以下是小编精心整理的苏轼记承天寺夜游优秀教案教学设计，本文共14篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“沐叶”提供。
篇1：苏轼记承天寺夜游优秀教案教学设计
教学目标：
知识目标：
1、反复诵读，领悟文章的思想感情。
2、了解文章写景抒情的方法。
3、品味朴素自然、意味隽永的语言。
能力目标：
1、通过诵读，培养语感。
2、培养用朴素的语言表达感情的能力。?情感态度与价值观：
1、学习作者旷达的心境，培养自己良好的个性。
2、领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。
教学重点：分析文章的景色描写并体味意境。
教学难点：体会作者乐观旷达的心境。
教学过程：
第一稿：
导入：同学们，课前我们欣赏了美丽的月夜风光和古人咏月的诗句。“月亮”是古诗文中常见的意象，因为它总会引起人们无限的遐思。古往今来，无数文人黑客借月抒怀，留下了许多千古名句。有人认为这其中苏东坡对承天寺那一轮明月的描绘，堪称咏月的绝唱。今天，我们就一起阅读《记……》，去欣赏美丽的月景，感悟作者的情怀。
一、读懂文章意思
1.自读。请同学们自读课文，读不通或读不准的地方请做好标记。
2.听读。关注你标记的地方，特别要注意画线的四个字的读音和两个句子的停顿。(“柏”“寢”“荇”“相与”;“遂至承天寺寻张怀民”“但少闲人如吾两人者耳。)
3.齐读。
4.指读。
5.译读。(1)读得准确流畅。但这还不够，还要把文章读懂。下面请同学们结合课下注释，先独立理解文意，画出疑难字词，再小组合作解决。对于课下没有注释的词语，可以联系以前学过的知识帮助理解。
(2)质疑问难
(3)课堂练习一。合上书，把答案写到练习本上。(对了吗?不对的改正。)
(4)翻译。念无与为乐者，遂到承天寺找张怀民。
这里“为乐”课下翻译为取乐，你觉得合适吗?实际意思指什么?(赏月)要是有人一起欣赏这美丽的月色将是多么地惬意啊。于是“至承天寺寻张怀民”
二、欣赏月下美景
1.大家看课文，哪句话写了承天寺的月景?(庭下如……)
2.翻译此句。
3.这句话没有一个“月”字，你从哪里看出写的是月色?(比喻，这个比喻有什么特点?全句无一“月”字，却处处写月。)
4.(1)齐读，体会月景。
(2)去掉“盖”再读。
(3)加上“盖”，并拉长读音，再读，你能读出什么样的感觉?(恍然大悟，欣喜。)
5.用一个词来形容一下这晚的月色。“空明、澄澈、清澈、透明、亮、清等)体会心情。
6.《唐宋十大家全集录·东坡集录》卷九云：“仙笔也。读之曰玉宇琼楼，高寒澄澈。”
月景陶醉了苏轼与张怀民，也陶醉了千百年来无数的读者。请发挥想象力，用散文化的语言描绘这美丽的月景。
明确：( a 用比喻，月色如水，但无本体，只有喻体。b 全句无一“月”字，却处处写月。“积水空明”写月之明;“藻荇交横”写月之清;月色透过竹叶柏枝，投影地上，才会形成如些奇妙的景象。C动静结合，静的月光与竹柏影纵横交错、摇曳生姿的动态美相互映衬，美不胜收。)
看来真的领悟到了月景之美了。其实月亮处处有，有了人的欣赏才有美。面对这空明的月色，苏轼发出了怎样的感慨呢?
三、理解作者情怀。
1.读、译。(强调倒装句，翻译时可调整语序，使其符合现代汉语的习惯。)
2.理解“闲”。闲是什么意思?请结合文中的具体语句给闲字组词。
初冬清冷的夜晚，你会起来赏月吗?苏轼却能够弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，非有闲情雅致无以为之。
3.理解心情。用心再读，你能读出一种什么样的心情吗?(喜悦、自豪、自得，对无人赏月的惋惜等。
想来也是啊。月色入户，非此一户，然而能起来赏月的有几个人呢?又有多少人能读懂这月下美景呢?作者完全有理由自得了。
4.背诵课文。你看，文章只有84个字，却写的曲折生动，内蕴丰富，有抒情、有描写、也有叙事。考考同学们：
(1)叙事的句子是：
(2)写景的句子是：
(3)抒情的句子是：
按这样的顺序试着背诵课文。然后用课件检查。(填句子)
四、感悟人生态度
(1)结合课下注释，本文写于什么时期?大家知道他为什么被贬到黄州，在黄州的生活状况如何呢?
出示材料：元丰二年(1079)，苏被诬陷以诗诽谤朝庭，被捕入狱，受尽折磨，差点丢了性命。出狱后被贬到荒凉遥远的黄州任团练副使(相当于地方官助理)，但不得签署公文，亦不得离开此地，没有实权，也没有人权。期间生活穷困，靠朋友帮助，在城东买了几十亩坡地躬耕度日。
(2)课堂训练四：结合这则材料，联系课文内容，你能看到苏轼具有怎样的人生态度?
(师补充：苏轼在城东坡地上筑了一室，取名东坡雪堂，并自号东坡居士。)
耕种生活，让他感受到来自于自然和劳动的安宁与平静。
(3)在黄州，他经历了官场的失意，生活的困苦，心灵的磨难。这一切，没有压垮一代文豪苏轼，而是让他的心态发生了巨大的改变，变得豁达、从容而又大气。这是他人生的成熟期，也是他创作的高峰期。所以，余秋雨说：苏东坡成全了黄州，黄州也成全的苏东坡。
(4)被贬诗句。
他面对人生的风吹雨打，他写下了“也无风雨也无晴”，无论面对什么，他都一样从容不迫。
面对滚滚江水，他写下了“大江……”充满豪迈之情。
面对时光的流逝，他说：“谁到人生无再少，门……”
他仕途坎坷，被贬黄州后又被贬到更更遥远的惠州，他居然说：日啖……
即使被贬到天涯海角的海南岛去，他还是泰然处之，写道：九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。
(5)所以法国《世界报》这样来评价苏轼：居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务;处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵;在贬期间，他抗洪灭蝗，赈灾救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。(出示)
(6)同学们静静地想一想，面对始终有一颗闲心领略江山风月的苏轼，你有什么感悟呢?联系实际，谈谈你受到了什么启发。
(谈出豁达，谈欣赏美景都可。德国哲学家海德格尔说：人应该诗意地栖居大地上。)
(7)小结。同学们，在漫长的人生道路中，难免会遇到困难或挫折，到那时多想想苏轼，多想想承天寺那一轮明月。
五、作业
下面给大家布置一个探究作业：
有人认为“闲人”一词还流露出作者官场的失意和人生的悲凉之情，请同学们课下查阅作者的生平及被贬黄州时的生活、创作和思想经历，阅读余秋雨的《苏东坡突围》等作品，对这一观点做出自己的评价。写一篇写一篇研究性小论文。做到观点鲜明，有理有据。
苏轼是我最喜欢的文学家，期望与同学们共读苏轼，共赏经典，让我们的内心豁达从容，让我们的心灵空明澄澈，让我们的生活充满诗情画意。
第二稿
导入：同学们，课前我们欣赏了美丽的月夜风光和古人咏月的诗句。“月亮”是古诗文中常见的意象，因为它总会引起人们无限的遐思。古往今来，无数文人黑客借月抒怀，留下了许多千古名句。有人认为这其中苏东坡对承天寺那一轮明月的描绘，堪称咏月的绝唱。今天，我们就一起阅读《记……》，去欣赏美丽的月景，感悟作者的情怀。
一、读懂文章意思
1.自读。请同学们自读课文，读不通或读不准的地方请做好标记。
2.听读。关注你标记的地方，特别要注意画线的四个字的读音和两个句子的停顿。(“柏”“寢”“荇”“相与”;“遂至承天寺寻张怀民”“但少闲人如吾两人者耳。)
3.齐读。
4.指读。
5.译读。(1)读得准确流畅。但这还不够，还要把文章读懂。下面请同学们结合课下注释，先独立理解文意，画出疑难字词，再小组合作解决。
(2)质疑问难
(3)课堂练习一。A回答;B记;C合上书，把答案写到练习本上。(对了吗?不对的改正。)
(4)翻译。念无与为乐者，遂到承天寺找张怀民。
这里“为乐”课下翻译为取乐，你觉得合适吗?实际意思指什么?(赏月)要是有人一起欣赏这美丽的月色将是多么地惬意啊。于是“至承天寺寻张怀民”
二、欣赏月下美景
1.大家看课文，哪句话写了承天寺的月景?(庭下如……)，指读。
2.翻译此句。
3.这句话没有一个“月”字，你从哪里看出写的是月色?
“积水空明”：一弘清泉清澈透明，可以推想月之明;“藻荇交横”：纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清;最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。全句无一“月”字，却字字写月。
篇2：苏轼《记承天寺夜游》
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
译文
元丰六年十月十二日夜晚，(我)正脱下衣服准备睡觉，(恰好看到)这时月光从门户射进来，(不由得生出夜游的兴致，于是)高兴地起身出门。想到没有可以共同游乐的人，就到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡觉，(我俩就)一起在庭院中散步。 庭院中的月光宛如积水那样清澈透明。水藻、水草纵横交错，原来那是庭院里的竹子和松柏树枝的`影子。哪一个夜晚没有月亮?哪个地方没有竹子和柏树呢?只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。
注释
(1)承天寺：故址在今湖北黄冈县城南。
(2)元丰六年：公元1083年。元丰，宋神宗赵顼年号。当时作者因乌台案被贬黄州已经四年。
(3)户：一说指堂屋的门，又一说指窗户，这里指门。
(4)欣然：高兴、愉快的样子。
(5)行：散步。
(6)念：考虑，想到。
(7)者：……的人。
(8)遂：于是，就。
(9)至：到。
(10)寻：寻找。
(11)张怀民：作者的朋友。名梦得，字怀民，清河(今河北清河)人。元丰六年也被贬到黄州，寓居承天寺。
(12)寝：睡，卧。
(13)相与：共同，一同。
(14)中庭：庭院里。
(15)空明：形容水的澄澈。在这里形容月色如水般澄净明亮的样子。
(16)藻、荇(xìng)：均为水生植物，这里是水草。藻，水草的总称。荇，一种多年生水草，叶子像心脏形，面绿背紫，夏季开黄花。
(17)盖：句首语气词，这里可以译为“原来是”。
(18)也：是。
(19)但：只是
(20)闲人：这里是指不汲汲于名利而能从容流连光景的人。苏轼这时被贬为黄州团练副使，这里是一个有职无权的官，所以他十分清闲，自称“闲人”。
(21)耳：语气词，相当于“而已”，意思是“罢了”。
篇3：苏轼 记承天寺夜游
作者：苏轼
原文
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇(xìng)交横(héng)，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
译文
元丰六年十月十二日夜晚(或公元1083年十月十二日夜，可不译)，(我)脱下衣服准备睡觉时，恰好看见月光透过窗户洒入屋内，(于是我)高兴地起床出门散步。想到没有(可以与我)共同游乐的人，于是(我)前往承天寺寻找张怀民。张怀民也没有睡，我们便一同在庭院中散步。庭院中充满着月光，像积水充满院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交横错杂，原来是竹子和柏树的影子啊。哪一个夜晚没有月光?(又有)哪个地方没有松柏树呢?只是缺少像我们两个这样(不汲汲于名利而又能从容流连光景)清闲的人罢了。
注释
承天寺：故址在今湖北黄冈县城南。
元丰六年：公元1083年。元丰，宋神宗赵顼年号。当时作者因乌台诗案被贬黄州已经四年。 解：把系着的东西解开。
欲：想要。
户：一说指堂屋的门，又一说指窗户，这里指门。
欣然：高兴、愉快的样子。欣，高兴，愉快。然，……的样子。
行：散步。
念无与为乐者：想到没有可以共同游乐的人。念，考虑，想到。 无与乐者，没有可以共同游乐的人。者：……的人。
遂：于是，就。
至：到。
寻：寻找。
张怀民：作者的朋友。名梦得，字怀民，清河(今河北清河)人。元丰六年也被贬到黄州，寓居承
天寺。
寝：睡，卧。
相与步于中庭：一同走到庭院中，相与，共同，一同。步：散步。中庭，庭院里。
庭下如积水空明：意思是月色洒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明。
空明：形容水的澄澈。在这里形容月色如水般澄净明亮的样子。
藻、荇(xìng)：均为水生植物，这里是水草。藻，水草的总称。荇，一种多年生水草，叶子像心脏形，面绿背紫，夏季开黄花。
交横：交错纵横。
盖：句首语气词，这里可以译为“原来是”。
也：是。
但少闲人：只是缺少清闲的人。但，只。
闲：清闲。
闲人：这里是指不汲汲于名利而能从容流连光景的人。苏轼这时被贬为黄州团练副使，这里是一个有职无权的官，所以他十分清闲，自称“闲人”。
耳：语气词, 相当于“而已”意思是“罢了”。
文章结构
第一部分(第一自然段)：首句点明夜游的起因与时间，为美好的月色而心动，遂起夜游之意。
第二部分(第二自然段)：运用比喻的方法描绘庭院月色。
第三部分(第三自然段)：两个反问句令人深思。作者抒发面对月光发生的感触。
一词多义
与：相与步于中庭。(跟，向。介词) 念无与乐者。(和，连词。)
遂：遂至承天寺。(于是) 意将遂入以攻其后也。(打洞)《狼》
盖：盖竹柏影也。(原来) 乃悟前狼假寐，盖以诱敌。(原来是)《狼》
至：遂至承天寺。 (到) 寡助之至。 (极点) 《得道多助失道寡助》
寻：寻张怀民。(寻找) 未果，寻病终。(不久)《桃花源记》
欲：解衣欲睡。 (将要) 欲穷其林。 (想 《桃花源记》
古今异义
但少闲人如吾两人者耳。
但：
古义：只是;今义：但是，表转折关系的连词
耳：
古义：助词，表示限制语气，相当于“ 而已”“罢了”;今义：名词，耳朵。
闲人：
古义： 不汲汲于名利而能从容留连于光景之人;今义 与事无关的人
月色入户
户：
古义：多指门;今义：窗户、人家
念无与为乐者
念：
古义：想到;今义：纪念，思念 ，读
盖
古义：原来是，表推测原因;今义：器物上有遮盖作用的东西。
词类活用
步：名词作动词，散步。例句：相与步于中庭。
倒装句
相与步于中庭：一起在院子里散步。(状语后置)
但少闲人如吾两人者耳：只是缺少像我们两个一样清闲的人罢了。(定语后置)
省略句
解衣欲睡：(我)脱下衣服准备睡觉。(省略主语)
特殊句子
主旨句
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
表达出作者孤寂凄凉，无所归依的心境以及仕途不得志的抑郁，以及他豁达的'人生观。
思想感情
《记承天寺夜游》表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀!两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。对澄澈透明的美妙的月色作了生动形象的描绘，透露出作者在贬谪中虽感慨身微，而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。表达了作者旷达乐观的胸怀。
赏析
读后，仔细品味，眼前似有潺潺流水淌过卵石，弹出一支清新的曲调，给人以无限美的享受。
回神凝思良久，才渐渐领悟。
这里的“美”首先来自内容的“真”。东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，这时错觉生趣，情感触动，于是记下此景此情，顺理成章，一切是那么的和谐自然，毫无雕饰造作之感。
这“美”来自语言的“纯”。笔记如同拉家常，娓娓叙来。虽然没有奇警之处，但却不能增删或改动什么字眼儿。点明日期，是笔记体游记所必须的，“月色入户”与“欣然起行”互为因果，寥寥数字，何其洗练!写庭下景色，用“空明”一词，不枝不蔓，体现出空灵、坦荡的意境，将竹柏影子比作水中藻荇，已然十分贴切，“交横”一词更准确地表现了藻荇姿态，仿佛触手可及。接着，作者笔锋陡转，连发二问，既亲切自然，富于韵律，又拓展时空，发人思绪。
这 “美”来自结尾的“精”。从文章结构看，结句属“合”，就此打住。从语意上看，它包蕴丰富。“闲人”一词，表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自豪——月夜处处都有，却是只有情趣高雅的人能欣赏的，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人来欣赏它。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是却被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。 总之，游记以真情实感为依托，信笔写来，起于当起，止于当止，犹如行云流水，于无技巧中见技巧，达到了“一语天然万古新，豪华落尽见真纯”的境界。
分层赏析
全文分三层，第一层叙事。首句即点明事件时间“元丰六年十月十二日”，时苏轼因“乌台诗案”被贬至黄州为团练副史已经四年了。这天夜里，月光照入他的房间，作者本欲就寝，怎奈被这美好的月色所迷，顿起雅兴，但想到没有同乐之人，遂动身去不远的承天寺寻张怀民。张怀民和苏轼一样，亦是被贬至黄州来的贬官，他和苏轼的友谊相当笃厚。当晚，张怀民也还未睡，于是二人一起来到院子中间散步。这一层叙事，朴素、淡泊而有自然流畅。(寻友夜游)
第二层写景。作者惜墨如金，只用十八个字，就营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。读者自可以发挥想象：月光清朗，洒落庭中，那一片清辉白茫茫一片好似积水空潭一般，更妙的是，“水”中还有水草漂浮，游荡，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之处在于，以竹、柏之影与月光两种事物互相映衬、比拟、比喻手法精当，新颖，恰如其分地渲染了景色的幽美肃穆。更体现出了月光清凉明净的特点。衬托出作者闲适的心境(庭中夜色)
第三层便转入议论。作者感慨到，何夜无月，何处无竹柏，可是有此闲情雅致来欣赏这番景色的，除了他与张怀民外，恐怕就不多了，整篇的点睛之笔是“闲人”二字，苏轼谪居黄州，“不得签书公事”，所担任的只是个有名无实的官，与儒家的“经世济民”之理想相去甚远，即所谓“闲人”之表层意义，它委婉地反映了苏轼宦途失意的苦闷;从另一个方面来看，月光至美，竹影至丽，而人不能识，唯此二人能有幸领略，岂非快事!苏轼的思想横跨儒释道三家，这便使他的处世态度有极大的包容性，可以说是宠辱不惊，进退自如。当然，他在逆境中的篇章更能折射出他的人格魅力!(月下抒情)
写作技巧
1.比喻传神:庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也.
2.正面\\侧面描写相结合:何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳.
3.抓住了瞬间的感受:庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也.
4.虚实(动静)结合：把竹柏(实、静)比作了水中的荇藻(虚、动)
细化赏析
“月色入户”：寒夜寂寥，“解衣欲睡”，这当儿，月光悄悄地进了门。“入户”二字，把月光拟人化。月光似乎懂得这位迁客的孤独寂寞，主动来与他做伴。
“欣然起行”：是作者的反应;写出他睡意顿消，披衣而起，见月光如见久违的知心朋友，欣然相迎。一个被朝廷所贬谪的“罪人”，我们可以想见他这时交游断绝、门庭冷落的境况;只有月光毫无势利之情，在寂寥的寒夜里，依然来拜访他。四字写出了作者的喜悦和兴奋。
“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”：作者与张怀民同是被贬之人，于是作者便想到了张怀民。
“怀民亦未寝，相与步于中庭。”：作者与张怀民心有灵犀，及其友情之深厚。
“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”
——它包含着作者宦海沉浮的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理，在痛苦中又得到某些安慰。最后一句至少有两层意思：一是对那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境?二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
具体分析
“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。“积水空明”写月光的清澈透明，“藻荇交横”写竹柏倒影的清丽淡雅。前者给人以一池春水的静谧之感，后者则具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动中愈见其静，一正写，一侧写，从而创造出一个冰清玉洁的透明世界，也折射出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
作者的心境
赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，人生的感慨，失意情怀自我排遣的旷达!
——本文体现二人友情的句子：念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民(唯张怀民可与同乐); 怀民亦未寝(两人遭遇相同，心境也相同); 相与步于中庭(两人亲密无间); 但少闲人如吾两人者耳(两人遭遇相同，心境相同，志趣也相同，是真正志同道合的朋友)。
“水中藻、荇交横”说明了当时月色之浓、清、亮。
闲人：不汲汲于名利而能从容流连光景的人(这里指苏轼本人和张怀民)，并非简单的清闲之人
文章特点
1、比喻、错觉、联想
2、动静结合
“怀民亦未寝”中的“亦”说明他就像作者的知己一样
篇4：记承天寺夜游 苏轼
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇(xìng)交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
译文
元丰六年十月十二日夜晚(或公元1083年十月十二日夜，可不译)，(我)脱下衣服准备睡觉时，看见月光照入堂屋的门户，(于是我就)高兴地起床出门散步。想到没有和我一起游乐的人，(我)于是前往承天寺寻找张怀民。怀民也没有睡，我们便一同在庭院中散步。月光照在庭院里像积满了清水一样澄清透明，水中的水藻、荇菜纵横交错，原来是竹子和柏树的影子。哪一个夜晚没有月光?(又有)哪个地方没有竹子和柏树呢?只是缺少像我们两个这样淡泊闲静的人罢了。
注释
选自<<东坡志林>>。此文写于作者贬官黄州期间。承天寺，在今湖北黄冈市南。
元丰六年：公元1083年。元丰，宋神宗年号。当者被贬黄州已经四年。
解：把系着的腰带解开。
欲：想要，准备。
月色：月光。
入：照入，映入。
户：堂屋的门;单扇的门。
起：起身。
欣然：高兴、愉快的样子。欣，高兴，愉快。然，……的样子。
行：出行。
念无与为乐者：想到没有和我一起游乐的人。念，想到。 无与为乐者，没有可以共同交谈(游乐或赏月)的人。者：……的人。
遂：于是，就。
至：到。
寻：寻找。
张怀民：作者的朋友。名梦得，字怀民，清河(今河北清河)人。元丰六年贬谪到黄州，寄居承天寺。
亦：也。
寝：睡，卧。
思想感情
《记承天寺夜游》表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。作者“解衣欲睡”的.时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬低的悲凉与人生的感慨呀!两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。对澄澈透明的美妙的月色作了生动 形象的描绘，透露出作者在贬低中虽感慨幽微，而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。表达了作者对月光的爱慕 抒发了作者自解、自矜、自嘲,对自然生活的向往与欣赏，和用与“闲人”相对的“忙人”(朝廷官员小人)的鄙夷与讽刺。
篇5：苏轼《记承天寺夜游》教学设计及板书
苏轼《记承天寺夜游》教学设计及板书
【教材分析】
本文选自《东坡志林》，此文是作者贬官黄州所作。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处。一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘的充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。
【学习目标】
一、知识和能力目标
1、本课的文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、整体把握文章内容。
4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。
二、过程与方法目标
1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，体味文章的感情基调。
2、理解文章的意境和作者的情感。
三、情感态度和价值观目标
感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时达观处世的从容心态。
【学习重点】
1、朗读，把握文意。
2、体会写景的妙处，领略作者情怀。
【教学过程】
一、导入
古人无论是在得意还是失意时都喜欢以风花雪月寄托自己的情怀，苏轼也不例外，在他被贬黄州抑郁不得志时就借用月光将自己的'感情释放了出来。
出示课题(幻灯片1)
──为了大家在学习时有迹可寻，不至于茫然不知所措，我先给大家出示本节课的学习目标和总体要求。
出示学习目标(幻灯片2)
──在大家明确了这一节课的目标后，我要向大家发出一次又一次的挑战，大家敢于应战吗?
挑战第一关──苏轼知多少(幻灯片3)
(自查资料，将有关苏轼的资料展示给我们，以达到资源共享。)
──好，同学们查找资料既全面又迅速，那么请看
挑战第二关──看谁读得好(幻灯片4)
二、配乐朗读(幻灯片5)
三、自学指导(古文阅读方法幻灯片6)
古文阅读三字经
读一遍，找生字。读两遍，断句子。
读三遍，看注解。读四遍，握文意。
(自由读 齐读 赛读)
──第二关同学们过得很容易，下一关就没有这么容易了。
挑战第三关──改写之中理文意(幻灯片7)
四、自学指导(即幻灯片8)
1、改写课文：以散文化形式，或新诗分列句式，将课文内容改写成幽默、趣味、口语化或兼而有之的文字，且能笼盖全篇文意。
2、共同欣赏讲评。
五、班内交流
品评范文(幻灯片9～12)
──到此为止，大家已经过了三关《三国演义》中关云长千里护送皇嫂，出五关斩六将，看来大家过关斩将的本领也不错吗?我的给大家设个难关。
挑战第四关──看谁做得好(幻灯片13)
1、喜欢文中写景的句子吗?主要写得是哪种景物?如果喜欢说说理由。(幻灯片14)
讨论交流。
2、我们身边有许多闲人，文章中的闲人与他们一样吗?(幻灯片15)
六、创新作文(幻灯片16)
月总是文人墨客的爱物，咏月文章数不胜数。课文作者寝而见月，见月而起，起而寻友，寻友赏月，以水喻月，最后写出了在空明的月色中对人生哲理的领悟：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”是啊，“何夜无月”。请以“月”为话题写一篇700字的作文。
七、小结
同学们，这一节课大家快乐吗?还有什么疑问吗?有疑问就对了，因为一节课的结束就是同学们探索的开始，希望同学们在以后的学习中，用心去品味生活，你的生活将会有无限的乐趣等待着你。
〖板书设计〗
记成天寺夜游
月景
闲人
(清澈透亮)(闲情雅致)
豁达胸襟
(不得志的郁闷)
篇6：《记承天寺夜游》教案教学设计
《记承天寺夜游》教案教学设计
《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感，给大家分享了《记承天寺夜游》教案，一起来看看吧！
一、教学目标
1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
二、教学重点
诵读、积累
三、教学难点
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
四、教学方法
诵读法、品味法、竞赛法，合作探讨。
五、教学过程
(一)导入新课：
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
一生：起舞弄清影，何似在人间。
他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。
他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人!”
同学们，你知道他是谁吗?(苏轼)
你能替我介绍一下苏轼吗?
生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。
今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。
(二)初读课文，整体感知
1、自由放声朗读。
要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
提示：(1)念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
(2)怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
(3)庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
2、生听读录音
要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。
3、生有感情地齐读课文。
4、生结合注释，译读全文
要求：掌握文中重点字词名的含义，男女生分组竞赛。(生译读，师巡回质疑)
抢答题(1)：解释下列加点字词的含义
(1) 欣然起行：(高兴的样子)
(2) 念无与为采者：(思考、想到)
(3) 月色入户：(门)
(4) 遂至承天寺：(于是、就)
(5) 怀民亦未寝：(睡)
(6) 积水空明：形容水的澄澈。
(7) 盖竹柏影也：原来是
(8) 但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了)
抢答题(2)：翻译下列重点句子
(1)念无与为乐者
想到没有可以交谈取乐的人。
(2)庭下如积水空明
庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
(3)水中藻荇交横，盖竹枸影也。
水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。
(4)何夜无月?何处无竹柏?
哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?
(5)但少闲人如吾两人者耳。
只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。
师：通过精彩的'比赛，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，下一回我们举行挑战。
老师：师生朗读比赛(生准备)
(三)精读课文，与文本对话。
1、生默读课文，并思考探究
(1) 作者为什么要夜游承天寺?
一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走;二是因为月色很美。
写作背景链接：
元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有耻无权的闲客。
(2) 作者所见夜景如何?(用原文回答)你有何感受?
描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净……
不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处?
品析语言方法指导：
抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。
原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
(1)添一添，品意境：
庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。)
你认为添上这些语句好不好，为什么?
(2)删一删，品修辞
A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
B、庭下积水空明，水中藻荇交横。
你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗?为什么?
预设参考答案：
(1)添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。
(2)删去后当然不好。因为原句(一)用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。
(3) 夜游期间，作者的心情发生怎样的变化?(提示：先找关键词句，再体会作者心情)
为降低教学难度，先出现关键词句，再让学生体味作者的心情。
欣然起行(欣喜之情) 念无与为乐(有点遗憾) 遂(不假思索中有点激动)
寻(有急切访友之情) 亦未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦)
相与步于中庭(一份闲适，一份从容) 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。(有赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉)
(4) 你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”
月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。
贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自得──月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，因为有情趣高雅的人欣赏它。“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。
(5)抒情即寓于叙事、写景之中。叙事、写景、抒情，又都集中于写人;写人，又突出一点：“闲”。作者和朋友的“闲”，在文中是如何体现的?
〖明确〗：入“夜”即“解衣欲睡”，“闲”;见“月色入户”，便“欣然起行”，“闲”;与张怀民“步于中庭”，连“竹柏影”都看得那么仔细、清楚，两个人都很“闲”。“何夜无月?何处无竹柏?”但冬夜出游赏月看竹柏的，却只有“吾两人”，因为别人是忙人，“吾两人”是“闲人”。结尾的“闲人”是点睛之笔，以别人的不“闲”反衬“吾两人”的“闲”。
(6)“闲人”究竟是什么人?
〖明确〗：“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠然赏景。
当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。
自嘲、自矜、自解、自慰 抒发壮志难酬的愤懑
(四)与作者对话
面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗?
师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。(生齐读)
师小结：
苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笠对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。
我们在领悟作者情感的基础上，我们一起来背诵课文。(生背诵课文)
篇7：记承天寺夜游 教案教学设计
教学目标
知识和能力目标
1、本课的文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、整体把握文章内容。
4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。
过程与方法目标
1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，体味文章的感情基调。
2、理解文章的意境和作者的情感。
情感态度和价值观目标
感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时达观处世的从容心态。
教学重点
1、朗读，把握文意。
2、体会写景的.妙处，领略作者情怀。
教学方法：诵读法、点评法
教学内容及过程：
一、导入新课
学生齐背《答谢中书书》，引入：山川之美，古来共谈。其实何止是山川，月亮也常是诗人墨客的笔下的宠儿，有很多文人写下了不少有关咏月的诗句，你知道都有哪些吗？今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起来欣赏。
资料库：
床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。--李白--思乡之情
海上升明月，天涯共此时--张九龄--美好的祝福
但愿人长久，千里共婵娟--苏轼--真挚的祝福
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西--刘禹锡--对朋友的思念。
去年元夜时，花市灯如昼；月上柳梢头，人约黄昏后。--欧阳修。
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
长相思 [白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。
二、简介作者及写作背景。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。
本文写于他被贬，谪居湖北黄洲之时。
三、整体感知课文。
1、读准字音，读顺课文。
2、读懂课文。
提示重点字词，如：念无与为乐者
遂至承天寺寻张怀民
盖竹、柏影也
3、用自己语言把课文翻译一遍，注意保持原文写景的优美。
四、合作探究：
1．作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？
2．作者是如何描写月色的？
3．月夜图有什么特点？给人怎样的感受？
4．文中哪些句子表达了作者的情感？
5．文章结尾句流露出作者怎样的情感，我们身边有很多闲人，是作者所说的闲人吗？
小结：《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
五、学生自读课文，按板书提纲，背诵课文。
六、迁移写作训练。
月总是文人墨客的爱物，咏月文章数不胜数。课文作者寝而见月，见月而起，起而寻友，寻友赏月，以水喻月，最后写出了在空明的月色中对人生哲理的领悟：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 是啊，“何夜无月”。请把你见过的最美的月亮景致用你手中的笔把它写下来。
作业：完成描写月夜作业。
篇8：记承天寺夜游 教案教学设计
林新
一、教学目标
1、诵读：熟读成诵，读出文中的韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
二、教学重点
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
三、教学难点
文中末尾“闲人”的含义
四、教学时数
一课时
五、教学过程
（一）、导入新课
夜空中美丽的月亮总会引起人们无限的遐想。古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你们能否列举一些咏月的诗句吗？
（生回答）
这些诗句大多表达了思乡，思念亲人之情。今天我们要学习一篇有关月亮的散文，它在众多咏月诗文中别具一格。他就是宋代大文豪苏东坡所写的《记承天寺夜游》。
（二）作者简介
（生回答）
课件展示有关苏轼的资料：
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家. 。他在散文、诗、词、书法、绘画上均有惊人的成就。散文 ：“唐宋八大家”之一，他的散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。诗： 他与江西派的开创者黄庭坚并称“苏黄”。词：他开创豪放派，与南宋辛弃疾并称：“苏辛”。书法：他被尊为“宋四家”之首。绘画：他擅长画竹，自成一体。
（三）、背景介绍
苏轼才华横溢，但他的一生却经历许多磨难。政治上屡遭贬谪。这篇文章就写于苏轼经历他人生中最大打击“乌台诗案”后，被贬黄州后所写的。
课件展示有关背景的资料：
元丰二年（1079年），苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱．四个多月后，贬为黄州团练副使．官衔上还加了”本州安置“字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多．<<记承天寺夜游>>是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的．
（全班齐读课文）
（四）、朗读指导
读准字音 读出节奏 读出停顿
A、给下列字注音
遂（ ) 寝( ） 藻( )
荇（ ） 柏( )
B、.给下列句子划分节奏
．念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民．
．怀民亦未寝，相与步于中庭．
．庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也．
（全班齐读课文）
（五）、字词疏通 重点句翻译
A（1).月色入户 （2).欣然起行 (3).念无与为乐者 (4).遂至承天寺
(5).怀民亦未寝 （6).相与步于中庭 (7).积水空明 （ 8).藻荇交横 （9).盖竹柏影也 (10).但少闲人如吾两人者耳
B、（1)相与步于中庭 (2)庭下如积水空明
(3)水中藻荇交横,盖竹柏影也. (4)何夜无月?何处无竹柏?
(5)但少闲人如吾两人者耳。
（六）、精读课文。与文本对话
(1).作者为何要夜游承天寺?
明确：苏轼想找朋友与他一起分享月色带来的快乐.
他有众多朋友，为何独寻张怀民？
资料助读：张怀民 :
1083年被贬黄州,初寓居承天寺.张怀民虽屈居主簿之类的小官,但心胸坦然,觉不挂怀于贬谪之事,公务之暇,以山水怡情悦性,处逆境而无悲戚之容,是位品格清高超逸的人。
（2）、他们两人乐的是什么？
明确：欣赏美景
作者所见夜景如何?(用原文回答)你能用自己的话描绘一下吗?
明确：庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也.
所见的景色：月色与竹柏影
空灵 皎洁 明净
（3）、你是如何理解作者夜游时的感慨？
明确：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳.
月光 竹柏象征美景
原句=哪里没有美？只是缺少闲人罢了
（4）、如何理解文中的.“闲”？
资料助读：苏轼以犯人的身份贬黄州无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗云：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾,自种黄桑三百尺.今年刈雪盖草堂,日炙风吹面如墨.”
闲”：闲情雅致 闲适的心情
（5）、怎样才能做到文中的“闲”？
一切景语皆情语--王国维
（学生齐念描写句：庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也.）
讨论明确：苏轼心如积水般空明，非常宁静。这是一种旷达、明亮的心境。
教师补充资料： 贬官杭州 “我本无家更安住，故乡无此好湖山”
贬官黄州 “长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”
贬官惠州 “日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”
师生讨论明确：苏轼拥有乐观豁达、 心胸开阔 、洒脱达观的人生观。
（七）、拓展延伸：和苏轼面对面
面对苏轼，你想和他说点什么？
（学生讨论，发言）
（请学生背诵）
（八）、结语
苏轼之所以成为名垂千古，家喻户晓的人物。不仅在于他的政绩，散文诗歌，更在于他的豁达，洒脱的人生观留给后人一笔宝贵的精神财富。最后请大家记住“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳.。”让我们洒脱地面对人生，用闲适的心情去发现生活的美，创造诗意的人生。
（9）布置作业
背诵全文。翻译
教学反思：文言文教学我想关键在于三步走。一、诵读，读出文章的韵味。二、积累，积累重点的字词。三、感悟，感受作者的思想感情、领悟作者的人生态度。在具体的教学设计时，我基本上做到让这三点贯穿于教学始终。针对我校学生的特点，在字词讲解时，我特别注意新旧知识的联系。从上课情况上看，字词疏通这一环节，学生表现不错。基本上能做到举一反三。在精读课文，与文本对话这一环节上，我补充一些材料，有助于学生对课文的理解。本课的不足之处在于，感悟这一环节上，学生反应较为沉闷，师生互动不够理想。如何激发学生对文本的兴趣，是我今后教学努力的方向。
篇9：《记承天寺夜游》优秀教学设计
【教学目标】
〖认知目标
1、背诵课文。
2、理解课文大意。
3、掌握一定的文言实词。
〖情感目标
领会作者在文章中所表达的狂的心境，学习作者身处逆境而乐观豁达的情感。
〖智能目标
培养学生语感;培养学生阅读浅易文言文的能力。
【教学重点】
朗读背诵课文，体会课文诗情画意的意境和作者的思想感情。
【教学难点】
理解文章所蕴含的作者旷达微妙的心境。
【课时安排】
1课时。
一、导入课文
1、指名背诵《水调歌头·明月几时有》。问：这首词表达了作者怎样的情怀?(旷达)
这首词是苏东坡被贬黄州时的作品，表现了作者对月饮酒，思念亲人的感情，同时也抒发了作者面对逆境部沉沦的狂的情怀。那么我们现在学习苏轼创作于同一时期的一篇抒情小品《记承天寺夜游》，体味一下本文蕴含了新怎样的感情。
(通过北宋苏轼的词导入课文，激发学生课外阅读古诗词的兴趣，同时为突破本文难点奠定基础。)
二、内容呈现，整体感知
1、连读课文，读准字音。
2、两人合作，对照注释，试译课文，不能翻译的句子做上记号。
3、再次朗读课文。
(读通、读顺课文，使学习古文的前提，本文较浅易，反复诵读右足于课文理解。同时学生已有初步的学习文言文的能力，对照注释自译课文是自主学习的.体现，培养其发现问题的能力。)
三、师生互动，合作学习
1、清学生将不理解的句子或词语拿到同学中去探讨求解，对大家都不理解的句子，教师点拨引导。然后以比赛的形式翻译重点词语及句子。
2、学生画出夜游原因，描写月光的句子，在全班交流。
(自主学习是本节课采用的主要学习方法，通过师生互动、生生互动，让学生发祥解决问题的途径，进一步激发学生的自主学习兴趣。)
四、交流对话，探究学习
1、学生与文本交流对话：
你能理出作者夜游承天寺的行踪吗?
起行──至(承天寺)──寻(张怀民)──步(中庭)
(据此指导背诵，看谁背得快)
2、学生与作者对话：
找一名学生义苏轼的口吻，用现代人的语言描绘“步于中庭”所见的月下美景。体会诗情画意的境界及作者的心情。
3、学生与教师对话：
本文是一篇抒情小品文，说说本文抒发了作者怎样的心情?能从文中找出依据吗?
(通过学生与文本对话，引导学生当堂成诵。完成教学重点之一。通过学生与作者对话，学生与教师对话，引发学生想象的翅膀，借此让教学的难点在不知不觉中得到解决。这种对话交流创设了一种平等宽松的氛围，充分体现了以人为本的教学思想。)
五、链接生活
本文是一篇写景抒情的小品文，作者以高度凝炼的笔墨渲染出一个空名澄澈，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙境界。同学们，请拿起笔，描绘一下你所见的最美妙的一处景点。
(语文课文的教学注重学生的感悟，心得，注重学生能力的培养，这一环节在充分发挥学生的想象，调动了学生参与的基础上，水到渠成的进行写作训练，以拓展西合盛思路，学以致用。)
【教后反思】
本节课设计力求跳出文言文教学中逐字逐句串讲，自此落实的传统教法，通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟，有所得。从“内容呈现”到“师生互动”再到“交流对话”，最后到“链接生活”，整个过程力求学生在教师引导下自主学习，自主发展，这正符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。
篇10：《记承天寺夜游》优秀教学设计
《记承天寺夜游》优秀教学设计
一、教材分析
《记承天寺夜游》隶属于人教版八年级上册第六单元。这一单元是本册书中第二个文言诗文单元，包括五篇文言文和四首古诗。本单元的诗文都具有情景交融的特点，不同之处在于各自描绘的景、时、表达的情感、表达情感的方法、语言风格。将这样的诗文归置在一个单元里，旨在让学生通过阅读描绘自然山水的优秀诗文，“激发灵性，陶治情操，丰富文化积累”。每一篇都堪称经典，可教之处甚多，但实际教学中总要有所取舍。本单元说明中写道：“学习本单元描绘自然山水的优秀诗文，要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。”这段话基本确定了本单元教学目标的关键所在：(1)在课下注释和工具书的帮助下，能用自己的话说出文章的内容大意。(2)通过反复诵读，能说出在文章叙事、绘景中作者所蕴含的情感;(3)通过反复诵读，能辨别并说出文章的语言特色。《记承天寺夜游》篇幅短小，“以寥寥数语，描绘了月夜小景，传达了作者微妙复杂的心境，语言朴素而又含有深长的意味”。正是以上这些，点出了《记承天寺夜游》异于本单元其他文章之处。所以本文在本单元应当承担的教学目标的关键词基本可以确定为：语言特色、情感或心境。
二、教学目标
1.在课下注释和工具书的帮助下,能用自己的话概括出《记承天寺夜游》一文的内容大意.
2.能清晰、流利背诵出《记承天寺夜游》。
3.在反复诵读中，能辨别、指出本文的语言特点，并能对自己的回答给出合理的解释。
4.通过自主研读，结合教师的补充材料，能有理有据地说出《记承天寺夜游》叙事、绘景、议论中所蕴含的作者情感、心境。
5.能用简短的笔触将生活的片段记录下来，并在记录中写出自己特定的情感。
三、学情分析与教学策略
在学习本文之前，学生除了本单元刚学过的《三峡》、《答谢中书书》两篇文言文，还没有正式接触过描摹自然山水、寄情自然景物的古文，对如何发掘、体会景物描写背后作者的情感还较为陌生。不过之前学过情景交融的现代散文，两者有共通之处，那就是通过对用词、绘景的语句、议论、抒情语句的筛选、辨析，从而发掘作者在其中寄予的情感、表现的心境。由于本文创作时间距今已经很久远，学生之前还没有学过苏轼的作品，对苏轼其人、其事了解都很少，无法较好地结合史实、作者的身世经历来“知人论世”，所以要通过反复的阅读来使学生先感受下苏轼短文的用语、语言特色，尤其是刚学过《答谢中书书》，两者的语言特色截然不同，可通过对比朗读两文，一是加深对旧文的记忆、理解;二是在对比朗读中发现本文的语言特色。此外，需要通过补充课外与本文相关的史实资料、苏轼生平资料，使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘《记承天寺夜游》一文短短文字背后蕴含的作者微妙的情感和心境。这样基本上就可以完成本文重要的两个教学目标：语言特色和情感。至于文章大意，学生可以借助课下注释和工具书，自主解决，教师点拨即可。
四、教学准备
让班级学生自主搜集有关苏轼的文学常识、苏轼的生平经历。
五、教学过程
(一)导入新课
上一节课我们刚学习过陶弘景的《答谢中书书》，咱们先集体大声背诵这篇小短文，注意节奏和韵律和谐。(背毕)现在咱们拿起书本，先跟我读两遍《记承天寺夜游》，然后自由朗读三遍，比较一下他们之间的语感有什么不同。请用自己的话或自己总结一些关键词对本文的语言特色作出描绘。
(设计说明：考虑到本文的教学目标之一是关于本文语言特色的，而《答谢中书书》刚好是魏晋南北朝骈文盛行背景下的典型作品之一，它注重形式整齐、藻饰华美的.语言风格和宋朝苏轼本文简淡质朴的语言风格完全不同，加之两篇文章都很简短，且都要求背诵，所以通过学生回忆、大声背诵《答谢中书书》，一方面巩固、加深记忆背诵成果，对《记承天寺夜游》的全文写作有个大致的认识，却除陌生化状态;另一方面，使学生带着比较的思考，有意识地注意两文语言风格的不同，进行正式探究前的“热身”。)
(二)再读文本，读懂文章内容;辨别、总结本文的语言特色。
1.独立阅读课文，借助课下注释或工具书解决阅读中遇到的生字词，并能结合上下文语境判断确定它们在文中意义;使用自己习惯的符号标出阅读中遇到的问题，在归类整理的基础上，在书的空白处写出你在阅读中不能解决的问题。
2.向周围同学寻找帮助，以解决你在阅读中的问题，把大家都不能解决的问题用语言记录下来，并用通顺、流畅、指令性较强的语言进行表述，以便向老师或全班同学寻求解答的方法。
3.师生共同解决学生提出来的问题，帮助每一个学生读懂课文，能用自己的话概括出本文的大致内容。
4.聆听配乐朗诵或教师范读，跟读、模仿，通过仿读纠正初读时的字音、句读的错误，加深对课文内容和本文语言特色的理解和认识，确认本文的语言特色。
5.将全班同学分作四大组，分别由四位诵读比较好的同学引读课文。
(三)补白文本：说出本篇游记叙事、绘景，尤其是议论感概中蕴含的作者的情感和心境。
1.通过提问，检查学生在课前搜集有关苏轼生平经历资料的情况，有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上来。
2.请搜集到与本文创作背景以及有利于说明本文作者心境、情感材料的同学清晰地读出所搜集的材料，与全班同学共享，教师在其中解释、引导，加深学生对苏轼以及其跌宕起伏经历的认识。
3.各自独立地再次朗读课文，要求在朗读过程中有意识地融入对角色的认识和理解，有感情地朗读。
4.画出能传达作者情感、心境的语句，指出哪些语句附着作者的情感，作者想表达的情感是什么?暗含着什么样的心境?请说出这样推断的理由。
5.如果将本文按照表达内容的不同分层，可以分几层?分析作者是如何将情感与叙事、绘景结合起来的?
(四)迁移训练
1.自读本单元的《湖心亭看雪》，概括文章内容大意，辨别确认其语言特色，说出作者在文中叙事及描绘景物中所蕴含的情绪及心境。
2.生活中总是有一些片段的场景，让你看到之后生起某种感触，激发某种情感或感慨。结合自身生活经历，用简短的笔触记录那个生活片段，并写出这个片段中你所产生的情感或感触。
案例反思：
1、教学目标的设计与教学内容的选择有一定的对应性，遵循了目标与教学内容、学习结果前后一致的原则;
2、教学活动的设计能以学生的自主研读、交流合作学习为主进行设计，展示了教师是学生学习的设计者、组织者及合作者的基本思想;
3、补充的材料也是以学习文本为中心，为其服务，都是以文本为阅读的基点提出来的;
4、整个设计没有“泛人文”的弊病，学生的活动还是紧紧围绕语言的运用与语文能力的提升进行设计的，补充材料虽然繁杂，但基本上还是体现了语文这本课程的特点，在尽语文课应尽的责任。
篇11：记承天寺夜游优秀教学设计
【素质教学目标】
1、整体感知作品内容大意;
2、体会意境;
3、背诵此文;
4、培养对文言文的语感。
【教学重难点】
重点：整体感知作品内容大意及背诵此文。
难点：体会意境，培养对文言文的语感。
【教学过程】
一、导入
师：在北宋年间，有一位大文豪与其父、其弟合称为 三苏，大家想一想，这位大文豪是谁?
生：(答)
师：苏轼出生于较清寒的知识分子家庭，21岁中进士，一生坎坷多难，几度遭贬。我们今天要学习的《记承天寺夜游》就写于他被贬官，谪居湖北黄州之时，请同学们打开课文，我们来欣赏这篇描写月色的文章。
二、正课
1、让学生明确本节课的学习目标(出示小黑板：素质教学目标)
2、范读课文(要求学生认真地听，把握文章节奏)
3、学生自由读(要读出情趣，读出韵味)
边读边思考：本文主要写什么?
4、学生自学，明确自学任务：
出示小黑板：⑴ 疏通字词;⑵ 理解文意。
5、检查自学情况 (点答，在检查过程中，学生互相合作)
三、当堂训练
闯关(通过上一轮的自习，来检测自学的情况吧!)
1、注音：
遂( ) 寝( ) 荇( ) 柏( )
2、解释：
解： 遂： 寝： 步：
念： 相与： 但： 闲人：
3、翻译：
⑴ 解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
译：
⑵ 庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
译：
⑶ 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
译：
4、指出下列句子的修辞手法。
⑴ 水中藻，荇交横，盖竹柏影也。( )
⑵ 何夜无月?何处无竹柏? ( )
5、《记承天寺夜游》是___代诗人____所写的，他与其父、其弟合称_________。
探究题：(顺利闯关的你，一定是信心百倍，继续努力吧!)
6、怀民亦未寝中 寝字的读音是 _____________，意思是_____________。请写出含有此字意思也相同的.一个成语_____________。
7、如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也此句描写对象是_____________。藻、荇是指_____________。
8、原文填空。
⑴ 作者会想到去寺庙游玩的原因是_____________。
⑵ 《记承天寺夜游》中写景的句子是_____________。
9、何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。这句话如何理解?
四、尝试
通过当堂训练这一环节，你一定对课文内容掌握得不错，那就开始新的尝试吧：在理解的基础上背诵此文!
篇12：记承天寺夜游教学设计优秀
教学目标：
1、反复诵读，形成语感。
2、掌握常用文言词语，理解课文大意。
3、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情
4、学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。
教学重点：
1. 反复诵读，形成语感。
2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情
教学难点：学习本文抓住特征描写景物的方法及写景抒情的方法。
教学课时：一课时。
教学用具：月夜图片、多媒体
预习要求：
1、解决生字词注音；
2、看注释、查工具书试翻译课文；
3、查资料了解苏轼的生平及《记承天寺夜游》的写作背景。
4、搜集有关描写月亮的诗词。
教学设计：
一、导入新课。
月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女,要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道，而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以,文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀……
调动你的语文积累，说出两句吟咏月亮的诗句。
二、整体感知。
1、简介苏轼的生平及写作背景。
（主要由学生根据搜集的资料介绍，重点是了解本文的写作背景；然后由老师点评、补充。）
——投影幻灯片（苏轼的生平及写作背景。）恭喜你们闯过作者关
2、初读课文（要求：读准字音，读准节奏，初步体会作者的感情。）
⑴请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。
⑵读准下列句子的节奏
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
但少闲人如吾两人者耳。
⑶齐读 (恭喜你闯过朗读关)
3、再读课文
要求：参考注释理解课文，掌握文中关键词语的意思，能翻译课文。
组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
4、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。（方式：质疑——解疑）
5、以练习的方式，检查学生对文章内容的理解及掌握程度。（投影幻灯片）
a、解释下列加点的词，并说说该句的'意思。
⑴月色入户 窗户
⑵欣然起行 高兴地
⑶念无与为乐者 思考、想到
⑷遂至承天寺寻张怀民 于是、就
⑸相与步于中庭 共同、一起
⑹庭下如积水空明 清澈、透明
⑺水中藻、荇交横 交错纵横
⑻盖竹柏影也 原来
⑼但少闲人如吾两人者耳 只是 罢了
b、翻译下列句子
1、念无与为乐者。
2、庭下如积水空明。
3、水中藻荇交横，盖竹柏影也。
4、但少闲人如吾两人者耳。 （恭喜你们闯过字词翻译关）
三、研读及赏析。
1、再读课文，要求：理解课文内容，感受作者的特殊心境，把握文章的思想感情。
2、讨论
⑴找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点？
⑵作者为什么要夜游承天寺？本文抒发了作者怎样的感情？
四、当堂背诵
（以上各教学环节采用学生“闯关”的形式进行激励评价和调动学生的参与积极性）
五、布置作业。
1、背诵《记承天寺夜游》。
2、人人的家乡都有美景。你知道你的家乡在月夜里是什么样子吗？请以“月夜里的家乡”为题写一篇短小的游记。要求大胆想象和联想，运用比喻、拟人等修辞手法进行描绘。
附：板书设计
叙事：寻伴夜游
皎洁、空灵
绘景： 月色——积水空明
竹柏——藻荇交横
抒情： 赏月的欣喜
贬谪的落寞 潇洒、达观
自我排遣的达观
篇13：苏轼《记承天寺夜游》公开课教案
苏轼《记承天寺夜游》公开课教案
教学设想：
本文短小精悍，语言的凝练传神，那么对语言艺术的体会把握自然成为本课教学的重点。无论是“十八字写景”的精妙，还是“无月字而写月景”的高明，以及结尾之处的“微妙复杂”，都体现了苏轼在语言艺术上的造诣。本课教学就从“语言品味”做切入点，争取让学生能有所得。
教学步骤：
一、导入：
1、渲染气氛，出示一副月光如水的幻灯片。请学生描述。
2、导语：宋朝伟大的文学家苏轼对月光情有独钟，他常常把月光赋予人情味，寄托自己真挚细腻的思想感情。今天，我们要学习的《记承天寺夜游》就真实地记录了他贬谪生活的一个片段。(出示作者和课题)
二、示标：
教学目标：
1、掌握常见的文言词语。
2、体会语言凝练含蓄、生动传神的特点。
3、理解作者的特殊心情。
三、梳理文意，理清结构：
1、对照书下注释，三分钟后准备翻译课文。
2、学生接力翻译课文，互相纠错、补充。
重点句备注：
①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
想到没有可以交谈取乐的人，就到承天寺找张怀民。念：考虑，想到。遂：于是，就。
②相与步于中庭。
一起在庭院中散步。相与：共同、一起。
③但少闲人如吾两人者耳。
只是缺少像我俩这样的闲人罢了。但：只是。闲人：清闲的人。
3、理清文章结构：
(提示：可以根据表达方式不同，将短文划分为三个层次。)
明确：从开头到“相与步于中庭。”为第一层(叙事);“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也。”为第二层(描写);其余部分为第三层(抒情)。
四、品析语言：
1、提问：文中并未明确写出张怀民是苏轼知己好友，但读者都能感受到他俩的亲密关系。请你思考，文中哪两个词语最能体现出他们的这种关系?并说说你的理由。
学生讨论。
参考：“遂”和“亦”。“遂”表现出苏轼想找怀民月夜漫步时的不假思索，由此可见二人友谊;而“亦”字更是体现出二人的不谋而合、心有灵犀。这也证明两人乃同道好友。
2、由此你看出苏轼语言的什么特点?
明确：词简义丰。
全班齐读、体会。
3、品味：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”短短十八字写月景却又一字未提到“月”，巧妙而生动传神，令人叹为观止。请说说这样写好在哪里。
学生讨论交流。
明确：比喻 作者发挥奇特的想象，将月光下摇曳的竹柏影比喻成水里漂浮的水草，奇妙脱俗，生动传神，把我们带入到出神入化的艺术境界。
4、由此你又看出苏轼语言的什么特点?
明确：奇巧新颖
全班齐读体会。
5、揣摩作者的思想情感要能“知人论世”，也就是说要了解作者本人的'思想状况以及所处背景。请你依据课文并结合所学知识说说“但少闲人如吾两人者耳。”体现了苏轼当时怎样一种微妙的心境。(投影作者作品背景)
学生结合背景资料进行分析揣摩并交流。
明确：有以下这些情感：有志不得伸、有才不得展的悲凉落寞;贬谪后相对的轻松闲适;欣赏到月夜美景的欣喜;面对人生逆境的达观等。
6、由此你又看出苏轼语言的什么特点?
明确：含蓄微妙，耐人寻味。
全班齐读体会。
小结：品味语言的方法：①抓关键词语②体会言外之意③结合相关背景、作者思想。
五、总结及布置作业：
1、总结：
作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷、皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情。
2、作业：①以散文化的形式,将课文内容改写。
②试着模仿作者写月景的手法，对一种景物进行描写。
教后记：
品味语言不能空泛，要教给学生怎么找切入点，有哪些方法。本课教学在这方面做得较为成功。学生在品品读读过程中对本文语言的艺术魅力有了比较深刻的认识。
篇14：《记承天寺夜游》教学设计
教学目标
1、反复诵读,读出文章韵味,并积累一些文言字词。
2、品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法。
3、体会作者的特殊心境,感悟作者的人生态度。
学情分析
《记承天寺夜游》表达了作者微妙复杂的心情。话中有诗,意蕴深远,适合学生的诵读学习。学生经过近两年的学习,对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法,但对文言文阅读分析还不够到位,特别是情景交融、借景抒怀的文言文,讲解本文时,要注意引导、启发学生的思维,并努力创设情景,以诵读为主,激发学生兴趣,教给学生学习方法,让学生能够在读中思、读中品、读中悟。
重点难点
1、品味文中意境优美的写景句子。
2、体会作者的特殊心境,感悟作者的人生态度。
教学过程
一、导入新课。
月在古诗里给人的感觉是温柔多情的。要么象征着团圆,要么暗示着分离,总能给人一种淡淡的清凉的味道。而这正迎合了历代文人的雅兴,所以,文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀。同学们,你们知道哪些借月抒怀的诗句吗?
指名吟诵,然后显示图片齐诵。
二、吟读课文,读出文言味道。
1、播放音频朗读。
2、生自由读,显示初读要求。
3、指名试读,并指名评价(从字音、节奏等方面来进行点评)。
4、师指导读,重点指导如何读出文言的味道。
5、再指名读,全班齐读。
三、译读课文,积累文言词汇。
1、显示要求。
2、结合课下注释译读课文,标出疑难字词。
3、生质疑。
4、师检测。
(1)重点文言词,抢答。
(2)重点语句理解。
指名翻译,小结译句方法。
5、开火车译读全文。
四、赏读课文,体会写景之妙。
过渡:齐读标题,并指名说说标题的意思。标题概括了文章内容,究竟是怎样的月色让原本打算睡觉的作者忍不住起来散步呢?
1、出示描写庭中月色的句子。
庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也
2、学生自选角度赏析,师巡视并给予适当的指导。
(1)从修辞手法的角度,富有表现力的字词角度,表达的情感角度等去赏析。
(2)闭目想象当时庭院中的景象,感受文字绘成的“画面”,用“步于中庭,目光所及,……”这样的句式来描绘月景图,品析文章写景的妙处。
3、交流提升:
假设①:当学生想象和描述的画面出现偏离。
比如,学生把藻荇当成真的,这样描绘“步于中庭,目光所及,皎洁的月光洒满整个庭院,庭院中水池里的水草交错纵横。”
归纳方法:翻译入手,扣词展开。如扣紧“如”“空明”、“交横”等词。同时提示这里用到层层比喻的修辞手法。
假设②:学生的想象单薄。
例如,仅从字面翻译。
归纳方法:调动感官,合理想象。如从动静、明暗、点面、线条等角度,调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美。
4、朗读指导:放慢语速,放低语调。读出夜游承天寺的一点宁静的味道。
五、品读课文,感悟作者心境
过渡:试想在这样清幽宁静的环境中散步,作者的心情如何?你能从文中找到依据吗?(这时学生应该能品出欣喜和悠闲)
此时再顺势引导:但这些只是作者表面的情感,实际上作者当时的内心情感要更复杂。文中就有一句话抒发了作者的情感,找出来并体会一下。
1、出示抒情句
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。
2、简介作者苏轼
过渡:如此才华横溢的苏轼在政治上有怎样的遭遇呢?
3、联系背景,观看视频
学生以小组为单位开展合作学习。
探究:理解“闲人”的含义?谈谈你的感受。
4、交流展示小组学习成果,师引导提升,突破难点:
提示:①生活清闲。苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使,但不得“签书公事”,是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州,挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,所以清闲。
②闲情雅致。有闲情雅致的:并不是所有清闲的人,都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人,他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上,是想不到安静喜悦地赏月的。可见,这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。
5、结合上面的学习收获,朗读课文,读出文章的情味。
朗读指导:
1)拉长字音,品味情感。
如:“念--无与为乐者”,有一点寂寞之感;“盖--竹柏影也”,有一点兴奋:“但--少闲人如吾两人者耳”,有一点感慨。
2)放慢语速,放低语调。
读出夜游承天寺的一点宁静的味道。如读月下写景段。
3)节奏轻快,淡淡喜悦。
如:月色入户,欣然起行。(寄情自然,见月则喜,月色如水,庆幸喜悦。)怀民亦未寝,相与步于中庭。(见到好友,竟也没睡,兴致大增。)盖竹柏影也。(融进自然,心情闲适,恍然大悟,心情畅和。)
(新课标要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”, “在阅读时努力做到知人论世”,鼓励学生“积极地、富有创意地建构文本意义”。为了突破本文 “解读作者复杂情感”这一难点,遵循“三个一”理念:一个基本切入点--闲人,观照写作背景;一颗人文心灵:关注人性需要;一双自己的眼睛:尊重多元解读)
六、推荐阅读
苏轼的词《水调歌头》
过渡:苏轼抒怀的作品还有一篇许多,老师给大家推荐一首老师挺喜欢的词。苏轼在中秋月圆之夜抒发对胞弟的思念,并表达对天下间所有离别的人的美好祝愿。(请欣赏动画视频朗读)
七、课堂小结
同学们,《记承天寺夜游》不仅是一幅清闲淡雅的水墨画,是一颗即使在不平遭遇中仍然用一颗恬淡的心灵去欣赏生活中的美的敏感心灵,更是一种饱经忧患仍然对社会和人生保持热情和积极进取的人生态度,是一种“宠辱不惊,闲看亭前花开花落,去留无意,漫观天外云卷去舒”的旷达情怀……尽管千年的时空相隔,使我们无法与苏轼握手相拥,但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求!漫漫人生长路,我们也许会遭遇逆境,身处低谷,那时,请你记住承天寺夜游,记住苏轼。愿我们的心灵永远澄澈明净!愿我们的人生更加豁达从容!
让我们带着对苏轼的敬意有感情地背诵全篇!下课!
谭义专
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