大学生综合素质科技创新论文

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篇1：大学生综合素质科技创新论文

大学生综合素质科技创新论文

一、大学生科技创新训练的探索与实践

1.做好导师和项目的遴选工作为保证STITP能切实有效地开展，项目指导教师一般为各专业的骨干教师，且有在研项目，学院则在科研资源的利用分配、评优、工作量等方面给予指导教师倾斜，以调动教师参与的积极性。项目选题主要是以学生自主选题和教师根据在研的科研项目组织选题。这些项目大部分为教师在研项目的子课题，保障了STITP项目来源的稳定性，促进师生科研学术工作良性发展。

2.确立导师负责制项目和指导教师确立后，学生要和导师签订协议，导师向学院负责，同时负责指导学生进行负责项目的立项、实施与完成。如引导学生选题，撰写项目申请书、立项书等，以不断提高学生的自我学习、团结协作和组织实施等综合能力。5.建设合理的学生科技活动梯队为保证学生科技活动的可持续发展，搭建金字塔型的学生科技活动梯队尤其重要。一年级是学生打基础的时期，可以通过开展不需要太多专业知识的科技活动来提高学生参与科技创新活动的积极性；在二年级第一学期，要在广泛参与一年级学习活动的基础上，选拔、挑选部分优秀学生开始参与科技创新项目的前期工作；第二学期使学生进入实验室参与教师的项目，并开始项目申报；三年级开始科研试验与结题，并将可继续深入的项目发展成毕业论文。

二、科技创新训练对大学生综合素质提升体现

1.有利于增强学生自主学习能力通过科技创新训练，可以激发学生学习兴趣和动力。在科研实践的过程中，大学生需要利用学校的各种有利条件对不同学科进行综合分析，解决问题。在探索、研究、创新过程中学会自主学习，学会提出自己的观点与见解。

2.有利于培养学生社会责任感大学生精力充沛，对新事物接受能力强，富有进取和探索精神，在教师的指导下，可能在科研工作中取得突破，对其以后的研究也有极大的促进作用。同时，本科生科研训练可以服务校外，将社会提供的服务和课程联系起来，使学生在参加服务的活动中满足社会需求并形成社会责任感。

3.有利于培养学生团队协作精神大学生在参与科研的过程中，其项目从论证、立项、实施到实验结果的分析都要进行全方位的权衡比较，得出最优化的决策，需要与老师、同学以及其他人交流协作，单靠一人力量很难完成。有助于学生培养团队意识和创新能力，学会处理各种关系，提高与他人沟通交流的`能力，有利于大学生团队合作精神的培养。

4.有利于塑造学生独立精神品质大学生科技创新活动有利于提升校园文化的品位，开展大学生科技创新活动应该成为大学校园文化建设的主旋律，把大学塑造成创新者的精神乐园。在整个过程中，逐步形成健康的道德品质、顽强的意志力以及思维和行动的独立性与做事一丝不苟的品质。

5.有利于提高学生创业、就业的竞争力科技创新不仅提高了学生的综合素质，也为学生的职业生涯规划提供了拓展空间。也是提高学生就业、创业竞争力的重要砝码。

篇2：大学生综合素质论文

小小的一片茶叶，富含多种对人体有益的成分，如氨基酸、茶多酚、矿物质和多种维生素等，它们是人体必需并具有一定营养及功能的物质。茶是一种健康的天然饮料，喝茶有益健康是很多人越来越认同的事情，随着茶文化知识的普及，许多同学越来越认识到喝茶的好处，认识到茶叶中的咖啡因可以振奋精神，兴奋中枢；强化思维，提高工作效率；强心活血，帮助消化等；茶多酚物质有较强的抗氧化作用，有解毒、抗辐射及防癌抗癌的作用；茶叶中含有多种维生素，绿茶中含有的维生素C，能有效提高人体的抵抗力和免疫力。现代医学已经证明，茶作为一种古老而传统的饮品，具有很好的保健和药用、养生价值，对人体的健康有着积极作用。[1]喝茶是一件优雅的事情，经常喝茶之人身上都有一种恬静泰然的气质。可见，茶人受到的传统文化思想的影响很大。另外，茶文化还涉及到一些戏曲、小说、诗词等等，其中可以学习的内容十分广泛，这极大的丰富了大学生知识面，同时也潜移默化提升了大学生的综合素质。

一、茶文化在提升大学生综合素质中的内涵

茶道的文化功能体现在修身养性、陶冶情操、发扬传统美德等方面。茶道“五谛”的内涵：廉-清廉自律；美-崇尚美德；和-和睦相处；敬-敬人爱民；勤-勤劳朴实。通过学习茶道文化，达到弘扬廉洁自律、勤劳朴实、孝敬父母、尊敬师长、和睦相处等传统美德。中国的茶道，为茶文化的发展奠定了基础。茶文化中蕴含的知识和精神，可以提高大学生的审美和品位，让大学生在茶文化的熏染下，感悟到茶的清静之美，理解了今后面对生活中的所有问题时都要泰然处之，才能正确的解决。同时通过学习茶文化，大学生会渐渐地提高自身的修养，自觉地远离低俗和暴力，综合素质会得到明显的提高。

茶的礼仪中，包含了儒家思想的“温、良、恭、俭、让、孝、悌”。通过对茶礼仪的学习，可以规范大学生的行为礼仪，引导学生知礼、习礼、重礼，进而形成良好的社会公德。通过茶中蕴涵的丰富思想和道德观来辐射大学生的人生观和价值观。提倡“茶味人生”，茶味入口时先苦涩而后甘甜，启示人生像茶一样，不会一帆风顺，总会经历风雨，人生如茶，有甘甜亦有苦涩，茶味不管有过怎样的甘甜与苦涩，终将归于平淡，正如人生，无论有过怎样的辉煌，终不失质朴与平凡。

二、茶文化对提升大学生综合素质的作用

进一步探索和丰富校园文化内涵，能够帮助大学生完善品德，提高内心素养，学习茶道、茶艺，能够让大学生更为系统地领略到祖国茶文化的内涵。茶德所倡导的“廉、美、和、敬”精神，[4]倡导人与自然和谐发展，启示大学生要遵循自然规律，不要“急功近利”，才能形成良好的价值观。茶，犹如君子，君子性情高洁，重情重义。品茶，就像和君子对话，学习君子的性情。我国从古至今十分崇尚君子的风骨，因此茶文化也推崇君子的高尚品德。大学生在接受茶文化的教育时，自然就会领悟到茶文化中所蕴涵的高尚品德，所以说，茶文化在大学生的综合素质教育过程中，可以增进大学生的修养。

三、弘扬校园茶文化的实践与探索

茶文化内容丰富、形式多样，开展不同形式的“茶文化”活动，构建和谐健康的校园文化环境，可对大学生起着多方位的教育作用。一是开展形式多样的“茶与健康”宣传活动，可引导学生科学饮食，喝健康饮品，树立良好的饮食习惯；二是定期邀请茶学专家开展“茶科学、茶文化”的专题讲座，可使学生了解祖国的茶文化、茶历史，以及茶叶对人类的贡献等，从而增强学生的民族自豪感；三是开展系列的茶艺、茶道表演及“以茶会友”活动，帮助学生增进友谊，形成和谐的人际关系。山东药品食品职业学院以茶艺社为载体，通过举办讲座、开展丰富多彩的茶艺活动以及开展茶艺技能大赛等为大学生们提供了一个加强同学间交流、协作，自我教育、自我管理和展示自我的平台。茶文化作为一种传统文化与现代文明密切相连，通过茶文化的学习和茶事活动，大学生感到提升很大、受益匪浅，同时学校文化氛围也日益浓厚，育人环境也不断得到优化。

普及茶文化知识，增强大学生对茶的了解。茶文化包含的知识内容十分丰富，从古至今，随着时代的变迁，茶文化的内容也在不断添加，其中包含的内容，总是某个时代最推崇的、可以传承的文化。茶文化主要包含了佛道儒三家的思想精髓。尤其是儒家思想，所包含的传统美德，更是现代人应该学习的。茶在被赋予了这些文化知识以外，还保存着自身的文化，即茶本身的知识。比如茶的原产地，茶的种类，以及每种茶本身带有的故事等。因此，在提高大学生综合素质过程中，普及茶文化，开展茶文化课程，可以加强大学生对茶文化知识的了解，同时对提高他们的人格魅力和思想道德水平有着重要作用。

总之，文化素养对于学生来说是十分重要的素质体现。茶文化所包含的知识是十分丰富的，涉及到很多的领域。茶作为传播祖国文明的载体，在高校通过开展各种有益活动，可达到以茶敬客，以茶会友，以茶示礼，以茶联谊，增强同学之间友谊，增强团队和协作精神，建立和谐人际关系。通过茶文化可以培养学生正确处理人际关系，因此把茶文化渗入到大学生的综合素质构建中，对大学生的素质培养和提升具有重要的意义和作用。

篇3：大学生综合素质论文

本文对运用教育心理学知识有效提高大学生综合素质的必要性进行分析，旨在有针对性地引导和帮助大学生切实有效提高综合素质。

一、大学生素质教育的内涵

大学生素质教育分为：思想政治素质教育、人文素质、创新精神和实践能力、法律素质及道德素质。思想素质有思想情感、思想认识、思想方法三方面，政治素质有政治观点、政治信念、政治立场三方面。思想政治素质是大学生价值观、人生观、道德及政治观的综合体现。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。大学生创新精神和实践能力是学习过程中形成和体现出的创造发明素养，以及运用所学所能将个人目标或任务付诸实践的能力。法律素质是其所具法律知识，法律意识，法律行为的综合体现。道德素质是其做人及行为实践过程中对其自身起规范作用的心理品质。

二、大学生素质教育存在的主要问题

虽然我国高等教育一直提倡专业教育与素质教育并进，但实际情况不近人意，大学生综合素质培养过程中，主要存在以下几方面的问题：1.思想政治素质教育难入人心，。在这个价值观高度多样化的时代，学生现有的思想政治认知结构和相关课程内容差异大，施教者难以有效输入新的思想政治认知。2.人文素质教育难以深化，现行人文素质教育只达到人文知识教授层面，学生无法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更无法遵循人文精神。3.大学生缺乏创新意识原动力，普遍只想顺利完成学业并获得工作，缺乏高层次追求。4. 大学生法律和道德意识薄弱，缺乏维权意识和社会责任感。道德素质存在道德评价失准、道德价值取向混乱问题。

三、运用教育心理学知识提高大学生综合素质

大学生素质教育过程中们，我们需要理论结合实际，发现大学生的心理发展规律，运用教育心理学相关知识引导大学生综合素质的逐步形成，解决高校在大学生综合素质培养过程中遇到的实际问题。

其一，用皮亚杰的建构学说中同化和顺应这两种建构认知结构的方式的理论来指导思政素质教育。思政教育过程中，受教育者会将施教者所教授的信息纳入并整合到自身已有的认知结构，加强和丰富原有的结构，只是这一同化过程学生会过滤和改造施教者给予的外界刺激。也就是说，学生已有的思想政治认知结构如果和施教者所授结构不一致，那么他们就可能不接受甚至排斥。这正是目前思政教育存在的问题。虽然思政教育在同化过程中受挫，但是我们可以在顺应过程中找到改变这一现状的希望。因为受教者的认知无法适应客体要求时，就会创造新的认知结构来适应环境需要，这是一个自我改造的过程。高校对大学生的思政素质教育如果能把握好学生在同化和顺应过程的中认知结构变化的节奏、时间以及思想政治教育的强度，那么思想政治素质教育就可能发生实质性的转变，建构起大学生全新的思想政治认知结构。

其二，高校若能重视和提高学生的认知驱力，那么大学生人文素质教育将实现由现目前学生仅仅是机械接受人文知识的层度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深层次转变。认知驱力是奥苏贝尔三大成就动机中最重要和最稳定的一项，此外还有自我增强驱力和附属驱力。我们需要认识到这种动机就是对求知的需要。人文教育无法深化的原因在于对实利的追求。而奥苏贝尔对认知驱力的重视本质是对认知和理解的价值的追求，这种追求同学生作为学习者的心理倾向契合。所以只要高校引导和培养大学生的认知驱力，就能转变大学生认为人文素质教育没有现实意义的想法。

其三，将马斯洛的需要层次理论介绍给大学生，并引导学生追求较高层次的人生需求，帮助他们找到创新意识的原动力。文献显示我国大部分大学生在高校就读期间的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏对自我实现需求的追求。马斯洛理论把需求由低到高层次分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现。我们可尽力引导大学生追求马斯洛理论的高层次需求，鼓励他们将自我实现作为自己的终身人生目标。

其四，高校可在法律道德教育的课程中引入科尔伯格的道德发展阶段理论以唤起大学生的道德和法律意识以及对责任感的考虑。科尔伯格的道德发展阶段理论分为六个阶段，而我们要重点引荐给学生的是第六个阶段，即普遍性伦理原则阶段。这一阶段的人确立起了一种用于社会治理的道德观，他们懂得德性的本质、以尊重人为目的而非手段为前提。执此道德观的人是推动社会道德发展的力量。具体可选用科尔伯格的“海因茨难题”这一经典道德两难问题作为课堂开放式讨论话题，了解学生的道德观和法律基础知识掌握情况。而后，为其讲解科尔伯格的道德发展阶段理论及基本法律知识以激发和普及大学生的法律道德意识。

结论

大学生素质的形成看似由外至内，其实也是一个内心变化引起外在行为表现变化的外化过程，是需要施教者带着潜移默化的意识耐心引导和培养的过程。因此运用教育心理学知识有针对性地引导和帮助大学生有效提高综合素质是顺应大学生身心发展的。

篇4：大学生综合素质论文

摘要：在以人为本的教育理念下，大学生素质综合测评应以教育和培养学生成为自主发展的创造性人才为目标。在确立学生主体性地位的基础上，尊重学生的个性特点，以培养学生的创新能力为核心，挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。实现以人为本测评的关键在于建立激励机制、沟通机制，与市场需求接轨，进行发展性测评等测评机制。构建科学的测评指标体系，完善测评方法。

关键词：以人为本。综合素质测评。测评机制。测评体系

大学生素质综合测评经过较长时间的发展和修正，其根本目的在于建立更为科学、有效的测评体系。以人为本的教育价值观强调以尊重人、关心人和发展人为目的，“以培养自主发展的创造性人才作为教育工作的首要目标。”确立以人为本为指导思想，对于促进素质综合测评体系构建的科学化，有着重要的理论导向意义，对实现学生个体全面、协调、可持续发展，保证学校教育工作的可持续，促进和谐校园建设有着重要的实践指导意义。

一、以人为本的理念对素质综合测评的启示。

（一）以人为本的测评，应以确立学生的主体性地位为基础。

以人为本，首先强调对人的尊重，维护人的权利。在素质测评实施过程中，学生既是接受测评的客体，也是进行测评的主体，确立学生主体性地位的要义在于测评的实施不能伤害学生的主体感受。对于学生而言，是被动地接受外界评价还是出于衡量自身发展状况的自发性需求，将导致消极抵触或积极参与的不同效果。

（二）以人为本的测评，应尊重学生的个体差异。

素质综合测评自产生以来，就伴随着对“个性测评”、“共性测评”的反思。从其起源来看，进行素质测评的初始目的是为学生评奖、评优、选拔、就业等工作提供依据。因此，它一开始就是一种以共性评价为基本取向的选拔。随着社会、个体的多元化发展，只强调共性发展的测评模式，已不能够适应新时期高校教育培养人的要求，在素质测评中体现对个体个性化发展的尊重已得到普遍认同。

人本教育价值观强调教育要促进人的个性发展，重视学生的个别差异，通过有效引导，实现自我发展。学生作为个体，社会化过程和个性化过程是统一的，外界的接受度和认同度对个体会产生强大的影响作用。以人为本的素质综合测评不能违反个体存在的价值和意义，在正确发挥引导作用上有着不可或缺的功能意义，应将必要的教育规范和引导人的个性发展相结合。

（三）以人为本的测评，应以促进学生的全面发展为目标。

能够适应社会需求的人，应当是一个全面发展的人，“‘人的全面发展’首先是指‘人的完整发展’”。学校的教育关注于对学生的知识传授、能力培养和素质提升，其中，学生素质的培养强调以创新能力为核心。大学生的创新意识和能力，是决定其今后能否适应社会发展需要的关键因素。因此，对学生的素质综合评价应体现倡导德、智、体等“基本素质”和创新素质、实践能力等“发展性素质”共同和谐发展的理念，通过不断挖掘学生的潜能，激发决定学生创新素质的智力因素和非智力因素。

其次，人的全面发展还包括健全人格的培养。大学阶段是学生心智走向成熟的重要阶段，目前，将学生身心健康的测评纳入高校素质综合测评的目标体系已成为共识，但是，在实际工作中仍存在将学生的思想政治表现等同于心理素质评价的问题，如何将心理素质评价科学纳入测评体系成为难题。作为大学生素质评价的重要组成部分，心理素质评价面临在操作中被边缘化的窘境。为此，需要进行交叉学科的研究，寻求理论突破与创新，在素质综合测评中融入心理素质评价，以发挥教育引导学生心智成长的作用。

二、实现以人为本，以建立有效的测评机制为路径。

（一）以发挥引导作用为基本功能，建立测评激励机制。

发挥导向作用是素质综合测评的重要功能之一。素质综合测评不以“测”和“评”为最终目的，而是通过在测评过程中建立起有效的激励机制，调动学生的积极性，将学生自我评价的需求上升为促进自我实现的成就动机，成为学生自我完善和自主发展的内驱力。通过发挥导向作用，不断强化学生主动进行自我修正的意识，最终成为“可持续”发展的人。

（二）充分重视测评反馈环节，建立学生和学校之间双向评价的沟通机制。

反馈结果是测评工作流程中必不可少的重要环节，一方面将测评结果反馈给学生，帮助学生了解自己在群体中的位置。另一方面，在每阶段的测评后，结合问卷调查、访谈等方式了解学生对测评的感受，不断完善测评工作。通过建立双向评价的沟通机制，增强学生对学校教育引导方向的认同感，促进教育管理水平的提高。

（三）以适应社会需求为导向，建立学校教育与市场需求的接轨机制。

学校教育的最终目的是培养能够适应社会发展需要的人。学校的教育和培养是影响学生的素质、能力发展的主导因素。素质综合测评的指标体系应能够反应市场需求，引导学生向市场需要的方向发展。除在建立测评体系时汲取市场、用人单位的意见，学校也要及时关注在测评结果中处于不同位置学生的就业情况，为不断完善适合本校人才培养目标的测评体系提供依据。

（四）尊重大学生的自身发展规律，建立测评的发展机制。

个体的发展是动态、连续的，后一阶段的发展总是在前一阶段发展水平的基础之上。大学生的成长和发展有其自身的规律。在大学阶段，学生的心理水平、能力素养都处于发展的关键时期，测评体系本身要尊重并符合这种发展规律。发展性的测评应实现阶段性和连续性的统一，在测评结果中体现出学生的成长，成为学生自我评价、自我定位的依据，具备后续发展导向的功能。

三、落实以人为本，以建立科学的测评方法为保证。

（一）以开放性为原则，结合学校实际，构建科学的测评指标体系。

社会环境和市场需求在不断变化，决定了素质综合测评体系不可能是统一的。构建科学的测评体系，关键在于建立科学的测评指标。达到测评指标体系的科学化，必须坚持测评体系的开放性原则，寻求理论创新，不断修正和完善已有的测评体系。我国高校的测评体系经历了较长时间的发展，主要基于以下几种框架：

1、以国家发布的文件、法规为指导思想和依据。以学生的“德、智、体、美、劳”为基本框架，增加、强调某一些（种）素质和能力。

2、以心理学理论为基础，对学生的知、情、意、行等方面进行评价。

3、引入新的理论，如以“才质容积论”、“价值人假设”等作为理论构建基础，建立新的测评指标框架。

我校综合素质测评指标体系包含学业成绩和素质拓展两部分，前者反映学生的学业水平，素质拓展部分以“大学生素质拓展计划”为主要组成项目，引导学生完善智能结构。在实施过程中，允许各专业根据实际情况修改指标细则项目和所占权重，以适应综合、全面测评的要求。此外，允许针对不能穷尽的学生个人发展表现，则通过额外加分项的方式予以认可。

在一个测评体系中，项目指标和所占权重是其中的关键部分。对指标细则进行修改，如果变动随意性较大，可能导致整个测评体系悖离原始的测评框架。可以通过具备数理、统计原理等知识的专业人员给予指导以规避这一风险。此外，学校还需要跟进开展“大学生素质拓展计划”的相关项目，以其记录作为测评打分的主要依据。将大学生素质拓展计划与素质测评相结合，既使测评有记录可寻，也为学校的相关工作提供依据，形成培养和选拔人的系统性工程。

（二）倡导柔性原则，将“质”的评价和“量”的评价相结合。

长期以来，素质测评主要以量化打分的方式显示其客观性，测评结果以分数论优劣，这种方式可能会挫伤部分同学的积极性，有悖于素质教育促进人的`全面发展、个性化发展的理念。量化的测评结果有助于学生找到自己在群体中所处的位置，而定性的评价以“客观描述”和“特征评价”的方式，帮助学生合理进行自我评价，同时感受到尊重、鼓励，促使学生优良的个性因素得到尊重和张扬。

（三）改进测评实施方法，促进测评实施的网络化。

建立网络操作平台和进行计算机信息管理，是近年高校素质综合测评研究的一个重要课题。交叉学科研究的兴起，心理学、计算机技术、人力资源等学科的介入，能够促使素质综合测评体系的构建得以长足的发展。开发使用计算机软件，实现素质综合测评信息的自动化操作和管理，有利于节约人力资源，规范测评实施程序，规避测评过程中人为因素所造成的影响，实现测评过程和结果的客观、公正。

四、结语。

确立以人为本的教育价值观，以“唯人为贵”的思想指导大学生素质综合测评，不囿于旧有的工作思路，在具体工作中给予学生更多的人文关怀，增强学生参与的主动性和积极性。基于尊重人、关心人、发展人的立场，探索构建科学的测评体系，实现正确的育人导向。把素质综合测评作为载体，激发和增强学生的成就动机，促进学生的自主发展和自我完善，为社会培养全面、协调、可持续发展的创新型人才。

参考文献：

[1]解伟。人本理念对现代大学教育的启示[J]。经济师，20xx，（10）：133。

[2]扈中平。“人的全面发展”内涵新析[J]。教育研究，20xx，（5）：6。

[3]虞丽娟，孟宪明。大学生才质模糊评价系统的研究[J]。中国高教研究，20xx，（7）：4—8。

[4]李晖，李正刚。基于价值人假设的人才综合素质三维测评体系研究[J]。商场现代化，20xx：457，227—228。

篇5：大学生创新素质培养论文

大学生创新素质培养论文

摘要：培养具有创新素质的人才是高校的基本任务之一。目前大学生的创新素质普遍不高，本文从分析大学生创新素质现状入手，探求其原因，认为采取强化教师创新引导力、构建大学生实践环境、建立大学生创新素质综合评价体系等措施能在一定程度上增强大学生的创新素质。

关键词：大学生；创新；素质

培养和造就具有创新素质的人才是高校肩负的历史使命。笔者认为对高校而言，创新素质培养的关键是在培养学生具有积极的创新意识和精神的基础上，培养学生具有广阔的视野和丰富的知识，并具有较强的动手实践能力，能对所学知识进行融会贯通并做到触类旁通，从而有所突破和超越。

一、大学生创新素质的现状

严峻的就业形势使大学生普遍意识到创新素质已成为自己参与未来竞争的重要筹码。然而这种具有普遍性的动机，却未能很好地转化为培养创新素质的动力，现阶段大学生创新素质现状堪忧。

1.缺乏创新的兴趣

邹韬奋说过：“一个人在学校里表面上的成就，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是对于所学的是否心里真正觉得喜欢，是否真有浓厚的兴趣和特殊的机敏。”一般而言大学生的资质水平大体相同，如何挖掘并体现出自己的创新能力，取决于学生对某个领域是不是有浓厚的兴趣，是不是有足够的热情，一旦产生兴趣，才能在兴趣的驱动下，持续地专心致志地尽心钻研，从而提高学习效果。但多年来以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为使死记硬背和循规蹈矩大行其道，按部就班的学习方式和被动的学习动机使大学生在兴趣的广度、深度及稳定性方面比较欠缺，无法调动学习极积性，激发学习兴趣，提高学习效率，进而影响创新素质的养成。

2.缺乏创新所需的想象力

教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查后发现，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。爱因斯坦在《论科学》一文中说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”但伴随着家长对孩子生活的大包大揽，孩子自小就丧失了基本的动手能力和好奇心，从而遏制了想象力的发展。同时在应试教育模式下，家长和教师也无暇顾及培养学生的观察力和好奇心，进入大学后，教师专心于科研，对教学能力和水平的重视程度不够，课堂上照本宣科的多，进行互动和启发式教学的比较少，从而使大部分学生想象力继续处于匮乏状态，这是造成大学生创新素质缺失的主要原因。

3.创新毅力不足，创新行为不能持久

创新本质上是一种自觉地认识并确定目标，根据目的来支配、调节自己的行动，克服多种困难，从而实现目的的主观能动过程，是高度复杂的思维过程，需要具体实践的支持，是一项艰苦的历程，需要坚定的意志、顽强的毅力来实现，很多创新性成果的产生均是通过总结若干次失败和长期的坚持而得来的。但是大学生的创新行为往往受到兴趣、情感、意志及性格等因素的影响，大学生尚处于人生的不成熟阶段，很容易对事情产生兴趣，但兴趣又往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度、广度和稳定性，没有长期的坚持和积淀，在学习和研究过程中，缺少坚忍不拔、开拓进取的精神和对挫折、失败的承受力，这样即使有创新兴趣，也不能有创新的成果。

4.缺少创新思维方式和创新技能

创新是认识领域的扩展和认识内容的深化，思维方式是创新的基础。大学生接触的知识在不断增长，但对知识的吸收却是独立的，互不关联的，未能在学习过程中有效对各类知识加以整合利用，缺乏流畅性、新颖性和独特性的思考，缺乏批判性思维和发散性思维的能力，不能在继承的基础上进行批判反思、综合组合、应用实践和超越，并形成新思维、新观点和新理论，致使他们形成了直线式的思维惯式，如此反而使越积越多的知识成为堵塞思维的垃圾，对事物的观察也会变得不够敏锐和深刻，缺少灵活性、全面性和深层性，从而造成了大学生不知道如何创新的现实。

二、造成大学生创新素质普遍不高的原因探析

1.人才培养模式存在问题

孩子自上幼儿园起，就被要求听老师话，按照老师的要求去做，凡听老师话的孩子就被冠以好孩子的称号，深受老师喜爱和家长喜欢。小学、初中和高中阶段则是在固定的时间、固定的场合，用着全国统编的教材，课堂讲解居多，讨论较少。而进入大学后，很多教师仍是按部就班的按照教材内容进行授课，既无专业前沿的介绍和引导，也无课外知识的补充和提高。正如美国农业生物工程学会青年学者奖的第一位华裔女性获得者张瑞红所说：“中国的传统教育是一种服从式教育，老师让做什么就做什么，这样造成的结果是学生越来越不敢讲话，总是怕说不对，这样就很难有创造性思考。”此语一针见血地道破了大学生创新素质和能力不高的原因，在当前的人才培养模式下，培养出的学生鲜具创新素质也在情理之中。

2.大学课程结构和设置不合理且开放程度有限

钱学森认为：“中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能按照培养科技发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”目前，我国大学教育开放程度有限，课程设置过于突出“学科本位”，专业口径窄，学科知识孤立，专业适应性差，与实际需求不太接轨，学生自主选择范围小，课程内容重复和陈旧、教材更新缓慢，教师为了便于授课，同一本教材能够连续使用若干年。另外，许多高校的课程体系中缺少学科前沿、交叉学科、创新方法论等课程，如此使学生不能受到系统性、科学性的创新理论和思维的训练和熏陶；同时实践性课程严重不足，实验课程多少验证性实验，缺乏探究性实验和发现性试验，从而造成学生理论水平高而动手实践能力缺乏的现实，不利于学生创新能力的培养。

3.大学教师在教学中缺乏启发性和引导性

美国工程院院士、麻省理工学院梅强中教授认为：“创新教学最重要的是要教会学生提出问题而不是训练学生回答问题。”现阶段大学教学师生间是教育和被教育的关系，教学是传授和接受的关系。教师往往以权威自居，不容批评质疑的声音，教师照本宣科满堂灌，教学方式比较单一，在教学过程中多数教师采取注入式教学，把学生视为被动接受知识的容器，没有给学生留有充分的思考余地，缺乏对学生的启发引导，很少训练学生主动提问的能力，不重视对学生进行创造性思维方式的培养与训练，使得学生不知在大学环境下，如何自我学习，也不能有效的帮助学生挖掘自身学习上的潜力，发现自己专业上的特长，阻碍了学生独立学习能力和独立思考能力的'发展，无助于学生创新性思维的养成和创新能力的增强。   4.大学生评价体系缺乏对创新能力的激励

现行大学生评价体系不能充分激发大学生创新活动的积极性。创新能力的评价只是学生评价体系的子模块，有的甚至是一笔带过，鲜见专门的大学生创新素质及能力评价体系。同时学生创新能力模块的评价，主要还是鼓励冒尖突出者，这在一定程度上有利于激励学生进行创新，但这种旨在选优拔尖的评价办法又不可避免地使大多数学生无缘于此，进而使创新活动参与面越来越窄，不利于创新活动的普及深入。注重结果的评价方式，对于参与的学生而言，容易出现为避免选题失败而回避风险的行为，使原始性创新思想受到扼制，甚至可能导致某些学生在人格自律方面出现缺失。

三、对策建议

1.改革教学课程设置，增加课程设置灵活性

在保证基本教学要求的前提下，对数学、计算机、英语、物理等基础学科进行差异化课程设置，让不同背景和不同专业的学生各取所需。鼓励有能力和条件的学生接受分层教育、分类教学，构建创新型人才培养方案，在培养计划中设置“创新与特长教育”学分和“专业综合训练”等环节，开设专门训练和培养大学生创造能力和创造方法的课程，如学科研究方法论、创造技能、智力与创造力训练等。此外在专业课程设置方面尝试以行业需求为导向，从社会实际需要出发，与用人单位合作，以培养实际动手能力和实践能力为基础进行专业课程设置，将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去。通过灵活的课程设置，推动学生创新意识和创新能力的增强，让学生在科学实验和社会生产中去学习科学技术知识。

2.构建大学生实践环境，增强学生的实践动手能力

学校应制定并完善一套有利于实施创新教育的规章制度，以确保创新教育走上科学化、规范化、制度化的轨道。如：选课制度，校企合作制度，图书馆、实验室开放制度，学生课外科技活动奖励制度，教师、学生创新素质评价制度等，促使创新教育在政策的指导和相应制度的规范下，顺利进行并取得实效。此外，要加强实践教学和实验室建设，提高实验教学的水平和档次，构建成体系分层次的实践教学课程体系，对不同水平和能力的学生提供不同的实践环境，让学生在实践中提升自己所学的专业知识和专业技能。同时创造条件，积极鼓励、支持、引导学生开展科学研究活动，让学生有更多机会参加知识竞赛、科技竞赛、社会实践等各类课外实践活动，有利于学生增加好奇心，培养分析问题解决问题的能力，加强团队合作的机会，增加交流，提高创新能力。

3.建立本科生导师制，强化教师创新引导力

建立并实施本科生导师制能够为教师与学生之间提供一个进行深层次对话和交流的平台，推动教与学的有效互动，实现师生关系的本质回归。为本科生配备学术造诣深，思想作风正派的专门导师，而导师则根据学生的个性和条件，在尊重学生个性差异和学习自主权的基础上，认真进行个案分析，指导学生根据社会需要和自身兴趣、特点，正确认真自己，合理定位；按专业特点有针对性地指导学生选修课程，制定详细的学习计划，使学生的个性和特点得到充分的发展。对学生在学习研究方面加强有针对性的个别教育引导，同时通过参与导师的科研课题研究，可以培养学生的科学精神和研究素养，激发学生创新思维，发掘学生创新潜力，促使学生自我发现，学会观察事物和提出问题，进而对学生创新素质的培养和提高产生积极意义。

4.建立大学生创新能力综合评价体系，引导创新能力培养和提高

建立大学生创新能力综合评价体系，首先要明确大学生创新能力的内涵及具体评价内容，其次要明确评价主体的组成，最后要确定评价的原则和方式方法。创新能力除了悟性和能力外，还包括好奇心、兴趣、创新性思维、坚定的意志，在明确内涵的基础上，建立一个适应不同类别科技创新活动，适应不同年级和专业的创新素质综合评价体系，就要打破统一的评价指标和实施办法，设置具有导向性的评价因子，坚持既能保证创新人才的脱颖而出，又能实现对创新能力的培养和创新的普及评价原则，采取定量和定性相结合的评价方法，融合过程评价和结果评价，通过多元化的评价主体对评价对象从参与创新活动的积极性、创新活动的实际结果、创新学习能力、创新知识基础、创新思维能力、创新技能等方面进行全方位多角度的评价，进而实现评价体系对创新能力培养和提高的导向和激励作用。

创新是社会发展的不竭动力，是民族进步的灵魂。高校作为人才培养的重要基地，承载着大众对创新人才的渴望。大学生作为社会公民的主体，只有培养出一大批具有创新素质的大学生，才能使国家立足于激烈竞争的国际社会。由此可见无论从大学教育本身还是从时代发展角度来看，加强对大学生创新素质的培养都具有积极意义。

篇6：大学生科技创新教育初探论文

大学生科技创新教育初探论文

一、大学生科技创新教育的平台

目前，大学生的科技创新教育在高校主要通过科技创新活动来体现，而大学生科技创新活动则是大学生群体在学校的组织引导下，依靠教师的指导帮助，充分利用课外时间自主开展的学术科技活动，其本质是一种创新实践活动。在大学生科技创新教育的实施中，需要通过多种平台，让学生在参与的过程中着力培养追求真知，勇于创新的品质。总体而言，目前在各高校中大体有以下几大平台:学术讲座平台、项目研究平台、基地活动平台、科技竞赛平台、科技实践平台、成果转化平台，以此促进学生科技创新活动的广泛开展。

(一)学术讲座平台

以科普教育、学术讲座、学术论坛为主要形式，这既是国内外知名专家学者为学生传播新思想、新知识的渠道，又是学生深入专业领域，完善知识结构、拓展学术视野、培养创新思维的交流平台。部分高校在省级团委的支持下与省级科学技术协会合作，利用省级科协学会的优势资源，深入开展“携手未来”行动，以大协会带动学生科技类小协会，学校学生协会受省级学会邀请定期参加国际、国家及省级学术交流活动。此外，还定期邀请国内知名专家、学者走进校园，走到师生身边。

(二)项目研究平台

以大学生创新性试验计划为依托，以项目形式管理，对学生创新精神和实践能力的培养起到了积极的作用。通过多年的实施和不断的完善，目前在许多高校中，大学生创新性试验计划已建立了科学、规范、高效、有序的管理体系。

(三)基地活动平台

以各学院开放实验室为依托，不断完善大学生科技创新实践基地的建设，利用实验室硬件、软件资源，根据学生科技创新能力需求，开展多方位、多层次的专业能力教育、专业竞赛培训、科技项目研发等工作，并依托基地，大力扶植学生科技类社团。

(四)科技竞赛平台

依托学校学科专业优势，以竞赛营造校园科技文化的浓郁氛围，推动学生应用专业知识、提升实践能力、培育团队精神。目前许多学校以“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛、“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛等综合类科技竞赛为龙头，各类单科类学科竞赛为载体，以各学院独具特色的学术科技作品竞赛为基础，常年开展具有专业特色的科技创新实践竞赛。

(五)科技实践平台

以社会实践为载体，坚持以专业化、项目化、基地化、品牌化的要求强力打造科技实践活动。各高校依托各自专业特色，打造出各具特色的精品项目。(六)成果转化平台依托学校大学生创业办和校企合作的形式，助推科技成果转化。一方面学校创业办为大学生提供相关政策支持，另一方面学校也与社会性的青年创业园签署合作协议，让学生创业团队得到支持，加快学生科技项目成果转化工作。

二、大学生科技创新教育的未来发展

(一)注重专业教学，培养学生扎实的专业知识和专业素养

在科技高度发达的今天，科技创新教育的地位愈发凸显，高校对于学生科技创新素质的培养也已纳入议程。在学术领域里，专业课的学习和实践是培养学生科技创新素质的首要途径，通过专业教师的言传身教，实验课的.亲身体验，实践课的身临其境，在老师的指导下，大学生们充分吸收科学文化知识，积累科技知识，在思考总结的过程中加以凝练，逐步培养起扎实的专业知识和专业素养。

(二)以大学生科技赛事为契机，培养学生良好的科学素养和创新精神

通过专业学习、科技竞赛、创新创业活动以及社会实践等培养学生的科技创新素质。在参加国内、省内科技竞赛及创业大赛时，如在“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛中，通过项目的申报、老师的指导、学生的创意，各种思想的碰撞，酝酿出的优秀作品，或许这就是一个伟大的创业梦想或一个伟大的创作。整个过程中，从学生最初的搜集资料，查阅书籍，到整理材料，交融思想，无形之中，个人的思维能力，科学素养和创新精神都得到了提升，因此参加“挑战杯”是提升个人科技创新素质的良好途径，学校的科技创新教育要以诸如“挑战杯”等赛事为契机，着力培养学生科学素养和创新精神。

(三)提供多种机会和场所，加强学生融入社会和服务社会的意识

近年来，高校毕业生的就业压力越来越大，国家、政府为了缓解就业压力，加大了对创业的扶持力度，随着学校对科技创新的重视以及社会各界对创业的扶持，高校涌现出了一大批以创业代就业的高校毕业生。他们对未来充满希望，怀揣青春的梦想，具备专业的素养，志同道合，结伴而行，不管前方荆棘密布，道路崎岖，以“初生牛犊不怕虎”的激情踏上自己的创业之路。目前，许多本科院校有专门的创业办来指导学生创业团队，为他们提供孵化梦想的场所，联系社会上相关企业的扶持，提供必要的社会资源和人力资源，让学生在校期间就了解社会，走进企业，在创业实施的过程中逐步融入社会，具有服务社会的意识。当然，由于部分院校主客观条件的不同，部分院校的扶持力度还是不够的，因此要加大对大学生创业团队的指导和扶持力度，为他们提供更多的机会和场所，加强学生融入社会和服务社会的意识。

(四)建立长效机制，为大学生科技创新教育提供长效支持

教育是无止境的，大学生科技创新教育需要科学的、可持续的发展，这就要求我们必须建立长效机制。首先需要一支稳固的队伍，如学校创业办为学生团队提供丰富的平台来发展自己，并为学生的科技创新系列活动作出中长期规划，对具体实施和推进阶段实行监督管理，并提供丰富的社会资源和必要的人力资源，以保证活动过程的顺利开展。与此同时，还需要固定的专业教师队伍对学生进行专业上的指导，这支队伍要留出足够的时间和精力对学生进行专业上的指导和帮助。教育部鼓励高校“积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务”。导师制的推行可以继承和发挥导师言传身教的培养方式，既为刚刚接触学术研究与实践的大学生提供了学术和个人成长的引领者，也为学生在科技创新上提供了丰富的学术资源保障，带动学生主动参与学术研究，在师生之间形成良好的互动关系。各学院可依托强大的教学资源，为学生提供直接参与国际高水平的科研课题、获得前沿领域权威指导的机会，全面提升学生课外学术活动的层次和眼界。

三、小结

所有这些都需要尽快规范，形成系统性、长效性的机制，以保证大学生科技创新教育的可持续发展。

篇7：高校大学生科技创新论文

高校大学生科技创新论文

一、以经费投入为前提，师资保障为重点，建立大学生科技创新工作投入保障机制

各高校二级学院应依托本学院各级各类教学示范基地、重点实验室以及重点学科等科研平台，发挥国家级、省级等各类教学团队等师资优势，鼓励教师带课题入驻大学生创新实验基地，为学生做学术报告、带领学生做科研，培育创新实践团队，分组分层次进行指导，激发学生的创新热情，全程跟踪作品的形成、改进和完善，在科技创新活动中激发大学生的创新意识，培养大学生的创新能力，促进大学生将创新兴趣转化为创新实践。

二、以学术氛围营造为抓手，创新基地为载体，建立项目化、基地化运作模式

1、学术氛围营造

高校校园文化中，大学生科技创新的氛围直接影响着大学生创新意识的高低。科研氛围浓否，也直接决定着提高学生科技创新能力的困难程度。为营造良好的学术研究氛围，各学院应组织以本学院学科知名教授和具有博士学位的教师为成员的学术报告团，定期为学生做学术报告，为本科学生提供参加科研工作体会，鼓励科研工作量大的教师或课题组接收本科生参与科研工作，有条件的学院还应加大开放式实验室的建设和增加创新技能学分等措施，激励学生积极参与大学生课外科技创新活动。

2、创新基地建设

调动大学生科技创新的主动性，引导大学生将创新兴趣转变为创新实践。各学院应依托其科研、实验室等资源，充分发挥师资优势，建立了大学生科技创新基地。科技创新基地具有融教学、科研、育人于一体的多种功能。基地专家团队担任学生课外科技创新活动的指导老师，直接指导学生开展各项科技创新活动，基地应整合学院各种创新实践资源，涵盖基础训练、创新实践、学术交流、成果展示等各种场地以及电脑、投影机、打印机、桌椅、文件柜、阅览桌等必需的办公用品，为大学生科技创新活动的`开展奠定了良好的硬件基础。

三、以品牌赛事为突破，项目培育为途径，完善大学生科技创新工作的运行机制

1、品牌赛事

各学院还应根据本学院学科特点、学生特长等具体情况，确定本学院大学生科技创新活动的赛事清单，同时确立诸如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、挑战杯”大学生创业计划竞赛、数学建模大赛、力学竞赛、英语竞赛等赛事以及学科专业竞赛的品牌赛事，重点培养和资助，长期培育项目和团队，建立大学生创新实践能力全过程、全方位培养机制，调动学生创新的主动性，引导学生将创新兴趣转变为创新实践。

2、项目培育

学院应当采取多种形式得调研，根据学院具体院情，结合学校、学生的专业情况，制定本学院大学生科技创新活动规划，常年为各类学生科技创新活动，尤其是本学院确定的品牌赛事储备项目和团队，注重高低年级学生的合理配置，对重点课题进行立项和资助，实行项目制管理，注重课题项目的培育，加大对立项课题在师资、经费以及实验场所等方面的支持力度，重点攻关省部级以上团队项目，力争取得较好的实践效果。大学生课外科技创新活动得持续深入开展是增强大学生创新意识、提高创新能力和拓展综合素质的有效载体，它对培养适应社会主义现代化建设需要的创新型人才具有划时代的意义。

篇8：大学生科技创新活动研究论文

大学生科技创新活动研究论文

摘要：构建跨学科教师团队协同指导大学生科技创新活动具有重要的教育意义，为了构建跨学科教师团队，有效地协同指导大学生科技创新活动，应注重顶层设计，构建制度保障；加强全员参与，探索协作指导的路径与方法；明确师生职责，恪守学术道德。

关键词：跨学科教师；大学生；科技创新

跨学科教师协同指导大学生科技创新活动是指以创新人才培养为前提，不同学科教师组建指导教师团队，围绕某学科科技创新活动，在课堂创新教育和课外创新实践过程中，共同拟订指导计划，依据教师各自专长，共同开展大学生科技创新教育。大多数普通高校，指导大学生科技创新训练项目的主要是本学科教师，很少组建跨学科教师指导团队。而在项目指导过程中，教师经常会遇到其他学科的专业知识问题，仅凭自己阅读资料很难深刻理解，亟须相关学科教师的专业帮助。明确跨学科教师协同指导大学生科技创新活动的理论内涵和内在机理，构建有效的实施方案和保障措施，有着重要的研究意义和实践价值。

一、跨学科教师协同指导大学生科技创新的意义

（一）高校自身发展需要：整合、优化与提升内部资源

一般情况下，高校的二级学院（系部）分别负责组织、培训和指导本学院（系部）学生参加各级别科技创新活动，学院（系部）之间往往很难共享培训和指导资源，比如竞赛场地、培训资料等。借助跨学科教师协同指导大学生科技创新活动的时机，每个学院（系部）独具特色和优势的内部资源能够在一定程度上实现有效的共享、整合和优化，提升内部资源使用的效率。正如联合国教科文组织在报告中指出的，“取得优异成绩的机构，正是那些善于以灵活方式和合作精神开展跨学科界限的教学的机构”[1]。因此，加强跨学科教师协同指导符合高等教育内涵式发展的要求，也是高校不断实现自我突破、自我发展的迫切需要。

（二）教师专业发展需要：科学研究由单一学科转向跨学科

科学研究是高校教师专业发展的重要内容之一。跨学科教师协同指导学生，能够有效提升教师自身的学术能力。协同指导大学生科技创新活动，“通过不同层面和不同形式的合作，将各学科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容进行合理的组织调整或合理延伸，使它们能够相互补充，相互促进，从而形成合力的系统结构，发挥最大的整体功能”[2]。在这个过程中，学生和教师都是受益者，都能完善自己原有的创新素质结构，获得新的创新技能。当前，科学发展的主流方向是跨学科合作研究，在填补学科微观化后空白的同时，也增强了学科间的横向联系，并不断与社会实践相结合。跨学科教师协同指导大学生科技创新活动以传统学科群为基础，需要融合不同学科之间的理念、方法、技术、理论和范式等内容。根据研究问题需要，“以不同的集合方式将学科群连接成网状学科结构，并形成以某一学科（群）为主体的组织体系”[3]。跨学科教师协同指导学生的过程，亦是开展学术交流和合作的过程，拓展彼此的学术视野，不断探索知识前沿问题。

（三）学生创新素养发展需要：践行合作创新精神与实践

不同学科教师的协同指导，进一步加强对其他学科研究内容和方法的共同交流，有机整合其他学科中的知识和方法等内容，实现大学生科技创新指导的有机整合，指导理念和方式方法的融合贯通，促进大学生科技创新素质的形成和发展。“使受教育者了解到其他领域的知识，从而有助于发挥各学科之间的协同作用。”[4]学生时刻感受着跨学科教师教学合作创新的精神，并不断地在实践活动中践行这种精神，促进自身创新实践能力的发展。

二、跨学科教师协同指导大学生科技创新的实施建议

（一）顶层设计：构建制度保障

1.提升观念意识，重视协同指导的意义。建立校级指导委员会，各学院（系部）主管教学的副院长任委员，主管教学的校长负责指导委员会的相关工作。只有校长、院长（系部）、教务处长和教研室主任等各级领导都能够充分认识到跨学科教师协同指导大学生科技创新活动的重要意义，在实际教学工作和课程安排等方面给予积极支持与配合，才能保障协同指导各项工作的顺利开展，充分发挥协同指导的教育价值。

2.组建教师团队，建立协同指导机制。校级指导委员会负责组建教师团队：遴选各学科优秀教师，确定团队负责人；评估协同指导过程中各位教师的表现，按照相应的办法给予奖惩；监督协同指导的运转，提供必要的人力、物力、财力和政策的支持，例如提供场地设施和安排课程等，保障协同指导机制的正常运转。

3.完善激励措施。协同指导的过程伴随着协同代价[5]，即“人与人在价值互动中为了实现协作所费的时间，包括组织时间、协调的时间、激励的时间、沟通的时间等”。教师专业发展带来的.效益往往仅能驱动少部分教师协同指导的内在动机，多数跨学科教师更加在意协同代价的补偿机制。为了吸引更多优秀的跨学科教师参与协同指导学生科技创新活动，相关激励措施必须完善并且奖励力度要具有足够的吸引力。跨学科教师协同指导的相关激励措施一定要全面、科学、合理和细致，坚决杜绝蜻蜓点水式的激励力度，要让参与协同指导的教师获得有尊严的、恰当的物质奖励和精神奖励。

（二）全员参与：探索协同指导的路径与方法

1.协同开设培训课程。协同开设一门课程，讲授在不同学科视角下如何分析和解答同一个问题。以全国数学建模竞赛为例，几乎每一年的竞赛题目都包含着交通运输方面的专业知识。例如，“交巡警服务平台的设置与调度”，“机器人避障问题”，“车道被占用对城市道路通行能力的影响”和“公共自行车服务系统”，“‘互联网+’时代的出租车资源配置”。显然，在对大学生开展数学建模培训时，数学建模指导教师团队至少应当包括交通运输方面的专业教师，协同开展各种赛前的培训工作。当然，管理学等其他学科的教师对上述数学建模问题也有自己的研究视角和分析方法，也可以吸纳管理学等其他学科的优秀教师进入数学建模指导教师团队。密歇根大学的教学实践表明，“参与跨学科协同教学课程的学生在分析能力、提出问题能力、整合能力、协调复杂差异能力、与人合作能力等方面均有较大提高”[6]。因此，指导教师团队应当围绕某一项或几项科技创新活动，构建协同式的课程体系，有序安排衔接课程，讲授完整的知识和技能体系。

2.协同指导创新项目。高校普遍设置了大学生科技创新活动中心，每年都开展科技创新训练项目，包括校、省市和全国等不同级别的科技创新项目。这类科技创新项目一般允许有两位指导教师，可以由来自不同学科的教师协同指导，指导对象是由学生自由组建的团队。围绕同一创新项目，来自不同学科的两位指导教师展示和发挥各自的学术特长，引领学生从不同视角入手，采用不同的研究方法，深入剖析问题，创造性地完成创新项目。这是一个合作教学和合作学习相辅相成的过程，最终目标是更好地完成创新项目，提升学生的创新精神和创新能力。3.协同组织创新竞赛。学科竞赛是大学生积极学习创新知识和提高能力的重要载体与实践平台，也是跨学科教师协同指导效果的重要检验平台。学校应该积极鼓励和组织跨学科教师协同指导学生参加这些竞赛，通过竞赛促进协同指导工作的进一步开展。目前国内的科技创新竞赛主要有数学建模竞赛、“互联网+”创新创业大赛、电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、物联网创新创业大赛、计算机设计竞赛、科技资源共享与服务创新实践竞赛、网络商务创新应用大赛等，国外的科技创新竞赛主要有美国大学生数学建模竞赛、国际仿人机器人奥林匹克大赛和国际大学生程序设计竞赛等。

（三）明确职责：恪守学术道德

学校在促进更多教师能够参与协同指导工作中的同时，一定要加强教育师生恪守学术道德，谨防学术违规。教师在指导学生论文写作过程中，要教育学生遵守学术规范和学术道德。教师在指导学生参加科技创新竞赛时，要强化赛前的指导工作，杜绝教师在赛中的违规指导。一般地，竞赛都要求指导教师不能在竞赛期间针对竞赛试题给予学生帮助，只能做一些组织性的工作。指导教师不能为了追求更好的竞赛成绩而违反学术道德。

参考文献：

[1][4]联合国教科文组织.教育―――财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，：126-127.

[2]李明善.教师专业发展论纲[M].长春：吉林大学出版社，：107.

[3]邹晓东，陈艾华.面向协同创新的跨学科研究体系[M].杭州：浙江大学出版社，：164.

[5]蔡剑.协同创新论[M].北京：北京大学出版社，：180.

[6]刘海燕.跨学科协同教学―――密歇根大学本科教学改革的新动向[J].高等工程教育研究，，(5).

篇9：大学生科技创新策略分析论文

大学生科技创新策略分析论文

摘要：知识与教育具有天然的密切联系,对高校大学生进行创新能力的培养则是高校实施知识教育管理改革的新视角。知识永远是学生学习和创新的动力源泉，大学生要努力钻研、刻苦学习、挖掘自己的创新能力，积极进行科技创新。本文对知识管理视角下的大学生进行科技创新的情况进行了调查研究，肯定了大学生科技创新的重要意义，并提出知识管理视角下的大学生科技创新的具体策略。

关键词：科技创新；大学生；知识管理；教育管理

知识管理对大学生科技创新有重要的作用，科技创新一定要充分发挥知识管理的作用。当前的企业界已经开始应用并推行知识管理，取得了较好的实践效果。高校是知识应用、创新、传播、生产的重要基地，引进知识管理能够进一步推动教育管理改革，提高人才培养的质量，增强大学生科技创新工作的效果，切实发挥高校的育人作用[1]。

一知识管理视角的大学生科技创新

知识管理是一种企业内部组织机构或技术组织机制，其目的在于使人们反思自己拥有的知识，人们可以在知识管理的帮助下进行知识交流，并获得知识支持和应变能力。知识管理的重要之一就是要完成知识向生产力转化的过程，以及知识的应用、创新、存储、获取、共享过程中的协调、控制、组织和计划。知识管理包括对隐性知识和显性知识的管理。显性知识比较容易理解，往往可以通过一定的方式得以表达，比如软件、教材、媒体等都可以进行传播和获取，也泛指容易被人们学习的知识。隐性知识是相对于显性知识而言的，指的是难以通过文字或媒介进行表述的知识，属于个人能力的基础，隐性知识的形式一般为组织文化、习惯、技巧和经验等。在大学生的科技创新工作中，显性知识和隐性知识就有不同的体现。隐性知识主要存在于不同的知识主体之中，包括系统外部、相关管理部门、科技创新团队和学生个体。学生个体的隐性知识包括知识类隐性知识和技能类型知识，知识类型知识指的是心智模式、价值观，创新直觉，技能类型知识指的是技巧、经验和技能。学生的性格素养和成长经历都会对认识了隐性知识造成影响，从而增强学生对科技创新管理部门和团队的认同感[2]。

二大学生科技创新工作中知识管理的重要意义

二十一世纪是知识经济的'时代，而高校又是培养高素质人才的重要基地，必须源源不断地为社会、用人单位输送高素质的人才。知识管理已经在社会各方面得到了积极的应用，能够有效地提高企业的管理水平、生产效率和核心竞争力。

（一）知识管理能够推动知识创新

知识创新是一个民族进步的内在动力，创新实践和高校人才培养具有紧密的关系。创新的源泉是隐性知识，通过转化隐性知识，可以促进新的知识的产生。在大学生创新工作中，既要投入场地、财力、物力和人力，也要产出科技成果和新的知识、创新人才。在大学生科技创新工作中，管理人员、指导教师和学生通过学习和工作能够对隐性知识进行传递，使其转化为显性知识。隐性知识与其他知识的组合能够将人的创造性思维激发出来，形成新的知识[3]。

（二）知识管理能够提高工作质量

知识管理能够提高工作效率，获取更深的知识面，还能将复杂的管理简单化、系统化、流程化。大学生科技创新工作与知识管理有着相似之处，在大学生科技创新工作中在大学生科技创新工作中，其目的在于将知识转化为组织的资源，最大限度地对知识进行利用和掌握，协调统一不同主体的知识，推动知识集成应用，从而使管理服务水平和人才培养质量得到有效的提升。

三基于知识管理视角的大学生科技创新策略

只有将以新知识转化为显性知识，才能对其进行编码，并在知识库中进行储存，使知识的共享和传递成为可能，要想完成这种可能需要经过4个阶段，分别为社会化阶段、外化阶段、组合阶段和内化阶段。

（1）隐性知识向隐性知识的转化——社会化阶段。在该阶段个体的隐性知识向另一个个体传播，学生在大学生科技创新工作中吸收隐性知识主要是通过团队成员和指导老师。指导老师应该对学生进行精心的指导，有效的传递隐性知识。通过教师的潜移默化和言传身教，学生可以获得隐性知识，师生之间也能够相互促进、教学相长。因此教师队伍的建设对于大学生科技创新工作非常重要，如果拥有知识的人能够在不同的团队之间自由的流动，就能够更有效的传播和共享隐性知识。为了达到这一目的，可以引进成员轮换制度来建设科技创新团队，从而使隐性知识被团队中所有的学生共享[4]。

（2）隐性知识转化为显性知识——外化阶段。通过类比、谈话的方式，能够将隐性知识显性化，使其成为容易被接受和理解的显性知识，从而实现隐性知识的外化，同时实现知识的创新。该阶段人们能够用语言或文字对知识和经验进行描述，从而使经验变为概念，使枯燥的知识变得生动和理性，便于传递、传播和扩散。学习型科技创新团队的建设能够将团队的作用充分的发挥出来。在该团队中应该定期召开工作会议，举办面对知识共享的成果报告，通过知识管理的经验交流会、经验体验会和管理交叉的学习会议等进行相互的学习，以利于知识管理的实践和提高。这些活动能创造条件推动隐性知识的转化、认识和发现，使教师和学生之间能够自由的流动转化后的显性知识。师生之间也可以通过这些活动，建立良好的关系是校园科技创新的氛围更加浓郁。对新知识进行编码也有利于引进知识的转化，包括对资料和文档中的隐性知识进行开发，对设备仪器的操作技能进行物化，对管理人员、指导教师和团队成员头脑中的一些知识进行转化等，通过编码能够推动隐性知识的显性化，包括工作记录文件、竞赛工作指南、工作流程文件的编制，使经验、技能、知识能够更好的流动和传承[5]。

（3）显性知识向显性知识的转化——组合阶段。通过采集、组织、分析和传播能够使不同的显性知识重新组合，成为一个系统的整体。应该结合社会需求和时代发展，避免趋同化现象，切实提高大学生的实用性。同时也能够提高大学生与岗位的适配度，使大学生的就业能力得到提高，并满足企业的招聘需要。这样也能解决大学生的能力素质与用人单位所需的人才能力与素质不匹配的现象。大学生科技创新也应该包括用人单位和企业对人才的需求，并对这些信息进行一定的过滤和组织，使其成为人才培养中的新的显性知识，便于学生进行利用和吸收，更好地发挥高校社会服务价值[6]。以社会需求为依据，可以将分阶段、分层次的大学生科技创新工作体系建立起来，大学生实践能力和创新精神的提高离不开激励保障、学科竞赛、科技实践、科技基金等环节的支持。同时还要积极向社会领域推进技能培训工作，使大学生能够获得职业资格认定服务，同时也使企事业单位的培训需求得到满足。

（4）显性知识转化为隐性知识——内化阶段。该阶段主要是对新形成的显性知识经济转化，使其内化成为隐性知识，从而更好地提高组织的竞争力，完成一个完整的知识管理循环。指导老师通过对学生的设计选题、构思、观察等活动进行指导，使学生将创新精神和求异思维树立起来。在对科技作品进行调试、开发和设计的过程中，也能够培养学生良好的治学态度和严谨勤奋、刻苦钻研的精神，培养学生的团队合作意识和团队合作能力。管理人员应该通过各项完善的管理制度，构建学生与学生、，师与学生之间的和谐关系，从而促进显性知识的内化，形成良好的校园文化。良好的校园文化能够有效地提高高校的核心竞争力，起到“润物细无声”的作用[7]。

四结语

基于知识管理的视角培养大学生的科技创新能力，是一个不断循环、螺旋形上升的过程，学生与学生之间、教师与学生之间能够传递和共享知识，从而使高校的育人作用得到真正的发挥，促进知识的创新。最后要将新的显性知识内化为隐性知识，使大学生形成高尚的品格和良好的个人素质，在高校内营造良好的教风学风，提高高校的凝聚力，提升人的精神境界，打造浓郁的人文氛围。

参考文献

[1]赵爱玲,杨静.问渠哪得清如许为有源头活水来——聚焦北京信息科技大学学生科技创新实践[J].北京教育(高教),2016(01):41-43.

[2]宋奇卫.谈大学生科技创新能力的培养[J].武汉船舶职业技术学院学报,2009,8(02):45-48.

[3]谌兵,鲁雷,李华涛.大学生科技创新工作的实践与思考——以北京信息科技大学为例[J].北京教育(德育),2014(03):43-45.

[4]刘承磊,傅臣家,宁镭,于小艳.构建大学生科技创新工作模式的探索[J].山东电力高等专科学校学报,2013,16(01):66-69.

[5]尹立萍,李士军.论如何加强大学生科技创新精神的培养[J].吉林农业科技学院学报,2012,21(04):108-110.

[6]王洪义.大学生科技创新现状分析及对策[J].湖北函授大学学报,2011,24(03):14-15.

[7]刘然慧,张序萍,边平勇.大学生科技创新能力的模糊综合评价研究[J].山东省青年管理干部学院学报,2010(01):46-50.

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