创作及设计管理专业，技术类的课程占据了绝大多数课程设置。专业同质化严重。没有从社会及市场需求着眼，与市场脱轨严重。

三、校企联合培养动画技术人才定位分析

校企具有良好的资源互补性，可以共用很交换很多有利资源，从而实现利益共赢。

1、产学研一体化培养模式

产学研一体化人才培养方式以产业应用型人才为培养重点，通过创建多元化交流合作机制，推动产学研结合，有计划、有目的地加快各类复合型人才的培养。产学研一体化特点是校企联合，企业向高校输入科研、合作教育、共建研究中心等，其方式为三种：以科技园为主体；以高校企业为主的产学研模式；以社会企业为主模式[3]。同时，高校在培养学生创造性思维的同时，要和企业联手激励学生勇于进行创作，做到理论和实践并重，加大产学研的有机结合。

2、核心科目设置应以市场为前提

校企联合的人才培养模式应尊重并以市场为导向。动画是多学科的综合交叉，只有将那些适应市场、有利于产业结构稳步发展的专业核心课程具体化到教育教学中，才能从而实现培养目标的真正体现与落实[4]。

3、教学模式为项目参与型

高校动画的教学模式应遵循市场发展的前提，以市场为导向，结合某一课程，校企共同完成学科任务，高校负责理论输入，企业提供场所，在特定的情境下共同完成该课题的实践项目等。

参考文献:

[1]黄兵,高校动画专业合作办学的十年反思[J],艺术研究,3期

[2]范作为,浅谈人才培养模式[J],中国科技博览,201期

[3]于响生,地方高校产学研合作模式及运行机制研究――以绍兴文理学院为例[D],浙江工业大学.

[4]周幸子,校企联合的高校动漫人才培养模式基本定位分析[J],美术大观，3期

篇6：论创新应用型高校本科教育人才培养模式研究论文

论创新应用型高校本科教育人才培养模式研究论文

工商管理专业是我国高校开设范围最广的专业之一，同时也是社会实践性最强的专业之一，工商管理专业六十年的开设历史中，尤其是改革开放后这三十多年的时间里，为国家为社会输送了大量的工商企业管理人才，也积累了较为充分的工商管理专业人才培养经验。但是我们也看到，随着社会的快速发展，企业尤其是小微企业的不断增加，我国对外开放程度以及资本市场的完善程度的增加，传统的课堂讲授式的工商管理人才培养方式正在变得越来越不适应市场和社会的需要。存在着诸如工商管理专业培养目标空泛，目标定位较高，不适合本科培养，缺乏针对性;教学内容陈旧、内容与实际工作脱节，缺乏实用性;缺乏对于学生创新性、实践性、独立思考能力的培养;教学方式单一，考核方式单一，授课形式单一等问题。这种传统的培养模式，不利于学生综合素质、团队合作精神、创新精神的提高和养成，不能使学生在大学期间就能熟练掌握沟通、协调、组织、领导、创新能力，成为社会需要的工商管理专业实用人才。河北金融学院工商管理专业成立于 年， 年开始招收本科专业，随着学校应用型人才培养目标的明确，工商管理专业不断调整培养方式，将注重知识传授转变为注重能力培养，尤为重要。鉴于此，我们对 级工商管理本科的人才培养方案进行了大胆的改革与创新，以“三融五化职场式”人才培养模式，结合学校特色及社会需求，以培养就业能力、创新与创业能力为导向，围绕学生在企业管理中的岗位能力需求及职业提升的能力要求，依据“观摩+认知+模拟+训练+实战”的人才培养策略，通过对企业管理工作任务的实施，开展分阶段课程教学体系和实战(实践)训练，通过“学中做+做中学”的教学做一体化教学模式培养学生的综合管理技能。

1 培养目标工商管理专业旨在培养德、智、体等方面全面发展，适应社会经济发展需要，具备人文精神、科学素养、诚信品质和团队意识，掌握现代管理理论与金融运营知识，具有企业经营管理能力、资源整合能力、管理变革创新能力，能够在工商企业、金融机构、政府及事业单位从事管理工作，具有国际化视野、创新精神和良好发展潜质的应用型中高级管理人才。

2 培养能力图谱结合专业特色和人才培养目标，构建 2015 级工商管理本科班专业能力图谱，具体来说经过四年的培养，第一，形成包含审美、语言表达与沟通、工具运用、团队协作和职业适应能力的基本能力;第二，形成包含管理基本能力、环境分析、内部认知、内部运营、经营管理决策、资源整合、管理变革创新、资本运作能力为核心的专业能力;第三，形成包含经济分析、科学研究和创新创业能力的拓展能力。经过四年的培养，使学生具有良好的职业适应力和职业潜力，成为具有丰富管理知识、能力和素养的应用型管理人才。

3 培养方式

3.1 调研及论证人才需求，构建培养目标及培养模式 工商管理专业人才培养模式的创新，首先应该是从学生的需求出发，了解社会和企业需要什么样的人才，要体现人才培养模式与社会发展的互动性，面向未来、面向社会、面向实际，为此我们专门进行了对用人单位的调研，包括工业企业、商业企业、金融企业对工商管理专业的人才需求，了解到目前企业需要毕业生能够不仅具有较高的具有良好的团队合作意识及创新精神，具有一定的'经营管理基本知识，还具有企业资本运营和资本投融资能力，可以为企业资金筹集提供方案，对此我们结合学校金融特色，初步制定了 2015 级的人才培养目标。在此基础上，组织了有关专家进行了多次论证，得出如上的人才培养目标，并提出了“三融五化职场式”人才培养模式特色，该模式以学生为主体，以培养就业能力、创新与创业能力为导向，围绕学生在企业管理中的岗位能力需求及职业提升的能力要求，在真实的企业化环境中，依据“观摩+认知+模拟+训练+实战”的人才培养策略，通过对企业管理工作任务的实施，开展分阶段课程教学体系和实战(实践)训练，通过“学中做+做中学”的教学做一体化教学模式培养学生的综合管理技能。

3.2 根据培养目标要求，调整教学内容，突出学校专业特色 根据学校金业特色以及培养目标，修改了 2015 级工商管理的课程设置，由之前的四年理论教学调整为前两年基础理论教学+后两年的主要实训教学，课程内容上也做了较大的调整，更多的体现应用性。四年的课程由三大平台两大模块，即公共必修课、公共选修课、专业基础必修课、专业基础选修课、专业必修课和专业选修课组成，专业课程模块构成采取“专业核心课程+专业特色课程+专业实训实践课程”的新思路，依托专业主干课程夯实专业基础，利用专业特色课程打造专业特色优势，借助专业实训实践课程突显实践应用能力。理论课程由本专业及相关专业教师担任主讲，实践教学环节主要是通过企业管理案例分析、情景模拟软件、企业认知实习和专业实习、专家讲座、职业拓展训练等，并指导学生参加创业计划大赛、职业经理人大赛、金牌营销等课外拓展训练，同时安排学生进入相关企业进行实习锻炼。为了实现培养目标的要求，实现学校工商管理专业学生特色核心能力的培养，与企业合作开发，建设完成《资本运营管理》校本特色课程。其理论部分以专题的形式进行讲解，实训部分将以企业资本运营及上市流程为核心内容以模拟实际企业上市的方式让学生进行实际训练，从而达到对理论知识综合掌握并实际应用的目的。

3.3 根据教学内容，创新教学方式，突破单一授课模式 以教师组团上课为特色，以 3—5 名教师为基本团队，依据教学任务中的模块要求，根据教学大纲安排，就某一个专题进行授课。授课主要采取教师之间课堂对话与讨论的模式，就与某一模块理论、知识点相关的热点话题展开讨论和辩论，要求学生提前进行资料的查询与整理，引导学生参与学习与讨论的方式进行。教学对象以授课班为基本单位，授课内容以项目或任务为导向进行设计，体现学以致用、学有所用。实行班级教学公司化管理，按照公司运营的方式与制度进行管理。在教学的公司化管理过程中，每一个教学项目与教学任务都被视同公司的任务，任务的完成与绩效和奖惩制度挂钩，每个团队都被视为一个考核单元，各个业务单元之间引入竞争与淘汰机制。通过校企合作方式，学校承接企业运营中的某一真实项目。企业发出项目招标，学校各个项目小组可以依据企业需求，在校内进行方案的设计运营竞赛，企业方通过参与该项赛事活动，可以从中选出适合自己企业的方案。这种方式不仅可以为学生提供良好的职业生涯锻炼机会，也为企业提供了智力支持，进而实现校企合作互利共赢。校内可以举办职业经理人大赛、企业运营模拟大赛等项目，以赛带学。工商管理专业在全系教师共同努力下，在教师教学实践中不断摸索，形成了校内“三个三”教学模式，即“三自”学习法、“三课”协同法、“三位一体”法。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究; “三课”即第一课堂、第二课堂、第三课堂; “三位”即高校、企业、家庭。通过该模式，学生能够更加贴近实际，系统思考相关管理问题，锻炼实际操作能力。

篇7：地方本科高校应用型创新性人才培养新模式探索论文

一、大众化教育时期新建地方本科高校人才培养存在的问题

1.存在的问题

新建地方高校办学时间不长，包袱轻、办学机制相对灵活，可充分吸收和借鉴老牌大学办学中的经验和教训，制定科学的发展战略，避免走老路和弯路，具有一定的优势。但是，新建地方应用型本科大学存在诸多方面不足，制约了人才培养质量的提高，主要有几方面问题。

（1）教育观念滞后，学校的个性和特色不明显。同质化攀高、求大、求全是发展的一大弊病。部分专业的人才培养模式不适合，毕业生竞争力不强，人才培养与市场脱节，造成人才培养目标不能实现。（2）基础薄弱，办学经费缺乏。办学条件难以满足发展的需要，校舍、设施，特别是实验室、实训中心、大学生创新平台、仪器设备、图书资料等办学条件的建设跟不上学校发展速度。（3）师资队伍整体水平不高，年青教师多，结构不合理，普遍存在生师比过高的问题，大多生师比为1∶20～1∶22，甚至还包含虚假的企事业聘用教师。一些教师不能满足本科教学的要求，青年教师缺少必要的严格的助教训练，仓促上阵，不会写教案，不会板书，教学功底不厚，教学工作量大，教学中照本宣科现象多、效果不佳。此外，学校的学科领军人才十分缺乏，导致竞争力不强。（4）管理水平跟不上教育改革的发展需要。低层次的专科学校的运行管理模式仍然存在，校系两级管理及质量监控不到位，流于形式。管理水平与国家教育部评估指标的规范化、标准化、数字化存在着一定的差距。因此，建立适应新的办学理念、办学定位、办学模式的科学化质量保障及内部监控机制是一项紧迫任务。（5）专业设置与社会经济的发展不同步、供求失衡，由于学校内部的专业设置和调整与社会经济的发展不同步，加之老专业的师资去向难以解决，专业调整难度大，造成部分专业人才的供大于求或供小于求，导致教学改革雷声大雨点小。（6）当代学生个体过分强调个人价值，忽略社会需要和为国家作贡献。因此，常常出现某些专业学生供求不足或者某些专业毕业生虚假过剩，毕业生不愿到艰苦的地方就业，产生供求矛盾。

2.问题的成因

（1）学校缺乏全新的教育理念，即缺乏坚持规模、结构、质量、效益、特色相统一的发展观念，缺乏形之有效的措施和方法对学生人生观、价值观的一贯教育。学校是人才培养的主要载体，应实现两个转移，即学校教育的重心应从计划经济的框架内跳出来，真正转移到市场经济条件下办教育；从过分追求基础理论的培养转移到知识、能力、素质的全面培养方面上来。（2）此外，大多学校特色不鲜明，部分学校虽有一些人无我有的特色，但往往真正的实力不强，水平不高，是一种低层次的特色。（3）学校导向偏离教育规律，部分教师的责任心、事业心、上进心缺乏，热衷于当官，不愿在专业上开拓进取、静心、艰苦、长期奋斗做学问，敬业精神缺失。（4）资金瓶颈制约。大多数学校由于地方政府投入少，办学资金十分困难，举步维艰。财政部、教育部发布《关于减轻地方高校债务负担，化解高校债务风险的意见》（财教〔〕568号），积极设法为地方本科院校化解债务，由于有些地方政府的财政困难，只能同学校联合以空头支票对付国家，真正到位仅仅是国家的那部分钱，为了保证教学工作的正常运行，新办本科高校只能通过扩招和减少教师的配备来维持运行。

二、新建地方本科高校应用型人才培养理论与模式的构建

我国高校本科应用性人才培养模式与内涵实践探索已经多年，但尚缺乏科学理论指导，教育模式、教学模式与培养模式混淆。目前国内主要有三种代表性的观点。观点一，目标方式论模式。原教育部副部长周远清指出：“所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。”观点二，结构方式论模式。原教育部高等教育司司长钟秉林指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构以及实现这种结构的方式。观点三，综合方式论模式。教育家潘懋元先生的观点：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本上规定了人才特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。通常人才培养模式有六种类型。

1.大类招生分段培养模式（2+2模式）

为适应我国市场经济条件下工作岗位变化频繁和现代科学技术高速发展、高度综合的形势，培养适应性强的宽口径复合型人才，把四年培养期分为两段：前两年注重拓宽基础课程，坚持通识教育与必要的实践训练相结合；到三年级再根据学生的需要进行分流，实施专业教育的培养模式。

2.产学研一体化培养模式

本科阶段实行学校、科研单位、工厂企业三结合的培养模式，使学生全面接受专业教育、科研训练及实践训练。建立大学—企业研究联合体，发展应用研究所，创办合作研究中心、校企合作实训基地，建设科技园或高技术产业带等。通过这种联合体和项目取得双赢，带动合作的深化，高校从企业聘用双师型教师，大学生去企业实习（实训），提高实践技能；企业的科技人员到大学进修提高，大学教师为企业解决技术问题，部分学生直接到企业就业等。

3.理工复合型的培养模式

培养主要面对地方、面向基层企业的具有一定基本理论和较强工程实践（或管理）能力，能从事设计、制造、运行管理的“实用性”工程师和高级技术人员为目标的培养模式。在地方型理工科院校及地方型综合性大学的一般本科教育大多采用这一模式，学生在掌握宽基础的理工科知识基础、专业基础知识的基础上，着重加强工程（或管理）实践能力的培养，提高解决工程（或管理）实际问题的能力。

4.国际化人才培养模式

国际化人才培养模式是一种为适应国际经济发展对人才的需要，培养具有国际视野、国际交际能力、国际竞争能力，能综合应用现代科学理论和技术手段解决实际问题的高素质人才的人才培养模式。其方式为：同国外或境外大学建立联合培养机制，课程体系为多学科集成，以外语为载体，将国际化的教学理念、异国文化融于专业理论课与实验课教学之中，坚持实践训练、外语学习与应用连续四年贯穿始终不断线，尽可能使教学从专业内容、培养方式、语言文化等各方面与国际接轨，并建立了国内外、校内外语言实践和学科实践基地，培养通晓国际法律、法规、准则、贸易，了解国际科技发展水平和人才需求动向的人才，拓宽学校的办学空间，发展后劲，拓宽学生的就业渠道，提高学校的知名度。

5.分类分层次培养模式

这是一种通过精英教育来弥补单一的大众教育带来的弊病。精英教育是一种分流教育、质量教育、个性化教育和公平的教育。这种培养模式是按照学生知识和能力水平，将学生分成不同的层次，组成新的教学集体，按各自的程度到不同的班去上课，教学的目标和知识的难度有区别。学生可以将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的发展。它的特点是教师根据不同层次的学生组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，又满足了“优等生”扩大知识面的需求。分层次教学实行竞争淘汰机制，教学模式采用自学、指导、讨论、探究、案例分析等有利于创新人才培养的方法，使得学生在接受挑战中促进发展，实现跨越，从而易形成生动活泼、互助、互帮、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学模式，形成学生主动发展的局面。

6.创新性人才培养模式

选拔低年级本科优等生进入创新实验班，允许实验班的学生在导师指导下提前完成专业课程学习，或自主选择感兴趣的学科方向课程并完成部分课程，实施个性化培养。创新能力强化班是以在校各专业低年级本科生为主，招收学有余力且对课外科技实践活动有浓厚兴趣的大学生开展创新实践、课外科技活动，参加科技竞赛或导师的课题进行科研训练、综合性项目实训或创业活动等。创新性人才培养模式：通过“学生课前自学—教师课堂精讲—课堂讨论—案例分析学习—课外实践创新—企业实践学习”的途径，培养实践能力强、创新能力较强的人才。创新实验班面向优秀的本科生开设，主要利用寒、暑假进行创新实践，按照“加强基础、拓宽专业、因材施教、重点培养”的指导思想，实行以学科门类为主的培养机制，重点实施个性化培养方案，少数个性的培养方案只限定学分不规定具体课程。

三、科学设计应用型人才培养新模式，走特色办学之路

1.转变观念

理念是行动的先导，新办本科院校教育观念正由专科教育向本科教育、传统教育观向现代教育观转变。但在自身的发展历程中所积淀的旧理念和模式，成为一种阻碍新的教育思想和新的教育模式生长的习惯。因此，应当结合学校发展实际，经常开展教育思想观念学习讨论活动，树立新的人才观和质量观，树立以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育思想，进一步强化质量意识、竞争意识，使现代教育观念与时俱进，不断深入人心。 2.科学定位

作为新建本科院校，科学定位很关键。如何合理定位，形成办学特色，如何培养具有竞争力的人才，如何确立自身生存和发展成长的空间，是每所新建地方本科大学都必须严肃面对的现实。新建地方本科大学要在高校中占据一定的位置，得到社会的认可，就必须有先进的办学理念，正确定位，选准目标，必须走创新之路、走特色办学之路、走质量办学之路、走科学管理之路，突出教学的中心地位，把人才培养作为自己的根本使命和生存之本。

3.错位发展

找准定位，错位竞争，跨越发展，在转方式、调结构、稳规模、保质量上下功夫；在专业设置、人才培养方向、科研方向、技术创新等方面，要立足地方，服务社会，形成鲜明的办学特色。将目标定位于地方经济和社会发展的需要，培养生产和管理一线的高级应用型专门人才是新建地方本科院校的唯一选择。人才培养的目标应当是“保证基础、拓宽专业、加强实践、注重创新、激励个性”的高级应用型人才的培养目标。培养方式应当采取“请进来，走出去”的积极措施，确定实践教育培养方案的整体构架，强调理论与实践并重、研讨性学习与解决实际问题并重，促进教学理念的'转变和教学方式方法的全面变革，以培养学生的创新实践能力。错位发展是高校个性化发展的关键，适度发展是高校质量提高的生命，合作发展是高校跨越的保障。

4.创新模式

人才培养模式的设计要遵循高等教育规律，注重培养学生的认知能力、实践能力、创新精神综合素质，努力构建本科应用型人才的培养体系，主动适应地方经济、社会和科学技术发展对各类人才的需要。以市场需求为导向，调整优化学科专业布局，依托地方，构建服务地方经济社会发展的学科专业体系。围绕学校办学定位，加强实践教学，要坚持“地方性、应用性、职业性”的办学定位，立足地方性、突出应用型、坚持职业化。而应用型人才培养体系应围绕对应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求，以能力培养为中心，使培养的学生专业知识面广，实践能力强，综合素质高。

第一，以科学发展观指导设计应用型人才培养新模式。为了提高人才培养质量，必须改革传统教育教学模式，将办学定位、新的教育观念与人才培养目标融入教育教学模式之中，优化有区域特色的人才培养方案，创新人才培养模式，提高人才培养质量；应从培养方案的顶层设计质量开始抓起，按照以社会需求为导向的办学理念，以培养适应于地方经济文化建设的应用型人才为目标，兼顾学生长远的发展和就业的现实需要，将专业教学计划拓展为由专业教学计划、素质拓展计划、创新能力培养计划和辅修计划四个部分组成的综合性人才培养方案。第二，以素质教育和创新教育思想统筹人才培养的全过程。把素质教育和创新教育思想贯彻在教育教学各环节之中，努力为学生构建适应终身教育和社会发展变化需要的知识、能力和素质结构；把第二课堂活动纳入人才培养方案之中，精心设计课外培养和创新能力培养活动，着力培养学生的创新意识和创新精神，提高学生的实践能力。

5.注重内涵

优化课程体系，注重内涵改革，打造专业特色。要改变原有课程体系过分强调学科教育体系的系统性和专业知识结构的完整性，而忽视人才培养目标体系的系统性和素质教育的基础性、全面性、完整性的不足。强调课程体系和教学内容的内在联系和整体优化，通盘考虑显性课程、隐性课程及第二课堂，以素质教育为前提，以培养人的全面发展为目标，充分考虑提高学生知识、能力、素质的要求。更新教学内容，建立课程模块，培养计划课堂、课外统筹兼顾，更好地发挥学生自主学习的主动权和选择权，真正实现以学生学习为主体，在保障基础的前题下，压缩第一课堂的理论教学时数；将实验、实践教学单独组成一个模块，分解到各年级，强化实践，使学生素质和创新能力的培养得到提高。

积极推进辅修专业的教学工作，试行第二学位制度。尽可能地优化学生知识结构，进一步拓宽学生知识面，缩小学生所学同社会所需之间的距离，培养一专多能的应用型人才。积极推进以培养学生创新能力为核心的素质教育，把创新教育融入课堂教学和其他辅助培养计划之中。

6.提升质量

构建“三大体系，夯实三大平台”。着力构建“课堂教学、实践教学、素质拓展”三大体系，夯实“通识教育、学科专业基础、实践教学”三大平台；改变传统的过分追求学科理论知识系统性、完整性，重理论、轻实践，忽视学生创新意识和实践能力培养的弊端，着力构建“以素质为基础，以能力为本位”的课程结构模式，整合优化教学内容与体系。开展丰富的课外科技活动，为学生设立“创新能力培养训练”项目，激发学生对科学知识的浓厚兴趣，培养学生的创新思维和创新精神，提高学生的实践能力和创新能力；设立实验员助理和行政助理等校内实践锻炼岗位，为学生积累工作经验、锻炼能力、增长才干、创造机会；充分利用本地高新技术企业的优势，积极寻求与当地企业的合作办学，建立实践教学实习基地。

四、科学构建实践教学体系，强化学生的应用实践能力

学生应用实践能力主要是通过人才培养目标构建科学的实验教学体系得到培养；因此，着力构建“以素质为基础，以能力为本位”的课程模块，整合优化教学内容与体系。尽量减少一般性的验证性实验，增加综合性、设计性、研究性的实验。建立实验教学模块，制定新的实验教学大纲，将能力培养分解到各年级。设定大一、大二、大三、大四各年级的实验知识目标、技能目标、能力目标、综合素质目标，将专业人才培养中目标和技能落实到各年级、各课程、各实验中（如外语、计算机、实验技能、制图能力、语言、文字交流能力）。以科研的教学方式培养学生的初步科研能力和创新精神。筛选一批“优质”的实验项目，以课时少、涉及技能多、实验项目新、成功率高的综合性实验来训练学生的综合实验技能。

强化实践教学，改变传统的重理论、轻实践及忽视学生创新意识和实践能力培养的弊端，建立长效激励机制，营造创新性应用型人才成长环境。两种能力：实践应用能力和实践创新能力。三个原则：以学生为本原则；系统性原则；循序推进原则，依次递进，确保四年实践教学不断线。四个结合：能力培养与素质教育相结合，第一课堂与第二课堂相结合，校内与校外相结合，实习、实训与产学研相结合。[7]以培养学生能力为重点，积极探索实践教学内容、方法和手段的改革。一个距离：造就零距离的应用型人才。

以创新教育为核心，以培养学生的创造能力为重点，是创新时代赋予每一位教师的基本任务。学生创新能力的培养具体到教学上，就是要培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、丰富的联想力、发散性思考力、旺盛的创造力等。学生创新能力的培养、教师的创新意识及创新理念、能力是先导，我们的具体做法是：[8]（1）通过趣味性强的问题，培养学生的好奇心。（2）通过介绍科学家敢于怀疑已有真理的事例，或介绍有待解决或有争议的问题，培养学生敢于怀疑和独立思考挑战专家的精神。（3）提出一些开放性的学科焦点问题，培养学生的发散思维。（4）在已有结论的基础上提出新问题，培养学生的求异思维。（5）通过介绍科学家对某一发现的探索方法、思维方式、丰富的联想，创造性地解决科学难题的实例，培养学生的创造性思维。（6）在个别综合性、研究性实验中，提出可替代的实验材料和几种实验方法，让学生自己设计实验方案，培养学生的科研基本素质、思维方法、研究方法、探索问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神。

总之，人才培养模式是一所学校办学理念的体现，是实现人才培养目标和培养规格达到质量标准的具体规划，是安排教学内容、组织教学活动的基本依据，科学设计、规范管理、特色办学是地方本科高校发展之路。

篇8：地方本科高校应用型人才培养论文

地方本科高校应用型人才培养论文

一、加强地方本科院校应用型人才培养的有效策略

地方本科高校应用型人才的培养要满足社会的需求，这就要求本科高校要制定科学合理的应用型人才培养目标和计划，准确定位培养方向，学校要摒弃传统单一的管理和教学模式，根据专业化多学科融合的趋势，完善学科和课程的教学体系，多建设具有基础性、专业性、发展性、综合性的专业学科，与此同时还应该创新教育目标，科学的调整学校的课程体系，更加注重融入应用、技术等课程，要转变传统单一的专业课、基础课授课方式，开展素质选修课等内容，给学生提供更大的自主选择空间。学校还应该与当地政府、企业密切联系，组织学生进行实习，为学生创造更大的发展空间。

二、构建地方本科院应用型人才体系的科学方法

地方本科院校应用型人才体系的构建必须以培养应用型高素质人才为目标，以培养学生的能力结构、知识结构、素质结构等为核心，要培养“知识面较宽，基础较扎实，应用性较强”的新型应用型人才，这就要求学校深化课程教学体制改革，壮大师资力量，提高教育者教学水平，加强教师队伍建设，将理论与实践相结合，明确学校人才培养目标和方向，构建一个能顺应高等教育大众化，满足社会经济发展的具有鲜明特色的高效应用型人才培养体系。

三、结束语

综上所述，在知识经济快速发展的大背景下，应用型人才的`培养及其体系的构建是我国地方高等院校发展的必然选择。地方本科院校应该充分利用本地区的优势，结合自身的实际情况，调整学校专业设置和课程安排，转变传统的教育模式，制定科学合理的人才培养方案，从教学质量、学校师资队伍、管理制度等方面入手，建立完善人才培养体系，为国家培养更多的高素质应用型人才，把我国建设成为制造强国。总之，地方本科院校培养应用型人才，构建应用型人才体系的工作任重而道远，需要党和国家、地方政府、地方本科院校三者的共同努力。

篇9：高校经济管理专业应用型人才培养模式论文

摘要：当前国家提倡供给侧改革，自此之下高校人才培养的模式也应响应国家的号召，改革原有的人才培养模式。现阶段高校学生普遍面临着就业困难的问题，同时企业也面临着用工荒的问题，在这样的人才需求和供应状况下，高校人才培养模式要尽早的转变为应用技能型人才培养模式。本文从高校毕业生就业的实际情况出发，剖析了经管类专业应用技能型人才培养模式改革历程；探讨了经济管理类专业应用型人才培养模式的现存问题；探究了经济管理专业应用型人才培养模式体系的构建。旨在为高校人才培养模式的转型提供参考依据。

篇10：高校经济管理专业应用型人才培养模式论文

近年，我国教育部组织了三十五所本科高校，深入剖析了欧洲实体经济、现代职业教育体系、以及应用技术大学发展模式，并对我国本科高校人才培养的转型方向和方式做出了规划和指导。教育部指出，高校人才培养要注重创新应用技术型人才，倡导学分制和模块化教学模式；提倡企业直接参与高校课程编撰，且课程中真实案例的教学要百分百落实；不仅如此，在主要专业课程中，企业的也要百分百参与其中。

一、经管类专业应用技能型人才培养模式改革历程分析

1、1949年——1980年。在当时的人才培养模式中，理工科学生才配备实验室，文科学生的实践场所是社会，在校教师传授理论知识、在企业学习专业知识和专业实践。

2、1980年——。在这个阶段中，我国经济由计划经济发展为市场经济，当时观念开始认为文科学生也需要拥有实验室，应具有建立文科实验教学部门的资格。学生实习的主要途经为毕业企业实习，学生可以受学校安排或自行寻找企业进行专业实习。

3、20——。此阶段市场经济对人才的需求产生了转变，用人单位和学生在时间需求上存在出入、用人单位和学生的期望不协调，因此用人单位对实习学生存在一定的抵触心理，并不真正的接纳实习学生，在此之下学生难以在用人单位掌握真正有用的专业技能。由于企业实习环境愈发严峻，各类高校开始开始设立基于例如VBSE等综合实训软件的综合实训实验室，让学生能够在高校内实现模拟实习。尽管能解燃眉之急，但模拟实习始终是模拟，用人单位和高校的人才对接根本问题仍旧得不到解决。

4、20至今。在此阶段，云计算、大数据、互联网技术等信息技术层出不穷，经管专业实践教学受到了巨大的冲击，单纯的`校内模拟实习已经远远跟不上应用技能型人才的需求，因此越来越多的高校重新重视起实践教学的重要性，采用企业订单式培训模式，培养更多的应用技能型人才。

二、经济管理类专业应用型人才培养模式的现存问题

当前经济管理类专业应用型人才培养模式存在以下问题：是财经类大学定位特色缺乏、专业设置严重雷同，人才培养缺乏个性和特异性。财经类高校招生规模多、招生专业广；专业设置严重雷同，人才培养缺乏个性和特异性；学校学科发展和地方产业对接存在问题；学科教学主要以课堂教学为主，课堂教学以教材为中心，与社会实践无法衔接。

三、经济管理专业应用型人才培养模式体系的构建

目前高校人才培养模式是通过开展特定的人才培养目标实现的，主要根据人才培养理念的指导以及相关课程教学标准开展的课程教学，对于人才培养过程中牵涉到的运作方式以及组织模式都是建立在人才培养制度下开展的。本文通过多个层面的分析，论述了校企合作、产业链接轨、创新模式的方面对于人才培养模式的重要意义。

1、以校地、校企合作深化作为突破口。部分高校在发展过程中由于转型的需要以及区域经济的影响，其教学体系会受到多方面因素的影响，且需要通过合作的方式达成校企合作获取的实际效益，且培养方案会受到一定的影响，为了达成培养应用型技能人才的培养方式，学校需要构建产学合作、校企深化的方式达成培养目标。

2、以创新、创业教育体系建立为试金石。国家大力倡导“大众创业、万众创新”的大环境下，学生必须要具有良好的创业能力以及创业意识，而不仅仅依靠创业技术达成创业的目标，高校需要将其培养成具有创新精神的人，尤其是需要建立多样化的经管类专业的高校需要积极响应国家的号召，大规模开设创新创业基地，在此基础上建立新型的创业基金，并且聘请具有丰富创业经验的人才作为学校培养创新人才的导师，通过教师的领导，让学生能够在高校学习的过程中积累丰富的创业经验。

3、以对接产业链的专业体系建立为落脚点。根据目前地方产业区域经济发展对高校人才培养的需求，学校需要全面结合社会发展的情况，建立多个新型的多样化专业技能培养目标，致力于培养具有复合型人才的目标，让学生在迈入社会后，能够更好的适应社会的发展情况。

4、以实验实习实训基地建设为加速器。实习实训基地对应用型人才的培养必不可少，尤其是对于有创业需求的经管类专业学生，能够通过教学研究相互促进的方式，构建一体化的人才培养机制。

5、以“双师双能型”教师队伍建设为竞争力。经管类人专业人才的就业大部分在毕业后都进入企业工作，如何让企业专业性人才能够加入到高校教学模式制定过程中是双师型队伍建设的核心点。“双师型”教师在聘任的制度上需要进一步优化，设定专业性的考核方式，严格把控教师的工作门槛，其必须具有先进的管理能力以及专业化的知识，并且在后续工作开展的过程中学校需要安排其进入实训中心进行实践，从而使得其具有培养学生获取行业职业证照的能力，帮助学生毕业。

四、结语

从文章分析的经管类专业应用技能型人才培养模式改革历程不难看出，高校人才培养模式要尽早改革原有的人才培养模式，转变为应用技能型人才培养模式。通过构建产学合作、校企深化；大规模开设创新创业基地，建立新型的创业基金；建立多个新型的多样化专业技能培养目标，培养具有复合型人才；加强实验实习实训基地建设；打造“双师双能型”教师队伍等方式，培养真正的应用技能型人才。

参考文献：

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[2]徐晓亮，陶加强，陈时高。地方高校经济管理类大学生实践能力培养模式构建——基于会计学专业应用型人才培养方案的修订[J]。经济研究导刊，，32：128—129+136。

[3]张丹宇。高校旅游管理专业应用型创新人才培养模式[J]。学术探索，，02：73—77。

[4]刘国政。高校经济管理类专业应用型人才培养模式研究[J]。经营管理者，2015，35：428—429。

[5]闫琰。经济管理专业应用型人才培养模式问题研究[J]。湖北函授大学学报，，13：17—18。

篇11：独立学院应用型人才培养模式分析论文

目前，我国的应用型人才十分缺乏，许多大中型企业的专业岗位，80%以上都需要应用型人才。因此，培养本科层次的应用型人才便成为许多高等院校的办学定位和培养目标。独立学院属于教学型的高等教育办学实体，但是在现行的招生制度下，独立学院招收的学生，其成绩比普通高校本科学生的成绩要低，比普通专科学生的成绩要高。独立学院在修订人才培养方案的时候，是直接套用普通专科的人才培养方案，还是套用本科的人才培养模式，又或者是需要探索一种与二者有区别的全新的人才培养模式呢？研究独立学院的教学特色和应用型人才培养模式，分析独立学院人才培养的特点，并在此基础上探索应用型人才培养模式的路径，有助于保证独立学院的教育教学质量，提高独立学院的学生实践能力。

一、独立学院应用型人才培养的涵义

（一）人才培养模式的涵义

综合近年来学界的观点，人才培养模式的涵义可以概括为：在遵守培养人才自然规律的前提条件下，在一定的教育理念和思想的基础上，为了某种特定目标的实现而系统地规定培养人才的能力、知识、素质结构，以及为了实现特定的目标而制定的人才培养的运行方式。就人才培养的模式来说，包含培养目标和目标实现方式两个因素。人才培养模式中起决定作用的因素是人才培养目标中的人才规格和类型；目标实现方式包括设计培养过程、制定培养制度、教育监控与评价。

（二）独立学院应用型人才的内涵

独立学院是本科层次的教学型大学，从应用能力和应用型人才职业岗位能力的三个层级来看，独立学院培养的应用型人才目标是具备中级应用能力，即学生应具备知识应用能力。具体来说，技术应用型人才主要进行管理工作，监控及技术设计，应具备专业知识、与本专业相关的基本知识、管理知识。在工作中应具有管理能力、沟通能力、专业技术能力、解决问题的'能力和一定的创业能力，这与独立学院的生源特点及培养目标是吻合的。而职业技术学院的应用型人才培养目标是具备基础应用能力，即学生具备专业技能和操作能力，这一点要特别注意。近年来多数院校会陷入把独立学院培养的应用型人才等同于高职院校培养的应用型人才的误区。独立学院的应用型人才培养目标和培养过程，不能过分强调应用能力与动手能力，而忽视专业基础知识的架构培养，必须将三者并重。否则，势必造成教育质量的下降。

（三）应用型人才培养的构成要素分析

1.培养目标。为了增强独立学院的市场竞争力，独立学院的培养模式应与研究型、教学研究型大学的培养模式形成错位发展。因此，独立学院的人才培养目标为：学生专业基础知识和专业教育的深度高于职业技术学院，实际操作能力和专业实践技能水平高于研究型、教学研究型大学。

2.培养制度。依据培养目标，培养制度包括：科学的人才培养方案的制定、创新的教学管理方式、教学组织运行机制、学生管理体制、实习实验实践制度等。

3.培养内容。依据培养目标和培养制度，培养内容具体包括：以市场需求为导向，设置专业与教学内容及课程体系，以适应产业结构和市场人才的需求为原则，合理组织专业结构，从而保证独立学院的人才培养模式适应市场需求的不断变化。

二、独立学院在应用型人才培养过程中面临的问题

（一）培养目标

独立学院的办学定位一般为培养应用型人才，但各学院对应用型人才的理解不尽相同，提出了不同的培养目标。例如，河北大学工商学院强调学生有较强的动手能力，在课程设置上，比母体院校加大了实践教学课时。南开大学滨海学院强调办学特色，提出培养目标一定要与普通高校和高职高专院校区别开来，认为“差异决定竞争力”，鼓励学生在夯实基础知识的前提下，获得相关执业资格证书，以证明学生具有较强的实践技能。通观各所独立学院的办学定位，不难发现，培养应用型人才已经成为共识。但是，由于缺乏对应用型人才的系统分析和规范，致使独立学院在应用型人才理解上各有偏差，有的只是简单地在母体的办学定位上增加动手能力课程，有的试图通过取得某些职业资格证书证明学生的动手能力较强，还有的办学定位比较模糊，无法看出独立学院与母体学校、高职高专院校的办学定位差异。

（二）专业设置

独立学院常依附于一所公立大学，母体高校的专业优势成了独立学院专业设置的依据。因此，独立学院与母体高校的专业同质化现象较严重。如果在课程体系和专业设置上，独立学院依托以学术型人才为培养目标的研究教学型的公立大学，就会使学生所学内容过于理论化，欠缺动手实践能力，无法凸显自身的专业特色和办学优势，进而降低学生的培养质量。

（三）师资队伍建设

独立学院的教师团队主要来自母体高校，这些教师的主要精力是放在母体高校的。此外，近几年母体高校也在大规模扩招，教师的教学科研任务已相当繁重，对独立学院的教学科研任务只能在业余时间完成，教师的归属感不强，很难投入大量精力去深入研究专业特色和学生特点。

三、独立学院应用型人才培养模式的优化建构

（一）应用型人才培养模式下的课程设置

独立学院在安排课程的时候，要注重专业课和基础课的对接，设置好实验课时数和理论课时数的比例关系。另外，独立学院的学生在招生时成绩普遍较低，自主学习能力较差。可见，独立学院的教师应更注重课堂教学内容的设计和教学方法、教学手段的综合运用，提高学生的学习兴趣，从而提升教学质量。

（二）应用型人才培养模式下的实践教学培养方式

首先，在实践教学安排上，独立学院应要求教师在上课时提前准备具有实验特点的教学内容，提高实践教学课程的全面性和综合性。其次，实践教学的设置是培养应用型人才的重要前提，因此，不管在数量上还是质量上，都要保证实验实训设备能满足实践教学的需求。最后，独立学院的实践教学内容要与时俱进，教学体系的设置要合理，真正提高学生的实践操作能力。

（三）应用型人才培养模式下的师资队伍建设

教师是课堂的第一责任人，除应具备逻辑清晰的思维能力、连贯流畅的表达能力外，更要具备课堂控制能力。无论是课堂讲授，还是小组讨论，都要能激发学生的学习热情，教师要带领学生步入知识的海洋，使学生爱上学习。以应用型人才培养为目标的独立学院必须拥有一批在学术上有建树、在人格上有魅力、在教学上有办法的优秀教师队伍，这样才能创造辉煌。要建设高素质的师资队伍，首先，独立学院应当注重对专职教师的培养，建设一支全面的高素质的专职教师团队，提高教师队伍的凝聚力。其次，引进教学经验丰富的外聘教师。最后，打造“双师型”教师队伍，可以在其他高校及社会上挖掘具有“双师型”教师素质的人才，高薪聘请，以作为独立学院的专职教师，也可以鼓励教师通过参加各种学术会议和社会实践的机会，提高自己的教学水平。

参考文献：

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