说话教学研究读书笔记

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篇1：《说话教学研究》读书笔记

《说话教学专题研究》读书笔记

本书的根本出发点是：“只有人类――不论其语言为何亦不论其文化多么简单――具有语言游戏的能力因为所有的人都有说话的天赋。”每一种语言都有其文法体系也代表一种人类的行为并且可以依据相互作用、游戏和比赛的原理加以分析。所以从「语言游戏」的角度讨论说话与环境、说者、听者交互影响的基本法则可运用的说话策略人类如何发展出语言游戏的技巧语言如何的变迁。综言之讨论如何解释人类的语言行为。

“语言的功能是作为说者彼此之间、说者与环境之间的桥梁。”“言具有许多功能：提指功能（代表所要转达的讯息）。表意功能（对话题所表现的态度）语。意动功能（说话的对象）。礼节功能（制造及延长谈话）”

宾州大学的希米斯首创「说话的种族学」将说话行为里可以区分出的要素归纳为八个字母：s-p-e-a-k-i-n-g。分别指的是：s（环境和背景）p（参与者）e（目的）k（行为的关联）a（风格）i（工具）n（规范）g（类型）。本书籍由此探讨其间交互影响的情形。

美语团体：严格区分“”你必须（强迫最不礼貌）、“你应该”（给予忠告）、“你可以”（表示赞同最客气）。

每一个说话场合包含了一连串短暂的说话事件。由于策略运用的不同、社会因素的改变、话题的转变所以一个说话场合才被分成许多说话事件。

说话场合和说话的`事件足以说明：没有人能经由传授而充分地学得一种外国语言。语言课程只传授字汇和文法而未教导在任何场合使用何种说话方式。

说话时所伴随而生的“语言现象”可以影响谈话的进行。

语言学家霍夫认为“语言结构的差异使得不同语言团体的人以不同的眼光观察世界。”“一个语言团体的语言和其整个文化有着密切的关系。”

语言的变迁：裁减、同化、转换、添加、拼音法、混合、谬误、通俗语源学。

“老师的行为语言是影响学生表现最重要的因素。至于学校的教材、视听设备等还是次要的因素。”哈佛大学心理学家罗逊瑟的实验研究中可以看出当「老师对他们所说的话、说话的方式、脸上表情、手势、姿态、以及说话时的触摸都显示出对她们的期许；当他们表现好的时候老师会立刻加倍称赞这才是影响孩子们的主要因素。不但他们的行为、动机、学习能力有了很大的改变甚至他们对自己的观感有有了明显的转变。

说话行为是一种交互影响的行为是一种游戏；在游戏中说者和听者皆直觉地领会到自己语言团体的规则和双方所用的策略。

篇2：说话教学研究读书笔记

说话教学专题研究读书笔记

d r.p.farb法尔布博士原著 龚淑芳译（民74新三版）《语言游戏》。台北：远流。

本书的根本出发点是：「只有人类DD不论其语言为何亦不论其文化多么简单－－具有语言游戏的能力因为所有的人都有说话的天赋。」每一种语言都有其文法体系也代表一种人类的行为并且可以依据相互作用、游戏和比赛的原理加以分析。所以从「语言游戏」的角度讨论说话与环境、说者、听者交互影响的基本法则可运用的说话策略人类如何发展出语言游戏的技巧语言如何的变迁。综言之讨论如何解释人类的语言行为。（＜前言：游戏与游戏者＞）

「语言的功能是作为说者彼此之间、说者与环境之间的桥梁。」「语言具有许多功能：提指功能（代表所要转达的讯息）。表意功能（对话题所表现的态度）。意动功能（说话的对象）。礼节功能（制造及延长谈话）（＜语言与环境的关系＞）

宾州大学的希米斯首创「说话的种族学」将说话行为里可以区分出的要素归纳为八个字母：s-p-e-a-k-i-n-g。分别指的是：s（环境和背景）p（参与者）e（目的）k（行为的关联）a（风格）i（工具）n（规范）g（类型）。本书籍由此探讨其间交互影响的情形。（＜语言与环境的关系＞）

美语团体：严格区分「你必须」（强迫最不礼貌）「你应该」（给予忠告）「你可以」（表示赞同最客气）。

「每一个说话场合包含了一连串短暂的说话事件。由于策略运用的不同、社会因素的改变、话题的转变所以一个说话场合才被分成许多说话事件。」

「说话场合和说话的事件足以说明：没有人能经由传授而充分地学得一种外国语言。语言课程只传授字汇和文法而未教导在任何场合使用何种说话方式。」（＜说话场合＞）

「说话时所伴随而生的「语言现象」可以影响谈话的进行。」＜舌剑唇枪＞

语言学家霍夫认为「语言结构的差异使得不同语言团体的人以不同的眼光观察世界。」「一个语言团体的语言和其整个文化有着密切的关系。」＜这游戏有诈？＞

语言的变迁：裁减、同化、转换、添加、拼音法、混合、谬误、通俗语源学。

160页＜弦外之音＞「老师的行为语言是影响学生表现最重要的因素。至于学校的教材、视听设备等还是次要的因素。」哈佛大学心理学家罗逊瑟的'实验研究中可以看出当「老师对他们所说的话、说话的方式、脸上表情、手势、姿态、以及说话时的触摸都显示出对她们的期许；当他们表现好的时候老师会立刻加倍称赞这才是影响孩子们的主要因素。」「不但他们的行为、动机、学习能力有了很大的改变甚至他们对自己的观感有有了明显的转变。」

说话行为是一种交互影响的行为是一种游戏；在游戏中说者和听者皆直觉地领会到自己语言团体的规则和双方所用的策略。（第2页＜前言：游戏与游戏者＞）

篇3：《计算机辅助小学看图说话教学研究》研究报告

《计算机辅助小学看图说话教学研究》研究报告

――利用互连网，构建开放式看图说话电子教材

《计算机辅助看图说话教学研究》是我们万裕街小学开展的一项语文教学研究的课题。，我们万裕街小学有幸成为市教委“小班化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的实验基地。作为实验点当然要带着课题实验，于是我们以学校特色――计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）为切入口，设计了小班一年级计算机辅助看图说话教学研究的课题。在为期一年的研究中，我们课题组人员积极投入，大胆实践，取得了一定的成果。，经全国中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究中心同意，学校被批准成为国家级课题的子课题“中小学电子教材建设的理论与实验研究”的成员单位。“中小学电子教材建设的理论与实验研究”课题是全国哲学社会科学九五规划国家重点课题：“面向21世纪中国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程教材改革研究”的子课题。于是，万裕街小学将该课题的范围从一年级扩大到三年级，研究的内容在原有的基础上有了新的发展。

一

“中小学电子教材建设的理论与实验研究”的前提是面向21世纪。人类即将跨入21世纪，我们将面临人类文明史上的又一次大飞跃：由工业化社会进入到信息化社会。信息化将成为当今世界上不可阻挡的潮流，信息化程度将成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标志。江总书记曾经指出，“四个现代化，哪一个也离不开信息化。”信息化是我国实现四个现代化的关键所在。目前，以计算机和网络技术为主的信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）也不例外，世界各国都在积极地发展信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部长陈至立也指出“要深刻认识现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术是现代科学技术和社会发展对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的要求，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革和发展的`需要。”现代信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是运用一定的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论和现代信息技术，通过开发利用教学资源和优化教学过程，建立适应素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要求的一种现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式。计算机是现代信息技术的台柱，网络化是计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一个发展趋势，网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）将发展成为21世纪先进的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）基础设施，连接学校、家庭和社会，使教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）无处不在，无时不有。

基于21世纪先进的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）基础设施，我们将计算机辅助小学看图说话教学研究的落脚点锁定在利

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篇4：说话的魅力读书笔记

《说话的魅力》这本书简单到由接电话的第一个字“喂”开始，抽象到教你养气的方法，甚至引申到为什么有人“能在马背上得天下，却不能在办公桌后面治天下”，以及生活背景对说话的潜在影响。一个简单的“喂”字的作用也是如此之大，不同“喂”的语气方式传递给人不同的信息。这些等等的说话与人沟通的技巧可能是我过去从未想过的，却足以影响我以后的生活。

书中，作者以“沟通”为主题，生动有趣地讲述了诸多沟通技巧。有些人特别被上级赏识，可能因为他说话的语气。不同的语气会给人不同的感觉;有些学生特别被老师喜欢，可能因为他听课时的坐姿。有时候你的坐姿可以透露出你在想什么，是否认真听讲;有些业务员的业绩特佳，可能因为他知道挑选座位。不同的座位截取到的信息便不同。有些人照相特别漂亮，可能是因为现场的灯光。不同的亮度照射在人脸上，会有很大的差别;有些公司给人很好的第一印象，可能因为接线小姐会说“喂”。声音轻柔或响亮，都会给人不同的第一印象;在大家不注意的地方下工夫，才能给人说不出的好感。要偷偷地下工夫，才能说到心深处!原来，细节的地方这么重要!

而且这本书中所有理论都被巧妙蕴涵于生动有趣的小故事之中，读书时仿佛与大师面对面聊天，轻松有趣又受益匪浅。看完这本书，觉得了解了许多，也懂得了许多，在与人们交往交谈中我将更加注意细节，更注意自己的一举一动。

篇5：《如果家具会说话》读书笔记

《如果家具会说话》读书笔记

我是那种做什么很爱打破砂锅问到底的人。因为即将背负两套房子装修重任，所以预备自学一点理论基础，先是买了一垛厚厚的类似《室内设计资料图集》图书系列，发现干货有点太干，嚼不下去。转而找了一批轻松的科普，《如果家具会说话》就是其中的一本。

总之对装修也没有什么实际性的帮助，只是借由“家具”的风格发展，见证了从几千年前的古埃及八卦到未来百年后月球上可能的私密生活……

譬如路易十五时期，充满浓重宗教色彩的巴洛克风格被一种更加精巧且“女性化”的洛可可风格取代，还是由一位娇媚的情妇蓬皮杜夫人引领的。从某种意义上是对雄伟宫廷感所象征的权势的一种鄙夷。

那个时候的法国，上上下下都很迷恋中国装饰风格，达官贵人喜欢在家里挂中国画、摆中国瓷器。华丽的.洛可可风格中就有很多灵感来自中国，譬如柔软含蓄的东方线条、花鸟纹样。

同期的明朝家具也是中国家居史里浓墨重彩的一笔。很多年前我买过一本王世襄的《明式家具研究》，明式家具注重内涵、摈弃浮华，主张科学的功能性--明朝也诞生了大批科学家和文化巨匠，所以明朝整个的审美和艺术品位水准是很高的。是一个尊重“美育”的社会。

“器具有式，位置有定，贵其精而便，简而裁，巧而自然也”。

明式家具里的卯榫结构、简洁的几何线条其实都和工业水准息息相关，可以说是现代“简约”的鼻祖，那些精妙的黄金分割、严格的比例关系与科学领域的发展不无关系。

如今市面上的“新中式”其实参考借鉴的大多是明式家具。

“欣赏明朝家具，不仅需要对美的赏析能力，更需要人生阅历，只有经历过人生浮华起落，才能真正感受到这些经典家具的魅力和其中哲学。”

其实在中国家具的变迁史中，民国时期的老上海--海派家具也自成一派。当时的特殊历史环境下，海派家具既有浓浓的中国味道，又兼具了很多欧洲古典家具的影子，但摒弃了欧洲贵族的拿腔拿调，多了一分质朴和惬意。书里把他们总结为“有节制的审美，无限度的实用”。

现代家具部分就没那么好看考究，我匆匆地翻阅了一下，大多以功能性收纳空间为主要考量。这也是没办法的事，现代商品房的性质决定了不适合过多冗杂和花哨，干干净净就足够了。

我以前有一个观察：现代的房子往往撑不住真正的“中式风格”，中式家居像水墨画，强调“留白”，面积上要足够大--大到毫不可惜腾出大片面积做空景，还要与窗外的风景相映成趣。古典西洋风格则需要过人的挑高，才能做复杂吊顶或壁炉、吊灯等，在面积和高度都不能满足的情况下，实用主义或许是最佳选择。

篇6：说话的技巧读书笔记

说话的技巧读书笔记

今天早上看到《说话的技巧》这篇文章后，我非常高兴。这篇文章给我的一些疑惑提供了一些解决问题的技巧。

《说话的技巧》主要讲的是林肯的说话技巧。他经常在说话中停顿。当他说到一项要点，而且希望他的听众在脑海中留下极为深刻的印象时，他会倾身向前，望着对方的眼睛，足足一分钟，但却一句话也不说。这种突如其来的沉默和突然而来的嘈杂声有相同的`效果：能够吸引人的注意力。这样做，可以使每个人提高注意力，警觉起来，注意倾听对方下一句将说些什么。以前我在上课时，我经常会担心孩子们听不到我说的重点，有时会把重点重复了一遍又一遍，往往也会因此而耽误课程，导致自己计划的课程在当节课上讲不完。有时还得拖课，我不喜欢这样做，可又不知道怎么做才能让学生既学到知识，又不耽误时间。这个问题曾经困扰我了很长时间。有时想，为了节约时间不重复吧；有时又想，我把知识点重复很多遍，还有一些人记不住，不重复那他们不是更记不住。怎么办？怎么办？我在思索着。如今，看到了这篇文章，我豁然开朗。我今后在讲课时，讲到重点时，可适当的停顿一下，等到学生注意力都集中了再讲。对于个别没掌握的学生，可私下再给他们补课，不能因为他们而耽误了大多数已经吃饱了的学生的时间。

掌握了说话时的“停顿”这种技巧，我相信我的课堂时间安排将会更合理，效果也将会更好。

篇7：《会说话的卷心菜》读书笔记

《会说话的卷心菜》读书笔记300字

小朋友“卷心菜”会说话，你们相信吗？我来告诉你们是怎么回事吧！熊奶奶从地里摘来一个卷心菜。熊奶奶刚要手拿菜刀，刚想切下去，却听到卷心菜发出“叽叽咕咕”的声音。熊奶奶赶紧去找河马先生，河马先生竖着耳朵听了一会儿，不知道卷心菜在说什么。熊奶奶去找兔先生，兔先生说：“卷心菜说的一定是外语，我没学过。”熊奶奶只好去问别人，这时熊奶奶碰到了青蛙大婶。青蛙大婶也好奇的听一听，突然，青蛙大婶大叫起来：“哦，我的宝贝！”原来卷心菜里藏着小青蛙。他失踪了两个月了，他刚从小蝌蚪变成小青蛙只会叽叽咕咕，还不会说话。熊奶奶一听可着急了，她赶紧放下菜刀，用手把卷心菜叶子一瓣一瓣剥下来。熊奶奶还煮了一锅的菜汤请青蛙大婶和青蛙一起吃。这个故事可真好玩，从此，以后熊奶奶切菜前都要先听一听里面有没有藏着小动物，确认没有在切菜。

篇8：《老师怎样和学生说话》读书笔记

现在的家庭基本上都只有一个孩子，对父母来说，孩子意味着他们对美好明天的希望――在社会上取得一席之地。而要让孩子达到父母的殷切企望，作为为人师表的老师肩负着重要的作用，孩子在成长阶段，大部分时间在学校学习知识，作为教师拥有巨大的力量来让孩子过得痛苦或者欢乐。老师的态度都起着重要的作用。

任何一名老师，在自己的教学生涯中，都有被学生气得说不出话或掉眼泪的时候。然后就采取惩罚的手段，让学生认识到犯错以后，会有什么结果。

其实，现在实施了素质教育，实施新课改，对老师的要求更高，再加上现在是法制社会，在很大的程度上，禁止了老师对学生采用惩罚手段。现实要求我们老师改变“封建家长式的惩罚教育”，让学生在民主、和谐、愉悦的气氛中学习。当然，教师也不是圣人，不是天使，学生还是有调皮捣蛋的学生，老师也还会不可避免地碰到令人生气的情况，那我们怎么办呢？

假期里，我读了美国教育学家――海姆G吉诺特博士的《老师怎样和学生说话》。在这本书中，博士用现实生活中各种各样生动的例子，向我们介绍如何运用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，从而促使孩子在学校里愉快的学习。读完之后，深有同感，同时也觉得，作为老师，要掌握生气的艺术。

生气，谁都有生气的时候。但教师是门特殊的职业，就要掌握生气的艺术，表达生气的尺度。

例如：吉诺特博士讲的一则事例――――一位9岁的马特在做一道连除法算式题的时候被难住了。他去问老师。老师回答说：“我刚才讲这道题的时候你干什么去了？你从来不听讲，总是玩。不遵守纪律又不讲礼貌的学生，现在你想得到特殊的关照了。可是我不能单独给你开小灶。你玩去吧。”

自己也是一位教师，看完这故事后，觉得这位老师的方法欠妥。学生不听讲，真的很生气。但在这时候，不应该对学生进行诊断――是个“不遵守纪律又不讲礼貌的学生”，并且是在全班同学的面前，何况在此时她已经意识到自己的错并能向老师请教。老师完全可以压住火，向她坦陈自己的想法：“我不喜欢在上课的时候看见你玩，这很让我生气！”然后，可以让学生回到座位上。再和她讲解及遵守纪律与礼貌问题。这样，既尊重了学生，也使学生心悦诚服。

海姆G吉诺特博士建议我们：在与学生交流的时候，应该尽量避免对孩子进行诊断或预言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牵扯进来。诊断孩子是危险的，将孩子与别人进行对比也是有害的。这可能会给孩子带来负面的心理暗示和影响。孩子总是会不由自主地实现老师对他的悲观预测。他很可能成为老师所说的那种人。

我懂得了，当我们在生气、愤怒时，要懂得如何表达愤怒而不造成伤害。要知道生气的艺术在于不侮辱别人，不进行人身攻击，不伤害孩子的心灵。这样样有利于表现出老师的风度，也使学生更加信任你，体会到你对他的关爱，从而使他更喜欢学校，对学习更有兴趣。

所以，海姆G吉诺特博士告诉我们，老师应该恪守黄金法则：可以愤怒，但不可以带侮辱性。

我想：当我们掌握了生气的艺术，也就能体现我们对学生真诚的爱，能够在自己今后的工作中，与学生有心与心的交流，能够培养出更多出色的学生，从中体验到更多更大的快乐！

读《老师怎样与学生说话》，受益多多。

篇9：《老师怎样和学生说话》读书笔记

说话是人类最基本也是最重要的沟通方式。用说话来交流思想、表达意志，是每个人必备的基本素质。我们每天都在说话，因为我们需要表达，需要交流，需要倾诉。但是话不是想说就可以说，也不是想怎样说就可以怎样说。作为小学老师，面对着一群天真可爱的孩子，该怎样和他们说话，简直就是一门技术活，需要我们去思考，学习以及体味。

美国著名心理学家、教育家海姆？吉诺特博士通过《老师怎样和学生说话》这本书来来告诉我们每一位老师都可以通过心理学来具备有效的工具和技巧，通过如何和学生对话及心理治疗等各种技巧的介绍，为所有的老师提供具体的建议和实用的解决方法，帮助我们处理好日常工作中的心理问题和意外情况。

在教学实践中，面对喧闹的课堂，学生无休止的提问，还有突发的危机，老师不可避免地会碰到令人生气的情况，在这个时候该怎么和学生交流？在“恰当的交流”这一章节中提到聪明的老师通过运用“我”的语言来保护自己和学生。例如：“我很生气”“这太让我生气了”“我对此非常愤怒”等等。这些言语要安全得多，远胜于说“你简直是只害虫”“看看你都做了些什么”“你真是愚蠢极了”“你以为你是谁”。由此看来，恰当的交流不仅能够改善教学，而且是教学的关键。

聪明的老师不仅要会和学生交流，还要会表扬。在品读“表扬的艺术”这一章节之后，我才发现平时我们所普遍采用的表扬都是评价式的，而且我们自以为是地认为，凡是表扬，都是有益的，往往忽视了这种表扬背后的伤害。书中举了这样一个例子：一位年轻的老师想鼓励孩子们进行抽象思维。她向爱丽丝展示了一个苹果，然后问道：“苹果是属于哪一类？”爱丽丝的脸红了，她不知道怎么回答。老师于是又去问卡罗，卡罗马上就回答出：“苹果是属于水果类。”“好孩子，好孩子。”老师表扬道。老师继续上课，却不知道自己已经伤害了孩子。如果卡罗因为知道答案就是一个好孩子，那么爱丽丝呢？她不知道答案，难道就是一个坏孩子了吗？这个例子告诉我们，不要将形容词与孩子的品性联系起来进行表扬。在“表扬的艺术”这一章节中，还有很多值得我们学习的例子，它告诉我们，要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就，以及我们的感受，千万不要评价判断孩子的性格和品性。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断。我们应当对孩子表达我们对他的努力、帮助、工作和成就的喜欢和赞赏，然后由孩子本人对自己做出判断。如果我们把孩子值得赞扬的事连同自己的感受一起真切地表达出来，孩子就会对他们自己形成积极而有建设性的印象。

看完这本书，我觉得教师的言行直接影响学生的成功与失败，更让我深深体会到：教育是身教，用生命影响生命。

篇10：《老师怎样和学生说话》读书笔记

“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”

――摘自《老师怎样和学生说话》前言

作为老师的我们要如何避免成为折磨孩子的工具？在处理教室里各种琐碎事务的时候，老师需要在心理上做哪些的调整？老师的反应和态度往往具有至关重要的影响。当学生因为好奇和莽撞做错了事情，老师应该如何处理呢？我们在跟这些犯错的学生交谈时，应该注意些什么呢？ 是严厉地批评还是轻描淡写地说说而已呢？我想这些都不是最好的解决办法。作家卡耐基说过：“批评是没有用的，因它使人增加一层防御，而且竭力的替自己辩护。批评也是危险的，它会伤害一个人的自尊，和自重的感觉，并激起他的反抗。”但是如果只用简单武断的方法限制学生，不允许学生这样那样，学生是害怕了，却起不到预期的教育效果。还有一些老师用极不负责任的教育方式，如体罚、谩骂等，这些方式不但不能让学生改过，还可能因伤了他们的自尊心而让他们产生敌对的逆反心理。老师育人的重要渠道之一是谈话，会谈话的老师会收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯错误的学生，重视到他们的人格，真诚地跟他们交谈，同时以有效并且富有人情味的方式使他们认识错误并改正。下面我们来谈一谈与犯错的学生谈话时应该注意哪些方面：

一、做到心平气和

心平气和是建立良好的谈话氛围的重要因素之一。有些老师只要一听到有人报告学生犯错，心里的那根弦就会绷得很紧，第一个反应是麻烦来了。特别是遇到那些“惯犯”，正所谓气不打一处来，立马就会板起面孔，说话的语气就会更加严厉，忽略了学生的感受，让学生心里产生愧疚感，难免伤害到学生的自尊和人格。结果越批评，抵触情绪越强。建议老师们，不妨在学生犯错后，先来个心理安慰，然后冷静地想一想：学生为什么会犯这样的错？我该怎样帮助他？等等。是人就会犯错误，特别是小学生，自我控制能力差，难免犯这样那样的错误，甚至干出一些荒唐的事情来。老师们一定要学会遇事冷静处理，对学生做到理解、宽容，理解万岁。

二、营造良好气氛

自尊心较强的学生在犯错以后往往会有戒备心理，不希望班主任当着同学的面批评他，而另外一些学生则会利用这个时机来捣乱，不当老师的批评是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更难开展。因此，不管什么情况下，老师应该单独与犯错的学生交谈，时间可以在放学后同学都走了，也可以利用课间时间在办公室。在办公室时，老师可以热情地搬椅子让其坐下，让学生感到不是接受批评而来，而是与老师促膝谈心。老师的态度很重要，不要摆出一副让人害怕的面孔，严厉地斥责学生的过失。应该用平静的语气与学生谈话，让其感到老师是想了解事情的真相，减轻学生的紧张心情，营造良好的谈话氛围。

三、讲究方式方法

与犯错的学生谈话时，不能总是一个姿态，要做到随机应变，有时和风细雨，有时严肃对待，有时沉默是金。谈话可以以聊天式的询问开始，层层深入，从学习态度到课堂表现到事件中心，从中提醒学生的不足之处从而引出要谈的内容。另外，如果是和同学发生矛盾，例如打架，则可以开门见山地询问，让学生讲明事情发生的前因后果，切忌不问青红皂白就痛斥一顿。尤其是几个学生同时犯错，一定要分别让其说明原因，在了解事实全部后再下定论。这时往往会遇到学生相互推卸责任的现象，学生都认为对方比自己错更大，自己是无辜的、被动的。老师可以帮助学生分析事情发生的起因，指出各自的错误，让学生反思自己的行为。我们要诚心劝导，与学生建立信任的关系，能让学生真正“亲其师，信其道。”学生犯了错误并不可怕，只要他能够认识到错误，勇于改正，他就是可造之才。

四、语言风趣幽默

如果不得不实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习，树立正确的人生观。如今学生的自我意识很强，老师对待调皮、不听话的学生恰到好处地运用风趣幽默的批评方式，这样能在班级营造积极和谐的氛围。老师要注意批评时，语言要真诚，能体现对学生的关心和爱护，让学生感到老师的话是温暖的，愿意接受教育。说话内容不可有丝毫与事实有出入，每一个判断、每一个结论都必须以清楚的事实作为依据，做到动之以情，晓之以理。

五、提出希望和要求

不能简单地说“下次不能再这样”或“你可以回去了”就结束谈话，可以让犯错的学生用自己实际行动弥补过错，例如：让欺负别人的学生向同学道歉；让打碎玻璃的学生买块新的换上；让犯错的学生认认真真地打扫教室；要求犯错学生下次作业或听写有进步；和有矛盾的同学合作完成一件任务等等。让学生知道犯了错误就要承担责任，用自己的行动证明改掉不良习惯的决心。

最后，班主任应该定期找犯过错的学生谈话，了解他们现在的学习、生活感受，与他们像朋友般畅谈，提升他们对人对事的看法。

为了了解学生的世界，老师需要无穷的情感灵活性。不能对学生采取疏远冷漠的态度、侮辱和攻击性的语言以及其他各种伤害。这样，老师可以在与学生的交流中变得熟练、谨慎、冷静和理性。

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