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“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价

时间：2024年08月12日

来源：tiamomoko

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以下是小编为大家整理的“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价，本文共6篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“tiamomoko”提供。

篇1：“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价

“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价

文/胡建明张奎早

摘要：小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流，自主建构知识，并获得综合能力的一种学习方式。学校推行的“和谐快乐”课堂教学改革，也是要求学生能主动参与、善于合作、乐于探究、勤于交流，让课堂“以学定教，乐教乐学；以人为本，全面发展”，达到“和而共动，助而共进”的目的。

关键词：小组合作；学习评价；评价表彰

“小组合作学习”是“和谐快乐”课堂大力推行的一种学习方式。

一、学生如何分组

“和谐快乐”课堂倡导学生“小组结对帮扶”。因此，我们在分组的时候，根据“均衡”的原则，将全班学生分成“两人一对子”“四人一小组”的学习单元。首先，全班学生按学业成绩分成A、B、C、D四个等级分队。其次，组“两人一对子”。在两位同学结对子时，充分考虑学生的学科成绩、兴趣爱好，个性特长、身高视力，男女性别等因素，本着两人自愿的原则，组成“学习对子”。再次，组“四人一小组”。在“两人一对子”的基础上，前后两组对子组成一个学习考核评价小组。这样，依据学校班级学生数，大多数班级都在16个左右的学习考核小组。本文谈的小组合作学习评价是针对“四人一小组”的评价。

二、小组成员分工

学习小组成员，依据学习任务目标进行分工。一般设立组长、副组长，实行分工管理，一段时间后则应轮流担任。但是，以下几点，小组成员必须明确。

1.明确小组合作的.方法与形式，使学生能合作，会合作

2.明确每个成员的职责，每位学生学习小组都有自己的角色，在合作学习时，按规定完成学习任务

3.明确学习方法

先进行充分的自主学习，然后才能合作交流。因此，只有在充分自学的基础上的合作交流，才有实际意义；

4.明确竞赛规则

小组学习，淡化个人竞争，强调小组合作竞争。组员只有明确组间的竞赛规则，学生才能积极参与合作中的竞争学习。

三、小组合作学习评价表彰

1.小组合作学习评价积分规则

小组合作学习积分由作业、课堂、考试三部分组成。

（1）作业。以教师平时给定的等级评定。优秀：+3分；良好：+2分；合格：+1分；不合格：+0分；未交：-2分。

此项按每次作业平均得分计入总积分。

（2）课堂。课堂评价分展示、质疑释疑、纪律、测评四项计分，每一次积1分。

评分标准：

A.小组全体成员积极参与，“展示”不少于三人，有中心发言人总结性发言；

B.小组成员精神饱满，发言声音洪亮，全班同学能听到；

C.展示、质疑、释疑紧扣话题，发言不偏离话题；创新性质疑每次加2分；

D.答案基本正确。

此项得分按每节课平均积分计入总积分。

（3）考试。小组成员每次考试总分与上次考试总分比较，进步第一至第五名的，分别积5分、4分、3分、2分、1分；退步大的第一至第四名分别扣2分、1.5分、1分、0.5分。

考试单科前5名分别积2.5分、2.0分、1.5分、1.0分、0.5分。

总评价每月一小评，期中一中评，期末一大评。对于得分高前三名的学习小组给予奖励。

2.小组合作学习评价表彰

学校每月对先进合作学习小组进行一次表彰。依据考核积分规则，将积分由高到低排列，每班表彰三个学习先进小组。

根据需要，学校还可以表彰最佳小组长、最佳组员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。

四、合作学习小组评价要注意的问题

1.积累原始资料，以事实数据说话

教师的每个环节的评价工作，一定要有记录。记录可以有课代表作专门记录。

2.坚持经常性评价，及时汇总小结

做到一节一量化，一周一评比，一月一表彰。

3.要为学习小组创设均等成功的机会

由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。比如“展示”环节，问题少，就会有“僧多粥少”的局面。要解决这个问题，谁拥有展示的机会，可以通过“举手”（积极主动参与）抽签（公平机会均等）相结合的办法来解决。教师在分展示任务时，尽量能让更多学生能上台展示。

4.注意及时表扬，客观评价

教师应及时发现并充分肯定学生智慧的火花，但是一味叫好，廉价表扬，这种做法也不可取。在实际操作过程中，我们认为：一方面教师要善于挖掘学生的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，又要关注学生学习的过程。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。另一方面还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

通过教学实践，我认为要让每个小组的合作真正动起来，在活动中避免“活动有余，而思维不足”的现象，还需要我们在实践中不断反思，不断总结，形成合理、科学、全面的评价机制，推动课堂教学改革。

参考文献：

周莓。小组合作学习应注意的问题［J］。黑龙江教育：小学版，（33）。

（作者单位胡建明：湖北省通城县隽水寄宿中学张奎早：湖北省通城县城关初中）

篇2：高效课堂中小组合作学习策略研究 (八年级)

高效课堂中小组合作学习策略研究

实施有效教学策略提高小组合作实效

南漳县金庙中学果道勇南漳县薛坪中学闫正祥

近几年，新一轮以建设自主课堂为重点，以打造高效课堂为着眼点、以小组合作为主要组织形式的课堂教学改革在教育领域蓬勃开展。在此背景下，我就如何开展小组合作，提高小组合作实效性着力进行了探讨。从中我深切的体悟到，实施高效课堂教学改革，除了要有先进的教学理念作指导，更重要的是要高度重视学习小组建设，实施科学的课改策略。

策略一：科学分组求均衡

科学分组是开展小组合怍学习的前提，只有让组际间的人员组合搭配基本均衡，组内成员的组合做到优劣互补，小组合作学习才能和谐、有序开展。在分组前，教师要充分做好调研，了解每一位学生的学习基础、学习潜力、学习兴趣和行为习惯。这是实行均衡分组的前提和保证。其次，为了便于开展合作学习，小组内成员不宜过多，一般以4-6人为好。通过这样的综合考量均衡分组，可以最大限度的照顾学生在编位时能相向围坐，也有利于小组内学生课堂就近合作交流。这种分组较好的规避了由于分组不均而造成的学习动力不足，竞争力不强等弊端，为小组学习活动的正常开展和组际间良性竞争奠定了基础。

策略二：培训骨干提能力

在自主课堂建设中，组长在整个学习过程中始终处于核心位置，扮演着领导和骨干的双重角色。为了确保小组合作学习的正常开展，对小组长的培训提高很有必要。因为他们自身的素质和能力直接决定着合作学习的效果。我的做法是，一是召开科任老师及班委联席会，明确分工和职责。根据需要每组设组长一名、副组长一名。其中组长全面负责本组自主课堂建设，保证学习活动正常运行；副组长协助组长做好相关工作，具体负责自主学习期间的的纪律维护、监督组长履行职责。二是实行组长例会制度，对组长的培训一月进行一次，主要由组长作工作汇报，在此平台中组长间相互交流经验，取长补短；老师有针对性的作指导、提要求。通过定期和不定期的培训，不断提高他们的组织能力和管理水平。

策略三：适度合作求高效

有实验研究表明，传统的教师授课方式，学生只能记住知识的10%左右；如果教师出示一些教具来教学，学生能得到20%左右的知识；而利用同学间的讨论交流来学习，学生可得到知识的90%左右。可见小组内合作学习的优势十分明显。不过，在教学实践中，我们也发现了不少为合作而合作，课堂活动看起来十分活跃而实际效果并不理想的现象。为了充分发挥课堂小组合作的优势，我认为课堂交流讨论必须遵循适时适度、省时高效的原则。学生个体自己能解决的不需交流，绝大多数能解决的可课下交流。只有当出现疑难问题，自己确实一时难以解决，并可能影响后续学习的情况下方可开展组内交流。交流的形式可以两两进行，也可在组内共同开展。从时间上说，交流的时间大约只能占到自学时间的1/3左右，甚至是更少。并且要安排在学生充分自习，深入思考之后。这样的合作才是必要的、有效的。

策略四：小组评价重激励

课堂教学管理是一门科学，也是一门学问。重管理才能出效率，善管理方可出成绩。为了加强过程管理，充分发挥激励评价功能，我班先后出台了《自主课堂建设小组长工作职责》、《小组学习组内学生评价细则》、《小组合作学习优胜小组评选及奖励办法》等一系列配套措施。同时，还实行了小组长周报、班级月评制度，加强了对小组合作学习的全程跟踪指导。此外，还要十分注重日常记载评价结果的运用。每月被评为优胜小组的小组可以在班会上颁发流动红旗。

策略五：持之以恒培习惯

课堂的高效如何得以实现，我认为关键不在于教师如何，而在于学生如何学。因为学生才是学习的主人，从这个角度讲，会教不如会学。那么学生到底需要养成那些良好的学习习惯呢？答案可能有很多，但最重要的只有两个，一是自主学习习惯，而是合作学习习惯。特别是后者尤为重要。不过，这种习惯的养成不可能一蹴而就，需要师生共同努力、长期坚持。在课改初期，老师在合作学习时间、学习内容和学习质量上要对组长和学员提出明确要求，给学生合作学习的压力与动力。在合作学习期间，尤其是在课堂合作学习时，教师不仅要扮演好导演的角色，也要当好演员，主动地、实时的参与到学生的课堂讨论中，给他们当好参谋。课后，可以以小组为单位，引导学生自我反思，自我总结，明确小组成员各自的优势和进步，找出合作学习中自身的不足和小组的努力方向。当然，教师也要给学生以鼓励，让他们感受到成功的喜悦，帮助他们树立合作学习的自信。唯有这样长期坚持，好习惯才会逐步养成。好习惯一旦养成，学生自然会学得轻松，课堂效率随之也会得到提高。

以上只是我们在课改实践中的一些粗浅认识和做法，还将在今后的实践中不断改进和完善。然而，每当我看到课堂上学生激烈争论的场面，发现他们讨论释疑后脸上掩饰不了的满心喜悦，我的心中就多了一份自信和欣慰。因为这些，正是我多年想要的。

果道勇

[高效课堂中小组合作学习策略研究 (八年级)]

篇3：课堂中小组合作学习之利弊教学总结(新课标版英语)

摘要：随着新课标的改革，在现在的教学中要求老师为主导，学生为主体的教学方式，伴随其而出现的就是“小组合作学习”。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。在课堂中教师如能适当的分配任务加上学生能积极配合，那么这将是一种非常成功的教学方法，反之，则会带来不良的影响。本篇论文主要论述课堂中小组合作学习之利弊。

关键词：课堂，小组合作，利弊

一、小组合作学习的优点

1、培养了新型的师生关系。

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式，教师扮演的是一个顾问和指导者的角色。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主，同时也符合了新课标的要求“教师为主导，学生为主体”的教学方式，营造了和谐轻松的学习氛围。

2、增强了学生的合作意识。

现在我所任教的地方是临沧边四县之一的沧源县，这儿大多数学生在小学时都是受到双语教学的。大多数学生对汉语及英语的了解都不如内县的，在课堂中让他们用汉语交流还可以，但是对于英语课堂来说这是难上加难。并且他们的家庭环境过多地促成了其不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得不原意开口交流，与同伴之间的交流更多的也是用他们自己的瓦语。合作学习所必备的＂互相包容＂、＂不嘲笑别人＂以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的＂合作学习＂也就无从谈起。在小组合作学习中通过设计各种合作学习任务，使同学们在交流中不仅学会了知识，而且看到许多问题在短时间内单靠个人的努力是不能解决的，必须依靠大家的力量，使他们感受到合作的重要性。

3、培养学生的自学能力和组织能力

传统的应试教育忽视了对学生自学能力的培养，合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。而在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。

4、拓宽了学生学习的空间。

在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，去图书室广泛查阅书籍等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。并且将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

二、小组合作存在的问题

通过一年的观察和教学实践，我发现小组合作学习在教学中虽然取得了一定的成效，但还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：

1、学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

2、课堂喧哗

小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，这个问题在很多课堂上是一个非常突出的问题。斯莱文等人认为：“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不应像田径场。”在课堂上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待的开始自由讨论。例如，在英语课上，教师的任务是“How to make a banana milk shake?”，教师将学生分小组制作香蕉奶昔，并观看诵读奶昔的制作片段和英文解释，但学生的注意力早就被香蕉、牛奶、冰激凌所吸引，根本无暇顾及教师的提示，到最后是一群学生说着中文，吃着冰激凌，到是成了一堂英语课里的食品制作与品尝课。这堂课表面上看似热闹，而学生却没有真正掌握和巩固已学知识，没有达到本节课的教学目标。

3、小组发言人固定，忽视个体独立思考

如果小组合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员则无所事事的现象，人们把这种现象称之为“搭车”（free-rider）。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候，这种现象往往会发生。在小组英语课堂上则更多的表现为，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，甚至不参与对话，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。当然一些需要学生共同表演的对话，也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的，部分学困生则依赖于这些同学，没有锻炼独立思考的能力。

4．分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。

三、解决对策

那么怎样才能克服以上问题，优化英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？通过学习其他优秀教师的理论经验知识，以及结合我一年的教学实践，总结出以下几点：

1、分好小组。

分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。在我们学校每小组由8人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。当然，也有个别学生是需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作，取笑他人，拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法，这种意识建立，在学困生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。

2、建立有序的合作常规

小组合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论。记录员则是记录小组学习过程中的重要内容。汇报员则是将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。

所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思考，积极参与，认真倾听，遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序，避免混乱现象的发生。

3、合理评价，保证小组合作学习的积极性。

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

总之，小组合作学习是一种方式，需要我们教师适时适度的应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者--教师，要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。全面把握合作学习的实质，掌握规律，才能有效地培养学生良好的合作学习习惯。

参考文献：

中华人民共和国教育部《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社；

刘玲玲：“对学生小组活动的几点思考”，《中小学外语教学》，第2期

郭砚冰：“英语课堂合作学习的实施与评价 ”，《中小学外语教学》，20第9期；

蒋晓玲：“初中英语小组合作学习” 《中小学外语教学》年第11期；

陈方贵：“课前合作的思考与实践” 《学英语》2002年32期

篇4：小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的有效探究

顺德区环城小学商席成

一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种教育的理念，唯有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。合作学习是现代课堂中一种基本的学习方式也是重要的学习方式，必须从低年级开始抓。低年级的学生好奇、活泼，正处于对知识的吸取阶段。但是，低年级学生刚进入校园，能力方法都十分有限，单独的探究只会使学生学得吃力。大家合作学习，经历一次次的“互动”,既培养了团结合作的集体精神，还能真正掌握知识、方法和技能,真正提高解决问题的能力,促进学生全面发展。

任教于低年级三年多来，我充分的体会到了学生的积极和热情。传统的教师讲、学生听的方式已不再新鲜。而几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作，更能激发学生的探究欲望。下面谈谈我在教学中的一些做法和体会。

一、培养学习小组，逐步掌握合作技巧。

小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限。因此，培养学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。在培育学习小组时，我是从以下几方面去做的：

1、分阶段培养学习小组。

在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如：在学习认识“>”“<”“=”时（一年级上册教材第12-13页），我让每两个学生，用学具盒里的三角形和圆形，照着书中图片的样子摆出来，一个摆，另一个就说，三角形比圆形多，所以5比3大。4个和4个一样多，我们就说4=4。这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。

当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。在多人小组建立初期，由组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。

2、小组成员的合理搭配。

在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”起来。主要原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一。因此，我认为小组成员的合理搭配很重要。具体做法是：将全班学生按照学习接受能力、性别、性格、爱好等差异分成若干小组，每组3-4人。要注意以下几点：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②使全班各组平均成绩大致相同。这样小组间力量相当，有利于学生在小组合作学习中的公平竞争。

3、组员角色明确分工。

凡听过公开课的教师多少会有这样的发现：在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动、不积极。如何让全体学生都积极、主动地参与到小组活动中，让那些学习困难的学生在小组合作中进步、成长，真正实现优势互补呢？我认为给每个小组成员事先定好角色非常重要。让组内学习积极活跃的孩子担任“主持人”，成绩中等的担任“提问人”“答问人”，成绩不太好的担任“评价人”。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的“主持人”代表本组发言，请大家一起帮助他，为他的发言做准备。发言之后，请你们小组的评价人进行评价。在小集体的支持和压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，这种合作学习积极性高，能充分发挥个体的主观能动性。

二、深入钻研教材，精选合作学习内容。

提供给学生小组合作学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为了让学生在有限的时间内理解新知识并学会运用新知识，教师一定要把学习任务要求布置清楚，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，让小组合作学习开展得有序、有效。充分体现小组合作学习的实效性。

根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点，能够通过小组合作探索出来的结论，就尽量让学生自已去探索。比如，一年级上册中的“比一比”“认识图形”“位置与顺序”，“认识钟表”，“分类”“数的分解和组成”，下册中的“图形的拼组”“统计”，二年级上册中的“方向与位置”，下册中“认识角”“认识长方形和正方形”等等都是要求学生动手操作的内容，我在教学这些内容时，积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。例如：在一年级上册认识“立体图形”时，我让每个学生都带了一些立体图形回来，然后让学生在四人小组内，把带回来的东西进行分类。再让主持人拿起一样东西，其他几个同学也找到相应的物体，摸一摸，说一说，认一认这个物体有什么特点。老师指导巡视，看哪个小组说得好的，上前来汇报。通过这种亲历亲为的探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

三、精心设计活动过程，体现小组合作的实效性。

《新教材》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”课堂上，教师已不是主体，学生才是主人。从学生的认知水平出发，课堂上所有的教学环节都要围绕学生展开，为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。因此，教师要设计好活动的每一步，让活动过程活而不乱、井然有序。

1、示范演示，明确合作要求。

一年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。比如，一年级上册第92页“认识钟表”，在学生初步认识了钟面以后，为了让学生进一步巩固认识“整时和半时”，教材设计了一个“我说你拨”的活动。根据学生的合作能力和交往技能，我是这样安排的。课前，我先让学生说一个时间，我很快拨出来示范给他们看，并说说这个时间通常在干什么。接着让学生四人一个小组，每个同学分别拨出一些整时和半时的时刻。在小组内交流，由主持人先拨，其他同学当评价人。通过示范，学生不但明确了如何合作，更激起了他们极大的兴趣。当整个活动每个学生都实验了一遍后，学生已热情高涨，对整时和半时的认识，90%以上的学生都掌握了。

2、适时指导，提高交流技能

有些教师认为小组合作，教师只是提出合作任务，其他就只是来回巡查监督，把自已摆在“监工”的角色，这种作法是不妥的。一年级的学生自控能力差，与人交往的技能弱，在活动过程中常出现这样或那样的“交际”问题：如，有的学生发言时声音太大，影响了其他同学，有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，甚至各说各的，发言混乱。此时，教师应及时给予具体的指导，教他们如何与别人沟通：“小组内部发言都尽量小声，发言要一个一个地说，别人说的时候要认真听。表达不同观点时可以说，我与你的观点不同，我是这样想的……，我帮你补充一下……”

四、总结评价，提高合作后劲。

小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的形式，此时，教师要充分发挥小组角色的优势，对中等生和学困生给予特别的关注，在小组汇报前就用四种角色指定其名，指出他们是代表小组的名义来发言的，这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学，有了小组全体成员的压力、支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感，这样就能提高小组活动参预的均衡度。当然，对汇报者的发言人人都要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。

另一方面，对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要适当的给与一些小奖励，培养他们的团队精神和合作意识。

我通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。另外，由于各方面因素的影响不同，每个学生在发展的速度、认知活动结构、兴趣、需要等方面是个不相同的。学生主体性发展的教学观要求尊重学生学习与发展的个体特点与个体差异。因此，在实施集体教学、开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。

篇5：谈小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题

(一)小组活动重视形式，缺乏实质的合作

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

(二)学生的参与度不均衡

笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

(三)学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

(四)没有很好地完成教学目标

教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。

(五)评价和奖赏重整体、轻个体

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?

(六)班级人数过多，不利于分组活动

笔者听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班8～9组(因受条件的限制即分组比不分组占的空间大)，个别情况还有一小部分学生没有来上课。众所周知，我国学校班级人数较多。从笔者多年来在学校调研了解的情况看，一般都在50人左右，多者甚至达到70～80人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

南和县大郝小学刘社民

二零一五年九月十二日

篇6：小学语文课堂中小组合作学习的研究《怀念母亲》教学反思

《怀念母亲》教学反思

宝塔区麻洞川乡中心小学高凌云

《怀念母亲》以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲――位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。在教学中我通过“以读代讲”和“品词析句”法，让学生通过自主学习和小组合作、探究的学习方式，以多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，并通过读悟结合，让学生自主参与知识的发生、发展、形成的过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。现将本节课的教学反思如下“

一、提高了学生自主、合作学习的能力

1.培养学生自主学习的意识

在高段的教学中，应着重培养学生自护学习的能力。在本节课的教学中，我以创设情景的方式，先让学生自由交流，教师适时地对学生的回答给予肯定性的评价。所以在一开始就调动了学生的积极性。接着，我又以回顾的方式，抛出简单的问题，让学生独立思考并回答。大部分同学回答的都不错。我鼓励性的评价，给学生增加了信心，学生的学习变得更主动了。

2.提高学生合作学习的意识

在课文“品读重点语句，体会情感”的教学时，我给学生出示了明确的问题，然后让学生分组合作。小组合作学习分工明确，小组成员很快就积极地学习中，在汇报学习结果时也是一组比一组好。我对每个小组的学习都给予了肯定的评价，委婉得指出如何才能回答地更好。这样也让同学们感受到了合作学习的重要性。

二、多样化的评价方式建立自信

人都希望得到别人的肯定与鼓励，孩子更是如此。因此在本节课中，我真诚地对每个学生做出了评价。让学生感受到了自己的`优点，从而更加自信。当然除了教师的评价，我还让小组之间、学生之间相互评价。从不同的方面来评价，比如：某某同学认真思考、某某同学声音洪亮，某某同学回答问题思路清晰等等。所以本节课，同学们始终自信满满、热情高涨，真正把自己变成了学习的主人。

三、教师在课堂中放手太少

课堂教学中，我过于拘束于教学设计，在学生出现不同方向的回答时，我总是很着急地把学生拽回来，虽然看似课堂学习很顺畅、很完整，大学生的思维被束缚了，这是我课堂中需要改进的最重要的方面。

总之，一节课只要认真地反思，总能从中总结一些得与失。在今后的教学中，我将继续以小组合作学习的形式，调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人。