交际策略在英语口语教学中的应用

下面是小编给大家带来关于交际策略在英语口语教学中的应用，本文共18篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“蝴蝶刀”提供。

篇1：交际策略在英语口语教学中的应用

交际策略在英语口语教学中的应用

交际策略对于中国学生克服说英语的困难有很大的作用,本文首先陈述交际策略的定义、分类和重要性,提出了交际策略和交际能力的.关系:然后分析影响学习者交际策略使用的因素;最后,就如何在英语口语教学中培养学生的交际策略和交际能力,提出了几点建议.

作 者：蓝岚  作者单位：武汉理工大学外国语学院,湖北・武汉,430070 刊 名：安徽文学（评论研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：交际策略   交际能力   英语口语教学  

篇2：交际策略在商务英语写作教学中的应用

交际策略在商务英语写作教学中的应用

文章从商务英语写作的课程特点入手,通过分析目前商务英语教学的弊端,从理论上提出在教学过程中采用以学生为中心,突出交际法的`教学方法.

作 者：张丽君  作者单位：山东省青年管理干部学院,山东,济南,250014 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H315 关键词：商务英语   写作教学   交际策略  

篇3：交际教学法在词汇教学中的应用

交际教学法在词汇教学中的应用

现今词汇教学变得日渐重要,而如何准确、恰当的使用词汇成为学生的首要任务.本文试图用交际教学法为教师和学生提供一个有效教授和习得词汇的`途径.

作 者：赵晓英  作者单位：华中师范大学外国语学院,湖北・武汉,430079 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H313 关键词：教学交际教学法   词汇教学   交际能力   情景  

篇4：文体学在商务英语口语教学中的应用

文体学在商务英语口语教学中的应用

文体学中语体的正式程度研究的是如何在适当的'场合使用适当的语言,使言语交际达到最好的效果.商务英语的口语教学不应当只是教会学生语言形式,更重要的是教会学生如何正确地使用语言.在教学中,教师应当适当导入语体正式程度的知识,提高学生的语言交际能力.

作 者：李孟娜  作者单位：桂林工学院南宁分院,广西,南宁,530001 刊 名：大众科技 英文刊名：POPULAR SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H31 关键词：语体的正式程度   商务英语口语   语言形式   语言交际能力  

篇5：计算机技术在医学教学中的应用策略

摘要

随着我国高职院校医学教学创新改革的飞速发展，开拓创新在计算机技术基础上应用实践教学内容，结合计算机技术实践中存在的主要问题，总结了计算机技术中的实践经验，希望能够为计算机技术提供一些经验借鉴以及促进同仁相互学习，并达到相互增进的作用。目前医学教学辅助计算机技术的优势，不断探求在教学设计中创新教学方式、方法、模式，从而不断提升计算机技术、医学教学质量的有效目的，同时也实现了计算机技术的应用价值作用。

【关键词】微课 计算机技术 医学 研究

篇6：计算机技术在医学教学中的应用策略

2.1 微课计算机技术促进医学教学的重要性

微课辅助计算机技术，以视频记录医学教学过程为主要形式，凭借微课素材、课件等实现创新计算机技术的视频教辅资源。借助计算机技术微课的制作过程，实现多媒体介质融于计算机微课医学的转换形式，进而达到高效地完成微视频计算机技术质量的'目的，方便了计算机教师在网络同步医学的同时，完成了计算机技术内容和预习、课下网络作业互动医学环节的研究和改进。首先做好微课制作过程的宣传启动、微课的选题设计、后期非线性编辑、校对并发布等相关环节，起到承上启下的衔接作用和辅助计算机技术的助力作用，切实提升了计算机技术质量的保障。

2.2 翻转课堂医学教学模式的应用

高职院校借助翻转教学课堂进行网络教学模式。应用步骤：

2.2.1 导学案

导学案主要向学生介绍本章学习的大纲、主要教学内容、教学目标等，可采用视频、Word文档、PPT等所媒体教学形式。

2.2.2 教学视频数据

在翻转课之前，视频知识主要是临床中药学教学内容，视频通常是5分钟。通过视频学习，学生可以掌握每个章节的重点、知识点，为翻转课堂的顺利发展打下坚实基础。选用典型代表性的医学临床微视频，视频内容主要重点介绍了临床应用实例的有效性。

2.2.3 编制测试题

在网络教育学习的平台中，编制在线习题和模拟测试题。通过网上有针对性的练习和测试来填补知识点的空缺，既可以帮助学生掌握知识点，又可以启发学生进一步深入学习和思考。

2.2.4 制作拓展性阅读资料

临床医学教学中的部分知识点内容较多，可以为学生提供总结性的拓展阅读材料，供能力较强的学生课外进一步深入学习。

2.2.5 布置本课程讨论问题

学生在课堂及翻转课堂学习过程中，肯定会有一些疑问，教师可以将学生分组进行讨论学习，组织学生具有针对性的讨论问题、发现问题、解决问题，及时发现学生学习问题并提供准确指导。

2.3 基于计算机网络技术的PBL医学教学应用

基于PBL教学方法，以学生自主学习为主体，不断提高教师的职业教学技巧标准，教师应做好课前准备工作。利用LIS功能建立实时模拟核准操作系统，设置模拟核准操作终端，实时监测医学教学实验的各项检查结果，以实际标本为核心的病例分析系统。利用网络资源共享患者电子病历，并以病例资料库为核心研究基础，建立健全实验室内质控分析系统操作管理模式，可利用LIS的传输功能进行实时质控数据的分析和处理，从而促进医学实验数据分析的实效性。

2.4 虚拟仿真技术在临床医学教育中的应用

虚拟仿真技术就是采用以计算机技术为核心的现代高科技，虚拟仿真技术在医学教育中应用的意义，利用这些计算机虚拟仿真技术进行医学临床教学，医学教育注重的是直观、形象、生动，医学辅助学生技能测试、技术学习、手术计划等诸多方面的培训，传统的医学教学往往不够生动，可以使学生全身心投入到虚拟环境中，难以直接展示人体的结构，与环境中各种对象相互融合，疾病发生及发展过程等教学内容，更加深入地学习所学课程。从而达到提高教学水平和科研水平的目的。虚拟仿真技术引入医学临床实践教学是非常行之有效的教学方式，利用虚拟仿真技术可以创建大量的三维人体组织结构用于医学教学。在临床医学教育中最显著的应用是虚拟手术教学，是基于远程医疗的分支网真医学，虚拟仿真技术在远程医学教育中的应用。

3 小结

在计算机技术实践操作下，医学教师应引导学生自觉学习医学教学亮点，集中体现了计算机技术的辅助作用。在计算机技术实践中，将理论联系实际进行医学实践操作，结合实际医学临床案例，通过实验操作、实习演练、分组探讨学习解决医学方面的创新教学思路方法，使学生学以致用，在学会计算机技术的基础上，加深对医学教学内容的吸收与运用。

参考文献

[1]黎燕。计算机技术在中职医学教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），，12：187-189.

[2]迟丽萍。计算机多媒体技术在中职医学教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），，5：215-216.

篇7：计算机技术在医学教学中的应用策略

（1）在医学教育改革发展的前提下，高度重视信息化技术的水平发展，要求学生在校期间能够熟练掌握计算机应用操作及办公自动化软件的应用操作等来辅助学习医学课上课下内容。计算机技术应紧密结合精品医学教学内容，构建医学学科培养体系的同时发展计算机技术应用教学操作，使师生在多媒体时代接受高素质、高技能的创新医学理念教学技能，从而为国家培养创新能力的应用技能型医学临床人才，而奠定坚实的基础。

（2）借助在学习教育的不同教学手段形式，如公众平台、微信、微课、慕课、多媒体教学PPT、翻转课堂、公开课等在线学习方式。为计算机技术开拓了创新的医学应用教学模式，通过视频制作医学教学设计内容，充分体现了计算机技术的应用技术水平。医学教师在多元化教学手段方式方法背景下，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，通过精心设计每堂医学课程，做好课前准备工作，引领学生探索医学内容方面的前言领域，发挥以学生为主要学习的主导地位，充分体会到计算机技术的新颖教学方法内容，从而提升了计算机技术背景下促进了医学教学、实践、观摩、考试测评等辅助作用。

（3）在计算机技术中互动医学相关知识演示过程。凭借视频、音频、图片等为载体记录医学教师在课堂内外与学生进行医学互动学习过程，其教学核心内容是利用医学微视频解决计算机技术兼容医学教学的疑难杂点，帮助分解医学教学环节的重点，以计算机技术为医学内容进行创新医学设计，充分体现了计算机技术医学教学内容的简炼、易懂、易吸收的优势特点。

篇8：元认知策略在英语听力教学中的应用

元认知策略在英语听力教学中的应用

本文通过对高职高专学生的听力水平普遍不高的现状分析,提出了解决这一问题的`对策,即在听力教学中采用元认知策略.实践证明在教学中进行元认知策略的应用培训能提高英语学习者的听力理解能力,是提高听力理解能力的有效途径.

作 者：王丽维  作者单位：广东水利电力职业技术学院,510635 刊 名：中国成人教育  PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：听力教学   元认知策略   学习及培训  

篇9：元认知策略在听力教学中的应用

元认知策略在听力教学中的应用

本文根据Mary Underwood的`观点,听力课堂活动可划分为听前活动、听及听后活动,把元认知策略同听力活动结合起来,从听前策略、听中策略、听后策略三个方面探讨了元认知策略在听力课堂活动中的具体应用.

作 者：罗娅娜 郑书云  作者单位：河南科技大学外国语学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 29(9) 分类号：H3 关键词：元认知策略   听前策略   听中策略   听后策略  

篇10：浅谈交际法在英语教学中的应用

浅谈交际法在英语教学中的应用

本文论述了在英语教学中使用交际法的`理论基础、基本原则与基本特征,同时还阐述了在英语教学中使用交际法应该正确处理的几个关系.

作 者：赵继云  作者单位：山西电力职业技术学院,山西 太原,030021 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：英语教学   交际法   应用  

篇11：交际教学法在外语教学中的应用

交际教学法在外语教学中的应用

在七十年代兴起于欧洲的交际教学法主要以社会语言学和心理语言学作为理论基础.交际教学法认为语言是人们的交流工具,它的最基本功能是语言的社会交际功能,外语教学应该根据交流的目的`选择与之相适应的内容和教学方法来培养学生掌握交际的能力.本文主要论述了交际教学法的原则,它的特点以及如何在外语教学中应用.

作 者：海晓丽  作者单位：河南财经学院,河南,郑州,450002 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(13) 分类号：H3 关键词： 

篇12：“信息沟”在大学英语口语教学中的应用

郭 霞

（牡丹江师范学院西语系，黑龙江牡丹江157012）

摘要：伴随着对英语教学方法要求的不断提升，信息沟理论开始逐渐被教学界认可，并在大学英语口语教学中得到了广泛的应用。常用的“信息沟”运用形式包括口头拼板阅读法、共同克服障碍法和内容差异比较法。在大学英语口语教学中应用信息沟理论，有利于提高学习者的英语综合运用能力，有利于培养学生的团队意识，激发学习者的口语学习动机，有利于增强学习者的学习兴趣，消除学生的学习厌倦情绪。

篇13：“信息沟”在大学英语口语教学中的应用

口语，即口头表达。在交际过程中，制造“信息沟”可以使学生产生“说”的动机，使开口“说”成为现实。前面提到“信息沟”的一个主要特点就是信息的不可预见性。例如，教师说“Iamveryhappy，reallyveryhappy”，在学生进入特定语境后，会很自然地说出“why”，接着教师并不直接说出原因，而是吊胃口似的说“Ihaveapieceofgoodnews”，学生会很自然地问：whatisthegoodnews?”那么在接下来的口语交际中，教师要继续吊学生的胃口，故意制造“信息沟”，让学生保持对这新奇事情的兴趣，使信息传递进展顺利，从而让交际得以延续。”信息沟”的运用要根据学生的现有学习程度和能力而设计。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是在心理上会受到威胁，精神与身体的整个系统都会直接受到牵连。”在英语口语教学中，教师要注意减轻学生的压力。如果教师对学生提出的要求过高，超出了学生的接受能力，就会使他们产生恐惧和抵触心理。所以，教师开展口语教学时一定要充分考虑他们的接受能力，顺其自然，循序渐进，决不能操之过急。此外，在口语教学中教师不应片面地强调语法、词汇和语音等，当学生出现了某方面的问题时，教师如果马上加以纠正，会严重打扰说话者的思路，影响表达的顺利进行。对于英语基础差、发音不标准、缺乏自信心的学生要多给予鼓励，教师不要损伤学生的积极性，应采取鼓励、肯定的态度为其纠正错误，消除其焦虑心理，帮助他们树立口语表达的自信心。“信息沟”的设置为英语口语教学提供了一种行之有效的教学方法，其能够在英语口语课堂教学中发挥重要的作用。

“大学体验英语听说教程”就是利用信息沟原理来设计的。例如，面对听说教程第二册第六单元“Whatdoyoulikeabouthim?”【21这一问题，首先让学生尽可能多地列举与性格有关的单词或词组，然后将大冢的观点进行汇总，并展示给学生，确保每位学生都能从别人那里获取到信息。在第二部分，设置一些简单的小对话，并利用信息沟设计一些问题，如“Somepeoplearetalkingaboutthekindsofpeopletheylike.Whatqualitiesdoeseachpersonhave?WhatqualitydoesNOTeachpersonhave?”根据这些问题以及四个小对话，让学生学会对一个人的品质进行评价的方法。在第三部分，利用信息沟原理设计了这样的问题：“Sheriistellingherco-workeraboutanewguyshemeLWhatdoyouthinkshelikesa―bouthim?”再次探讨了一个人的品质，但内容却与第一、二部分有所不同，体现了循序渐进的特点。于是学生在不断地获得新的信息的过程中便对该话题产生了浓厚的兴趣。第四部分，设计了两个与现实生活紧密相关的情景，让学生自行设计对话。话题是“两个学生吃完晚饭后在散步之余谈起了自己心目中的白马王子或白雪公主，并给予了对方自己的评价”。这个话题非常贴近学生的生活实际，学生很自然地就可以谈论很多桕关的内容，这样有利于学生对这种接近真实情境的对话的接受。教师应该善于把握“信息沟”的特点，发挥思维的创造性功能，让平淡的内容在设置了一定的“信息沟”后变得富有生气，让“信息沟”在教学中发挥其应有的作用。信息沟的应用应该贯穿于整个外语口语教学的始终。

四、在大学英语口语教学中应用信息沟理论的重要性

1．有利于提高学生的英语综合运用能力

信息沟在大学英语口语教学中的应用，对提高学生的英语运用能力和创设自由的学习氛围具有重大的作用。学生通过口语交流，讨论自我的价值，发现自我的作用。另外，教师还可以尝试将信息沟理论运用在讨论英语与社会和文化等的认知关系方面，学生在口语交流中获得信息后，会对信息进行分析和判断，然后通过协商、沟通达成共识。这一过程除了能够锻炼学生的英语口语运用能力外，其他方面的智能，如分析、判断、评价、想象、审美等能力也会得到加强，实现整体提高的目的。

2．有利于培养学生的团队意识，激发学生的学习动机

“信息沟”为学生提供了自由想象和发挥的空间。在开展英语口语教学实践的过程中，学生不仅能够与他人分享自己的想法。而且还能用自己独特的方式来表达想法，当通过集体的共同努力使目标得以实现时，自豪惑和成就感就会化作一种学习的动力。与此同时，在共同参加活动的过程中，学生会因为成功完成任务而升华出一种对集体的责任和义务感，有利于增强学生口语学习的自主性和能动性。英语作为一种交际工具，最终的目的是要在交流中获取各种信息，而信息的获得只有在信息的传递和交流中才能得以实现。“信息沟”的存在，激发了学生为获取信息而努力学习的内在动力。在英语口语教学中，教师要有意识、有目的地设置“信息沟”，培养学生的团队意识，激发学生的学习动机。

3．有利于激发学生的学习兴趣，消除学生的学习厌倦情绪传统的英语口语训练就是朗读及复述课文，这种简单僵硬的方式无法在听者与复述者之间设立信息沟。复述者在确定的复述程式下会产生压力，听者也会对此感到枯燥乏味。而创设“信息沟”就会让交流成为一种主观的发挥，使交流具有开放性，通过信息的交流与互补激发学生的学习兴趣，消除厌倦情绪，提高口语学习的效率，确保高质量完成教学任务。

教师在开展英语口语教学时，应该自觉地将信息沟理论应用于教学实践中，以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识。创设口语交流活动的语境，能够使口语学习变得生动、有趣，从而达到提高大学英语口语教学质量的目的。

篇14：“信息沟”在大学英语口语教学中的应用

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1002-084512-0054-02

一、“信息沟”的概念及其特点

1．“信息沟”的概念

“信息沟”（informationgap），也称信息差，是指人们在掌握信息方面存在的差距。正是由于这种信息差距的存在，人们便有了弥补这种存在着的差距的愿望。因此，便有了信息传递和交流的言语活动。“信息沟”的存在导致了各种各样传递和交流信息活动的出现，从而实现了信息的平衡。心理学研究表明，内驱力是学习的基本要素之一。个体一旦产生了动机并促使其发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力。因此，在现代语言教学中运用“信息沟”理论，具有激发和保持学习者学习外语的兴趣和动力的作用1。当人们在掌握信息方面存在差距时，便有了开展信息传递和交流活动的必要。因此，应在外语教学中充分发挥“信息沟”的作用。

2．“信息沟”的特点

(l)“信息沟”具有绝对性和永恒性

人们在掌握信息方面存在着较大的差异，而差异的存在又是绝对的、永恒的。英语教学的目的是为了让学习者掌握英语语言技能，这一过程是由许多具体的信息传递和接收的步骤构成的。因此，在英语教学中应充分利用这一特点，尽可能设置多种多样的“信息沟”，诱使学习者产生谋求“信息平衡”的渴望，使教学朝着预设的方向发展。

(2)“信息沟”具有再生迅速性和不可预见性

“信息沟”是人们交际的基础、诱因和出发点，它的再生性和不可预见性决定了人们交际活动的多样性，且会持续不断地发展。因此，在达到“信息平衡”的同时，又会出现新的不平衡，于是人们又要为谋求新的平衡而迅速进行进一步的探索，这样便产生了新的“交际”。

二、信息沟在大学英语口语教学中的应用要求

1．应调动学习者的主动性和主体性

英语教学应从当前的以教师为中心转向以学生为中心，应最大限度保证学生英语口语表达的练习时间和练习量。目前，我国的大学英语教学一般都是采取大规模的班级授课，为了能在有限的、特定的时间内充分调动学生学习的主动性和积极性，提高他们的英语口语表达能力，要求教师要根据教学的具体内容，采取提问、列表、图示、简笔画和多媒体展示等方式，加强学生的口语训练，从而提高学生的英语口语能力。

2．交际活动设计应与学习者的实际情况相适应

针对大学生英语口语水平参差不齐的状况，口语教学活动的`设计必须以学生的现有语言水平为基础。活动的设计应与学生的口语水平相适应，并注重启迪学生的思维，使学生能够将已有的英语口语水平充分发挥出来，从而提高学生的英语口语交际水平。

3．在语言训练中应采取小组合作的方式帮助学生建立自信心

教师在教学中要经常设置一些障碍，让学生以小组为单位共同克服，转移学生口头交流时对英语语法规则的注意力，帮助学生克服学习第二语言的卑怯感，缓解交际中出现的过度紧张情绪，帮助学生建立参与口语交际活动的自信心。

三、信息沟在英语口语教学中的应用

1．常见的“信息沟”运用形式

(1)口头拼板阅读法

口头拼板阅读法是将英语口语能力与阅读能力的培养有效结合的一种训练方法。该方法能够显著增强学生听的注意力。同时，能够极大地提高学生获取、分析和交流信息的主动性。

(2)共同克服障碍法

共同克服障碍法常用于与实际生活相关的情景口语对话练习，这种训练比较注重对英语语言功能的运用。学习者通过灵活应答和分工协作，共同克服教师设置的学习障碍，完成学习任务。

(3)内容差异比较法

内容差异比较法常用于对两个相似图片所进行的比较，学生在观察各自手中的图片、描述自己的图片、询问对方的图片的语言交际活动中，通过信息的交流找出图片的差异。这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，同时也能够提高学生的听力水平。

篇15：合作学习在研究生英语口语教学中的应用

合作学习在研究生英语口语教学中的应用

本文从理论和实践两方面对合作学习在研究生英语口语教学中的应用是否可行进行了较深入的探讨,并在实践基础上提出了合作学习在实施过程中的'基本原则和操作特点,指出合作学习对于提高学生的口语能力、激发情感因素、发挥个人潜能、培养合作精神等,都有着积极的促进作用.

作 者：刘阳 牛跃辉  作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：非英语专业研究生   口语教学   合作学习  基本原则   操作方式  

篇16：信息技术在中学语文教学中的应用策略研究

信息技术在中学语文教学中的应用策略研究

刘憨晓

（陕西省府谷县电化教育中心）

摘 要：中学语文是学生重点学习的科目之一，教师在日常教学中应采用信息技术进行教学，注重培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。教师在教学中应当充分发挥信息技术的优势，将信息技术与中学语文内容相结合进行教学，提高中学语文的课堂教学质量，为学生在中学时代的学习提供一个丰富多彩的教学环境。

关键词：中学语文；信息技术；想象力

在现阶段的中学语文教学理念中，更加侧重于强调学生的主体性，教师在教学过程中要注重引导学生主动学习，发挥学生自身的主动性，这样才能够使学生真正成为课堂的主人，能够真正地成为信息最后的加工者，而不是像传统的课堂上被动地接受教师传授的知识。信息技术的出现为教师实施新课程的教学目标提供了良好的教学工具，所以，教师要在教学过程中合理利用信息技术进行教学。

一、中学语文教师进行教学时应用信息技术的优势

1.信息技术作为一种新型的教学工具，有直观、形象的特点。教师利用信息技术进行教学比传统课程中单一地听教师讲解的效果要好很多。信息技术能够展示色彩丰富的图片、声画结合的视频，对学生的各个感官都有很大的刺激作用，能够让学生在语文课堂上集中注意力。教师利用信息技术进行教学还能够激发学生的学习兴趣，对中学语文的学习产生浓厚的学习欲望。

2.教师利用信息技术进行教学能够更好地培养学生的语文信息素养，促进学生思维的发展。教师利用信息技术进行教学，能够帮助学生在脑海里构建一个完整的网络知识框架，让学生主动参与到课堂教学的构建活动中。教师除了利用信息技术进行教学，可以传授给学生语文知识，还能够培养学生的语文素养。教师在课堂上运用多媒体进行教学，通过图片、音频、视频等刺激学生的听觉和视觉能够进一步激发学生的.思维能力，提高学生各个感官的敏感度，让学生能够进一步将语文知识记得更加牢固，促进思维想象能力的发展。

3.中学语文教师进行教学的时候除了要注重培养学生专业的语文知识，让学生掌握扎实的语文基础知识外，还要深刻地认识到，学生学习语文是为了能够在将来的生活中更好地与他人进行交流，更好地独立阅读其他书籍，获取更多的语文知识，所以，中学语文教师在教学过程中也要注重培养学生的阅读和交流能力。培养学生的阅读、交流能力有利于学生有效地获取课外语文知识。

二、中学语文教师利用信息技术进行教学时应该避免的误区

1.有的中学语文教师为了丰富课堂教学内容，利用信息技术进行教学的时候穿插了大量的图片、音频和视频，虽然看起来课件内容丰富，课堂教学也十分充实，但是教师这样进行教学，会使学生感觉眼花缭乱，不能让学生较好地集中注意力思考问题。所以，教师在教学过程中要合理安排课件内容，切忌使用过多的图片和视频，造成信息技术的“喧宾夺主”。

2.很多教师在制作多媒体教学课件的时候，为了方便、快捷，将教学课件制作得十分简易，有的教师的教学课件甚至是照着课文的具体内容进行制作，也就是说，教师直接将课文内容和图片、练习题等直接制作成教学课件，没有及时扩充其他的知识内容，也没有超越中学语文课本的内容，教师制作这样的课件进行教学，本质上和传统的教学没有区别，信息技术成了单纯的教学载体，没有发挥出信息技术本身的作用。

教师在教学过程中要合理、充分地利用好信息技术进行教学，确保在教学过程中让信息技术发挥其最大的作用，切实提高中学语文的教学质量和教学效率，学生能够真正学到更多的语文知识。

参考文献：

［1］黄瑞忠。多媒体网络信息技术与语文学科教学的整合研究［D］。东北师范大学，.

［2］耿甜甜。信息技术与中学语文课程整合的实践探究［D］。辽宁师范大学，.

［3］王茜。信息技术与中学语文教学优化整合的实践探索［D］。河南大学，.

篇17：体验式教学法在商务礼仪教学中的应用策略

一、商务礼仪课程教学概述

（一）商务礼仪的概念

商务礼仪是在商务活动中形成的一定的准则约束人们的行为，这些准则包括商务人员具备的礼仪、商务交往礼仪、商务宴请礼仪等。商务礼仪课程是一门应用型学科，作为学校的选修课程，商务礼仪课程的开展对学生言谈举止的培养都有十分积极的作用，掌握好商务礼仪的知识，对今后学生职业生涯也有十分积极的作用。

（二）商务礼仪的教学现状

当前商务礼仪教学课程中，存在一定的问题，过分重视理论教学，轻视实践教学的现象突出。课堂教学过程中灌输式的教学方式使学生在教学过程中处于被动地位，学生缺乏学习兴趣，导致商务礼仪教学难以发挥其真正作用，教学目标也难以实现。商务利益教学活动中，缺乏有效的教学方法，传统教学方法与现代社会的现实需求不匹配现象依然存在。

二、体验式教学法与商务礼仪课程的融合

（一）体验式教学法介绍

体验式教学的理念中体验是关键部分，体验是杜威提出的重要理念，他认为体验是一个人学习过程中非常重要的一部分，通过对原有知识的学习、改造学习到新的知识。体验学习模式可以分为四个步骤，第一步是具体体验、第二步是反思观察、第三步是抽样概括、第四步是行动应用。在该模式下通过实体的物质来感受知识，加深对知识的理解，进而运用知识解决实际问题，形成自己的感受与新知识。体验式教学有几个特点，第一是尊重学生个体差异，这一点在教学过程中非常重要。第二点是具有一定的会意性，在体验式教学环境，学生需要自己领悟一些知识和理解。

（二）体验式教学的.策略

情景教学模式是采用特定的教学方法，让学习者融入到一定的情景之中，在从中感悟知识，领悟需要学习的内容，进而形成自己的认知和理解。商务礼仪教学过程中，想要加深学生的印象，需要为学生创设一定的教学情景，结合商务礼仪教学中的一些常见事项，同时还可以利用多媒体教学设备，播放一些商务礼仪相关的视频，让学生更加深入到商务礼仪情景之中，体会商务礼仪的实际内容，再结合自己所学的理论知识，加深商务礼仪教学印象。此外还可以通过模拟教学的方式，通过活动来模拟商务交流过程，让学生在活动之中感受商务礼仪中的关系，有助于学生提高自身的商务礼仪技能。教学中利用先进的教学手段，为学生创设体验情景，突破空间、时间的限制，让学生体验生活中不可能经历的场景，获得商務活动中的真实感受。

三、体验式教学法在商务礼仪教学中的应用

（一）商务礼仪教学中应用体验式教学法

商务礼仪课程是非常实用的一门课程，对学生自身素养的培养有十分积极的作用，同时商务礼仪课程对学生今后职业生涯也有十分重要的作用。体验式教学法在商务礼仪课程运用过程中要注意几点，首先要理清商务礼仪教学课程的顺序，商务礼仪教学课程设计是非常重要的，商务礼仪教育课程设计上应当有循序渐进的步骤，不但要分步骤进行商务礼仪课程教学，同时还要注重理论课程和实践教学活动的结合，体验式教学法中实践活动是非常重要的环节。同时要重视学生课堂主体地位的体现，充分发挥学生的主观能动性，才能更好的进行商务礼仪的体验式教学活动，促进商务礼仪课程的教学目标实现。

（二）商务礼仪教学中体验式教学应用效果

商务礼仪课程实施体验式教学的应用效果主要体现在几个方面第一点是学生学习兴趣的激发，学习兴趣是最好的老师，学生只有对这门学科产生学习兴趣，才会在学习活动中更加努力的学习。商务礼仪体验式教学活动的开展，提高了学生的课堂参与，学生们可以自己组织活动进行商务礼仪课程的学习，有助于商务礼仪课程教学活动。第二点学生们也更加喜欢商务礼仪课程，体验式教学方法是以学生为主体的，学生的意见和思想在这里得到了足够的重视，更加满意老师的教学成果。有助于增强团队凝聚力，体验式教学方法很多时候是以小组合作的方式进行的，通过小组合作的形式探讨商务礼仪中的问题和方法，培养了学生合作学习意识，有助于学生团队意识的培养。

四、结语

商务礼仪课程作为应用型课程，其课程设置具有现实意义，对商务礼仪课程体验式教学方法的探讨有助于我们更加全面的了解商务礼仪课程，认识到商务礼仪课程的重要性，积极的学习商务礼仪知识，对自身素养的培养与商务礼仪的掌握都有十分积极的作用。现代社会的发展离不开商务活动，商务礼仪对个人、企业的发展都具有积极意义。

参考文献：

[1]郝媛媛.体验式教学在国际商务礼仪课程中的应用[J].北京农业职业学院学报，，（04）.

[2]邓瑶.体验式教学在商务礼仪实践教学中的应用[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，（04）.

[3]孙金明，刘繁荣，王春.商务礼仪实务（高等职业教育“十二五”创新型规划教材）[M].人民邮电出版社，.

篇18：非语言交际行为在教学中的应用及文化差异

非语言交际行为在教学中的应用及文化差异

在实际交际中,人们通常多注意语言行为的正确性,合适性和为的文化差异及其影响.导致跨文化交际中的`误解和冲突频频发生.文章将就教室环境语,师生间距离和课堂沉默等静态无声非语言行为三方面在教学中的应用分别作以论述,并探讨由此反映出的文化差异.

作 者：万茸茸 段君 WAN Rong-rong DUAN Jun  作者单位：西北大学,陕西,西安,710069 刊 名：浙江万里学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG WANLI UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 21(1) 分类号：H319.3 关键词：非语言交际行为   环境语   师生间距   课堂沉默   文化差异  

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