基于应用型本科人才培养的《遗传学》课程的教学改革论文

下面就是小编整理的基于应用型本科人才培养的《遗传学》课程的教学改革论文，本文共10篇，希望大家喜欢。本文原稿由网友“忍春卫”提供。

篇1：基于应用型本科人才培养的《遗传学》课程的教学改革论文

基于应用型本科人才培养的《遗传学》课程的教学改革论文

新建本科院校培养目标定格为应用型人才，因而为符合培养应用型人才的要求，在课程教学体系上应充分体现应用性、技能性。因此，本文意欲通过《遗传学》课程的教学体系设计，探讨如何为培养应用型人才，改革传统的教学模式，培养学生的创新能力、实践动手能力、科研能力。

新建本科院校是指国内一批专科院校、高职院校为了满足社会经济发展要求以及对高等教育“质”与“量”的需求，通过合并、重组等方式，升格为普通本科院校。自以来，我国新建本科院校已达600余所，占我国普通本科院校总数的近三分之一，由于新建本科院校大部分是为了满足地方经济发展需要，服务于地方经济，因而从其设立，就注重于应用性、实践性、服务性，这也标志着我国高等教育正在从精英化教育向大众化教育转变。

因为新建本科院校的人才培养注重于应用型人才，因而在教学上面临的最大问题是如何在培养应用型人才时走出专科的教学模式，向本科教学模式的转型、提升和发展。本文意欲通过《遗传学》这门课程，探讨如何培养本科应用型人才，改革传统的教学模式。

遗传学不仅对探索生命的本质、推动整个生物科学的发展起着巨大的作用;同时又对指导生产实际，特别是对植物育种具有非常重要的指导作用。因此，本课程的主要目的是既要使学生掌握遗传学的基本原理、基本概念，又要熟悉遗传学研究的基本方法、手段，能够利用遗传学的基本原理、研究方法和手段对有关遗传现象进行分析、阐述，注重培养学生科学地分析问题和解决问题能力和素养。

一、遗传学课程教学模式分析

按照应用型人才培养目标要求：遗传学教学(含实验)总课时常72课时，其中理论学时60课时，实验学时12课时，从学时分配上可以看出，虽然理论学时较多，但由于《遗传学》本身涵盖内容丰富、知识点多，并且随着学科的发展，又不断增加分子遗传学内容，因而如何既实现应用型人才的培养，又要在有限的学时安排中体现知识的应用性，这使得教师在教学内容的选择和安排上的矛盾日益凸显。

二、适应应用型人才培养需要，遗传学课程的教学设计

目前对于应用型人才我国没有明显的界定，但通常都认为“应用型人才是分布在各个产业领域里从事生产、管理、服务、具有较高知识层次和较强实践(动手、操作)能力的脑体兼容的劳动者”。具备较强的实践操作能力，能运用理论知识解决实际问题。应用型本科就是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，更注重基础性、实践性、应用性和技术性。

(一)理论教学设计——调整教学内容，合理分配学时

按照应用型人才培养目标的要求，对遗传学理论教学的内容做适当的调整。既要注重遗传学的基本原理、基本概念及分析方法的讲授，又要将现代遗传学、分子遗传学发展的一些新理论、新方法渗透进去。

首先，筛选出与其他课程重复的内容，加以精简。例如对于减数分裂的过程、遗传学意义这部分内容，由于涉及染色体的变化，非常抽象，虽然在高中时已经学习过，很多学生只是强制性地记忆而不理解，因而在讲授减数分裂的过程时，没有强调理论，而是放在基础实验课中，结合实验内容，引导学生正确认识和掌握减数分裂过程中各种抽象的染色体变化。

其次，遗传学课程是一门逻辑性非常强的理论课程，各部分内容之间有着内在的联系，不能囿于教材的编制，而应根据教学内容的内在逻辑关系进行讲授，否则，将不宜培养学生的逻辑分析能力、系统解决问题能力，因而在教学内容的讲授上先安排承接《植物学》课程的内容，即遗传学的细胞学基础部分内容，再安排生物遗传学内容，最后是分子遗传学内容，按照这样的课程体系设计，一方面加强课程内容之间的逻辑联系;另一方面，按照遗传学发展的历程，逐步把新的概念、新的知识，按照逻辑关系的内在联系，一一展现给学生，使学生在潜移默化中逐渐培养逻辑能力，加强对遗传学分析方法的认识;使学生对学科发展现状与进展有更深的了解。

(二)实验课程教学设计

孟德尔因为做了十年的豌豆实验，发表《杂交论文》，奠定了遗传学作为一门新学科的建立基础，所以遗传学从一开始就是一门以实验为基础的生物科学，它在实验的过程中所发现的规律，取得的实验结果，使用的实验方法，又反过来指导育种、科研，因而，遗传学虽然是一门理论学科，但更是理论与实践结合的学科，所以实验教学在遗传学课程教学中占有非常重要的地位。因此，根据应用型本科《遗传学》实验大纲的要求安排遗传学实验内容，并通过一系列的实验项目培养学生基本的实验操作能力及科学地分析、概括、判断、推理和辩证思维能力，故将遗传学实验划分为基础实验、综合实验和研究创新实验。

1.理论内容要与实验相结合。遗传学某些章节的内容可以直接与实验结合在一起进行，边实验边讲授。例如减数分裂的内容，理论部分高中已经学习过，但染色体的形态在分裂过程的变化对于学生却是抽象的，因此我们把这部分内容与实验结合，在小麦抽穗期，带领学生选取适宜小麦幼穗(观察材料)，剥离花粉，研磨、制片、观察，从而使学生在动手操作的过程中，提前了解小麦栽培知识、复习植物学知识、巩固加深减数分裂知识，一举三得，即使学生将抽象的理论学习转化为形象的感官认知，又考虑到学科之间的交叉与联系，最终达到应用型人才需要的宽基础、重应用的目的。

2.通过创设事件情境，实现理论与实践的结合。在遗传学发展的历程中，我们可以看到每一次遗传学的发展，都离不开人们对生活现象实质的探究，比如，伴性遗传、某些遗传病等等，可以把这一个个发生在我们身边的事情作为情境重设，引导学生分析原因，最终探究事物的本质。将部分教学内容融入到故事情境中，既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情，又把抽象的伴性遗传现象具体化，教学效果良好，培养学生用所学的遗传基础知识分析问题的能力。

3.进行案例分析实现理论与实践的结合。对于“近亲繁殖及遗传学效应”采用案例分析，讲述我国真实案例，了解近亲繁殖的危害，分析原因，探究自交和回交遗传学效应——使群体基因纯合化，从而导致隐性遗传病出现机率提高，在此基础上进一步引入 优势，扩展玉米 优势的利用，为育种打下基础。

4.带领学生参加生产劳动、参与教师科研活动，培养他们的`观察力和想象力，逐步建立起对某个性状或遗传现象进行研究和分析的能力。例如，对于“植物雄性不育的遗传机理”的内容，讲“不育系、保持系、恢复系”三系杂交育种的模式，直接将学生带到制种田，田间观察不育系、保持系、恢复系三系的形状特征，并将不育系和保持系的花粉进行观察，从而加深对“三系”植株的形态特征认识。

5.引导学生参与、设计实验，培养学生科学探究能力。两对相对性状的遗传杂交实验是遗传学课程的必做实验，其目的是通过对两队相对形状的分析，进一步验证分离规律、独立分配规律，但由于杂交实验周期长，以前总是教师将做好的实验材料(F2的玉米果穗)分给学生，学生通过简单的统计、计算，进行X2测验就算完成这个实验了，真正的实验目的并有达到，因此，在本科应用型人才培养的过程中，我们将这个实验设计为科研创新实验，将学生分成实验兴趣小组(每组7～8人)，开展果蝇杂交实验，通过4周果蝇的培养，兴趣小组成员自己设计实验、制备培养基、进行果蝇自交、开展分离现象、自由组合现象、连锁遗传现象的观察、分析，极大地提高学生的动手、分析、概括、判断、推理和辩证思维的能力。而且在这个杂交实验过程中，一方面，由于时间周期长，学生会遇到各种各样的实验问题，这就激发了学生探究原因，寻找解决问题的方法的兴趣，通过小组的讨论、分析、研究，也培养了学生团队合作精神及积极探索的学习态度、认真务实的工作作风;另一方面，由于是综合性实验+科研实验，学生在对一对或两对相对性状的遗传现象进行单因子杂交分析时，还会对有可能出现的伴性遗传现象用所学理论进行解释等，从而使学生一个综合实验中，能综合应用遗传学的实验方法与技能，培养遗传学分析问题、解决问题的科学素养。

(三)遗传学课程考核方法的创新

根据应用型人才培养的要求，改变过去以理论考核为主、实践考核为辅的模式，将理论课考核与实验课考核结合起来进行综合考核。考核内容及比例：理论课考试65%+实验课25%、考勤5%+作业5%。理论课的考试成绩以期末成绩作为考核标准，实验课的考核内容及比例：实验前的准备5%(实验材料的准备、实验内容的预习、实验步骤和过程的掌握)+实验过程中的操作技能10%(减数分裂涂抹片，小麦幼穗的剥离、碾压等基本技能)+实验报告的撰写、实验结果及数据的分析10%。因此，通过综合考核方式全面衡量学生的学习情况，可充分调动学生学习的主动性和积极性，从而有效地体现学生的真实水平。

综上，以能力培养为核心的遗传学课程体系的构建，是培养知识、能力、素质协调发展的应用型本科人才的要求，也是适应当前经济社会发展的客观需要。因此，需要我们结合自身的特点和优势，真正做到因材施教和鼓励学生个性发展，为应用型人才的培养奠定基础。

篇2：应用型本科国际投资学课程教学改革探究论文

应用型本科国际投资学课程教学改革探究论文

根据教育部文件《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》）（教发〔〕7号），部分普通本科高校应向应用型高校转型发展，以促进应用型人才的培养。普通本科高校向应用型高校转型最重要的内容之一就是教育教学改革，具体到“国际投资学”课程，该课程的教学目标、教学内容、教学方法都应做相应的调整以适应转型发展的需要。

一、重新定位“国际投资学”课程教学目标

贯彻（教发〔2015〕7号）《指导意见》，应用型本科的课程教学应为生产服务一线培养紧缺的应用型、复合型、创新型人才。具体到“国际投资学”课程，由于“国际投资学”知识主要应用于国际资本运用和国际投资管理，因此应用型本科“国际投资学”课程教学的目标就是在国际资本运用和国际投资管理方面培养应用型人才。这一目标对“国际投资学”课程教学提出了如下要求。

（一）使学生具备国际资本运用与国际投资分析能力

不同类型的国际资本其国际投资具有不同的动因，相同类型的国际资本的国际投资在投资规模、投资方式与管理风格等方面也往往差异较大，其对东道国的经济带动以及其他方面的影响也往往很不相同。因此，要使学生具备国际资本运用能力，就要使学生具备相应科学分析不同投资类型、不同投资主体、不同投资规模、不同投资方式、不同管理风格的国际资本对东道国经济与社会的正负面影响的能力，以满足我国在利用外资方面的人才需要。此外，“国际投资学”知识不仅可以应用于利用外资，还可应用于国际投资，而具备国际投资分析能力是做好国际投资的前提与基础。实践中，国际直接投资分析主要包括东道国投资环境评估、跨国经营企业的竞争力分析等；而国际间接（证券）投资分析包括基本面分析、技术面分析、资金面分析和行业面分析等。因此，使学生具备国际投资分析能力就是要使学生掌握不同方式国际投资的分析方法和技巧。

（二）使学生具备查阅国际资本运用与国际投资

英文信息的能力

做好利用外资与国际投资除了要具备国际资本运用能力与国际投资分析能力外，还要及时掌握国际资本与国际投资方面的充分信息。这要求应用型本科培养的人才具有较强的获取国际资本运用与国际投资信息的能力。实践中，国际资本运用、国际投资决策与管理对信息的及时性要求比较高，而这些及时的信息大多是英文的，因此应用型本科院校培养的应用型国际资本运用与国际投资人才就须具备查阅英文相关信息的能力。应该强调，查阅国际资本运用与国际投资信息不仅要有好的英文基础，而且要掌握国际投资、国际金融、跨国公司等方面的专业英文术语以及查阅上述信息的途径、方法等。对此，应用型本科“国际投资学”课程应该对学生在这方面的学习与训练做出安排。

（三）使学生初步具备良好的职业习惯

国际资本运用、国际投资决策与管理都是实务性非常强的工作，做好上述工作还要具备良好的职业习惯。以投资为例，投资行业的良好职业习惯通常体现在“对投资信息与数据的高度敏感、对投资风险控制的高度警惕、对恰当投资时机的耐心等待”等具体事情上。因此，应用型本科“国际投资学”课程应该在课堂授课中向学生渗透、传递养成良好职业习惯的重要性，传授相关的隐性知识，使学生具备良好的职业习惯。

二、优化“国际投资学”课程教学内容

“国际投资学”课程内容一般包括国际投资理论、国际投资主体、国际投资方式、国际投资决策、国际投资管理等。应用型本科“国际投资学”课程也应该传授这些知识，但基于培养应用型人才的考虑，应用型本科“国际投资学”课程在上述知识的传授中应与一般的本科院校有所不同。

（一）侧重国际投资理论的应用阐释

应用型本科“国际投资学”课程的内容应该包括国际投资理论。问题的关键是如何对应用型本科“国际投资学”课程的学生进行国际投资理论的讲授。基于培养学生不同能力的需要，任何一门课程的理论讲授都可以分为偏于理论创新的理论阐释和偏于应用的理论阐释，偏于理论创新的理论阐释主要讲授理论的产生背景、理论的内容、理论的假设条件、理论假设条件的改变对理论创新的启示等；而偏于应用的课程理论阐释主要讲授理论的产生背景、理论的应用环境、理论假设条件与实践的吻合与背离以及就如何应用理论对学生进行启示等。由于应用型本科“国际投资学”课程的教学目标是在国际资本运用和国际投资管理方面培养应用型人才，因此应用型本科“国际投资学”课程国际投资理论的讲授应当是偏于应用的理论阐释。

（二）介绍实用的国际投资管理技巧

与一般的投资一样，国际投资也是需要大智慧才能做好的`工作。要做好国际投资，不仅需要国际投资理论这种“道”层面的知识，还需要国际投资管理技巧这种“术”层面的知识，而且绝不能轻视这种“术”层面的知识。例如，在国际股票投资中，操盘技巧就很重要。在股票投资实践中，不同的操盘手根据同样的股票投资分析报告进行操盘取得的投资绩效往往相差很大，就是很好的证明。因此，应用型本科“国际投资学”课程应重视实用的国际投资管理技巧的介绍。值得强调的是，不论是国际直接投资还是国际证券投资，抑或是国际另类投资都有相应的投资管理技巧。积极学习投资成功人士总结的经验和积极参与投资实践是获得国际投资管理技巧的重要途径。

（三）注重即时国际投资信息的解读

“国际投资学”课程课堂授课应该与学生分享并解读即时的国际投资信息，理由有如下两个方面：第一，解读即时的国际投资信息是理论联系实际的重要途径。由于应用型本科“国际投资学”课程的教学目标是在国际资本运用和国际投资管理方面培养具备实践能力的人才，这要求“国际投资学”课程课堂授课要注重培养学生的理论联系实际的能力与习惯，而如何理论联系实际是“国际投资学”课程在课堂授课中必须做出引导的。无疑，教师可以引用案例来实现理论联系实际，但案例往往较陈旧，对国际资本运用与国际投资实践的价值不大。相反，如果在课堂上解读即时的国际投资信息，则教师可以引导学生分析上述信息对国际资本运用与国际投资实践的价值，从而使学生间接地得到实践能力的培养。第二，解读即时的国际投资信息是活跃“国际投资学”课堂的需要。应用型本科学生对理论性较强的课程抵触较大，很多学生甚至觉得“国际投资学”“无用”（钟生根，）[1]，这极易导致“国际投资学”课程的课堂氛围沉闷。如果在课堂上解读即时的国际投资信息，学生会因为对即时的信息感兴趣而将注意力及时转回到课堂上，如果教师针对即时的国际投资信息对国际投资实践的价值进行提问或组织讨论，课堂的气氛就能很快活跃起来。

三、创新“国际投资学”课程教学方法

对“国际投资学”的教学方法，有研究提出“基于情景的研讨式教学”（程金亮，2014）[2]、“模拟实验教学”（吕瑛，）[3]、案例教学（钟生根等，2014）[4]等。笔者认为，基于教学目标和教学内容的调整，应用型本科“国际投资学”课程的教学方法也应相应做出调整。

（一）综合运用多种教学方法

“国际投资学”课程内容的丰富性与应用型本科培养人才的特殊性要求“国际投资学”课程教学要综合应用多种教学方法。例如，在讲授国际直接投资理论部分时，由于要阐明国际直接投资理论产生的背景，此时应用案例教学方法引用理论产生背景下的案例进行解释就比较恰当；在讲授国际间接（证券）投资理论与实务时，由于间接（证券）投资对操盘要求比较高，此时采用“模拟实验教学法”就比较恰当；在讲授国际投资环境评估时，可以结合我国“一带一路”国家战略的实施研讨特定东道国（如：巴基斯坦）投资环境的改善以及这种改善对我国特定企业进行跨国投资的意义，即采用“基于情景的研讨式教学”比较恰当。

（二）充分发挥教学设备与双语教学的作用

用好、用活多媒体在“国际投资学”教学界一直受到重视（李辉等，2014）[5]，笔者对此也持赞同观点，因为图文并茂的多媒体课件不仅可以吸引学生的注意力，更重要的是可以使教学内容以更简洁、形象、富有逻辑的方式呈现给学生。此外，笔者强调微信、QQ等现代通信方式与工具在应用型本科“国际投资学”课程教学中的应用。微信、QQ等现代通信工具的最大特点是传输较大文件上的方便性与快捷性。在教学实践中，由于要解读即时的国际投资信息，这些信息往往是来自全球的隔夜信息，教师往往很难及时将其放到课件中，而通过微信、QQ等现代通信工具可及时传输给学生，使学生在上课前对这些信息有预览与思考，这样可大大促进教学效率的提高。在教学语言上，有研究认为，“国际投资学”应用“双语”授课，因为“双语”授课有助于学生在专业工作中运用英语进行交流的能力的提高，从而有利于学生更好地把握在国际企业、跨国公司工作的机会（吴立广，）[6]。笔者认为，“国际投资学”课程双语授课对学生最大的好处在于能提高学生的专业英语水平，能提高学生解读即时的国际投资信息的能力，进而能增强学生的国际资本运用与国际投资实践能力。

参考文献：

[1][4]钟生根.独立学院国贸专业强化国际投资课程教学的必要性和对策建议[J].对外经贸，2014，（11）.

[2]程金亮.基于情景研讨式教学模式的实证研究——以国际投资学为例[J].湖北第二师范学院学报，2014，（6）.

[3]吕瑛.关于国际贸易专业国际投资学课程建设的探讨

[J].辽宁经济职业技术学校学报，2006，（4）.

[5]李辉，侯志铭，高嘉琳.应用型本科院校“国际投资学”课程教学改革的探索[J].内蒙古财经大学学报，2014，（3）.

[6]吴立广.关于国际投资学课程建设的探讨[J].暨南学报：哲学社会科学版，1999，（A1）.

篇3：浅析应用型本科院校《税法》课程实践教学改革论文

浅析应用型本科院校《税法》课程实践教学改革论文

3月，中国教育部明确了全部普通本科院校的改革方向：将现有 600多所逐步向应用技术型大学转变。应用技術型院校要求学生在掌握一定的基础理论知识之后，能将理论知识与实践应用相结合，丰富社会实践，强化能力培养，突出实践性的要求。《税法》课程是目前我国经济管理专业普遍开设的一门专业课程，为提高税法课程的教学效果，培养学生具有较高的实践应用能力，必须在应用型本科院校加强《税法》课程实践教学的改革。

一、《税法》课程实践教学现状分析

（一）对《税法》课程实践教学重视不足

目前，大多数应用型本科院校税法课程教学均以理论教学为主，学生该课程成绩的考核也主要取决于期末考试的成绩，但是对实践教学部分没有给予充分的重视，一般学校只是在期末最后一周安排《税法》实训课程，在执行中由于实践条件的限制往往被压缩。

（二）实践教学条件难以满足《税法》课程实践要求

在开设《税法》课程的经济管理类专业，一般均没有配备适合《税法》实践教学标准的实验室，有很多院校甚至于都没有财税教学软件。教学方式上仍然采用传统的板书教学与多媒体相结合的形式，在理论教学中侧重于各税种应纳税额的计算，而对各大重要税种如流转税和所得税的整个办税流程根本无法在教学中做全面展示，或者只讲解简单的纳税申报表的填写方法，对于企业在实务中可能会出现的`涉税业务缺乏理论与实践的衔接。

（三）教师队伍水平参差不齐

在一些应用型院校，很多教师都是刚从学校毕业的研究生，自身完全没有到企业或者会计师事务所工作的经验，在实践教学中难以根据企业实际发生的业务进行切合实际的实践应用操作，使得即使学校配备了相应的财务软件或实验室，由于教师自身水平的局限，也难以充分发挥财税软件的作用，造成教学资源的浪费。

二、完善《税法》课程实践教学对策建议

（一）“翻转课堂”教学法在《税法》课程实践教学中的应用

“翻转课堂”教学法是指重新调整课堂内外的时间安排，改变传统教学中老师在课堂讲授，学生课后练习的模式，变为学生根据教师要求先进行课下学习，在课堂中再进行答疑解惑和知识的巩固提高。将“翻转课堂”教学法引入到税法课程教学中完全契合应用型本科院校培养应用型技术技能型人才的目标，有利于增强学生就业能力。

在“翻转课堂”教学中，首先，教师应结合教学目标，把分散的各税种内容进行整合，合并成五部分，第一部分是税法总论，介绍税法基本理论；第二部分是流转税类，应以增值税和消费税为教学重点内容；第三部分是财产行为税类，第四部分是所得税类，包括企业所得税和个人所得税；第五部分是税收征收管理法部分。其次，教师应对重点内容预先录制相应的微课视频，比如，我国现行税法中最大的一个税种即增值税的理论教学中，教师可以录制关于企业在实际工作中如何根据不同情况开具增值税专用发票和普通发票的视频，学生在课下先进行视频预习，课上教师再针对疑难问题进行专项解答，同时，教师还可以结合学生在该知识点中存在的疑难问题布置专项训练，让学生协作完成，不但使学生对非常抽象的销项税额计算和进项税额抵扣问题有了感性的认识，又提高了学习效率。

（二）项目教学法在《税法》课程实践教学中的应用

在项目教学法下，《税法》课程教师改变以前以教师为主的模式，分配并引导学生进入教学任务，充分发挥学生的主观能动性，将《税法》课程中的枯燥的税收理论知识转化为实务操作过程中各项流转税和所得税的申报任务工作流程。下面以税法课程中的“增值税应纳税额计算与纳税申报”项目为例，来说明项目教学法在税法课程中的应用。第一，收集与增值税应纳税额计算与纳税申报相关的信息。在各项目组中，可要求每组学生选择一家当地的企业作为案例企业，企业类型应涉及工业企业、商业企业、“营改增”试点纳税人等不同类型，并利用各种途径获得企业生产经营以及纳税相关的信息。第二，项目实施。首先进行学生角色的分配，学生根据业务需要和角色安排，进行相应的涉税业务处理，教师应鼓励学生将实践过程中遇到的问题进行反馈，对于一些疑难问题，可以采用小组讨论并与教师沟通等方式进行解决。第三，教师要对项目实施进行过程监督和结果评价。

（三）加强校企业合作，创建实践教学新平台

校企合作，是把学校和企业联合起来进行人才培养的一种模式，它的特点是注重在校学习与企业实践，直接与市场接轨，有针对性地为企业培养人才，这种办学模式为在校大学生打开了一扇从学校通往企业实际的大门，可以使学生在校学习期间就提前进入到岗位工作的状态，能使学生结合企业实际和自身实际查漏补缺，自学提高学习热情和学习效率。

一方面，校企合作要建立完善的培养目标和教学目标，校企合作要提高学生的实践操作能力，并在实习中学习处理企业实际复杂涉税业务的操作技能，学校要指定专门的老师到企业中进行深入调查，取得企业办税业务的第一手资料；另一方面，在校企合作中要避免短期行为，对合作企业进行充分的调研，找到双方合作的共同利益切入点，建立长效合作机制。

参考文献：

[1]王怡.应用型本科院校税法课程教学改革的创新与探索——以会计学专业为例[J].山西农经，，13.

[2]高苑.高职院校成本会计课程教学模式改革创新的路径选择——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].财会学习，，6.[3]林晓卿.基于行动导向模式的日本商务礼仪课程教学探析——以项目教学法为中心[J].重庆电子工程职业学院学报，2014，2.

[4]唐崎.刍议当前校企业合作办学存在的问题与对策建议[J].亚太教育，2016，6.

篇4：应用型本科学院政治经济学课程教学改革探索的论文

应用型本科学院政治经济学课程教学改革探索的论文

政治经济学是经济学专业的重要基础理论课程，过往的讲授更注重理论解析。但随着我国高等教育逐步建立多层次的培训体系，发展应用型本科教育就成了很多高校的发展方向和目标，政治经济学课程为了满足应用型人才培养目标的要求，就必然要在改革的道路上探索出一条新路。

一、应用型本科学院政治经济学课程的教学现状

1.教材编写未能推陈出新

目前我国各高校政治经济学教科书编写比较落后，内容以马克思资本论为主，缺乏新意，更未能紧密联系社会发展实际，与我国改革开放的现实有脱节，特别是缺乏针对应用型人才培养目标而编写的教科书。尽管马克思主义政治经济学中有很多重要的经济学原理，但编写人员在教材编写的过程中未能结合现实推陈出新，因此，严重影响了政治经济学教学工作的有效开展。

2.教学方式、考核方式未能与时俱进

在政治经济学教学过程中，很多教师没有考虑应用型专业人才的培养特点，而仍然照搬过去依靠理论知识讲解的满堂灌的教学方式；有些教师依然采取照本宣科或照屏宣科的老方法。另外，政治经济学的考核方式也没有因应用型人才培养目标的变化而改变，对学生的学习成果没有相应的反馈效果。这样的教学、考核方式不可能使学生真正掌握政治经济学中思考问题、解决问题的思维方法，更不可能培养出符合我国经济发展要求的应用型人才。

3.教学实践未能适时应务

大多数高校特别是应用型本科学院，在不断压缩理论课时的形势下，政治经济学的课时不断减少，有时教师甚至都不能完成正常的课堂理论教学，就更难组织有效的政治经济学课内实践。同时，很多学院因为社会实践经费缺乏，无法满足大学生进行政治经济学社会考察、调研等的要求。

二、应用型本科学院政治经济学课程的教学改革

1.教材的改革是政治经济学课程改革的基础

政治经济学教材是教师授课、学生学习的重要工具，对政治经济学教学改革具有重要的促进作用。政治经济学教材必须改革僵化的理论框架，将马克思资本论的经典理论知识与我国改革开放的'生动实践相联系，总结规律，并融入其学科内容体系，使政治经济学理论能够与时俱进，绽放新的生命。

2.教法的改革是政治经济学课程改革的动力

在政治经济学课程的教学环节当中，教师的教学功底是非常重要的。教师的理论功底与教学方法决定了其政治经济学教学效果，因此，要想提高政治经济学的教学质量，需要进一步增强授课教师的专业素养。另外，要通过不断完善激励机制，促使教师探索新的教学方法，提高教学水平；通过应用教学技巧，提升课堂教学效果。更应该从新时代学生视角，采取有针对性的方法提高学生对本课程的学习兴趣，以兴趣指导学生学习，激发学生提高学习能动性。

3.实践与改革是政治经济学课程改革的动力

如果不能进一步增加课时，教师应该对课堂教学内容进行积极调整，减少部分理论课程的教学，增加一些诸如课堂讨论、观看视频、课下调查与课上辩论等教学形式。在有条件支持的情况下，让学生能够带着自己学习政治经济学课程过程中的一些问题参与社会实践调查活动，并运用课堂上学过的理论知识、观点和方法对实践中出现的热点难点问题进行讨论，并完成相应的调查报告。通过课堂内外实践活动的指引，能够让学生感受到自己所学知识的价值，从而产生一种成就感，更能增强学习积极性。

参考文献：

[1]林毅夫.论经济学方法[M].北京：北京大学出版社，.

[2]于学江.应用型人才培养目标下的政治经济学教学内容改革研究[J].山东纺织经济，，（4）：82-83.

[3]周绍斌.高等院校培养本科应用型人才的问题与对策研究[D].重庆：西南大学，.

[4]左红艳，王涛生，叶菊华.应用型本科学院政治经济学教学模式改革研究[J].轻工科技，，（10）： 162-163.

篇5：浅谈应用型本科院校VF数据库课程教学改革研究初探教育论文

浅谈应用型本科院校VF数据库课程教学改革研究初探教育论文

论文关键词：教学改革 VF 数据库

论文摘要：VF数据库是面向对象可视化中小型数据库开发系统的程序设计语言，是一门实用性、操作性强的计算机课程之一。它广泛应用于企事业单位的数据库管理。如何提高学生VF数据库技术应用能力，培养高技能人才，是教学工作的重点。针对这一问题，我们在VF数据库的教学中，在教学内容与教学方法的改革上进行了一些实践与探索。

VF数据库不仅是国家计算机等级考试的重要组成部分，更有着强大的数据和信息管理功能，在实际管理工作中，具有广泛的用途。是诸多专业的必修课。但是非计算机专业学生在学习时仍然存在学习主动性不强、综合能力差、逻辑观念弱等问题，所以在VF数据库课程教学中要立足教学现状，针对教学中的突出问题与矛盾，对VF数据库课程的教学思想、教学内容、教学方法等诸多方面进行全方位的教学改革，以此来促进应用型本科院校VF数据库课程教学质量和水平的不断提升。

一、VF数据库教学现状

VF数据库既包含对数据库的管理和应用，还包含对数据库应用系统的设计和开发，较SQLServer简单易学易懂，较MS－ACCESS学习稍有难度。在我校的VF教学实践中，主要存在以下几个问题：一是课程开设的专业主要是财务管理、国际贸易等非计算机专业，该类专业学生没有学过计算机语言类课程，对数据库管理和程序设计开发兼而有之的VF学习有一定难度。专业术语和基本操作均存在认知的过程。二是课程开设的班级学生有统招和对口，学生生源层次不同；有省内招生和省外招生，学生基础层次不同，因而其学习态度、学习能力有所不同。从学生学习该课程的初始能力分析：有的学生热爱学习，但基本操作能力稍差；有的学生思维活跃，但眼高手低；还有些学生学习态度及知识理解均较好，但理论基础不足。不同层次学生均各有所长、各有所短，对VF课程的学习与理解存在差异。但在教学过程中，教师通常会采用同一本教材、同一个课件、同一授课方法、同一个要求，不利于学生的学习。三是课程的实践学时偏少。自上学期开始，我校各专业重新修订了人才培养方案。在修改培养方案时，增加了专业课程的学时而减少非专业课程学时，由于开设VF数据库课程的专业均为非计算机专业，新的人才培养方案与原方案相比，VF数据库课程总课时减少，实践课时的比重也降低了。对操作性、技能性强的计算机课程而言，上机实践课课时的压缩，对教师的教学提出了更高的要求，对学生及时理解并掌握所学知识增加了难度。基于以上VF教学实际情况，在教学过程中为了适应教学改革的需要，满足不同层次学生学习的需求，教学内容与教学方法的改革与创新是必要的，甚至是迫在眉睫的。

二、VF教学改革的主要举措

改革就是创新，要破除守旧的思想，把最新的课程体系带给学生，真正的让学生们学以致用。下面是几点本人对数据库（VF）课程改革的几个想法：（一）联系日常生活，激发学生的学习兴趣。数据库和程序设计的教学，一定要密切联系实际。数据库类课程的特点是基础理论学习内容较多，一些概念性内容不容易理解，例如关系模式、关系运算、数据库的规范化问题，查询优化、数据库的恢复技术、并发控制等知识，对于没有实际数据库设计维护经验的学生来说，理解上有一定的难度。所以，在刚开始上课的时候就要从学生身边最常见到的学生档案管理、考试成绩管理等系统信息数据入手，去认识数据库系统，启发学生在与自己有关的信息中，比如通讯录管理、班会开支管理、出勤记录管理等方面去了解数据库系统。通过联系实际，学生在课程学习的时候就不会感到抽象和陌生；因为有了这些天天打交道的贴切生活的的实例，学生在课程学习的时候会感到形象和具体，有亲切感，进而激发学习的兴趣和动力。（二）制作数据库（VF）课件。先进的教学手段能创造最佳的教学效果。先进的教学手段是一种艺术，能使教师充分发挥、实现自己的创意，形成最佳的教学效果。数据库（VF）课程的特点是表格多、图形多、界面多，诸多逻辑结构等方面的问题给教学带来了许多困难，传统的教学方式显然不能满足目前的教学需要。（三）电子化教学改革的尝试和实践。网络化的教学平台、电子化的实验和作业平台、电子化的考试系统是VF课程建设中进行电子化教学改革的三大重要举措。多媒体教室和实验室、校园网、学生宿舍终端及其他公共终端、教学素材即可组建一网络化教学平台，配置网络教学软件后可以进行远程网络教学、广播教学、师生对话及答疑等教学活动。学生作业和实验是学生进行课程实践的主要方式，也是检查学生学习进展情况的重要方法，有书面和电子文档两种主要形式。要克服传统作业和实验的固定性、增加习题的多样性和解决教师及时评阅问题，那么开发习题库和网络作业及实验平台是一种很好的途径。利用校园网开发VF课程作业网页，学生可以在平台中进行作业解答、提交、成绩查阅等操作。电子化的考试系统是实现无纸化考试的基础。目前，VF的期末考试仍然是有纸的试卷考试，但是，如果能开发出来VF的期末考试系统进行网络化考试，那将会有事半功倍的.效果。国家计算机一、二级考试目前均是网络化考试，学生在历年考试中也有不错的表现，说明学生对于网络化考试环境已经比较熟悉，推行网络化VF课程教学与考试是可行的。

三、创新VF数据库教学方法

1.密切联系实际，上好第一节课，树立学习信心。数据库和程序设计的教学，一定要密切联系实际，从学生身边最常见的学生信息管理、成绩管理等系统入手，去认识数据库系统。在第一次进行VFP课程教学时，把使用VFP开发的数据库管理系统在大屏幕上演示给学生看，包括各个模块功能演示，如：登录模块，数据的录入、查询、修改、维护等。并告诉他们学完这门课程后，自己也将能开发出类似的系统，例如通讯录管理、日常开支管理等一些实用系统，树立学生学好数据库的信心。

2.采用项目教学法，以项目开发为主线，合理设计学习任务。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学模块，围绕着项目模块组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。例如，在学生信息管理系统中涉及的4大模块，每个模块的理论讲授与上机练习都要认真规划，合理设计，紧密围绕项目开发的步骤去学习。该项目首先需要创建项目、数据库、数据表，那么在数据模块中就要结合系统所需学习建立．pjx、．dbc、．dbf等相关文件，并进行表的操作、创建索引、表间关联等设置，这是数据库管理系统的基础工作。查询模块和显示模块是数据库管理系统的重点，主要实现对数据库中数据的增、删、改、查和显示操作，前3大模块的例题在设计时要与学生信息管理系统密切相关，学生上机实践时形成系列任务，为完成整个项目积累基础文件。最后进行菜单设计，完成菜单模块中文件的调用，连编成可运行地系统。

总之，我们要在自己的VF数据库课程教学中勇于探索、勇于实践，为学生提供一个动态的、生动的、多元化的学习环境，促使学生更积极的去获取数据库专业知识，提高数据库应用能力、拓展数理逻辑与创新思维，进而获得良好教学效果，为应用型本科院校VF课程教学改革的提供真实生动的案例，积累丰富宝贵的经验。

参考文献：

[1]王利平，“任务驱动”模式在信息技术教学中的应用[EB/OL]，http：//smxx.zjhyedu.cn，2005-01-07

[2]江苏省教育委员会，大纲和样题[M].苏州：苏州大学出版社，.12.

篇6：应用型本科院校会计学原理课程教学改革的探索论文

应用型本科院校会计学原理课程教学改革的探索论文

【摘 要】 课程是专业的基本单元，是专业建设的“细胞工程”。课程教学内容及其体系设计是一门课程建设的基础，而如何进行设计，则取决于支撑专业建设目标的课程教学目标，所以，进行课程建设的顶层设计——课程教学目标的确定是课程建设的关键。而按照课程教学目标整合教学内容和改革教学模式是核心；按照课程教学内容和教学模式构建立体化、动态化、网络化的教材体系是载体；理论与实践并重的过程考核体系的建立是导向。

【关键词】 应用型本科； 教学目标； 教学内容； 教材建设； 过程考核

一、构建以“夯实专业基础”和“应用能力培养”相结合的课程教学目标

以专业建设目标确定课程教学目标——构建以“夯实专业基础”和“应用能力培养”相结合的课程教学目标。大众化教育环境下的大学本科教育目标是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专门人才。依据技术应用型本科院校人才培养目标的要求，按照上海电机学院（下文简称“我校”）“技术立校、应用为本”的办学理念和“注重基础，拓宽专业，强化实践，突出能力”的专业建设目标，确定我校财务管理专业的专业定位包括：一是人才层次定位——是应用型专门人才；二是职业岗位定位——主要应从事较为复杂的实务工作；三是知识结构定位——在复杂的财务环境中从事职业岗位定位应具备的专业知识；四是素质能力定位——应变日趋复杂多变的现实状况须具有的获取知识和应用知识的能力。

按照技术应用型本科“应用型”为主的人才培养目标和“创新思维”（重视研究性学习、探究性学习、协作学习）的现代教育理念，《会计学原理与实务》课程组根据这门课程作为财务管理学专业的“专业基础课程”的特点，对传统教学模式进行深入分析后发现，传统教学模式存在一定的弊病：一是在教学内容安排的顺序上，注重课程内容的体系结构和理论知识的灌输，忽略课程教学内容的实用性和能力的培养；二是在教学方式与手段的运用上，注重单一的课堂教学和统一性，忽视多种教学方式与手段的综合运用和学生的差异性；三是在课程教学内容掌握的考核上，注重知识记忆性和最后结果的测试，忽视技能和创新思维的考核。造成这种现象的根本原因在于：支撑专业培养定位的课程教学目标的定位不准和教育理念落后于大众化教育下的教育多样性和差异性的要求。所以，我校将“夯实专业基础”和“应用能力培养”有机地统一起来，作为该课程的教学目标定位。

二、构建理论与实践高度融合的教学内容体系

以课程教学目标整合教学内容改革教学模式，构建理论与实践高度融合的教学内容体系。《会计学原理》课程作为财务管理专业本科教育的一门专业基础课程，首先，要求学生掌握会计基本理论、基本方法和基本操作技能，这是会计本科教育的.基本要求；其次，大众化教育环境下的会计本科教育主要解决的问题是如何通过优化教学内容和教学方法实现各项知识的复合、渗透与有效掌握，如何让学生逐渐进入会计学课程的学习角色，如何使学生适应会计学课程的学习，如何引导学生进入会计学的知识殿堂。《会计学原理》课程内容的教学顺序是至关重要的。

（一）按照课程教学目标服从专业培养目标，课程教学内容符合课程教学目标的原则，整合课程教学内容

笔者根据多年《会计学原理》的教学体会将《会计学原理》课程定名为《会计学原理与实务》，从一线实际岗位会计人员所需的会计知识、基本技能和方法出发，结合会计学专业和财务管理学专业的学科特点，遵循由浅入深、从形象到抽象、从感性到理性、从激发兴趣到自主学习的原则，以知识、能力模块化的方式对该课程的教学内容进行取舍，重组为5个教学单元模块，构建了以知识、能力和素质教育为模块的理论与实践高度融合的教学内容体系。

1.会计学习入门。从介绍会计与会计职业开始，通过认识和填制原始凭证、认识会计账簿和科目、阅读财务报表等内容，引导学生进入会计学的知识殿堂，培养学生从事会计职业所需的思维方式与职业操守。包括：会计的初步认识与简单应用、资产负债表要素和利润表要素的介绍，拉近学生与学习会计的“距离”。

2.复式记账及简单应用。从介绍单式记账及其缺陷入手，引入复式记账产生的背景及复式记账法的概念和内容，通过一个制造业企业的经济活动阐述会计对象并加深对复式记账法的理解和掌握，为后续内容即会计记录、会计系统和商业语言的书面报告的讲授进行必要的资料准备。包括：复式记账之基础与核心——账户与借贷记账法、账户与借贷记账法的应用——以制造业经济活动为例。

3.会计记录系统。从会计工作的源头会计凭证入手，介绍会计数据的产生过程和会计业务流程，主要掌握会计要素的确认、计量和记录。包括：会计事项的载体与初步整理——会计凭证、会计事项的进一步整理与信息存储——会计账簿、会计系统之整合与流程——账务处理程序、账户运用规律之总结——账户按用途和结构的分类。

4.商业语言的书面报告。从会计目标——决策有用观和受托责任观的结合入手，阐述基本财务报表的编制前提和编制方法，让学生了解企业的财务状况、经营成果与现金流量三类会计信息的生成机制。包括：会计系统之控制——内部控制和财产清查、会计系统的“产品”与信息输出——基本会计报表。

5.会计实践的总结和凝练。让学生在掌握会计方法和会计业务流程的基础上，主要掌握会计学的基本概念和会计规范体系，明确会计是怎样一种活动，其产生与发展的动因是什么，并对会计学科分支有一个总体上的认识。对会计的性质→会计目标→会计基本假设→会计信息质量要求→会计要素→会计等式→会计程序→会计方法→会计规范体系这一会计理论结构建立起初步的概念。

（二）适应大众化教育的特点，满足应用能力培养的要求，针对课程的不同内容，选择不同的课程教学模式

1.感性认识是理性认识的基础，通过感性认识的入门作用可以培养学生对本门课程的学习兴趣。因此笔者在讲授“会计知识入门”模块和“会计记录与会计系统”模块时，采用了“实践—理论—实践”的教学模式。首先，通过仿真会计模拟实验室观看有关凭证、账簿等实践活动，认识“账为何物”，使学生以较强的感性认识开始对理论知识的理解和掌握。其次，在对有关理论知识的理解和掌握的前提下，通过专项试验等实践活动，使学生明确“账从何来”。

2.理性认识是感性认识的提炼和总结，通过理性认识的指导作用，引导学生对本门课程的深入学习。笔者在讲授“复式记账及简单应用”模块和“商业语言的书面报告”模块时，则采用“理论—实践—理论”的教学模式，使学生在理论的指导下，经过包括参观了解企业生产经营流程、资金运动过程、会计报表的编制等实践活动，清楚“账有何用”，深化对理论知识的理解并培养学生在实践中的创新能力。

三、构建立体化、动态化、网络化的教材体系

按照课程教学内容加强教材建设——构建立体化、动态化、网络化的教材体系。教材作为课程教学内容的主要载体，配合教学内容重组与完善，《会计学原理与实务》课程组在编写并由高等教育出版社出版了3本教材。同时还编写了《会计学原理与实务案例分析集》并开发了一套“网络版会计仿真情景模拟操作”系统。

（一）编写并由高等教育出版社出版《基础会计》主教材

该教材以简单的经济学常识和实际生活中大家喜闻乐见的事例、案例引导学生入门，以最简单的“资产负债表”和“利润表”的基本构成和作用为切入点，逐步讲授会计循环，以使学生掌握会计的基本操作技能和各种会计核算方法之间的联系，进而理解会计是一个信息系统。这种教材体系和内容的安排，让初学者不至于一开始就因大量的专业术语和如会计对象、会计职能、会计任务、会计目标、会计原则等枯燥的会计理论而对会计学丧失兴趣或产生畏惧心理。

（二）编写并由高等教育出版社出版了《基础会计专项实习与习题集》和校内印刷的《会计学原理与实务案例分析集》辅助教材

以此配合《基础会计》主教材的有关教学内容，随着教学进程通过案例分析、每章小结、研讨交流、模块测试、专项试验等形式，满足了模块化的“循序渐进，边讲边练”的理论教学、案例教学和实践教学高度融合的教学模式，促进学生对理论知识的学习和掌握，培养学生的动手能力。

（三）编写并由高等教育出版社出版了《基础会计综合模拟实习》辅助教材

为了使学生全面掌握一个完整的会计循环系统，在学习完该门课程的理论知识并掌握会计循环系统的各个环节和各种会计方法后，通过对一个企业一个月完整的业务模拟操作，不仅使学生对会计循环系统的各个环节和各种会计方法有了一个连续的、完整的了解和掌握，而且通过大量的会计业务操作，达到了增强学生的动手能力、培养学生的会计意识和提高综合素质的目的。同时，也为后续专业课程《财务会计学》的学习打下一个良好的基础。

（四）开发了“网络会计仿真情景模拟操作”系统

网络会计仿真情景模拟操作，角色转换掌握企业经营业务流程。为了使学生全面掌握会计业务在企业整个经营环境下的流程，使学生就业后尽快适应企业和工作岗位并进入工作状态，《会计学原理与实务》课程组开发了一套以掌握会计业务流程为主的“网络会计仿真情景模拟操作”系统，根据企业规模的大小和业务性质，确定几个虚拟角色并给定相应的工作空间，定出各个岗位的岗位职责并制定其工作流程，对一个企业的会计业务按照实际工作中的流程进行网络化账务处理。该系统既可以由一个学生模拟多个角色，按照实际工作中的会计业务处理流程，根据会计业务的要求，不断切换角色完成，也可以由几个学生扮演不同的角色，在校内会计情景模拟实验室完成。前一种操作方式有利于学生在任何地方、任何时间去完成；后一种操作方式，更加逼近实际，并有利于对学生团队协作精神的培养。

四、构建理论与实践并重的过程考核体系

以综合运用能力为考核重点，构建理论与实践并重的过程考核体系。课程考核内容和方式实际上是教与学的指挥棒，它将直接引导教师如何去教和学生如何去学的方向。目前，学生厌学除教学内容不实用、教学方法和手段单一外，恐怕课程考核内容、考核方式和考核机制不科学、不合理是其主要原因之一。课程组在教学实践中摸索出了一套以“应用能力培养”为目标的理论与实践并重的过程考核体系。

（一）在考核内容上理论与实践并重

为达到培养学生对会计知识的综合运用能力之目的，应减少知识记忆性的考核，增加通过综合案例分析和问题解答来考核学生对会计知识的掌握，通过实际操作来考核学生对会计知识的综合运用能力。

（二）在考核方式上过程重于结果

为避免期末突击并一次考试定终身带来的知识掌握不扎实和缺乏运用会计知识解决实际问题的能力的弊端，促使学生主动学习和不懈努力，以上述教学内容考核改革为基础，改革考核方式。对课程教学内容按照平时作业（习题、专项模拟实训、案例）、单元模块和学期综合分三部分进行考核方式的改革，并分块加总确定本门课程的最终成绩。

（三）在考核机制上，增设模块考试门槛

首先，保证学习过程，作业完成率必须达到80%，否则取消其参加模块考试和学期末综合考试的资格；其次，作为重视能力培养的保证，在模块考试前采用实地考评并通过实际操作技能考核，否则取消其参加模块考试和学期末综合考试资格。●

【主要参考文献】

[1] 李占国.以课程建设促进专业建设——打造精品课程。会计之友，，（12）.

[2] 夏建国.技术应用型本科院校办学定位思考.教育发展研究，2006，（7）.

篇7：应用型本科数据结构课程教学改革的研究与实践论文

“数据结构”是计算机科学课程体系中的一门重要专业基础课程。我国“数据结构”课程的开设始于20世纪80年代初期，第一本教材是清华大学出版社1981年出版的严蔚敏教授组织编写的《数据结构》。经过近三十年的建设，涌现出了许多版本的好教材和多门国家级精品课程。缺憾的是能很好地适应应用型本科教学的数据结构教材很少；数据结构国家级精品课程都是一本招生的重点大学课程，没有一门二本、三本招生的应用型本科课程。我国的高等教育成功的从精英教育转型到大众教育，应用型本科的教材建设和课程建设是摆在我们面前刻不容缓急需解决的重大课题。

我校数据结构课程组经过十多年的建设取得了较好的效果，“数据结构”课程评为省级优秀课程，20“数据结构”课程评为省级精品课程。建立了比较完备的教育资源，其中素材类教育资源有:试题库、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材和常见问题素材等等；根据教学的需要本课程已经建立了多媒体课件、CAI课件、无纸化考试系统等。建立了“数据结构”教学网站，网站上的教学资源丰富，有教学方法、教学管理、教学计划、教学大纲、多媒体课件、习题、教案、讲稿和授课录象等网上资源，已供学生自学使用。本文就应用型本科数据结构课程建设，结合我校的教学改革研究与实践谈一点看法，供同仁参考。

1应用型本科的特点

应用型本科与重点大学的研究型本科有着很大的不同，除了在生源、师资、教学条件等方面的较大差别外，主要有以下几个方面。

1.1多样性

研究型本科承担社会所需要的创新型、理论性人才的培养和基础性、原创性科学研究任务；而应用型本科则承担社会各种各样人才需求的培养任务，尤其是适应经济发展需要的实践应用型人才培养的任务。其实，应用型人才更多的体现为一种人才培养目标的类型结构而不是层次结构，这种应用性表现在多方面，也可以区分为学术型、工程型、技术型和技能型等四种应用性人才类型，学术型人才的主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系；工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸；技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品；技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。

1.2综合性

应用型本科人才应该是和谐发展的高素质应用型人才，高素质应用型人才不仅要有一定的理论知识，同时还要有较强的理论技能；不仅要有扎实的专业基础知识，还需要有过硬的应用性知识、一定的科学人文知识和相关的财务、管理和人际方面的知识。高素质应用型人才不仅要有一定的操作实践能力，还要有较强的创新能力。更要具有较强的理论知识和技术的应用能力，要培养学生构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力、科学研究的能力。应用型人才不仅要有较高的专业素养，还要有一定的非专业素养。应用型本科教育要避免“重专业技能、轻综合素养”、过分重视人的技术价值、工具价值，忽视人自我发展的价值，要把片面强调学生的职业素质转变为兼重综合素质。

1.3技能性

应用型本科人才，以能力培养为重心构建教学体系，建立以社会适应性为核心的教育质量观和人才观。我们必须围绕应用型本科人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以能力培养为重心，构建相对独立、内在统一的人才培养体系。必须打破传统的研究型人才培养的教学体系，确定理论与技能的深度和广度，整合教学内容，在教学过程中把传授知识、培养能力、提高素质有机地结合起来，体现多层次、个性化的培养特征，构建和完善以提高基础理论和基础知识为目标的理论课程体系，以提高基本技能与专业技能为目标的实践课程体系，提高综合能力和拓展专业外延为目标的素质拓展体系，构成人才培养的主体框架。

1.4实践性

高级应用型本科人才培养模式有别于研究型大学和中国传统的专科教育。其显著特征是工程教学与工程实训相结合，使学生通过实践获得工程技术人员的初步训练，为受教育者未来的自主择业和自主创业奠定基础。根据应用型本科人才多层次、多元化的能力特点，需要构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的选修与必修相结合的实践教学体系。围绕着社会对人才的创新、创业精神和实践能力的要求，需要构建从课堂内系统的、综合性的实践技能训练到课外的自助式开放实验、贯穿校内学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习相结合的培养体系。

1.5生产服务性

应用型本科的发展不同于研究型本科的追求以研究生培养为主，以原创性、基本性理论研究为主旨的发展路径；也不同于我国传统的高等教育以学术性本科生培养为主，以研究型大学为发展目标和参照依据的办学模式，而是在强调必须的学术性和基础理论性的同时，要更加强调面向市场现实需要和学生的实际与未来发展需求，主动积极的为地方经济建设和区域社会与行业发展服务，以服务求支持，以贡献求发展。通过产学研合作教育培养高技能应用型人才的同时要积极从事应用技术研究和实践开发研究，积极致力于把原创性研究成果和学术性实验成果直接推向市场，转化为现实生产力和直接贡献力。

2应用型本科数据结构课程建设问题

2.1课程目标侧重问题

应用型本科的特点决定了其数据结构课程建在课程目标和要求等诸多方面与研究型本科有着不同的`侧重。数据结构课程介绍程序数据的结构、组织和管理技术以及在此基础上的算法设计与分析技术，不仅为后续课程操作系统、编译原理、数据库原理、软件工程、人工智能、计算机图形学、计算机辅助设计、多媒体技术等课程提供必要的知识准备，更重要的是可以提高学生软件分析、设计、编程和数据组织的能力。研究型本科侧重与数据对象的特性、算法分析等数据结构理论问题的研究，注重理论的系统性、完整性和探索新结构新方法的创新性；而应用型本科则侧重数据的逻辑结构、存储结构和在特定结构基础上的算法实现，注重结构的特性、算法的效率性和在实际问题中选择结构与算法的应用性。应用型本科数据结构课程的目标、要求和侧重决定了应用型本科数据结构课程建设在教材建设、课程设计、实验环节、师资队伍建设等方面应该有着与研究型本科不同的特色。

然而，在近些年我国推行的高等教育质量工程中，应用型本科教育却是被忽视了的薄弱地带。国家精品课程建设，只区分本科和高职高专两部分，结果是本科部分基本上让本一批招生的重点高校包揽，数据结构国家级精品课程全部是重点高校包揽。国家“十一五规划教材”也是如此，数据结构教材入选者全部是研究型重点高校的教材，国家级教学成果奖、国家级教学名师对于应用型本科高校来说更是稀缺。这些都严重影响和制约着应用型本科高等教育的发展，影响和制约着应用型本科教育质量和教学效果的提高，也影响和制约着应用型本科的数据结构课程的建设。

2.2教材偏重理论问题

教材是保证教学质量与效果的前提。纵观我国学者出版的数据结构课程教材，其中不乏许多有特色的好教材，如清华大学严蔚敏教授组织编写的《数据结构》等国家“十一五”规划教材。然而，这些教材理论性都比较强，对于应用型本科使用不够理想。针对应用型本科特点，出版一套教材体系科学、面向大学二本三本学校学生、侧重应用性、教学内容与应用实例有机融合、符合应用性本科特点的数据结构教材，是应用型本科数据结构课程建设的首要问题。

2.3教学实践环节的设计问题

数据结构课程的难点在于学生听得懂、看的明白，但当动手设计算法，解决实际应用问题时会感到无从下手。该课程一般在本科低年级开设，对于仅学过一门高级程序设计语言的学生，理解和掌握其中的原理比较困难。学生在学习时，对“数据结构”在计算机科学的算法理论和软件设计中的重要性认识不足，缺乏学习兴趣和学习动力。针对这些问题，注重课程设计、课程实验等实践环节设计是提高课程教学效果的主要措施。要精心选择与课程教学内容密切相关的典型案例，通过典型案例培养学生独立分析解决问题的能力。可把课程必须掌握的技能点设定为必修实验(设计)，对于技能延伸性技能点设为选做实验(设计)，供学生自由选择，给学生以个性化发展的空间。以基础性与先进性、综合性相结合为原则，筛除部分传统课程体系内的验证性经典实验，加大综合性或设计性实验数量，通过实践环节，提高学生分析问题和解决问题的能力，强化学生的创新能力、技术开发能力培养。在实验教学的方式上，要注重因果式引导、成果型训练，刺激学生的成就感，激发学生的学习兴趣与钻研的好奇心。这种全方位、立体化、系统规范的培养模式创新和实践，可使所培养人才符合社会对创新型、创业型人才的需要。

2.4考核与平台问题

在课程考试考核环节设计上，既要考核基本理论的掌握程度，更要考核实验实践能力和开发设计能力。在教学资源平台建设上，既要建设一般性常规教学资源，还要考虑充分利用网络等现代化教学手段建设优质的网络教学资源。在师资队伍建设上，既要考虑有研究型本科师资具备的较扎实的理论基础，又要考虑有应用型本科师资必备的较强的工程技术和应用研究开发能力。

3我校的数据结构课程建设

我校数据结构课程课程组不断探索教学手段和教学改革的新思路，经过十多年的建设取得了较好的效果，19“数据结构”课程评为省级优秀课程，年“数据结构”课程评为省级精品课程。我们的主要做法是:

3.1重视教材建设

在华东地区计算机基础教育研究会的组织下，主持编写了《数据结构——用C语言描述》和《数据结构习题解析与上机实验指导》等教材，该教材一经使用就受到各校师生的一致好评，发行了第二版，累计发行83000册。20还应清华大学出版社邀请，针对应用型本科的特点主持编写了高等院校信息技术规划教材《算法与数据结构》、配套辅导与实验教材《数据结构学习辅导》和《算法与数据结构习题精解和实验指导》，已发行31500册。有关专家的评价是:“教材体系科学，面向大学二本、三本学校学生侧重应用性，教学内容与应用实例有机融合符合应用性本科特点，有助于培养学生解决实际问题的思维能力和创新能力；教材内容新信息量大，融入最新科研成果内容，很好地体现了该课程内容的基础性与先进性。”

3.2重视实践教学环节

学校在数据结构课程设计和上机实验课的内容设计与方法改革等方面做了大量的工作。精心设计实验案例和课程设计案例，出版《数据结构习题解析与上机实验指导》、《算法与数据结构习题精解和实验指导》教学参考书籍，实行开放式实验教学改革，引进软件企业培训软件开发项目驱动，这些措施有效地保证了实践教学的质量。

3.3重视教学教改研究

课程组成员积极参加教研教改活动，积极参加各种教学研讨会议，经常性的总结和交流教育教改经验体会。先后主持和参与“计算机科学与技术课程CAI特性的研究和CAI软件包研制”、“软件人才培养实践教学体系的建立与实施”等省校级教改项目十多项，发表教研教改论文二十多篇。“数据结构课程建设”、“数据结构教材”、“高等学校高级语言程序设计课程教学改革与实践”、“开放式实验教学改革与实践”等十多项教学成果获得校级以上教学成果奖。

3.4重视教学资源建设

搭建数据结构课程资源平台，为学生提供更多更好的学习途径。我们除了在清华大学出版社网站和中国水利水电出版社网站挂出电子教案和多媒体课件外，还专门建立了数据结构精品课程网站，提供教学方法、教学管理、教学计划、教学大纲、多媒体课件、习题、教案、讲稿和授课录象等网上资源。这些教学资源有效地改善了学生的学习条件，方便了学生的学习需要。

3.5重视师资队伍建设

课程组一直都很重视教学梯队建设，目前已形成有3位教授、3位副教授、3位讲师的具有较高学术水平的课程教学团队。团队中有3位博士(含1位在读博士生)，省级优秀中青年骨干教师1名，1人入选省百千万人才工程，多人主持或承担省级以上科研项目，发表具有较高学术水平的学术论文(SCI/EI收录)30多篇，多人参加国内外主办的国际学术会议报告交流学术论文。师资队伍科研水平的提高，有效地保证和促进了课程教学水平的提高，对提高教学质量和效果产生了积极的作用。

4结语

应用型本科承担着社会各种各样人才的培养任务，招生量大、影响面广，应当引起社会各界尤其是各级教育管理部门的重视。应用型本科课程建设在质量工程中被忽视或弱化，是一个应当尽快引起教育界重视的重大问题。数据结构课程在计算机科学课程体系中占据着十分重要的核心位置，应用型本科数据结构课程的建设任务任重而道远。

参考文献:

[1]宁正元，王秀丽，林大辉.算法与数据结构[M].北京:清华大学出版社，2006.

[2]宁正元，王秀丽，林大辉.算法与数据结构习题解析和实验指导[M].北京:清华大学出版社，2007.

篇8：独立学院应用型本科单片机课程体系教学改革论文

伴随着我国经济的快速发展，智能控制已经发展成为当代不可或缺的核心技术。而单片机又由于其性价比高，功能强大，低功耗等特点已经被广泛应用于全行业中;同时，《微机原理与接口技术》课程已经成为电科、信息、电气、自动化等专业的必修课程。但是，《微机原理与接口技术》课程从教学的实际效果来看，存在着教学难，学习难得双重困难。仅仅就教学效果而言往往不理想。分析出现此现象的根源主要是由于理论教学与实践教学脱节，理论晦涩难学，实践与理论难以结合，动手效果差。针对这种情况，为深化学生对理论知识的理解，升华学生实践动手能力，将实践融入理论教学，亦教亦练，学练结合，突出应用，淡化结构。针对应用型人才实际需求进行有目的，有针对性培养。因此，对单片机实践教学进行的一系列的改革，同时取得了一定成绩。

1 独立学院单片机课程体系现状

当前已经是经济大发展时期，伴随着经济的发展，科学技术与科技应用已经取得了长足的发展， 因此对工科类教学提出了更高的要求。要求高校培养更多的高素质，超能力，具有创新能力以及开拓精神的新型实用性人才。在这样的背景下，《微机原理与接口技术》课程的教学就要求学生不仅仅是具有理论知识，更主要的是要求学生具备应用理论知识来从事产品开发，科学研究的独立工作能力。面对社会对应用型人才培养要求的变化，我们的《微机原理与接口技术》课程的教学显得陈旧，缺乏创新。具体表现在如下几个方面。1)理论教学与实践教学脱节，使得学生缺乏对单片机结构全面认识难以理解单片机内部真正的结构。2)实践教学以实验教学为主，而实验教学又是依托试验箱教学，教学实验陈旧、简单，使得学生缺乏单片机系统实际开发能力。3)在教学中与社会实际应用脱节，编程语言仍然使用汇编语言，而实际开发项目几乎都是使用C 语言，使得学生在就业之后难以应付公司实际项目开发。4)教学缺乏应用实例，使得学生学习目的性不强，在学习过程中始终处于迷茫状态，如此，也造成了学生的动手能力以及综合应用能力也难以得到相应的提高。

篇9：独立学院应用型本科单片机课程体系教学改革论文

面对上述在单片机课程体系中存在的问题，为适应新经济体制下社会快速发展的实际情况。对《微机原理与接口技术》课程教学体系提出了新的要求。

1)要求应用型本科尤其是本科独立学院理论教学与实践教学相结合，通过实践教学加深对理论知识的认识和理解，同时更好的理解理论知识后又可以促进实践能力的培养。

2)实践教学以项目教学为主，实验教学为辅，以项目导向代替知识体系导向，综合训练学生单片机系统的实际开发能力。

3)在教学中弱化汇编语言教学，强化C 语言教学。

4)单片机课程设计教学与实际案例相结合，让学生学习目的性更明确，达到“要做什么”、“能干什么”的目的，提高实际应用的综合能力。

篇10：独立学院应用型本科单片机课程体系教学改革论文

3.1 在理论课程教学中，重点强调几个内容：

1)教材重新修订。在经济快速发展的今天，单片机技术的革新也是日新月异的，传统的单片机教材中的单片机结构以及单片机各个功能已经很难与现代科技的发展相适应，相对落后，难以具有较强的代表性，而且也难以推广到其他型号的单片机。低功耗，高速等概念难以体现。需要选择具有较强代表性，结构合理与传统教材一脉相承的单片机作为教材主要教学芯片;如STC15 系列单片机，内部资源丰富，与传统的51 单片机教学一脉相承， 同时容易推广到其他型号的单片机，在高速，低功耗等方面也有突出说明。重新修订的教材要突出应用， 详细讲解一些主要功能的基础应用，同时拓展功能的延伸应用作为学生自学内容，寓教于练，学练结合，充分调动学生学习的主观能动性，强化学生认识理解单片机结构与各个功能。

2)汇编语言与C 语言相结合。在汇编语言教学的'基础上对比C语言教学与C 语言应用。加深学生对单片机指令系统的理解，也可以让学生更加透彻的理解C 语言在单片机指令结构中的应用。如此学生可以在实际项目的开发过程中可以快速掌握C 语言并且精准使用C 语言结构。以达到学生学习与实际项目开发不脱节的目的。

3.2 实践课程教学新思路

课程实验教学引入项目导向教学思路项目导向型教学思路是指以学生为教学中心的教学思路，不是单纯的将教师所掌握的知识或者技能简单的传递给学生，或者说不是让学生依据教师的讲解或者教师的设计来获得知识， 而是以学生为中心，教师做指导，以项目为背景，让学生自己探索寻找答案的教学思路。项目导向型教学思路的重点不是学习的结果而是学习的过程，在学习过程中激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性。项目导向型教学思路，是将单片机设计的相关知识导入到项目背景中，以电子产品的设计为实际任务，使用项目研发管理过程作为教学手段，要求教师在教学中只是做指导，监督工作。让学生在项目开发过程中充分掌握课程要求的知识点，同时强化设计技能。让学生在项目设计过程中体验创新设计的乐趣，同时获得单片机应用于开发的技能。项目导向型教学思路，作为实验教学手段，可以更好的辅助理论教学，并且加深实验教学中知识点的掌握。经过课程设计，学生加强对理论知识的理解，同时和实际应用相结合，学生在焊接技术，综合调试，线路查错等方面得到综合训练，能力获提高。

4 总结

现代的，《微机原理与接口技术》课程教学应该拥有自己的教学目标。它的目标不仅仅是单纯的教授理论知识，应该更主要的是让学习变得更简单，更加能够适应科技发展的需求。让学生在学习中既要动脑学习，更好动手强化学习。通过《微机原理与接口技术》课程教学的探讨与研究，更好的改善单片机教学的现状，培养学生实际应用能力和创新精神，推动独立学院应用型人才培养目标建设，提高教学质量与人才培养质量。

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