任务指导书在教学中的设计与应用

以下是小编给大家收集的任务指导书在教学中的设计与应用，本文共15篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“橘子”提供。

篇1：任务指导书在教学中的设计与应用

任务指导书在教学中的设计与应用

本文以计算机软件课程为对象,将任务指导书融入到项目教学案例中,让学生在任务实践中,完成对知识的学习和技能的提升.本文提出了在计算机软件项目教学中任务指导书的`要求与设计原则,并以课程为例,介绍任务指导书在项目教学中的设计及实施过程,说明其有效性.

作 者：王连山 毛广敏  作者单位：宿迁经贸高等职业技术学校,江苏,沭阳,223600 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：任务指导书   项目教学   《Visual Basic.Net程序设计》   实施过程  

篇2：浅谈任务型教学在牛津高中英语中应用

【摘 要】 随着新的《英语课程标准》的颁布，“以学生自主学习为中心”而设定的英语学习目标也应运而生。如何改革传统的课堂结构模式，使师生角色互换，让课堂教学环节更加轻松愉快，最终使学生轻松的掌握阅读技巧呢？新标准中明确指出“任务型”的教学途径适合培养学生的综合语言运用能力。本文中作者从设计原则及任务形式等发面进行分析，对牛津高中英语教学中的任务型教学进行讨论。

【关键词】 牛津高中英语 任务型 设计

高中英语新课程标准的总目标之一就是培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。在老师的指导下能够让学生通过体验、参与、实践、讨论、合作等方式，达到学习目标所规定的要求。如何能够激发学生对学习的热情，培养学生的思维能力，提高学生综合运用语言能力，这也是“任务型教学”所采用的新的课程理念，也就成为教师课堂教学设计的核心问题。

一、任务型教学的含义和目的

《英语新课标中》中提出，高中阶段的英语课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。而任务型教学就是提出一个任务，让学生们去执行。而在此过程中，学生始终处在一种积极主动的学习状态里，在完成任务的过程中同时掌握学习内容。高中年龄段的学生正处于青春期，他们对周围的事物都有着自己独特的观点和看法。他们并不满足与教科书上的知识，而是对周围方方面面的信息都比较敏感。而对于英语的学习上，他们更多的是想要学习到更多知识性与趣味性皆有的内容，而不是用死记硬背这一方法来学习英语，他们更多的是想在英语这门课程的学习中获得更多的知识和能力。任务型教学更多的是强调因材施教，激发学生们的自主学习能力，让他们真正掌握课堂内容，有所收获。

二、任务型教学的特点

2.1 目的性

在课堂教学中，要运用任务型的语言教学模式，让学生们亲自体验，逐步实现目标，这样可以培养学生们积极踊跃的学习态度，使学生们的语言综合运用能力得到提高。

2.2 互动性

课堂应以学习任务为主线，学生为主体，重视学生们的讨论、实践体验。教师在课堂中主要起“设计者、促进者、协调者的作用。把语言教学真实化和任务化，让学生用英语去完成真实情境中的应用。

2.3 合作性

教学中，师生之间想和合作，同组之间相互配合，要注重情感和策略的调整，过程中鼓励学生们多说，多想，多讨论，以过程与结果并重的方式激励学生进步。

三、任务型课堂教学在牛津版高中英语教学中的实施

本文中以牛津高中英语教材The Olympic Games Reading为教学案例进行分析。

3.1 明确教学目标：

1）通过任务型教学了解学生们的阅读难点，引导学生调整心态，集中注意力读懂细节，推断文章深意。同时通过讨论奥林匹克运动发展史来提高学生的英语综合运用能力。

2）通过文章了解“更高、更快、更强”的奥利匹克精神。让学生们思考奥运冠军能够为他们树立怎样的榜样，从奥运冠军身上能学到哪些可贵品质。

3.2 任务型课堂教学步骤

1）课前预习：学生们运用所学知识独立完成课前预习，自主探究部分。

2）教学目标解读：首先由同学们自己思考本节课的教学目标延伸，随后找同学大声朗读出屏幕上所展示的本课教学目标。

3）分组讨论：同学们每四人为一组，归纳总结他们通过文章阅读对奥林匹克运动所了解的相关知识，根据各组的回答情况给予鼓励。

4）质疑解析：每个小组派一名代表向全班总结本组所归纳的信息，然后由其他组通常提出质疑、补充、辩论。对于学生们争执不下，理解困难的问题，教师进行适当的提示、点拨，使学生能够突破难点，彻底掌握关键部分，提高学生能力。

5）实践演练：教师围绕本单元话题，对学生关于演讲体裁文章的理解和运用进行训练，指导学生关于演讲文所要掌握的重点难点。对文章所表达的深层意义进行同学们概括，教师总结。让学生们对本节课的课堂知识加以巩固。

四、对任务型教学的反思

1）教师更应该从学生角度出发，设计出可操作性强的课堂任务化活动。

2）运用多媒体教学，制作精美的课件，为学生们展示丰富的与课堂内容相关图片和视频，充分调动了学生们的课堂参与积极性，让学生们多看、多说、多想，同时创造了良好的英语交际环境。

五、结束语

任务型教学不但能促使学生们语言能力的提高，也能促进英语各学科方面的互相渗透。课堂中采用了任务型教学，使学生的主观能动性得到了充分发挥。学生们积极参与各类型的教学活动，不但能培养他们观察、思考、记忆、创新的能力，也能促进学生们相互配合，了解团队的重要性。能使学生们的综合语言素质得到提高，也让英语课堂变得更加生动，充满乐趣。

[1] 赵才欣． 任务型课程与学科教学中任务性学习的探讨[J]． 上海教学研究， （10）.

[2] 中华人民共和国教育部制订． 英语课程标准（实验稿）． E京师范大学出版社， 2001.

篇3：任务型教学在精读教学中的应用

任务型教学在精读教学中的应用

任务型教学是建立在第二语言学习基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,其核心思想是学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言,融“教,学,做”为一体.本文从任务型教学模式的'基本思想出发,以课堂教学任务设计为例,探讨了在大学英语精读教学中如何运用该教学模式.

作 者：谭明华  作者单位：郑州牧业工程高等专科学校外语系,郑州,450008 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：任务型   语言教学   精读  

篇4：浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用

大丰市第二中学 陈金兰

教育部新颁发的普通高中英语课程标准（实验）稿倡导教师在教学中要注意发挥学生的 创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。

英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。

在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，要积极促进英语学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到提高。学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。

在任务型课堂教学中，教师应从学生“学”的角度来设计教学的活动。我认为可将“任务”分为以下几种：

1. Brainstorming

在课文导入时，往往可以通过学生七嘴八舌的议论，对于

所学内容相关的词语进行一番联想、拓展，既对相关词语进行了复习，又引起学生对所学内容产生了兴趣，为课文的顺利学习做了很好的铺垫。如：学习SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET？时，教师问：What do you think of when you see the word“health”？学生展开联想可能会说出各种词，如：physical exercise, sports, good sleep, rest, good living habits, happiness, not working too hard, food等。教师将这些词都写在黑板上（如图），最后特别点出food,问：Why do you think of food when you see“health”？并指出：To some degree, good health depends on healthy food. 这样很自然地进入了课文教学。

physical exercise rest

happiness

good living habits

health good sleep

food

sports not working too hard

2. Prediction

学生在阅读或听课文之前，就课文的标题、插图对课文的

内容进行预测。如：学习SB1B L74 THE SECRET IS OUT（1）前，可以让学生看课本上的插图并讨论：What is the secret, can you guess? 学完该课要学习L75 THE SECRET IS OUT（2）前，让学生预测：What did Mr. Pattis think of Ms King’s secret? What about the head of the company? Do they want Ms King to stay or leave?

3. Listening for specific information

SEFC各单元的听力练习都是很好的“任务”，学生通过各题由粗到细、由浅到深的听力要求，带着任务进行听力训练，逐步提高其通过听力获取信息的能力。

4．Previewing

完成预习的任务，教师可以布置理解性判断题、选择题、问答题，也可以安排找段意、关键句，找背景、知识相关资料等。如：在学习SB2A L22 COINS 前，可以让学生预习课文，完成下面的配对练习：

Paragraph 1 materials used for money and used to make coins

Paragraph 2 the earliest coins in the world

Paragraph 3 collections of coins buried in the ground

Paragraph 4 a story told by collections of coins buried in the ground

Paragraph 5 information on the coins and coin designs

4. Taking notes in a chart of diagram

教师对于课文整体教学都有许多的心得，运用图表、时间表、树状表等表格形式帮助学生理解课文，使课文脉络清楚，直观易懂。课堂上，教师可以让学生以小组的形式通过讨论填表，自己归纳出课文的线索、条理，完成课文的任务。如：在SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET？中，主要是比较中西方饮食的差异，学生可讨论完成下表中的任务：

Type Food Content Result

Chinese

Western

在SB1A L38 THE OLYMPIC GAMES中，出现了大量的数字，让学生通过讨论列表如下：

The games stopped 4 gold medals/Carl Lewis

393AD 1984

776BC 1896 1992

the old Olympic the modern Olympic the 25th Olympic Games

games in Greece games in Greece; over 8000 competitors;

311 competitors from Chinese team got 16

28 countries medals,women won 12 of

them

6. Jumbles

教师可以让学生把打乱的课文段落、句子、图片等重新排列以检查学生对于课文的理解，明确课文的内在联系。如：教SB1A L20时，可以把该课文的插图顺序打乱后让学生重新安排，然后让学生写instructions。

7. Comparison

对比就是通过对不同的文章的阅读，找出它们的异同点，让学生在比较和鉴别中学习了解文章写作的特点，通过表述对比的情况，锻炼学生的口头表达能力和判断能力。如：学习SB1B L62 SAO PAULO FIRE时，联系SB1A L26 & L27 EARTHQUAKES，让学生比较两篇文章在写作上的异同。学生通过讨论发现：两篇文章都描述灾难事件，但EARTHQUAKES只是粗略地介绍两次地震的简况，而SAO PAULO FIRE则详细地描述了火灾的起因、过程、结果。

任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆尝试，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》， 北京师范大学出版社，。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，。

篇5：“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

摘要：现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。

一、什么是“任务驱动”

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的'知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。

因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。

“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。

三、如何来构建高效的“任务驱动”教学模式

基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。

1、创设情境 提出任务

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动“教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。

2、分析任务

提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。

3、探索研究

问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

4、评价检查

根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。

我的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。在教学过程中，我们不妨采取更为活泼的形式，如：让他们玩一会益智游戏等。

四、总结

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。

参考资料：

1、《中小学教育资源网》

篇6：“任务型”教学模式在英语课堂中的应用

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用

黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部 周霞

课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教师是课堂教学中培养学生开展任务型活动的策划者，既引导学生在实践中学习语言，带着学习任务，合作交流运用语言，进而训练学生的英语口语交际能力。

课堂教学中，采用“任务型”教学模式，要坚持以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。既通过创设真实的生活情境运用语言开展交际，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学至酷，使课堂语言活动近似习得过程。为此，教师应根据学生的特点，创造性的使用教材，为学生寻找生动的与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情。无论是情景对话，还是讲英语故事，英语演讲，做游戏等直接交际，都要求语言要素要尽量真实、地道、典型，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正参与，真实操作，用英语去完成真实的生活，学习和工作任务。只有这样，学生才能产生真实的体验，感受到交际的目的，任务的真实绝不是一味的模仿，而是交流，英语学习只有运用语言的同时，才能提升运用语言的综合素质。

加强开展任务型活动，提高学生运用语言的实践频率，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，去实现任务目标的达成。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，发挥学生的主体地位和主体意识。学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。

坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参与哪些活动，应达到什么要求。同时教师给与不同程度的支持，这样就可以保证有效地层次教学，使不同水平的学生都参与完成一定的任务。例如：在外研版小学英语Book6中The Fox and the Stork这则寓言时，对于基础较差的学生，可要求说出其中的人物、时间、地点或简单的一两句话，对于基础一般的学生可要求做True/False练习；对于基础较好的学生可要求简要复述故事的情节；对于成绩较好且外向的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可以使每个学生都体验成功，维持学习的兴趣。

教师在设计交际活动时一定要考虑到任务的难度和学生水平相一致的关键，也要让学生体会到任务的难度，让学生有“跳一跳，摘个桃”的体验。学生只有在经过磨练，克服困难后取得成功，才会感觉到成就感，才能产生更持久的学习热情。

教师设计交际任务要有创造性。首先要求教师具有想象力和创新精神。教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握交际任务活动各阶段教师和学生不同角色定位：教师在教学活动中要自觉地使自己成为学生学习的活动设计者，引导者，合作参与者和学生学习的促进者，是媒介和桥梁的作用。所以要求我们每位英语教师应从培养学生运用语言的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。

教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。这样，学生在进行会话时会积极主动。再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。该任务活跃了学生的思维，培养了学生的审美情趣、艺术鉴美能力和创造能力，使其掌握了句型“what’s in your bedroom? There is a…”每个学生都好似有一双想象的`翅膀，他们的创造力是难以估量的。教师这样设计任务给学生提供了充足的思维空间，同时学生分小组合作完成任务，培养了学生学习英语的浓厚兴趣。

教师的英语教学要把交际任务活动延伸至课外。交际任务活动的课外延伸就是根据学生学习兴趣和语言水平，找出教学内容和学生的生活经验以及兴趣的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面，要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，例如：图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生课后习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动可以是个人，小组或全班参与，他的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。

经过教学实践，我个人真正体会到了任务型交际活动中，教师起着语言的促进者和向导的作用。他要求教师的教学活动从一个规定了教学大纲和教学方法的被动接受者，转变成了一个课堂活动的创造者，从一个现成理论或他人研究的消费者，变成了一个以自己的课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者，任务型交际活动对教师提出了新的要求，教师的素质是关键，教师应积极转变自己的教学角色，把学习的主动权真正还给学生。

篇7：任务驱动教学法在数据库教学中的应用

任务驱动教学法在数据库教学中的应用

任务驱动教学法在数据库教学中的应用

李占宣

（哈尔滨金融学院，哈尔滨150030）

摘要：任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。任务驱动教学法实施的步骤包括设计任务、实施任务和效果评价。在数据库教学中运用任务驱动教学法能够调动学生学习的积极性，提高学生的动手能力和创新能力。

关键词：任务驱动教学法；数据库教学；应用

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1002-084512-0052-02

一、任务驱动教学法概述

（一）含义

任务驱动教学法(TaskBasedLearning)是以建构主义教学理论为指导，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并完成既定任务的一种学习实践活动。

（二）特征

该教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。其核心是任务的设计，任务应贯穿于整个教学的过程。该教学法要求教师要改变角色，从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的导师。任务驱动教学法有助于学生主体地位的落实。

（三）步骤

任务驱动教学是教师、学生、任务三者的积极互动过程。

1．设计任务

设计任务是实施任务驱动教学法的前提和基础，也是该教学法实施的关键环节。教师应根据教学进度和教学要求设计任务，把所要学习的知识巧妙地隐含在…个个任务当中，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。任务的设计应遵循典型性、实践性、针对性和系统性原则。

2．实施任务

实施任务的关键在于要做好启发引导工作，鼓励学生运用所学的知识积极思考，大胆探索。

3．效果评价

效果评价是指教师与学生共同反思任务的解决过程，通过相互评价或自我评价，以改进实施策略，提高对任务驱动法的应用能力。

二、任务驱动教学法在数据库课程教学中的应用

（一）设计任务

应在对SqlServer数据库课程教学大纲和教材进行分析的基础上，确立总体任务目标。在任务的选择上可根据学生已有的知识结构并遵循相应的任务设计原则，以学生较容易理解的“图书借阅管理系统”为教学实例，以“学生成绩管理系统”为实训实例。

对于“图书借阅管理系统”的设计，教师要善于引导学生不断提出问题，并组织学生进行分组讨论，将任务分解为以下八个具体任务，使每个学生对所要完成的任务做到心中有数。

1．图书借阅管理系统一系统启动一系统登录

应用界面的设计应实现对登录用户的有效管理，体现系统的保密性与安全性，增强学生对系统的安全管理意识。

2．基础信息管理

对基础信息的管理包括图书类别管理、图书存放位置、读者类别管理和读者信息管理等。通过分析数据模型、创建数据库、找出不同数据库管理的差异等方式，促进学生分析数据和存储数据的能力的提高。

3．图书管理

包括入库管理、入库查询、库存查询、库存上下限设置、库存报警和统计报表等。通过创建数据库和数据表、进行简单的查询统计管理以及进行简单的触发器应用等，培养学生的数据库操作能力。

4．学生管理

包括新生管理、老生管理、查询管理和统计报表等。通过创建数据库和数据表、进行较复杂的查询统计管理以及存储过程的使用等，提高学生对数据库的操作能力。

5．借阅管理

包括借书管理、借书查询、还书管理、还书查询和到期提醒等。让学生掌握视图与索引、数据完整性、存储过程与触发器的高级应用等，培养他们对数据库的综合应用能力。

6．系统维护

包括系统初始化、数据备份和数据恢复等。要让学生掌握有关数据库系统管理的内容，强化他们的信息安全意识，提高他们对数据库中数据安全性的认识，形成数据保护意识。

7．系统管理

包括操作员设置、密码设置、操作员级别设置和操作员权限设置等。要让学生了解数据库的认证模式与访问权限，提高学生对数据库管理系统的控制能力。

8．帮助

增强应用系统的可读性和应用性，培养学生的软件开发能力。对每个任务进行讨论分析，使学生对SqlServer数据库形成一个整体的概念。了解任务的主要功能，知道程序中要做些什么，要用到哪些知识，增强学习的目的`性，为学生今后的学习打下良好的基础。

（二）实施任务

1．创设情境

创设情境是激发学习兴趣的关键。在教学过程中，课程的安排应在多媒体网络教室（服务器l台、教师机1台、投影仪1台、学生用机90台组成局域网、通过服务器控制连接到Internet)中进行。

(1)问题情境

在教学过程中，教师要有目的、有计划、分层次地提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知欲望，把学生引入到与问题有关的情境中。

(2)形象情境

根据教学的需要，抓住事物的主要特征，利用动画、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等激发学生的情感，把学生引入知识的殿堂。

(3)实验情境

根据教学内容设置鲜明、有趣的演示实验，把学生的好奇心转化为求知欲，使学生在实验情境中，满怀激情地展开形象思维和逻辑思维，深化对概念和基本观点的认识。

2．任务实施

任务实施是整个教学过程中的重点。把任务呈现给学生后，教师不要急于讲解和示范，应让学生讨论并分析任务，提出问题，总结出完成任务所需要的步骤，并找出还存在哪些困难。教师要做适当的启发和引导，对于已学知识教师应以提示为主，对于新的知识点教师应及时给予讲授，这样才能提高学生对知识的综合应用能力。

首先，创建数据库。引导学生思考在数据库中应保存哪些数据。其次，是对数据库中数据的调用与分析，以实现各任务。教师可以对各任务在设计中要用到的相关知识进行简要的回顾，特别是对具体的界面设计要进行相关演示和介绍，对窗体上各个控件的使用，可以让学生自己去尝试。对于任务具体功能的实现，应引导学生自己去分析和设计，充分发挥学生的想像力和创造性，培养学生的自主探究能力。

(1)自主性学习

学生应根据教师提出的任务开展自主性学习。在学习过程中要充分发挥主动性，在不同的情境下应用所学的知识，利用反馈信息找到解决实际问题的方法，并独立完成任务。

(2)协作性学习

在自主性学习的基础上，通过协作和沟通，让学生了解问题的不同侧面和解决途径，从而拓宽学生的思路。尤其是针对综合性和难度较大的任务，选择协作性学习会更有效。

(3)研究性学习

让学生从感兴趣的管理信息系统中选择研究任务，以个人或小组合作的方式进行研究，是综合应用知识创造性地解决问题的探索性学习活动。开展研究性学习有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

(4)示范性教学

利用CAI课件进行操作演示，使学生通过直观、具体、形象、生动的观察，在感性认识的基础上掌握概念、程序和要领。一个任务完成后，选取一些类似的任务，并提出相应的要求，让学生进行模仿并完成任务。

（三）效果评价

主要是评价学生运用所学知识解决问题的能力和实际开发设计能力。教师主要应从设计任务、实施任务以及运用教学艺术等方面对学生进行评价。在综合分析各种因素的基础上，不断调整任务驱动教学的方法和手段，不断改进实施策略，提高教师对任务驱动教学法的应用能力。

1．学生互评

学生互评不应仅局限于对任务结果的评价上，还要对学生在整个学习过程中的表现进行综合评价。在任务实施的过程中，学生的学习能力、分析问题的能力、解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示。学生互评应以小组为单位进行，并由教师做出点评，指出存在的问题以及应如何加以改正。

2．学生自评

学生自评意义重大。SqlServer数据库教学中的任务是开放性的，对任务实施效果的评价没有绝对的标准，但与每个人的文化背景、审美角度等有密切的关系。因此，教师应要求学生实事求是地进行自评。同时，要引导学生对学习过程进行反思和总结，目的是获得探究的方法。三、教学中应注意的问题

（一）不应忽视教师的指导作用

任务驱动教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，对教师提出了更高的要求。该教学法要取得较理想的学习效果，离不开教师的认真组织和精心指导。在教学过程中，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者，在任务实施过程中，教师要及时为学生提供帮助和指导。

（二）不应忽视学生的自主学习

实施任务驱动教学应以学生为中心，即学习者是认知的主体，学习环境只是促进学生主动学习的外部条件，是外因。因此，不应忽视学生的自主学习，应要求学生独立完成学习任务。

教学实践表明，在SqlServer数据库教学中运用任务驱动教学法，不仅能够充分调动学生学习的积极性，而且能够提高学生的动手能力和创新能力。因此，在SqlServer数据库教学中，合理、有效地使用任务驱动教学法．将有利于解决传统教学所面临的问题。

篇8：“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

摘要：现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。

一、什么是“任务驱动”

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的.层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。

因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即

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篇9：任务教学法在英语写作教学中的应用

任务教学法在英语写作教学中的应用

现代教育理论正在向以学习者为中心的经验型教学转变,强调教学以知识的'转化为目标.随着经济全球化的不断推进,社会对外语人才综合能力的需求日益攀升.而如何有效地帮助学生提高外语综合能力,培养符合社会需求的人才就成了高校外语教学的首要任务.本文就从一个全新的视角--任务教学法出发,探讨了它在英语写作教学上的应用,以期对我们的外语教学有所启示.

作 者：魏双飞 崔悦敏 Wei Shuangfei CuiYuemin  作者单位：魏双飞,Wei Shuangfei(新乡学院英语系,新乡,河南,453003)

崔悦敏,CuiYuemin(新乡医学院外国语言学系,新乡,河南,453003)

刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：任务教学法   全球化   英语写作  

篇10：任务型教学在大学英语课堂中的应用

任务型教学在大学英语课堂中的应用

任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础,以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就的`先进教学模式.本文通过对相关理论的学习和理解,结合自己的教学实践,对大学英语任务型课堂教学模式进行探讨,阐述了自己在任务型教学中的实践和体会.

作 者：韩庆  作者单位：山东体育学院,山东,济南,250063 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(33) 分类号：H3 关键词：任务型教学   大学英语教学   教学要求   任务实践  

篇11：任务导向法在计算机教学中的应用探讨

三明一中陈晟荣

[内容摘要] 本文试图通过作者自身的教学经验来说明，任务导向法一种比较适合计算机教学的教学法。并且从原理和实践两个方面对任务导向法进行了一些初步的探讨。

[关键词] 计算机信息技术教学法任务

20世纪70年代微机进入教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域，80年代普及到90年代网络的出现乃至现在互联网开始在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）系统大面积广泛得到应用，从单机到网络，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术从视听技术迅速发展到以多媒体技术、计算机技术和网络技术为依托的信息技术，给我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域不断带来新鲜空气。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中指出，“信息社会已经来临,初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。”

计算机是一门实践性很强的工具学科，本人多年的实践经验表明，“任务导向法”可以达到比较理想的教学效果。

“任务导向法”源即“任务驱动法”教学法，但是更加强调任务的导向和调控作用。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，突出目标教学，强调“教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者而学生是知识意义的主动建构者，是学习的`主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具”。下面结合本人的实际教学过程为例谈谈“任务导向法”的一些作业过程以资抛砖引玉之效。

一、任务切分

计算机技术的飞速发展使得计算机知识内容以几何级数地丰富，这对于刚刚入门的学生来说，面对着众多的新名词新术语往往不知从何下手。虽然适用于学生的计算机教材已经做了大量的简化，但是，知识点之间的密切联系往往使教师在教学过程中常常一不小心又牵扯出一个新内容使学生找不着北。对于学生来说，在入门阶段，如果感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，就有可能产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。鉴于此，我们可以采?quot;黑箱原理“，将计算机知识由表及里分成

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篇12：任务导向法在计算机教学中的应用探讨

任务导向法在计算机教学中的应用探讨

三明一中陈晟荣

[内容摘要] 本文试图通过作者自身的教学经验来说明，任务导向法一种比较适合计算机教学的教学法。并且从原理和实践两个方面对任务导向法进行了一些初步的探讨。

[关键词] 计算机信息技术教学法任务

20世纪70年代微机进入教育领域，80年代普及到90年代网络的出现乃至现在互联网开始在教育系统大面积广泛得到应用，从单机到网络，教育技术从视听技术迅速发展到以多媒体技术、计算机技术和网络技术为依托的信息技术，给我们的教育领域不断带来新鲜空气。教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中指出，”信息社会已经来临,初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。“

计算机是一门实践性很强的工具学科，本人多年的实践经验表明，”任务导向法“可以达到比较理想的教学效果。

”任务导向法“源即”任务驱动法“教学法，但是更加强调任务的导向和调控作用。”任务驱动“是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，突出目标教学，强调”教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者而学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具“。下面结合本人的实际教学过程为例谈谈”任务导向法“的一些作业过程以资抛砖引玉之效。

一、任务切分

计算机技术的飞速发展使得计算机知识内容以几何级数地丰富，这对于刚刚入门的学生来说，面对着众多的新名词新术语往往不知从何下手。虽然适用于学生的计算机教材已经做了大量的简化，但是，知识点之间的密切联系往往使教师在教学过程中常常一不小心又牵扯出一个新内容使学生找不着北。对于学生来说，在入门阶段，如果感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，就有可能产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。鉴于此，我们可以采?quot;黑箱原理”，将计算机知识由表及里分成若干个层次，把深层次的系统视为“黑箱”，先知其然，而不必究其所以然。随着学生掌握的知识不断丰富，能力水平上了一个新的台阶后再回过头来探究其所以然。正如拾级登高，回望众山小，以前的问题，很可能已经不再是什么问题了。

以我校采用的省颁计算机教材《计算机文化基础》Windows版为例，我们可以将学会整本书看成本学年要完成的一个大任务，根据大纲的要求和教材的讲述过程，很容易地把它再分为四个相对独立的子任务：基础知识、WINDOWS95的使用、WPS字处理、网络知识。而我们要学习的知识，每节课都是一个任务，而每一节课要教会的内容，还可以再细分。这就好象每一个生命一样，都有细胞，细胞又由更小的部分如线粒体、蛋白质等组成，乃至原子、电子……，是一个有机的整合体。从这里我们可以看出，任务的切分可以产生两种结果，一种是按层次关系切分的子任务，一种是平行关系切分的子任务。而一个大任务如何切分到最终如何再指导学生融合，是任务导向法的中心任务，其中最为关键的是每一节课该如何切分。对于学生来说，他只要接受教师在课堂中给予的一个个小任务，研究它、解决它、体会它、总结它，最终升华上升到一个更高的层次。例如，有一名学生曾经问我，看同学用家里的电脑可以一下子把一段文字用鼠标这里点一下那里拉一下，就变成一篇好漂亮的文字，打印在卡片上真是棒极了，那个同学还会什么什么的……，一脸崇拜的表情。我说，再伟大的建筑也不过是由一个个砖头砌起来的，你想做得和他一样酷？跟我来。首先第一个任务：学会使用文字处理软件输入一段中文，你就按照我讲的一、二、三、四、五去做，不必管这是为什么，因为现在不必知道为什么，你会用就行！会用拼音吗？好！可以用计算机输入汉字了吧。当然，这一个任务完成了，一个目标就达到了，想再会一点？新的任务、新的目标来了：怎样改变字体、字号？怎样把输入的文章存盘？怎样打印输出？怎样插表格或图形？随着一个个任务的完成后，回过头来看，你是不是也可以在别人面前偶尔露一小手了呢？要学会使用电脑其实也不过就是如此简单。从这个例子可以看出，任务导向法优点在于通过一个个经过教师认真划分的小任务为导向，使学生在不知不觉中以一种轻松兴趣的心态完成一个大的任务，大的教学目标。任务导向法十分符合素质教育的以学生为主体、教师为主导的思想，同时也符合教育理论“乐学教育”、“愉快情感”教育的思想理念。

二、任务的完成

一旦给学生下达了本节课应当完成的任务后，如何顺利、正确地完成就成了关键的问题，这也是任务导向法教学过程中最关键的一环。作为教师在这一阶段的首要任务就是：如何指导学生自已完成每个小任务？作为一个学生群体而言，其中的每个学生个体的差异导致了完成同样一个简单的任务也会有不同的结果。比如有的`学生家庭条件比较好而有的学生可能在学本学科之前从来就没有机会与电脑打交道。即便是同一个起点的学生，也有的同学接受能力强有的学得慢一点，也可能产生一种不平衡的现象。这些并不奇怪，如何协调他们之间的关系呢？

合作教学理论告诉我们，“个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化，同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性品质”。为此，我在教学中采用了“金字塔传递法”来实现合作学习的效果。在一个任务中，有能力最先完成的同学居于学习“金字塔”的顶端，此时，他将有一个任务就是负责作“先生”教会一个到两个的“弟子”，指导会了以后他的任务就完成了，可以再教师的许可下去自由发挥。实践证明，这样的作法优势在于首先“先生”与“弟子”都是同代人，认识、理解问题的角度相近，所以同样的解决问题的方法从教师口里说出来，可能还不如会的学生用他们自己的理解角度自已的语言说出来，更容易被接受。作为教师，还可以从听他们之间交流的语言中，获得一种信息，就是作为学生，他们是怎么来理解这个问题的，这对教师提高自已的教学水平也很有帮助，因为，教师的目标，就是让自已传播的知识尽可能多的被学生理解和接受。当然，教师还应当重视学生帮助别人的付出，以免学生觉得我帮不帮别人、帮得好不好，老师也看不见，那么就不必太认真，随便应付了事。为此，我设计了一个帮助成绩条，学生每帮助了一个同学，就登记在一个表格上。对于帮助条上有能力帮助别人的人，体现在成绩上，他的分数评价就高。

三、任务的归结与升华

教师切分任务时把一个大的任务切分成一批小任务，当这些任务已经被完成时，教师应当注意让学生能够把他们融合成一体。这个大的综合性的任务将使学生学习象教师一样“大事化小、小事化无”的分析解决问题的能力，即如何从一个复杂的任务表象中抽取出实质性的基础内容，而这些基础性的内容，就是大家前面所学习和掌握的小知识，小任务。例如在教授Windows画笔程序中，综合性的任务可以是画一张给朋友的（生日、节日、友谊）贺卡，任凭他们发挥自己的想象力和创造力绘制自己的作品，而完成这个任务需要的十几种操作其实已经作为小任务完成过，就看学生如何设计如何组合。最后大家都把自已的作品存在教师机指定的同一个文件夹里，课堂近结束时全部作品都公开展示在自已的机器上，让大家一起来共同欣赏和裁判。任务归结可以由个人归结和小组归结相结合的方式，对于学生的独特见解，要重视和学生一起探讨，多表扬多激励，学生的信心和能力在不知不觉中将得到增强。我常常强调，计算机操作中，达到同样的结果，你可以有不同的做法，你试过几种？学生的创造力和创新精神在不断的实践中得到充分的煅炼。最终学生的综合能力综合素质的提高也就在情理之中了。比如，在我们使用的教材《计算机文化基础》第113页有关打印问题的叙述中有一处错误，我在相关章节任务布置中说，我们的课本中一不小心犯错啦，就在本章的最后一节，你们能不能把它找出来？学生们热情高涨，一样样的去试，最后大家总结出两条：1、原来教材也不是十全十美的，我也能找出别人的错误；2、实践出真知，我再不会去盲目相信课本或参考资料了。

一般说来，使用任务导向法进行教学，帮助学生给出了一条由表及里、层层深入、精益求精的学习途径，从非智力因素的角度来说，通过伴随着学生的一个跟着一个的成就感，将极大地激发他们的学习动力和学习热情。无论从教师还是从学生的角度，其减负增效的巨大效能，都使它不断焕发出无尽的异彩。

[参考文献]1、教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》（草案）（中基网

www.cbe21.com/cai/zuixindt/0001.htm）

2、《当代国外教育思想研究》毕淑芝王义高主编

3、《学习策略论》熊川武

4、《非智力因素的理论与实践》沈德立主编

以上文献2、3、4亦可见于超星数字化图书馆（网址：www.ssreader.com） [作者简介] 陈晟荣， 94年毕业于福建师大，任教于三明一中，现为中学一级教师，教学信息技术（计算机）课程，兼教务处干事。省计算机学会会员，省中学计算机骨干教师一期班学员。任教学生在历年省级学生计算机等级考试（现为会考）中均取得可喜成绩。

篇13：任务驱动教学法在计算机教学中的应用

1任务驱动教学法 任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出任务,针对提出的任务,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生边学边练,并完成相应学习任务的教学方法.

作 者：黄海 Huang Hai 作者单位：盐城卫生职业技术学院,江苏,盐城,224006 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：20xx 27(23) 分类号：G424.1 关键词：计算机教学 任务驱动教学法 教学效果

篇14：任务驱动教学法在计算机教学中的应用

摘 要：任务驱动教学法能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用型人才。在职业教育中，计算机专业课的教学采用任务前置、延伸任务实例、自定任务主题的任务驱动法更能激发学生兴趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生的动手能力。

关键词：任务驱动 技能 个性

任务驱动教学是一种以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。其显著表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新的任务。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深、由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不深究其所以然。

在具体教学过程中，只有结合学生实际采用合理的步骤和方法，才能收到预期的效果。

一、任务前置，激发学生兴趣

在flash动画制作的教学过程中，每涉及到一个新的知识点时，笔者都是以演示运用了本知识点的动画开始教学。比如，在讲引导层动画这个知识点时，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花丛中飞舞”和“动感超人”的动画，同时提醒学生通过学习自己也要能做出这样的动画。学生们被屏幕上漂亮、动感十足的画面所吸引，动手实践的强烈欲望一下子就激发起来了。由于他们产生了浓厚的学习兴趣，才使得后面知识点的讲解他们有兴趣听。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。

课前任务实例的精心设计是教学设计的关键，因此，任务的设置应更多地考虑学生心智的发展水平和不同年龄阶段的知识经验以及生活中的情感需求。任务不能太难，那些学生通过努力学习也完成不了的任务，会严重打消他们的学习积极性；而那些太过简单的任务，会使他们在学习时浮于表面，对他们的思维发展产生阻碍。任务的难易度应该让学生“跳一跳，够得着”。任务还要新颖、有吸引力，要能够充分包含抒情诗似的知识点。

二、延伸任务实例，培养控索精神

创造是发展的灵魂。中学生喜欢独立地获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间尺度。

如果说刚接触新软件时，老师课前精心设计的任务实例对学生还有吸引力的话，当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性任务了。他们希望探索，喜欢自己去寻找软件中新的精华，却常常不知该怎样入手。此时，我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。例如，在讲授遮照层动画时，学生掌握了基本知识点之后，就让学生制作“舞台上追光灯”的动画。这个例子既能够把遮照层的知识点贯穿起来，又要把引导层动画、形状渐变等知识点灵活运用。学生将这些技巧在相互交流中表现于作品的适宜创作空间中，就会乐此不疲。当然，在创作的同时，也会遇到某些技术上的难题，而同学间的切磋、老师的点拨，都会使他们豁然开朗。学生的动手操作能力，提出问题、解决问题的综合能力，在同学之间的交流合作、老师的启发引导良性循环中逐步都会得到培养和提高。在教学过程中，教师要及时转变观念，贯彻任务驱动式教学方法，尽量避免教学中的面面俱到，因为给学生留出发挥创造的空间，也是教学中的一种残缺美。潜移默化地培养学生的创新意识、创新思维和探索精神，将有利于他们今后的终身学习。

三、自定任务主题，培养个性发展

中等职业教育的目的就是要培养出有创新意识的技能型人才，配送上对发展学生个性和创造精神有利的原则。当学生具备某一知识系列的操作能力后，教师可以设置一些综合性的、具有挑战性的创造性任务，让学生充分发挥其个性。

计算机教学中的教学目的，主要是让学生学会操作、掌握技能、学会相关知识点，而不是完成一个个的具体任务实例，任务实例只是让学生学会操作、学会使用软件的一种手段。因此，越到学习的后面，任务越要模糊化，只要规定任务主题，让学生充分发挥个人的创新意识，自由完成任务。例如：在flash教学的学期结束阶段，要求学生每人利用所学的知识制作flash作品，可以是mtv贺卡、网页等多种形式。这样对音乐感兴趣的同学就会选择制作动画的mtv，对图片处理感兴趣的就会制作出动感的flash网页。于是，教学的目的就达到了，既让学生掌握了flash这个软件的使用，提高了技能，又鼓励了学生的个性发展，培养了创新意识。

总之，通过教学实践，选择难易适度符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现和学科结构体系的建立的任务驱动式教学方法之后，师生通过任务能够产生互动：一方面学生在任务驱动下能够自主学习，遇到问题寻求帮助；另一方面，老师也可以通过任务检测学生的学习情况，以进行必要的引导和总结。但在具体的教学过程中不能一成不变，实施任务驱动的教学方法进行教学时，步骤要合理，目的要明确，还要注意与其他的教学方法有机结合。这样才能激发学生的兴趣，提高学生的技能，培养学生的创新意识，发展学生个性，以适应中等职业教育的培养方向。

篇15：任务驱动教学法在计算机教学中的应用

引言

当前我国的教育正处在深化改革的阶段，为能够有效的提升教学质量及效率就必须要能够采取恰当的教学方法，以此来激励学生学习的主动性。传统的计算机教学方式已经和现阶段学生的需求不能得到有效契合，所以通过新的教学方法的应用，能够促进计算机教学的质量及学生的综合素质提升。

一、任务驱动法在计算机教学中应用作用分析

通过任务驱动教学法的应用对学生的各种能力的培养与提高都有着促进作用，并有利于教师在学生的学习过程中可以得到灵活的调控。主要就是计算机的学习任务是由老师进行设计的，所以在设计的过程中也在教学的目的及内容上都进行了明确化，教师能够对学生的任务完成程度来了解学生自身的学习情况，这样对学生的及时指导比较有利[1]。同时也能够最大程度的激发学生的学习热情，因为学生是在没有压力的学习氛围中进行做任务的，是结合学生的需求来完成的，这样学生每完成一个任务就会更加的自信，从中体会到学习的快乐，促使学生进一步的学习。

二、计算机教学的主要特征及任务驱动法的实际应用

(一)计算机教学的主要特征分析。

计算机的教学中对其软硬件的的教学内容更新的速度较快，这些都和科学技术的迅猛发展有着重要的关系。随着科技的进步，使得在计算机的软硬件方面的变化也比较的迅速，这些对计算机教学的内容就产生了很大的变化。一些软件或者是硬件自身都有着生存期，所以一旦过了这一生存期就会被淘汰掉，在学校的学习内容和社会的所需不能得到有效的契合，这就培养学生在知识的获取上要能够通过自己的有效学习方法，对知识进行拓展。

(二)任务驱动法在计算机教学中的实际应用。

计算机教学过程中对任务驱动教学法的设计要遵循相关的原则，这样才能够将其作用得到充分发挥，主要就是可操作性原则、适宜性原则、趣味性原则、渐进性原则、真实性原则等。其中最为重要的就是可操作性这一原则，任务驱动教学的方法主要是为了能够方便学生动手操作，从而有效的掌握知识，所以动手操作要比学生观看老师示范要有效，这样才有利于学生在实践的过程中将知识得到切实的掌握。

计算机教学中的任务驱动法要按照相关的流程进行有效实施，这样会对学生的实践操作能力的提升起到保障作用)。

首先就是要对计算机的学习任务进行剔除，这样可在情境设计下进行完成，情境的创设能够激发学生的学习兴趣，一般是将以往的知识作为桥梁，循序渐进的通向新知识的`学习过程，让学生能够在已知的知识上进行对实际问题加以解决，并能够发现新的问题。而这些新的问题正是所要学习的，对任务的提出要尽量的真实，也就是在可操作性上要强，这样才能够真正激发学生对计算机学习的热情和兴趣。

例如:将Flash动画制作作为计算机的教学任务，对其进行学习的过程中就能够发现新的问题，这样老师就要能够采取动画演示的方法使其简单方便的了解问题的根本。讲解到引导层动画的知识点过程中，可通过屏幕进行演示霓虹灯的闪烁等动画，进而来说明引导层动画的简单性，学生的兴趣得到激发之后老师要暗示学生亲自动手进行完成动画效果。

这样就能够将学生的实践动手能力得到有效的加强，在学生进行操作的过程中，老师要在一旁进行观察指导，对学生的兴趣爱好进行了解，这样对知识的循序渐进的传输就有着促进作用。然后就需要学生进行自主的探究或者是和学生进行合作共同完成任务，在这一过程中老师要注重知识的融合性，要将锻炼学生的创新能力的培养得到重视，在这一过程中可对学生进行分组讨论，通过这一方式能够综合性的提出自己的建议或意见。

再者就是对任务主体的选择，这样对学生的个性培养就有着很大的帮助，学生按照自己的喜好在获取知识的同时还能够将所学知识在实际的操作当中得以应用。这对学生的操作能力及创新能力都能够得到有效培养，从而达到计算机教学的目标。完成任务之后要进行及时的讨论及评价，学生在这一过程中能够学会交流和分享完成任务的成果，在自我展示上能够得到有效加强[4]。评价方面老师要能够在具体的任务完成效果上实施评价，对优点进行肯定，不足之处要进行及时纠正，通过评价能够让学生知道自身的不足与优势，有利于学生更好的学习进步。

三、结语

总而言之，计算机教学在现阶段的发展中占有重要的位置，学校的老师要能够将任务驱动教学法得到熟练的应用，借此来促进学生的进一步发展。素质教育对计算机提出了更为严格的要求，所以要通过多渠道将任务驱动教学法在实际的教学中得到合理化的应用，并要在这一过程中加强创新思想的融入，这样才能够更加有效的促进素质教育发展。

任务驱动教学法在计算机教学中的应用

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