乡镇成人教育发展实践教学论文

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篇1：乡镇成人教育发展实践教学论文

乡镇成人教育发展实践教学论文

当今社会，知识日新月异，知识信息、知识产业、知识经济正向一体化、国际化、全球化迅猛发展。这些日新月异的新知识，直接影响到人们思维、生活、工作和学习的变革。一个人如果不善于学习，不注重不间断地终身学习，就很难适应现代生活，就会成为新的现代“文盲”。只有不断学习，追求新知，善于创新，才能跟上时代的步伐。当人们都有了这种学习求知欲望，那么，终身教育体系就应运而生了。

社区教育是构建终身教育体系、建设学习型社会与和谐社会的重要平台，也是促进社区建设的重要载体。社区教育在满足社区居民不断增长的教育需求，提高社区居民思想文化素质、促进社区物质文明和精神文明建设方面，具有基础性、先导性和全局性的作用。

联合国教科文组织国际委员会认为：“成人教育对于今天世界上许多成人来说，是代替他们失去的基础教育；对于那些需要应付环境新要求的人们来说，是延长他们现有的教育；对于那些已经受到高级训练的人们来说，是给他们提供了进一步的教育。”成人教育应奉行终身教育思想，促使人们走向成熟，帮助人们提高生活质量，追求美好理想，实现人生价值。而担负成人教育使命的成人教育中心校，就要建立健全各项规章制度，适应群众终身教育需求，创造条件开展各类培训，服务地方经济，提升成人教育的活力和魅力。

目前，社区教育的发展总体还不能适应经济社会发展的要求，管理体制和运行机制还有待进一步完善，区域之间的社区教育发展还不平衡，农村乡镇社区教育比较薄弱，这与构建终身教育体系、促进学习型社会和和谐社会建设的要求还有相当的差距。因此，乡镇成人教育中心校要广泛开展学习型社区、学习型企业、学习型村居、学习型家庭等的创建工作，面向各类成人举办各类学历、非学历教育和职业技能培训、农村实用技术培训、农村劳动力转移培训，积极实施“教育富民工程”、“两后双百工程”、“现代农民教育工程”、“新市民培训工程”等，在终身教育的战略中发挥应有的作用。

一、以农村乡镇成人教育中心校为基础，构建农村终身教育的网络体系。

当前农民的终身教育问题虽然得到各级部门的重视，但要真正落到实处，还存在许多障碍：一是受广大居民自身主观意识的限制。终身教育、社区教育要以人为本，成人教育中心校和社区教育工作者及有识之士的努力外，还需要乡镇全体人员的共同参与。由于农村正处于工业化、城市化的初始进程中，村居一线的干部和广大公民还普遍存在对终身教育、社区教育认识不到位的现象，乡镇内的各类组织对终身教育、社区教育支持度还不够，广大民众的参与热情不够高。二是受终身教育、社区教育制度的限制。乡镇农村人们的思想观念滞后于城镇化的发展水平，在制度的制定和执行过程中，往往人治的成分大于法治，制度的不完善使终身教育、社区教育难以开展。三是受管理体制的限制。涉及社区教育的部门较多，每个部门都从自身的角度来认识和开展工作，政出多门，比较混乱。针对上述情况，我们觉得应以农村乡镇成人教育中心校为基础，构建农村终身教育的网络体系。加快推进乡镇成人教育中心校向社区教育中心转型。成人教育中心校要深入村居、田头，广泛宣传终身教育的思想和内涵，积极营造“人人皆学、时时可学、处处能学”的学习型社会氛围。沉入基层，贴近农民，调查研究，了解当地农民干什么、想什么、需要什么以及本地条件适合做什么。通过宣传发动和调查研究，配合有关部门定期开展各类培训，使乡镇成人教育中心校成为农村乡镇终身教育、社区教育的主阵地。

二、以专业教师为骨干，构建专兼职结合的教师队伍。

构建终身教育体系，推进社区教育发展的关键是教师。教师素质的高低是农村成人教育的根本之所在，没有高水平的教师，就不可能开展各类农民教育培训，师资队伍的建设已成为制约农民教育的关键问题。

从目前情况看，乡镇成人教育中心校师资水平偏低，教师数量严重不足，相当一部分学校无专职教师，大部分教师是从中小学校调进，他们年龄偏高，继续深造学习的机会又微乎其微，这些教师对农业新知识、新技术知之甚少，无力去指导和培训农民，更谈不上为农民终身教育服务了。要切实解决这个问题，必须从吸引人才入手，引进新毕业的'各类专业毕业生到成人校，并在职务评聘、福利待遇、评优晋级等方面与中小学教师实行同等待遇，使这些人才引得进、留得住，从而改变现有乡镇成人教育中心校教师队伍不合理的状况。另外，农村终身教育的教师队伍只靠专职教师是远远不够的，选拔和配备一支学科齐全、专业技能过硬、数量足够的兼职教师队伍是改善农民终身教育现状，提升农村各类教育培训质量的当务之急。成人校还可以利用现代教育技术，依靠远程教育的优势，借助国内外名师的力量开展农民终身教育。

三、以农村实用技术培训为核心，积极开展各级各类农村成人教育培训活动。

乡镇成人教育中心校要充分利用自身优势，发挥农村成人教育主阵地的作用，积极开展各级各类农村成人教育培训。在培训之前，要认真制订培训计划，选择适合本地使用的教材，因地因时制宜，采用灵活多样的培训方式，如“科技大篷车”、办培训班、现场指导、巡回讲学、广播式讲座、科技小报、放映录像、科技集市、农民读书节等，做到定期培训与开放培训相结合，专家指导与致富能人现身说法相结合，室内培训与田头地边工地现场指导相结合，从而使培训方式多元化，培训内容多样化、适用性。

构建终身教育体系、推进社区教育发展是一个长期系统的工程，农村乡镇成人教育中心校要在上级主管部门的领导下，发挥主阵地作用，为建设社会主义新农村服务，为推进学习型社会的建设作出应有的贡献。

篇2：成人教育教学特殊性实践论文

成人教育教学特殊性实践论文

【摘要】成人教育的教学应紧扣社会文化脉搏，体现时代性;应融合古今两种教育方式，体现生成性;应在问卷调查的基础上进行，体现针对性;应在对话意识下进行，体现多重对话的复杂性;应体现接受学习的重要性。

【关键词】针对;生成;对话;接受学习

一、成人教学应紧扣社会文化脉搏，体现时代性

成人教育的对象是在职成人，在职学习不同于普通全日制教育，在职成人的学习更讲求与社会职业生活的紧密联系。文化是社会生活的隐性环境，成人教学只有紧扣住文化的脉搏，才能体现时代特征。教师的教学应不仅仅只是知识的传授，更要注重将知识与文化相结合，这样才能更好地调动学生的学习积极性，促使学生将学习与实践、工作、职业结合起来，真正地学以致用。在艺术类与文史类公共必修课程《传统文化概论》中开设《〈史记〉文化探寻》的专题课，就体现了成人教育教学的时代性。与学生一起读《史记》，更深层次地是由《史记》看中华民族文化是如何传承与发展的。李长之先生曾经谈及司马迁的时代精神，他认为司马迁所处的汉文化并不接自周、秦，而是接自楚、齐。就政治而言，打倒秦的是汉，但就文化来说，得到胜利的乃是楚。影响汉文化的还有齐文化。齐楚浪漫精神成为司马迁时代精神的源头。［1］从文化的角度去读《史记》，不仅仅会对学生产生影响，也对教师的学术发展具有重要意义。《史记》在文化上上承春秋战国，下启三国两晋隋唐，学生在《史记》中看到的并不仅仅是历史，而是文化的脉动。文化是民族的血脉，是我们中华民族的隐形标签。成人教育在社会大背景下，紧扣时代的脉搏，将知识与文化紧密相联，教学也就有了较强的时代性。

二、成人教学应融合古今两种教育方式，体现生成性

中国古代教育强调“诵读”、“读经”、“学文”，讲求“读书明理”，让学生在“读”、“诵”中构建精神价值体系，提升道德修养。在伦理道德教育中重视培养学生良好的读书习惯，目的是让学生真正地“读书明理”，又能适应科举考试的需要，从而“使理学与举业毕贯于一”。中国现代的学校教育不同于古代教育。以语文课程为例，现代语文课程大都按照字、词、句、文的结构编排。古代教育强调伦理价值体系中学生的“悟道”，在整体中把握“理”;现代学校语文学习则由基础字词的解读开始，属于现代知识体系构架。这样两种教育方式的立足点与着眼点都不同，各有所长，在成人教育体系中拥有了相互融合的机会。成人学生已经形成稳定的价值体系，拥有相当的社会经验，具备一定的文字基础，能将古代与现代两种教育方式的长处融合一起，更容易生成新的课堂教学有效内容。这种课堂生成，对成人教育教师的'专业发展具有重要意义，也使得成人教育的课堂教学有了生成性特点。如专题课《〈史记〉文化探寻》，学生们对历史事实已经有了相当的了解，对历史人物有了较客观的评价，基本字词也都大致掌握，在这种情况下重新解读，学生们更容易转换视角，在广阔的文化与学习背景下，生成新的具有价值的内容。这种有效课堂教学生成，体现了成人教育的教学特殊性。

三、成人教学应在问卷调查的基础上进行，体现针对性

成人教育的教学内容应与学生的工作和生活密切相连，这样才能使成人教育更具有针对性，从而实现教育目标。要使教学具有针对性，就必须对学生的学习需求有充分的了解。教师在教学之前应对学生就某些问题进行问卷调查，问卷设计的问题应体现教师预设的教学内容与教学方法，才能够保证问卷的行之有效。在汉语言文学专业开设《〈论语〉开放式有效解读》专题课，体现了成人教育的教学针对性。教师在《论语》中精选一定篇目，将其作为解读对象。在介绍作品时代背景后，界定时间，让学生开放式解读。这个专题课是在对学生问卷调查的基础上开设的，调查的内容共包括十个方面。教师精选篇目的依据就是第二个问题的问卷结果(问题是:你觉得《论语》最吸引你的是哪方面内容?回答主要集中在两类内容上，一类是反映学习方法的内容，一类是反映民族文化传统的内容);在解读过程中，教学侧重点的确定则是依据第三个问题的问卷结果(问题是:你觉得学习《论语》最大的困难是什么?部分学生认为困难在于字词难于理解，还有部分学生认为困难在于缺乏古代文化常识与社会生活常识);教师在教学过程中注重对文化与礼仪知识的讲授的依据就是第五个问题的问卷结果(问题是:你觉得应该如何培养学生对《论语》的兴趣)。正因为有问卷调查为前提，所以专题教学在实践中得到了学生的认可。许多学生对成人教育的理解只停留在“得文凭”的阶段，不能将成人教育真正视为终身学习体系的组成部分，这种认识在社会上很普遍。想改变人们的误解，最重要的就是教学要能够吸引学生，落到实处。通过课前问卷调查，教师对学生的需求方向有了明确的把握。教师根据问卷结果调整教学内容，改进教学方法，使教学具有较强的针对性，就能间接地激发学生的学习动机，使他们以积极的心态对待成人教育，使成人教育真正成为学生提升职后能力的重要途径。

四、成人教学应在对话意识下进行，体现多重对话的复杂性

教师的课堂教学通过对话来进行，但对话要有“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。［2］成人教育的对象一般有一定的社会生活经验和全日制的学习经历，他们本身就是一个巨大的课程资源库，教师以民主、平等、合作的态度与学生对话，教师与学生互相倾听，会出现“教学相长”的良性互动，这对教师的专业成长也具有相当的积极意义。教师想在成人教育课堂完成预设教学目标，必须要在对话意识下与学生真正地对话。真正的对话是一个复杂的过程。前面所列举的开放式有效解读《论语》，就意味着多重对话的产生。教师、学生、篇目、孔子、注者等多个对话者的多重对话(教师与学生之间、学生与篇目之间、教师与篇目之间、学生和他的听者之间、学生与孔子之间、学生与学生之间、教师与孔子之间、学生与注者之间、教师与注者之间)相互交织，形成了教师教学的特殊性与复杂性。

五、成人教学应体现接受学习的重要性

教师的教学过程，实际上是学生接受学习与发现学习相互交织的过程。接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。接受学习与发现学习相互制约、相互促进。发现学习要以接受学习为基础，发现学习也是促进接受学习的重要条件。接受学习能否变得有意义，取决于学生能否将新的知识与自己的认知结构中原有的有关知识建立起实质性的联系。［3］教师所选取的学习材料对学生必须具有潜在意义，接受学习才能有意义。如前面提到的专题课程《〈史记〉文化探寻》，学生只有在了解了楚文化、齐文化的基础上才能够体会司马迁的时代精神。语言，汉代承袭楚，称公即是楚语，司马迁为太史令又称太史公者;风俗习惯，汉有许多得自于楚，在汉代还有所谓楚冠;楚歌、楚舞在汉代流行，汉高祖的“大风起兮云飞扬”就是楚辞式的歌;漆画，汉承于楚尤为显著。诸方面都说明了楚文化对汉的影响。而春秋战国时期，齐、楚文化原本就很接近，都讲求浪漫精神。［4］因此，李长之先生才会说齐楚地方文化诞生了《史记》，司马迁是第二个屈原。在成人教育课堂中，接受学习的重要程度可见一斑。接受学习要发挥其重要作用，就需要成人教育教师对学生要有充分的了解，这是对教师的更高层次要求。

【参考文献】

［1］［4］人民文学出版社编辑部．中华文学评论百年精华［M］．北京:人民文学出版社，:244―252．

［2］王尚文，吴强．中学语文教学研究［M］．北京:高等教育出版社，:27．

［3］施良方，崔允t．课堂教学的原理、策略与研究［M］．上海:华东师范大学出版社，:119―126．

篇3：浅析成人教育计算机专业程序设计课程实践教学思考论文

论文摘要：成人教育是我国高等教育办学模式的一种创新体制，计算机程序设计课程是成人教育计算机教学中的必修课程，其主要目的是培养学生的程序设计能力和算法分析应用能力。本文从教学实际出发，针对当前成人教育计算机专业程序设计课程的实践教学进行了探索和研究，并提出一些建议。

论文关键词：程序设计；实践教学；教学研究

篇4：浅析成人教育计算机专业程序设计课程实践教学思考论文

计算机专业程序设计课程实践教学主要包括上机实验、综合练习、课程设计、软件开发实训等几个方面。上机实验是最基本的实践教学，由任课教师根据理论教学的具体进度，设置一些简单的实验，要求学生在规定时间内完成，通过这些实验加强学生对理论知识的理解和掌握。综合练习一般在经历了一定的学习阶段之后，任课教师根据现阶段学生的学习情况，结合日常生活、工作中面临的实际问题，设置一些难度较小的综合性练习题，要求学生在规定的时间内进行调查分析，然后应用所学知识解决问题。综合练习主要侧重某一方面具体知识的应用。课程设计是在本门课程学习完毕后，任课老师根据教学大纲的要求，结合课程的特点和实际应用，设置一些难度适中、综合性强的课题，要求学生按要求完成课题任务。课程设计主要考查学生对知识综合运用的能力，培养学生利用所学知识来分析问题、解决问题的`能力。软件开发实训则是通过实际软件项目来提高学生的职业综合技能。计算机程序设计实践教学都采取由浅入深的原则进行，其过程为：上机实验→综合练习→课程设计→软件开发实训。

篇5：浅析成人教育计算机专业程序设计课程实践教学思考论文

2.1加强实践教学是实现计算机专业程序设计课程教学目标的要求计算机程序设计课程的主要目的是培养学生的程序基本开发能力、程序代码编写能力和程序调试应用能力，重点培养学生的算法应用分析能力和数据综合处理能力。其主要任务是通过日常教学，使学生掌握程序设计的一般方法和程序设计的具体过程，掌握计算机程序设计语言的语言特征，具备程序设计师的基础应用能力。在教学过程中，任课教师应以人才培养为目标，侧重编程综合应用能力的培养，通过具体的实践教学来提高学生的职业技能。

2.2实践教学是提高程序设计课程教学质量的重要手段实践教学是培养学生动手能力的重要手段，是提高学生的动手能力和职业技能最有效的方式，是对学生理论知识掌握程度的检验。“知识来源于实践”，“实践是检验真理的唯一标准”，计算机程序设计课程的理论知识应通过编程实践体现，通过具体的程序设计案例和实际编程来提高学生对理论知识的掌握，学生

综合编程能力的强弱是检验计算机专业程序设计课程教学质量的基本标准。

3成人教育业程序设计课程实践教学存在的问题

我国成人教育业程序设计课程的实践教学存在问题的体现在下述方面：

①实践设施不足，教学条件不完善；

②对教学认识不足，实践教学不受重视；

③实践教学方法陈旧，考核方式单一。

4积极探索，构建合理的程序设计课程实践教学模式

4.1实践教学要符合教学目标的需要计算机专业程序设计课程实践教学必须紧紧围绕专业培养目标、人才培养规格进行。要结合专业特点更新教学内容，调整实践教学内容、方法和手段。实践教学内容的更新，要注重对学生编程综合能力的培养和创新能力的培养，要对已有的实践教学内容进行筛选、整合，改变单一的演示性、验证性实验，增加综合性、设计性、创新性实验，要充分利用计算机课程的教学特征，提高实践教学效果。

4.2以社会就业需求为主导，开展多种形式的实践教学程序设计课程实践教学主要有上机实验、课程章节综合练习、大作业、课程设计、软件项目实训、校外软件基地实习、软件合作企业顶岗实习、校内软件课题研发等。其中实训、实习和研发都是采用“真题真做”。通过上述这些实践过程，学生的程序设计综合应用能力和软件开发能力都能得到良好的锻炼。

4.3程序设计课程实践教学设计一般要求定教学的具体内容。大多数情形下，采用实例教学效果比较明显，通过实例的演练促进学生对知识的掌握。实例式实践教学设计一般应包括教学目标、课时要求、教学组织、教学内容、实践方式、实践总结、成绩评定等几部分内容。在设计实践教学内容的过程中，应做好三个方面工作。一是要结合学生实际情况，尽量体现知识性、实用性，激发学生的灵感和创造欲，使学生对实践内容感兴趣，以充分调动学生的学习积极性和主观能动性，促进学生积极创新，完成实践内容。二是应注重理论教学与实践教学相结合，保证实践教学与理论课教学相适应，加深学生对基本理论、基本知识的理解和掌握。三是保证实践题目难度和工作量适中，学生通过自己的努力，可以在规定时间内完成实践任务，实践方式可以灵活多变。

4.4改变实践教学的考核方式学习程序设计课程的真正目的在于应用，是为了能正确编写出应用程序。因此，程序设计课程的考核要理论考核与实践操作考核并重，各占1/2，并要求理论考核与实践考核分离，只有理论考核和实践操作考核均合格后，整个课程成绩考核才算合格。实践教学考核主要考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，不仅要考查学生的知识理解程度和基本操作技能，也要考查学生认知能力、动手能力、知识转化能力、再学习能力和创造能力，任课教师可以通过学生平时的学习情况和期末实践测验给出一个比较合理的综合成绩。这样，不仅可以对学生的学习情况给出一个客观的评价，还可以鼓励学生平时认真学习。

参考文献

[1]王继华.论新形势下成人高等教育的课程改革［J］.中国高等教育研究，，（4）

篇6：职业发展与就业指导实践教学探索论文

职业发展与就业指导实践教学探索论文

大学生职业发展与就业指导课程是高校开展人才培养和就业指导的重要组成部分，是高校对大学生进行职业素养教育和职业规划教育的主渠道。然而作为一门综合性课程，职业发展与就业指导课开设的实际效果并不理想。，教育部办公厅发文公布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，指出各高校要改进教学内容和方法，教学内容应力求实践性、科学性和系统性，以提高教学效果。

一、理论基础：默会知识论

默会知识（TacitKnowledge）是波兰尼于1958年在其名著《个体知识》中提出的。默会知识的提出，是波兰尼对传统实证主义将知识看成是完全客观的、静态的一种挑战。近代科学革命以来，人们认为知识观是一种客观主义的科学观，只要是知识都是明确的、可表达的。波兰尼提出的默会知识论认为，学习要以人为本，要变革传统的灌输式教学方法，重视学习者的默会认识，重视学习者的能动性，因此，在教育过程中，要积极探索个性化教学手段，强调发展学生的默会认知潜能。大学生职业发展与就业指导课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要，态度、观念的改变是课程教学的核心。实践教学作为一种重要的教学方式，传达给学生的是默会知识其教学过程要注重默会知识的显性化。因此，基于默会知识论的实践教学改革是大学生职业发展与就业指导课程教学改革的关键。

二、实践教学目标

基于默会知识论，职业发展与就业指导课程的实践教学目标不仅要与课程教学目标一致，更要体现学生在课堂中的参与性与能动性。在目标设定中，不能仅限于理论知识的获得，更要重视学生态度、观念的转变，实践教学目标的设置要体现三点。（一）关注学生的意识转变课程的总体目标是通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。意识转变始终贯穿课程始末，这也是这门课实践性和综合性的体现。（二）加强技能的体验与理解实践教学的一级目标根据课程的总体目标，主要让大学生掌握各种自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，这个技能在理论上容易理解，但在实际操作中很容易因学生的经验缺乏、经历尚浅而难以体会，如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。课程应该通过多种实践教学活动，鼓励学生亲自体验、感受不同技能，进而认识到这些技能的重要性，自觉加强技能训练。（三）注重目标的系统化总体目标、一级目标和二级目标应形成内在的一致性，各部分目标之间应具有一贯性、系统性与可操作性。尤其二级目标设计上，根据不同阶段、不同主题的特点，将一级目标细化到每堂课、每个活动中。

三、实践教学内容

实践教学目标是顶层设计，系统的实践教学内容是课堂教学设计的关键。根据教学目标，如何安排丰富的教学内容，探索多样化的实践教学方法关系实践教学改革成效。这里，也要注重三个结合。首先，要注重将传统教学与实践教学相结合。传统教学注重教师的讲授，注重知识点的讲解，但同时，根据教学大纲，针对不同的教学主题，选择重点的实践教学内容，开展有效的实践教学可以大大提升课程效果，实现课程目标。其次，第一课堂与第二课堂相结合。根据当前职业发展与就业指导的教学安排，很多体验与感受在第一课堂无法开展，需要第二课堂积极配合。比如在认识职业社会这个章节，参加学校的招聘会带给学生的收获与体会是第一课堂无法提供的，因此，根据主题活动，将学生的第二课堂有效利用起来，强调活动参与与行动感悟，是提高教学效果的有效方式。最后，校内实践与校外实践相结合。这门课程主要是在大一上学期和大三下学期开展，在教学内容选取上既要符合不同年级、不同专业的学生特点，又要设计多元化的实践教学活动，同时活动场所不仅在课堂上、校园内，也要充分利用校外的实践基地和企事业资源。实践教学内容不仅要选择合适的教学内容，还要注重内容的系统性，并通过主题活动、小组讨论、现场模拟等方式，突出学生的课堂参与，重视学生的体会、感受与收获，才能不断在实践中改进与完善。

四、实践教学评价方式

在教学评价方式上，采用过程评价与结果评价相结合的方式，对于不同的教学内容与教学方法，设计灵活的评价方式，科学全面地反映教学效果。以笔者所在的温州大学为例，目前该课程的成绩计分方式是：平时成绩占50%，期末报告成绩占50%。其中平时成绩由课堂出勤（20%）、小作业（30%）、课堂表现（50%）组成。平时成绩占比大，而其中课堂表现的占比最大，这也是体现实践教学重要性和默会知识特殊性的表现。在实践教学中，针对不同主题，主要的.评价方式有：课程主题讨论时，以学生的讨论积极性计分；课堂体验活动时，以现场活动的表现与投入度计分；课后实践体验时，以小作业的形式了解学生参与活动的情况与体悟，并在课程上进行小组汇报与交流，对做得好的小组加分。

五、实践教学实施与反馈

温州大学的职业发展与就业指导课程是国家示范课程，课程建设已有一定的成效，课程体系建设相对完善。学校在开展教学改革过程中，注重实践教学体系的构建和落实，根据课程不同阶段与不同专业的特点，积极推行实践教学典型活动，鼓励每位教师邀请企业人事进课堂，邀请校外校友进课堂，创新课堂教学模式，不断完善实践教学体系，形成系统的实践教学实施方案。根据实践教学开展的情况，课题组于、开展两次网络调查（和全校毕业生就业意向调查一起开展），调查涉及届毕业生1843人，届毕业生1727人。调查结果显示，学校在加强实践教学后，课程教师在实践教学环节投入增加，20到20，课堂以教师讲授为主的比例由39.3%减少到24.55%；课程实践教学活动也趋于多样化，一些体系化的典型实践教学活动运用增多，如求职情景模拟从21%增加到28%，就业技能演练从9%增加到12.5%，职业体验从12%增加到19%等；课程效果有明显改进，学生评价课堂效果很好或较好的比例从70%增加到77.5%。调查还显示有6%的学生希望课程增加课时量，这也是学生对学校一直以来坚持实践教学改革的充分肯定。在实施实践教学改革后，学生在自我认知、规划意识、简历面试、求职心理等方面的收获和感悟较多，这是实践教学注重课堂参与、注重默会知识学习的体现。同时，在调查中，学生建议课程还要加强实践教学，如教学案例、实践体验和师生互动等。这也说明，就职业生涯发展与就业指导课程而言，如何开展实践教学改革，如何使默会知识显性化，如何使学生获得更好的体验与收获，还有待更深入的研究与探索。

总之，基于默会知识论的职业发展与就业指导课程，在进行实践教学过程中，要从学生的实际需求出发，紧密联系社会实际，注重实践，安排以职业活动为主线，以培养职业能力为本位的教学内容，并精心设计实践教学过程中的各个环节，这样才能重新构建具有针对性的教学体系，更好地进行课程改革的探索与实践。

参考文献：

[1]郁振华.波兰尼的默会认识论[J].自然辩证法研究,(8):5-10.

[2]梁奎.本科院校就业指导课程教学现状及对策案例研究[D].昆明:云南大学,.

[3]徐幼文.高校大学生就业指导课程建设研究[D].上海:华东师范大学,.

[4]傅骏藩.广东省医学院校就业指导课程建设研究[D].广州:广州大学,.

[5]张英彦.论实践教学的理论基础[J].教育科学,(4):34-36.

篇7：实践分层教学与促进教育发展论文

实践分层教学与促进教育发展论文

【摘 要】“动态分层”的教学模式,是在实施全面教育和素质教育的基础上,实现因材施教、突出学生的个性化发展。分层教学的特征是面向全体学生,是挖掘学生潜能,发展个性特长,实施素质教育,促进教育和谐发展的重要条件。因此,分类教学成为教学改革的必然方向。

【关键词】分层教学 个性化发展 教育和谐

一、分层教学的理论依据

分层教学是在现代教育理论指导下,按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,教师通过分层组织教学、改革教法,使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则,是适应生源现状的一种有效对策。分层教学的主要理论依据有前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论,布鲁姆的“掌握学习理论”理论;前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化理论”理论。

二、分层教学的实施

1.学生分层

在深入了解学生自身情况和特点的基础上,把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是:A层学生基础薄弱,学习困难大,学习积极性不高,消极厌学。B层学生基础较好,接受能力一般,情绪不够稳定,学习成绩中等。C层学生基础好,接受能力强,学习兴趣浓,成绩好。分层结果由教师隐性分层,学生分层的目的是掌握学生的基本情况,是实施教学分层备课计划和教学目的分层计划的前提。

2.目标分层

“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学在认知目标和能力目标上,对不同层次学生有不同的要求。根据课程标准、教材的要求及内容,综合班级各个层次学生的已有水平,以“面向全体,兼顾两头”的原则,制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标,并在“分层讲授新知”前使学生其明确学习目标,从而更好地发挥教学目标的导向功能。同一知识点不同层次的学习目标虽有差异,但目标之间应配备拾级而上的“台阶”,讲授新课之前让学生有所认识,并在教学中逐步分层认知。

教学目标分层的目的在于:针对学生掌握知识的不同程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标,从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识,以便和学生的知识结构相适应。因此,分层教学在目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展。

3.教学分层

“一个课时一个教案、一个层次一个教案”,教学设计要作到四个清醒认识:对学生的基础知识和学习水平有清醒认识;对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识;对教学方法和教学手段的运用有清醒的认识;对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识,过程和兴趣重于结果的原则;分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈,并注意培养其学习的独立性、创造性的方法;分层课堂教学中,始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。在教学中,尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

4.评价分层

分层教学对学生的评价,主要采用动态评价、纵向评价和综合评价3种方式。动态性评价,每个层次班学生学习水平是动态化的,考试评价也应使其具有动态性和选择性与之相适应。纵向评价,主要是通过不同阶段的和平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息以及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向的比较,而做出的评价。综合评价,评价内容要多元化,不能仅以考试成绩为标准,要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品格的提升。评价方法要多元化,即要坚持自评和他评相结合,过程评价与结果评价相结合。 三、对分层教学的评价

1.分层教学有利于调动学生的积极性,增强学生的自信心

由于建立了层间流动机制,分层教学竞争氛围的加浓,使不同层次的学生都有所学,有所得,实现向既定目标的迈进。在分层教学体制下,学生的心理压力得到缓解,积极性不断提高,有利于实现总体学生的全面提高。

2.分层教学有利于教师自身能力的提高

教师是素质教育的最终实施者。素质教育的培养目标,要通过每位教师落实到每一堂课、每一项活动,体现在每一个学生身上。分层教学的实施,要求教师必须掌握每个学生的学习方式和特点,关注学生的发展潜力,善于发现学生身上的闪光点,引导学生积极主动地建立适合自己的远、中、近的.目标。在这个要求下,教师需要不断提高教学艺术,不断改进教学方法,从而实现自身能力的提高。

3.分层教学有利于素质教育的实施

素质教育是充分尊重学生身心发展和教育规律并通过科学有效途径开发受教育者潜能,以完善和全面提高新一代公民素质为根本目的的教育。推行素质教育,就是要建构适应人的个性发展的教育体系。而分层教学、分类指导正是从适应人的个性发展为出发点,以因材施教为基本方法,以充分开发受教育者潜能为目的的教育策略,它是贯彻素质教育思想的有效途径。因此说,分层教学、分类指导的教育策略是完全符合素质教育思想的。

4.分层教学有利于师生关系的融洽,推进教育和谐发展

分层教学的实施,改变了传统授课“一刀切”的模式,不论优生和差生都各有所获,都能够体验经过自身努力而获得成功的喜悦。在分层教学体制下,学生的学生个性和情感的培养受到关注,分析解决问题的能力以及交流合作的能力得到提高,师生关系始终保持在和谐气氛中。分层教学,体现了兼顾公平与高效的教育原则,体现了“以人为本”的思想,从而促进教育教学和谐进行。

综上所述,分层教学是将学生的个体差异视为一种可资开发利用的教育资源,在不打破班集体教学组织形式的前提下,融入个性化教学、个别化教学的理念,综合考虑学生个性差异基础上将学生分为若干层次,在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面都有所区别,为学生创造多种尝试、选择、发展的条件和机会,不断鼓励学生进步,不仅使全体学生得到发展,而且也有利于素质教育的实施,和谐教育的发展。

参考文献:

[1]缪森.高中化学课堂分层教学探析[J].教育科研,2008,(6).

[2]林秀平.提高分层教学实效促进全体学生发展[J].新课程研究,2008,(6).

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