小学语文教学设计的新视角的教学论文

下面是小编为大家整理的小学语文教学设计的新视角的教学论文，本文共13篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“西门吹雪”提供。

篇1：小学语文教学设计的新视角的教学论文

小学语文教学设计的新视角的教学论文1500字

应变性小学语文教学设计体现新课程理念下的教学价值取向，因为无论是学生学习方式的多样化，还是思维的差异，独特的体验，都是激发学生个性潜能，培养创新精神，提升价值观念的良好契机，应变得好能凸现教师的创意和教学的亮点，拓展课程资源的空间。

教学设计是教师实施教学的预先规划和构想。教学设计的视角指向取决于教学理念。以传授知识为本位的课堂教学设计，视角指向多重在讲授的逻辑性、知识体系的完整性，其过程与程式是可以依据教材预设；而以人的发展需求为本位的课堂教学设计，尤其是小学语文，比其他学科具有更加显著的多元解读特征，其过程与程式是难以依靠教师的意向进行固定和预设的。那么，它的视角如何指向才能适应这种教育理念的要求？教学过程与程式的非预定性确实为小学语文教学设计增加了难度。诸如小学生的自主探究学习，课堂教学的生成性学习等，都无法预计且显现出即时性和多样性，伴随着一个“变”字，这就是教学设计的难点所在。因此，应变性就成了小学语文教学设计视角的必然指向。

那么，怎样在小学语文教学设计中突出应变性呢？

一、在总体规划和构想中渗透应变策略

就一堂课而言，这种宏观应变构想主要包含如下方面：一是依据教材实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件，如他们对教材内容最感兴趣的是什么，他们会依据哪些信息资源进行探索等，以便做好各种应变的准备。二是依据学生的'经验和学力，推测学生在自主学习过程中可能遇到的障碍以及由此产生的问题和疑义等，以便确立应对方案，引导学生在学习过程中逐渐掌握正确的学习方法养成良性思维习惯；三是在多维教学目标建构过程中，当情感、态度、价值观与知识和技能目标失衡时，教学应以学生发展为根本，予以恰当应变与调控，实现多维学习目标的达成。

二、从多元解读课文内容着眼拟设应变“预案”

语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样学习内容他们也会有不同的感悟和理解。因此，语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许学生有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案，这就要求小学语文教学设计必须拟设多样性的应对方案，作为预案，一般说来，主要有如下视点：1 在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发拟设应对“预案”，这种“预案”应是求异与优化整合的。如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善；对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。2 在容易产生疑义的内容上，多角度地拟设应对“预案”，预设怎样指导学生收集信息，运用信息资源，通过讨论、争辩消除疑义，实现认识上的飞跃。再如面对一些含有人性哲理、价值观等方面的问题，设计如何引导学生通过理解、演示、联想、操作等不同层面去认识和体悟。3 在生成性问题上，从诱导学生思辨、坚持个性化表达、激发创造精神出发，拟设应对“预案”。促进学习生成的“预案”一般应从若干层面考虑，一是怎样拓展教材空间，进行启迪和诱导，以引起学生的思辨；二是怎样依据学情进行点拨和激发，以引起学生创造性思维的深化和优化。如：你对这个问题有哪些看法？解决这个问题还有哪些方法和方式？你的这种认识的依据是什么？

三、从学生自主学习需求出发拟设应变“预案”

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求我们，新课标理念下的自主学习形态及其目标内容，必须把握实质，拟设应对“预案”。1 依据学生个体需求。即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于课前──—课内──—课后等环节的全过程。课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，因为这是以引导学生运用各种方式收集信息资料，为学习新知作铺垫为主，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空等。课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、教师、文本之间的平等对话氛围，如选取相机引导、自主感悟的阅读教学模式，激发学生主体参与和竞争意识，关注学生个别差异，激发学生个性潜能等。课后拓展性学习内容设计，要充分体现个性舒展和创造。主要从培养学生独特个体与自主参与出发，如拓展途径、扩大视野，动手操作、深化体验，访问调查、加强交际等，为学生营造广阔发展的空间，增强学生自主意识。2 依据学生交流合作需求。对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，要从互补性出发拟设预案，而拟设预案的前提，一是考虑内容的交流合作价值；二是交流合作要有明确目标与责任；三是交流合作的方式和方法，避免交流合作流于形式和表面化。如：针对学习内容，考虑学习小组如何划分适宜？如何引导他们明确分工，责任到人？如何设计问题才能开阔学生的思路，激发学生的兴趣？如何保证学生充分发表自己的见解？在小组学习过程中，老师应如何倾听，如何针对可能出现的情况进行相机点拨和引导等，而不是让学生按老师的意图或按老师规定的程序进行。3 依据学生好奇和乐于探究的需求，从引导学生独立思考、发现问题、解决问题出发，拟设应对预案。主要应根据教材内容，多选择一些令其感兴趣的话题，引导学生经历探究过程。如这个问题到底是怎么回事？请查找有关资料了解一下。你想了解这个奥秘吗？请设法实践一下等。

四、根据学生整体发展需求，拟设应变“预案”

在学生的学习探究过程中，其发展需求也会呈变化的态势。往往在读懂一篇课文之后，他们会产生很多联想，甚至有时会产生跃跃欲试的冲动。如课文中的事物还会怎样发展？在现实生活中有哪些类似情况？我们应如何对待、怎样解决？……因此，这些情况都应在教学设计中提前考虑，并从多角度、多层面拟设多种应变预案。一是让学生得到综合、全面发展，即运用整合的观点，像《语文课程标准》指出的那样，拓宽语文学习运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。二是注重学生个性和差异，使全体学生都能得到发展。如同样是培养学生收集和处理信息的能力，可拟设调查采访，实践考察，网上查询等不同途径的活动方案；同样是考察学生语文能力，可拟设演讲、答辩、图片展示等不同方式的方案，以备学生的自主选择，实现主动参与，各显其能，整体提高的目的。应变性小学语文教学法设计，突破了传统教学法设计观念的樊篱，为研究性学习课堂营造更广阔的空间，有助于培养学生探究精神和创新能力。课堂教学许多即时情况是我们无法预料的，因此教学设计必须多作宏观上的把握，有充分的应变意识，对新课程标准理念下的课堂教学也就会得心应手，游刃有余了。

篇2：语文教学课堂提问新视角论文

语文教学课堂提问新视角论文

杨春晓

一。课堂提问重精

“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！

二。课堂提问重度

首先要有一定的难度。要紧紧围绕教学内容，有的放矢；要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

其次要有一定的梯度。教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

最后提问要有一定的广度。课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题的能力。

三。课堂提问重情

提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。

把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素。

四。课堂提问重效

有效提问指向的阅读空间要大，需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的.思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

五。课堂提问重评

教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。

（作者通联：331200江西省樟树市第二中学）

篇3：应变性――小学语文教学设计的新视角

应变性――小学语文教学设计的新视角

应变性小学语文教学设计体现新课程理念下的教学价值取向，因为无论是学生学习方式的多样化，还是思维的差异，独特的体验，都是激发学生个性潜能，培养创新精神，提升价值观念的良好契机，应变得好能凸现教师的创意和教学的亮点，拓展课程资源的空间。

教学设计是教师实施教学的预先规划和构想。教学设计的视角指向取决于教学理念。以传授知识为本位的课堂教学设计，视角指向多重在讲授的逻辑性、知识体系的完整性，其过程与程式是可以依据教材预设；而以人的发展需求为本位的课堂教学设计，尤其是小学语文，比其他学科具有更加显著的多元解读特征，其过程与程式是难以依靠教师的意向进行固定和预设的。那么，它的视角如何指向才能适应这种教育理念的要求？教学过程与程式的非预定性确实为小学语文教学设计增加了难度。诸如小学生的自主探究学习，课堂教学的生成性学习等，都无法预计且显现出即时性和多样性，伴随着一个“变”字，这就是教学设计的难点所在。因此，应变性就成了小学语文教学设计视角的必然指向。

那么，怎样在小学语文教学设计中突出应变性呢？

一、在总体规划和构想中渗透应变策略

就一堂课而言，这种宏观应变构想主要包含如下方面：一是依据教材实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件，如他们对教材内容最感兴趣的是什么，他们会依据哪些信息资源进行探索等，以便做好各种应变的准备。二是依据学生的经验和学力，推测学生在自主学习过程中可能遇到的障碍以及由此产生的问题和疑义等，以便确立应对方案，引导学生在学习过程中逐渐掌握正确的学习方法养成良性思维习惯；三是在多维教学目标建构过程中，当情感、态度、价值观与知识和技能目标失衡时，教学应以学生发展为根本，予以恰当应变与调控，实现多维学习目标的达成。

二、从多元解读课文内容着眼拟设应变“预案”

语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样学习内容他们也会有不同的感悟和理解。因此，语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许学生有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案，这就要求小学语文教学设计必须拟设多样性的应对方案，作为预案，一般说来，主要有如下视点：1 在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发拟设应对“预案”，这种“预案”应是求异与优化整合的。如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善；对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。2 在容易产生疑义的内容上，多角度地拟设应对“预案”，预设怎样指导学生收集信息，运用信息资源，通过讨论、争辩消除疑义，实现认识上的飞跃。再如面对一些含有人性哲理、价值观等方面的问题，设计如何引导学生通过理解、演示、联想、操作等不同层面去认识和体悟。3 在生成性问题上，从诱导学生思辨、坚持个性化表达、激发创造精神出发，拟设应对“预案”。促进学习生成的“预案”一般应从若干层面考虑，一是怎样拓展教材空间，进行启迪和诱导，以引起学生的思辨；二是怎样依据学情进行点拨和激发，以引起学生创造性思维的深化和优化。如：你对这个问题有哪些看法？解决这个问题还有哪些方法和方式？你的这种认识的依据是什么？

三、从学生自主学习需求出发拟设应变“预案”

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求我们，新课标理念下的自主学习形态及其目标内容，必须把握实质，拟设应对“预案”。1 依据学生个体需求。即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于课前──―课内──―课后等环节的全过程。课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，因为这是以引导学生运用各种方式收集信息资料，为学习新知作铺垫为主，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空等。课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、教师、文本之间的`平等对话氛围，如选取相机引导、自主感悟的阅读教学模式，激发学生主体参与和竞争意识，关注学生个别差异，激发学生个性潜能等。课后拓展性学习内容设计，要充分体现个性舒展和创造。主要从培养学生独特个体与自主参与出发，如拓展途径、扩大视野，动手操作、深化体验，访问调查、加强交际等，为学生营造广阔发展的空间，增强学生自主意识。2 依据学生交流合作需求。对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，要从互补性出发拟设预案，而拟设预案的前提，一是考虑内容的交流合作价值；二是交流合作要有明确目标与责任；三是交流合作的方式和方法，避免交流合作流于形式和表面化。如：针对学习内容，考虑学习小组如何划分适宜？如何引导他们明确分工，责任到人？如何设计问题才能开阔学生的思路，激发学生的兴趣？如何保证学生充分发表自己的见解？在小组学习过程中，老师应如何倾听，如何针对可能出现的情况进行相机点拨和引导等，而不是让学生按老师的意图或按老师规定的程序进行。3 依据学生好奇和乐于探究的需求，从引导学生独立思考、发现问题、解决问题出发，拟设应对预案。主要应根据教材内容，多选择一些令其感兴趣的话题，引导学生经历探究过程。如这个问题到底是怎么回事？请查找有关资料了解一下。你想了解这个奥秘吗？请设法实践一下等。

四、根据学生整体发展需求，拟设应变“预案”

在学生的学习探究过程中，其发展需求也会呈变化的态势。往往在读懂一篇课文之后，他们会产生很多联想，甚至有时会产生跃跃欲试的冲动。如课文中的事物还会怎样发展？在现实生活中有哪些类似情况？我们应如何对待、怎样解决？……因此，这些情况都应在教学设计中提前考虑，并从多角度、多层面拟设多种应变预案。一是让学生得到综合、全面发展，即运用整合的观点，像《语文课程标准》指出的那样，拓宽语文学习运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。二是注重学生个性和差异，使全体学生都能得到发展。如同样是培养学生收集和处理信息的能力，可拟设调查采访，实践考察，网上查询等不同途径的活动方案；同样是考察学生语文能力，可拟设演讲、答辩、图片展示等不同方式的方案，以备学生的自主选择，实现主动参与，各显其能，整体提高的目的。应变性小学语文教学法设计，突破了传统教学法设计观念的樊篱，为研究性学习课堂营造更广阔的空间，有助于培养学生探究精神和创新能力。课堂教学许多即时情况是我们无法预料的，因此教学设计必须多作宏观上的把握，有充分的应变意识，对新课程标准理念下的课堂教学也就会得心应手，游刃有余了。

篇4：应变性-小学语文教学设计的新视角

应变性-小学语文教学设计的新视角

应变性小学语文教学设计体现新课程理念下的教学价值取向，因为无论是学生学习方式的多样化，还是思维的差异，独特的体验，都是激发学生个性潜能，培养创新精神，提升价值观念的良好契机，应变得好能凸现教师的创意和教学的亮点，拓展课程资源的空间。

教学设计是教师实施教学的预先规划和构想。教学设计的视角指向取决于教学理念。以传授知识为本位的课堂教学设计，视角指向多重在讲授的逻辑性、知识体系的完整性，其过程与程式是可以依据教材预设；而以人的发展需求为本位的课堂教学设计，尤其是小学语文，比其他学科具有更加显著的多元解读特征，其过程与程式是难以依靠教师的意向进行固定和预设的。那么，它的视角如何指向才能适应这种教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念的要求？教学过程与程式的非预定性确实为小学语文教学设计增加了难度。诸如小学生的自主探究学习，课堂教学的生成性学习等，都无法预计且显现出即时性和多样性，伴随着一个“变”字，这就是教学设计的`难点所在。因此，应变性就成了小学语文教学设计视角的必然指向。

那么，怎样在小学语文教学设计中突出应变性呢？

一、在总体规划和构想中渗透应变策略

就一堂课而言，这种宏观应变构想主要包含如下方面：一是依据教材实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件，如他们对教材内容最感兴趣的是什么，他们会依据哪些信息资源进行探索等，以便做好各种应变的准备。二是依据学生的经验和学力，推测学生在自主学习过程中可能遇到的障碍以及由此产生的问题和疑义等，以便确立应对方案，引导学生在学习过程中逐渐掌握正确的学习方法养成良性思维习惯；三是在多维教学目标建构过程中，当情感、态度、价值观与知识和技能目标失衡时，教学应以学生发展为根本，予以恰当应变与调控，实现多维学习目标的达成。

二、从多元解读课文内容着眼拟设应变“预案”

语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样学习内容他们也会有不同的感悟和理解。因此，语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许学生有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案，这就要求小学语文教学设计必须拟设多样性的应对方案，作为预案，一般说来，主要有如下视点：1 在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发拟设应对“预案”，这种“预案”应是求异与优化整合的。如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善；对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。2 在容易产生疑义的内容上，多角度地拟设应对“预案”，预设怎样指导学生收集信息，运用信息资源，通过讨论、争辩消除疑义，实现认识上的飞跃。再如面对一些含有人性哲理、价值观等方面的问题，设计如何引导学生通过理解、演示、联想、操作等不同层面去认识和体悟。3 在生成性问题上，从诱导学生思辨、坚持个性化表达、激发创造精神出发，拟设应对“预案”。促进学习生成的“预案”一般应从若干层面

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篇5：小学语文教学设计论文

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事 物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力 的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教学就会取得事半功倍之效。

良好的课堂氛围是指师生感情融洽和谐、平等合作的师生关系。理学家认为：积 极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使思 维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火 花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶 情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在 愉快中学习。

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激 发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强 调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引 导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地 为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳 性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。

新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学 生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下 五方面的探究：

1、宽松和谐激趣法

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和 谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生 应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形 成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入 语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并且将是在师生沟通的时候起到了重要作用。在讲授 《列夫·托尔斯泰》一文的时候，学生对文中写托尔斯 泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世 间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精 确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在 看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能 像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金 角一样能把世界上的物质吸进去？”得到了齐声否定之后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗？” 学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能！ 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中 去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心 大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课 代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗？”同学们开 心答到：“能！”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋 好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评 价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”， 最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句 话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。 教育家陶行知先生曾经明确指出：“创造力最能 发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的 氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动 参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力 在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由 于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这 就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着 意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生 的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给 学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造的方法。

学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于 不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空 间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱 发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文 课堂的无限活力。

2、赞扬欣赏激趣法

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老 师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是 讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老 师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量 源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想 象力真丰富！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻 轻一点头，微微一笑？6？8？6？8每节课笔者尽量多赞赏 学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚 至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在 在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活 跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学 生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围， 激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促进作用。 在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的 掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价 值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们 教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精 神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

3、认真倾听激趣法

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌 东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天 性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成 了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多 倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了 解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想 象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。 二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的 真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学 生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课 堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的 兴趣，焕发出课堂的活力。 譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找 出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交 流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像 紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这 写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时， 大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活 力迸发。又如《两A，JL辩日》，几乎都是学生在疏通 文意在争辩。 新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界 教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是 不会学习的人。而这种学生多讲、老师多昕的教学 模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在 整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动 了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活 力与魅力。

4、平等评学激趣法

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩 具有最高裁定权，却忽视了学生的'自评与互评，实 质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法。

当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评 权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集 体内平等、和谐、信赖的自由氛围。． 笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检瓦评，取长补 短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感 受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍， 一举三得。 作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对 于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分 数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是 多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师 生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的 掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在 这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁 重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的 写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活 力四射，每周六的作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。 曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老 师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完， 而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳 而功小。对此笔者尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：头天考，第 二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实行时，笔者还 真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可 看出学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学 生由过去的注重“形”（即分数）转而注重“质”（明 白每一题的得失），从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。

5、教师魅力激趣法

实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即是有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身的时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学 生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美 情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。 语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最 重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其 受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时， 或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让 学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。具 体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性， 表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳 的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描 景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事 理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积 极性。 语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳 作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫， 能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真 正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出 色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活 课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教 师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现 各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能 够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如 此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的 享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕 发出语文课堂的活力。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念， 要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁 的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上 不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃 以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知 识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以 民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲 其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。

篇6：小学语文教学设计论文

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

一、课堂教学开始时

上课开始时，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动当中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为了新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有的时候似乎会起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿意活跃课堂的气氛，也不知道怎样活跃课堂的气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

篇7：预约，且看语文教学新视角

“阅读同样一篇文章，往往会给不同年龄段、不同生活阅历的人留下不一样的阅读痕迹。”对于这句话，我非常赞同。也因为这句话，我曾反思，我们传统的语文教学模式是否还能适应或满足学生的阅读需求？

现代阅读心理研究表明，在儿童的阅读过程中，他们常常会以自身的经验积累来理解文本，从而产生以自我为中心的童同化错觉。其主要表现在以下几个方面：一、感知浅表。阅读时只看言语的表层意思，浅尝辄止，看似读懂了，实际上并没有深入体味到作品言语的深层内涵。二是认识片面。阅读时只重言语对象的认识内容，而忽视它的情感内容，只重它的言内之意，而忽视它的言外之音。三是信息疏漏。即在阅读中对重要的言语信息视而不见、熟视无睹。四是为理解孤立。即把课文的某一部分，从文章的整体中孤立出来。小学生一接触文章，往往不自觉地把对起因的交代、背景的介绍、环境的渲染等部分放在一旁，喜欢把目光聚焦于故事的结局、精彩的环节，因而容易出现断章取义或者是望文生义的问题。

进入高段的学生，因生理和心理都处于变化敏感期，对于阅读的理解和感悟都会或多或少地掺入自身的主观意识，以上这些学生在阅读上的缺憾，我想其实就是要作为引导者的我们在教学模式上的大胆创新，最大限度避免学生的阅读误区，选择最有利于学生发展需要的语文教学。

从事那么多年的语文教学，多年来也是被传统的教学模式给框住了，学生的学一直都是在老师的牵引下进行，在某种程度上扼杀了学生阅读能力的提高，阅读个性的发挥。因此，也做了以下几方面的尝试。

一、预约单篇文本，减少文本与学生间的落差。

1. 常规预习系统化

上课之前，让学生与文本进行零距离的接触，是必不可少的一环。为了保

证预习的效率，我们有必要对学生的预习步骤、方法进行一次指导。

（1） 生字新词

虽然进入高段，学生对于自学字音字形的能力是基本掌握的。在这一项预习

任务的指导中，主要是能够自主借助工具书解决生僻字的音和形；而对于文中出现的不理解的词，不但要查到它在词典中的意思，还要能够联系上下文说说词语，并会用这个词说一句话。这样，生字新词的预习不会单单只停留在会读会写上了，更具有层次性，有效性，甚至能有助于更好地理解文章内容。这一环节不可小看。

（2） 作者背景

每一篇文章都有它出现的理由，要知道作者绝对不是无缘无故写的。所以我

们在指导学生预习时，一定要让他们了解作者，了解作者写这篇文章的背景。如：萧红的《祖父的园子》一文，我重点强调了两点，一是要求学生在一个星期前就开始阅读《呼兰河传》；二是预习中可查查萧红这个人的一生遭遇。这样的安排，目的就是要让学生节选自《呼兰河传》的《祖父的园子》到底有着怎样的前因后果，让学生知道作为民国四大才女之一的萧红之所以写这本书，与她短暂一生的遭遇有着千丝万缕的联系。而学生只有了解了这些，才能真正学懂这篇课文。

又如前不久刚刚听了一节罗老师的《闻官军收河南河北》的古诗教学录像课，这堂课中罗老师以微课的形式向学生补充诗人的写作背景、相关地名和诗人的生平经历，为悟情奠定了重要的基础。这就告诉我们不管是古文还是现代文的教学，要想达到对文本的真正感悟，了解作者及写作背景是不可或缺的。

（3） 课后问题

精读课文都有几道课后问题，而这些问题都是对文本的提炼，也是告诉大家

这是最有效的阅读测试题。那么，我们应该怎样处理这些问题呢？在传统的教学中，我们通常会把这些问题分散在两课时的教学中，以一问一答的形式，让学生感悟理解。现在看来，这些问题其实就是一篇文章的阅读测试题，为什么不让学生在自主预习的过程中试着做一做呢?那可是学生最原始的体验和理解。有了这些理解和感悟，即使不那么正确甚至根本就是偏离的，可以在课堂学习过程中对比删改并得到纠正，我认为这样的学生可能会让学生印象深刻，更为有效。

因此，通过这样系统的有目的地在课前与文本预约，能够在一定程度上减少学生与文本之间的偏离和落差。

2.合理穿插立体化

有些课文的选编，在内容上与学生的生活经验不配套，学生无法真正走进文本，也无法与作者产生共鸣。那么，我们就要思考怎样全方位地给学生以形象地感知，帮助他们走进文本，走进作者。

比如五下《丝绸之路》，对于这个名词，学生大略是听说过，但是他到底要告诉学生什么。很多学生就无法感知到。作为略读课文，导读提示部分就提到了两个学习要求：1.想想课文讲了哪些内容；2.你从中体会到了什么？为了使学生的情感更贴近课文和作者，我先布置学生去网上查找有关丝绸之路的资料，让他们对丝绸之路有个大概的认知。课堂上，我适时地插入了一段配有语音介绍的微视频，这当中讲到了很多关于早期中西文化交流的内容，在唯美的画面下，在生动的介绍中，学生不禁发出啧啧声。在接下来的交流中，学生通过同桌、小组间的补充完善，纷纷都能说出这是一条友谊之路，一条科技之路，一条经济文化之路……一条伟大的路。而这些精到的语言都出自学生之口，说明适当合理的引用资料，对课堂教学是有着很大的帮助的。那么，这样的处理是老师早已与文本有了预约，才使课堂生成立体化。

3.大胆取舍灵动化

很多时候，我们要教学的文本，缺乏一定的代表性和时代性，在内容上缺乏可挖掘性。我们可以大胆地舍弃那些为了形式而存在的内容，要以学生的能力出发，取值适量的、合理的教学内容。

教学《打电话》一文，实际上就是要让学生知道：1.文学形式：相声；2.说了一件什么事？3.明白说话要简洁明白。而这个单元的课文每一篇都在讲说话要有艺术性、逻辑性，要简洁明了，每篇教学时都有强调。这篇课文，从内容上讲，学生通过预习一看就懂，也知道这就是个相声。所以教学中，我话10分钟让学生再读文本，明白问题，也会说主要事情。剩下的时间我没有纠结在咬文嚼字上，倒是让学生模仿着其中一段学说相声，从学生表现来看，是挺有意思的。

文本的学习，就要让学生学习“最有价值”的东西，这样的教学更畅通，出人意料，可以引发学生更多的想象和情感，进入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。教材的一取一舍，体现教学的节奏美；教材的一取一舍，显示教学的灵动美；教材的一取一舍，凸显教学的虚实美。

二、预约群文主题，改组文本与学生间的逻辑

有时候，我们学语文，并非一定要按照一篇接着一篇，循序渐进的方式进行，

每一个单元都有一个突显的主题，所以，我们完全可以按照主题来进行群文学习。所以，不管是老师，还是学生，我们与文本的预约也不局限于其中一篇文章，而是一整个单元甚至更广。这样的教学将会是一个全新的模式。

以五下《走进中国古典名著》为例，我们将文本改组，扩大，甚至延伸到其它学科，开展了这样一系列的活动：

首先，我们通过寻找和发现同一主题、不同学科、同一年级相互割裂、重复、交叉，未能形成完整协调的整体等问题，进行删减、整合、创生，将相融的内容进行保留，割裂的内容进行统整，重叠的内容进行合并，使学生在此过程中建立系统的思维方式、体验知识之间的联系，使散点知识系统化，实现课程内容的优化整合。

设定了总目标：通过与五年级下册语文、音乐、美术、英语、信息、综合等

学科之间的互相整合互相融合，开展“走进中国古典名著”主题式学习活动，不仅让学生在听、说、读、写、议、想、思、演一体的学习过程中体验阅读名著的乐趣，增长学习语文的兴趣，更要让学生了解中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。知道阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。还应该让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读其它名著的兴趣。

分设四个活动版块：

主题板块 学 科 上课内容 学习目标 课时安排

初探

中国

古典

名著 语文（阅览课及课外） 第五组课文及《“凤辣子”初见林黛玉》 感知内容模块，在预习的基础上，以一篇带四篇的方式了解本组课文讲了什么，通过具体的朗读训练，内容的理解了解文中主人公的形象。 2

综合、阅览及课外 观看有关名著电视剧《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》 通过观看影视剧，更直观更形象地了解人物形象，人物特点，更好地了解故事情节。 2

细

品

中

国

古

典

名

著 学一学 语文

英语 第五组课文及《“凤辣子”初见林黛玉》

四大名著中的名言 品味语言，领悟表达模块，同样运用以一带三的方式品析文中的具体描写，通过老师的引领，学生的自主探究，讨论合作进行方法的归类，情感的体验，领悟表达方法。

在英语老师的指导下，学着说一说古典名著中的经典名言俗语，丰富知识，增加趣味，进一步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，陶冶情操。 1

1

摘一摘 语文（阅览课） 摘录古典名著中的诗词（读书笔记） 通过摘录名著中的诗词，增加对我国名著的了解，丰富自己的积累，激发学习的兴趣。 1

评一评 语文 点评四大名著中的主要人物个性特点 通过阅读了解后进行人物点评，有助于帮助学生更好地了解人物形象，引导学生学会品味，学会阅读。 1

写一写 语文 写读后感 通过写下各自的读后感受并进行交流，做到个性阅读，增加积累，帮助学生将读到的进行内化。 1

拓展

阅读

古典

名著 画一画 美术 画名著人物或场景；画京剧中的脸谱（名著人物） 通过画名著人物脸谱，更有助于帮助学生了解人物形象，人物个性，更能让学生体会到中国古典名著的博大精深，深入人心。 1

唱一唱 音乐 学唱有关名著的歌曲 通过学唱相关名著歌曲，感受名著的无穷魅力，陶冶情操。 1

演一演 艺术节 课本剧 结合学校艺术节，指导学生选取印象深刻的名著场景片段编排成课本剧进行表演。 2

做一做 信息 电脑小报或手抄报 通过制作小报，有助于学生将自己阅读到的东西进行提炼和小结，以小报的形式展示自己所学所得，加深学生对古代文学、古典文化的认识和喜爱。 1

分享

中国

古典

名著 班会 主题班会《走进中国古典名著》 1、回顾交流四大名著

2、快板说名著人物

3、演课本剧

4、赞名著

5、唱名著影视歌曲

6、读后感交流

7、总结提升 1

有的时候，对于同一组内的学习内容，我们可以根据学习方法的需要、学生的认知规律或文体的特点来进行重组。甚至有时候，我们可以根据需要挪动整组课文。

有的时候，我们可以根据内容特点，邀请其他学科老师的共同参与指导。

有的时候，我们的语文课，同样可以唱唱跳跳，画画演演，我们的目的很简单，让学生在轻松的环境中学语文，学得扎实。

如果我们看待语文教学的视角有了新变化，我们就应该大胆尝试，教学模式真的可以千变万化，只要敢尝试。但语文教学的精髓不变，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。我们预约文本，我们等待的是惊喜，收获的是精彩。

[预约文本，且看语文教学新视角]

篇8：关注语言：作文教学的新视角-小学语文论文

关注语言：作文教学的新视角-小学语文论文

语言是文章的载体。作者独到的思想，丰富的情感，鲜明的个性，强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递。学生在作文中的叙事、抒情、说理，也无不通过语言的表达而为大家所感知、所理解。但丁曾说过：“语言作为工具，对于我们的重要，正如骏马对于骑士的重要。”这个比喻十分精当地说明了语言同作文的关系。

然而，当前的`小学作文教学，对作文语言仍缺乏应有的重视，教师普遍重内容而轻语言，指导乏力。不论在教学中，还是在辅导上，教师往往都致力于选材立意、谋篇布局等方面，很难看到对语言的具体指导、训练。这种现象的产生，原因是多方面的，较主要的原因有二：第一，应试作文评价偏重于内容是否具体，中心是否明确，而对语言的要求较基础，分值也偏低。第二，教师普遍感到语言是学生自然形成的，只可以意会而难以言传，无法教，以致于忽视了作文语言教学，成了教学上的盲点。对此，我们只能重新拾取被我们失落的作文语言教学，切实提高学生的语言水平，才能涌现出一篇篇有血有肉、有个性、有生命力的文章来。

一、基于口头作文，发展其语言。

口语是书面语的基础，而且学生口语的发展水平远高于书面语，然而这一作文语言资源长期未能得到开发。要提高学生的作文语言水平，绝对不能忽视其口语存在。口语是一种原生态的语言形态。它较多地使用了人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象，短句多，省略句多，自然句中易位现象多，具有浓郁的地方特色和生活气息。口语表达时，还会较多地使用体态、表情等辅助语言，配合声音的高低缓急以及情绪的起伏波动，渲染气氛，营造情境，唤起听者脑中的表象，从而感染听者，丰富他们书面作文的“前形态”储备，使其作文自然而真实，质朴而生动。因而，上好口头作文课，充分发挥其口语优势是提高学生作文语言的关键。

如何进行口头作文训练呢？下面谈谈我们的做法。

1、从“片言只语”入手，遵循“循序渐进”原则。可以开展“妙语集锦”活动，说一说校园内、家庭里令人捧腹的幽默语、童稚语，并衍生到“令我伤心的话”、“令我感动的话”等等，引导学生关注身边的语言，获得语言的积累。

2、说“眼前景、身边事、心里话”，体现“生活”的理念。口语擅长抒写生活的体验，表现生活的质感。“眼前景、身边事、心里话”适合学生用原生态口语表达，展现生活的原汁原味，激发学生的表达兴趣，锻炼学生用语言描述生活的能力。

3、构建多元评价体系，形成和谐的表达环境。口头作文以口语为表达形式，呈现出一种“不定型性”，可以进行随时修正。它便于学生自我纠正，便于同学补充修改或教师、家长指导建议，形成一个学生自改、师生互改，甚至家长参与的多元评价体系，使学生的口头作文的过程，成为不仅是思想、情感交流的过程，更是碰撞、融合、提高的过程。

4、录音存档，记录成长的足迹。对学生的

[1] [2]

篇9：浅谈小学语文教学设计

1导入新课

教师由题目入手，检查学生的预习情况，同时创设情境引导学生主动积极地去了解课文的内容，设置问题，更加准确地指导梳理课文（时间、地点、人物、事情、结果）。

2初读课文

学生通过手中的资料自学生字新词，然后教师对学生的自学效果进行检查，并对学生较为薄弱字词进行讲解。随后让学生对整篇课文进行朗读，帮助学生理清课文的脉络（时间、地点、人物、事情、结果）。

3学习课文

两种方式：一是逐段精读课文，朗读和分析相结合，按照课文的写作顺序，对每一段落进行详略得当的字词句的分析和段落大意的把握。二是从课文的主旨段落开始讲解，详细了解故事的发生、经过和结果，在对课文的细节把握之后再按照文章的顺序进行梳理。一般来说，低年级的学生可以用第一种方式，比较符合学生的认知水平和对事情的了解；而高年级的学生可以用第二种方式，并且可以在此基础上配合学生的自主学习和概括理解。

4领悟道理

对于神话故事，教师要帮助学生分析神话人物，使学生正确地理解神话作品的思想内容，认识神话的本质。对于童话故事，教师要知道学生通过朗读、复述、表演、编写（包括续写、缩写、扩写、改写等）童话等手段，加深对童话内容的理解，了解作者的写作意图，帮助培养学生辨别是非的能力。对于寓言故事，教师要帮助学生了解寄寓在故事中的哲理，同时要联系生活实际去理解领悟，并学会用寓言中的道理来评论现实中的人和物；当然在教学活动中也要注意学生的独特思想，不应当要求学生完全一致的认识，主要是“求同存异”，体味寓言中的伦理道德和人生哲理。

5总结课文

帮助学生，使学生可以全面地对故事的起因、经过、结果进行清晰的讲述，并结合实际生活来谈谈自己的看法和观点。

诗歌教学

对于诗歌的阅读教学设计模式，笔者根据教材上出现的不同体裁，将其详细地分为古代诗歌阅读教学和现代诗歌阅读教学这两类。

1古代诗歌

2揭示课题

教师通过语言的描述，用创设情境的方法来引出诗歌的主题，以此来引导学生积极的探究兴趣和学习热情。

3初读指导

教师要求学生自读课文，标出停顿的符号，画出不理解的地方，之后由教师进行检查，并对有问题的地方随机指导。

4学习诗句

运用学习古诗的四步法：“释诗题”，教师帮助学生学习课题中的生字并理解课题的意思；“知诗人”，教师对诗歌作者的生平进行讲解并介绍诗歌的写作背景，以便学生更好地理解课文；“明诗意”，让学生互相提出难以理解的词语，交流解释，之后对诗句进行朗读，并用自己的话进行描述，教师在此基础上总结诗句的大意；“悟诗情”，在总结的基础上体会诗人的所要表达的思想感情，教师用图画、语言等方式创设美妙的诗句情境，使学生用自己的话描述出自己的所感所想。

5体会写法

帮助学生品味诗人的“炼字”（即诗句中语言的凝练），启发学生想象和联想；指导学生对诗句的描写方式进行梳理，比如写景的诗句，描写的顺序（先后顺序）、描写的远近、描写的动静等等；写情的诗句，描写的手法、描写的深浅（一眼可见还是渐入佳境）、描写的表现（是扬还是抑）等等。

1指导背诵

2现代诗歌

3导入新课

教师用言语创设情境导入，在有条件的情况下可以运用图片、音乐和视频来加深学生的学习兴趣，引导学生对课文提出疑问。

4初读指导

首先学生自学课文，自由地朗读，画出不理解的字词，对课文中的生字词会写会认，之后教师出示词语，检查学生的学习效果，纠正字音以及指导书写。

5理清脉络

对课文进行分段概括，找出每段的相同点和不同之处，大致了解诗歌的内容和描写的方式，总结课文的写作情感，为下面的学习打好基础。

6学习课文

教师将课文按照段落指导朗读，并提出相应的问题，要求学生在自读时找出答案并有感情地朗读，随后，用优美、准确、形象、生动的语言，创设情感共鸣的氛围，引导学生进入诗歌的意境，体味诗人的情感。

7总结课文

在对全文的把握之后，让学生将自己所领悟到的情感融入诗歌之中，读出自己的独特韵味。当然，对于好的诗歌应当要求学生背诵精彩之处。一般情况下，还要将这一思想感情放入实际生活之中，真正做到学以致用。第二种是从实用文的阅读教学来划分的，主要是指记叙文教学和说明文教学。具体教学设计模式归纳如下：

篇10：浅谈小学语文教学设计

1由题导入，整体感知

记叙文分为记人和记事两种（记人的，着重通过人的外貌、语言、行动、心理的描写，来认识所写之人的精神品质、道德风格；记事的，要抓住事件的发生、发展及过程，了解人物在事件中的表现，从具体的人物、事件的记叙中，领悟事件的本质意义），教师要指导学生去了解所要学习的课文的类型。从课文的题目中引申出学生的问题意识，使学生学会提出问题。

2初读课文，理清思路

要求学生自主学习，读准生字新词，学会查字典或联系上下文理解词语。教师帮助学生了解课文的结构布局，在这一基础上研究文章怎样开头、结尾，如何伏笔、过渡、照应等问题，来提高学生的阅读和写作能力。

3学习课文，借鉴写法围绕课文所写的事件，要求学生自读课文，理清课文的整体脉络。对于文章之中的描写部分（包括肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写）要着重讲解，让学生能在整篇文章之中抓到可圈可点之处，更好更快地掌握文章主旨。

4精读课文，品味语言

教师在学生初步理解课文之后，引导学生对重点的描写部分进行情感分析，并作朗读的指导，使学生能够品出自己的感受，做到融情于文之中。除此之外，帮助学生品味生动形象的语言，领悟语言运用的魅力，加深对文章的解释。

5总结课文

教师理清课文的发展脉络，和学生一道总结课文的思想情感，把握记叙文的文体特征，积累记叙文的写作手法和扩展生动的语言。笔者在这里所说的记叙文的阅读教学，主要是指与写作相结合的阅读教学设计模式。小学语文阶段的习作主要还是以记叙文为主。因此，教师在课堂的教学中注重帮助学生对文章整体布局（包括文章线索的安排和结构的类型）进行把握，以便在自己的写作中尽快理清思路，做好文章写作的布局谋篇这一步；要求学生学习记叙文的表达方式（常见有顺叙、倒叙、插叙、补叙等），迁移到自己的写作当中；指导学生对记叙文中生动形象的语言品味、解读，使学生体会领悟语言的艺术魅力，并在自己的文章写作中借鉴与运用。

说明文教学

1由题激趣

一般来说，说明文在内容上可分为说明实体事物和说明抽象事理这两大类。但是，大部分说明文在小学语文课文中都是科学小品文。教师可以从课文的题目入手，出示图片或视频，引导学生提出围绕课文中心内容的一系列问题，激发学生的学习积极性和主动探究的欲望。

2初读指导

教师要求学生自读课文，在准确掌握生字新词之后，学着联系上下文并结合实际生活理解课文中的词语。教师帮助学生在全文阅读后，把握课文所说明的事物的主体特征，从而领悟课文中的思想感情。

3理清层次

教师要求学生快速浏览课文，并按照所介绍的不同内容对课文进行分段处理，理清课文的说明顺序，将课文分为几个部分方便学习。

4分段学习

教师按照分段的各个部分进行指导教学，让学生自由地朗读，说一说本段讲述了那些内容，注意引导学生抓住较为重点的词语进行理解，体会语言的特点（三个特点：一是正确严密，二是简明清晰，三是生动形象），真正做到读懂课文。除此之外，还要注意帮助学生归类不同的说明方法（包括下定义、分类别、举例子、打比方、作比较、列数字等等），提高学生的阅读能力和写作能力。当然，课文的有感情朗读也是必不可少的，要指导学生领会文章的感情并且读出自己的情感。

5扩展总结

教师要求学生去丰富课文的内容：对于课文中的事物，还有哪些是文章没有讲到但是你知道的？学生之间相互交流，使所学的事物更加清楚地呈现在眼前。教师帮助学生总结课文，注意课后的巩固和复习。

篇11：浅谈小学语文教学设计

一、设置悬念，有利于激发学生的好奇心，引导他们主动探究

小学生正处在对外界事物都好奇的阶段，好的课堂导入方式能让他们很轻松地进入到学习状态之中。其中，悬念导入就是一种有效导入方法。悬念能激发学生急切探究未知领域的心理，能激发小学生探索、追求的新知识的浓厚兴趣。教师可以结合教学内容，适当设置悬念，以疑促学，激发学生们学习新知识的积极性。例如，在探究《向大树道歉》这一文时，笔者是这样导入的：在做的每一位学生应该都有犯错的经历，当我们犯错了，要主动向别人赔礼道歉，及时弥补自己的过失。但是，如果当着众多媒体记者以及围观的群众向一棵大树道歉，对一个人来说可能就是一件很不好意思的事，这到底是怎么回事呢？接下来让我们一起跟着媒体记者的脚步到现场一探究竟。学生们这个时候都兴趣盎然，积极参与其中，课堂氛围也异常活跃。有的学生充当大树接受主人公的道歉，在其他学生的带动下，连班级中最不爱发言的学生也都想跃跃欲试，课堂效果也是非常理想的。

二、直接导入也是一种有效的导入方法

新课讲解之前，开门见山地导入，也是教学时常采用的导入方式。直接导入的最大好处是直接阐明学习目标与要求，简洁明了地介绍新课的主要内容和教学程序。例如，在教学《水上飞机》一课时，是这样导入的：“接下来我们要学习的是《水上飞机》。这是一篇科学童话，文章主要是用拟人化的手法，形象地介绍了水上飞机的种类与广泛的用途。学习本文需要认识掌握1个生字，还要会写10个生词，理解由生字组成的词语；要能正确、流利、有感情地朗读本篇文章；要了解水上飞机的主要作用。”这种直接导入能让学生一开始就清楚地了解学习的主要任务和要求，为接下来的新探究做好准备。

三、游戏导入法有利于激活课堂教学氛围

游戏是每一位小学生都喜欢的一种活动，游戏也是最能带动孩子兴趣的活动。在语文教学实践活动中，借助一些小游戏导入，能快速带动学生的情绪，吸引他们的注意力。一些比较常用的游戏包括击鼓传花、丢手绢等，根据课堂教学需要，利用短暂的时间来缓解学生烦闷的学习心理，而且还能收到理想的教学效果的教学目标以及教学内容的特点，精心设计的和课文内容相关的一个重要环节，便于引起学生对新课的探究欲望，有利于激发他们的学习兴趣，促使学生的思维活动呈现出一种更为积极的状态。果。在游戏环节中，对取胜的学生要及时进行表扬，也要为那些没有取胜的学生提供一些学习的任务，让他们自己去选择能独立完成的，因为小学生的争强好胜精神是很强的，要照顾到每一位学生的实际需要。例如，在分析《小守门员》一文时，就可以带领小学生们到操场开始一场和文章内容一样的简易足球赛，可以借用书包和帽子搭建球门，让孩子们自己也做一回小守门员和小运动员。实践证明，很多小学生都很乐意参与到其中来，既能在完成教学任务的同时，又提高了他们的身体素质，还有助于培养学生们的兴趣爱好。

四、实物导入法

小学生主要是以感性认知为主，对事物的认识还处在感性的认知阶段，思维主要是以形象思维为主，结合学生的这一特点，在上课伊始，结合课文内容，借用直观的事物导入新课，更能吸引学生们的注意力。这些实物可以是多种多样的，比方说可以是挂图、卡片、自制教具等等。例如，在学习骆宾王的《鹅》这首诗时，笔者就事先准备了一只玩具橡皮鹅，外观上和诗中的描写极像，而且还准备了一盆水，放在地面上。孩子们都很好奇，伸着脖子看。通过实物演示，诗中所描写的鹅的形象真实生动地呈现在小学生们的面前，教学时，教师也不用再费口舌讲解，学生们的印象也会极其深刻。实物导入会使课堂教学更加的直观，恰当的实物可以说是一把打开课堂奥秘的钥匙，能发挥出四两拨千斤之效果。假如没有这些事物，单凭小学生的想象力，有时候会非常困难的，因为孩子们的生活阅历不够丰富，脑海中积累的各种形象还不够多，因此，联想力和想象力都要差些。这也是我们在上课的时候借助实物导入最大的价值和意义所在。总而言之，“在多种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫‘活’。这也就是说小学语文课堂的导入方法还有很多种，但是归根结底，导入要灵活运用，要能激起学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，让学生更好地吸收新知识；在导入的引导下，点燃学生们思维的火花，开启智慧之门，拨动学生的情感之弦，让每一位学生都能够在导入的引导下怀着一颗好奇之心和求知欲走进文本，让他们以最佳的状态投入到课堂学习当中。

篇12：浅谈小学语文教学设计

一、教学设计的理念——“以生为本”

20xx版《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”还指出：“学生是语文学习的主人。”新课程改革的大背景下，阅读教学设计理念应当是“以生为本”，简单地说，就是要以学生的发展为本，促进学生语文素养的提高。因此，今天的阅读课堂教学设计，应该努力使“设计”的方方面面，都能为学生的参与创造留下空间。举个例子，北师大版六年级课文《我的伯父鲁迅先生》中的“救助车夫”一段中有个词“饱经风霜”，在教学时，教师往往会抓住这个词语来展开教学。一位老师是这样设计的：让学生课前预习，查词典，课堂上谈到这段话时，老师就问：有谁知道“饱经风霜”的意思，一个学生就站起来很流利地说出这个词的意思，于是老师就让其他学生跟着读了一遍又一遍，直到全班同学闭上眼睛都能脱口而出才继续往下讲。另一位老师是这样设计的；讲到这个词时，先问：在生活当中，有谁见过饱经风霜的脸的请举手，然后请学生用自己的话说说车夫的这张脸，要求是不能用“饱经风霜”这个词，但要把意思说出来；第三步，让学生说说从这张脸上看出什么来；第四、让学生体会：如果你当时在场，你会怎么做；最后引到一个问题上：“鲁迅先生是怎样对待这个车夫的？”比较一下，这就是理念的不同。第一个老师把学生当成了知识的容器，以书本为本进行教学设计，第二个老师则以学生发展为本，让学生在“体验、猜测、想像、感悟”中学习语言、发展语言，把学生当做学习的主人，同时又发挥了教师的主导作用。在这种理念指导下的教学设计就能较好地促进学生语文素养的提高。

二、教学设计的策略——“简约有效”

1、有效地设计教学活动。新课标倡导自主合作探究的学习方式。笔者认为，有效的合作学习应该在学生自主学习的其础上进行，并且要注重合作学习的内涵和实效性，学生能自己思考自己解决的问题或是简单的问题就不宜采用合作的形式，合作学习的活动设计要用到点上，才能有效地培养学生的合作探究能力。

2、有效地设计问题。阅读教学中，教师设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，就会促使学生积极思考，进入课文“情境”中去，进行有效阅读。这就要求教师在进行教学设计时要精心地设计问题，只有设计的问题带有启发性，问在“刀刃”上，才能让学生的学习活动变得有效。还是以课文《七色花》为例：为了引导学生明白“帮助别人最快乐”这个主题，一位教师设计了这样一个问题：“你最喜欢哪一片花瓣？为什么？”教师的设计本意是希望学生能回答“青花瓣”(因为青色花瓣让小男孩维佳的脚好了起来)，可是在教学时，学生却不是这样回答的，孩子有孩子的想法嘛！他们有的喜欢红花瓣，有的.喜欢蓝花瓣，有的喜欢……因为在孩子的心里，那些花瓣实现的愿望也是很有趣的。结果到下课了，这个问题还没有解决。后来在第二次备课时，那位教师就换掉那个问题，设计了这样一个问题“你觉得哪一片花瓣用得最有意义？为什么？”这样一来，学生经过读文思考就回答出“青花瓣”(前一篇课文才学过“意义”这个词，所以孩子们能理解)接下来，在教师的引导下，学生对于“帮助别人最快乐”的理解也就水到渠成了。由以上的教学设计的比较中我们可以看出，教学要有效，教师的提问“简约而有效”至关重要。设计有价值的问题，让学生沉下心来想一想，读一读，再读一读。才能启发学生的思维，以学定教，顺学而导。

三、教学设计的人文性与工具性——“和谐统一”

新版义务教育语文课程标准中，关于课程特点是这样描述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中，工具性与人文性如何同构共生，一直是教学中所关注所争论的问题。如果在教学设计中能准确地捕捉到工具与人文的精妙结合点，充分地利用文本的资源，努力地设计贴近儿童的教学环节，开展生动活泼的教学，就可以实现工具性与人文性的和谐统一。还以上文两位老师执教《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”对“饱经风霜”一词的教学设计为例，第一位的课堂教学设计从表面上看，是体现了语文工具性的特点，学生都掌握了词语的意思，但是，这种工具性是僵化的，静态的，学生并没有从中受到人文的教育，而第二位老师的教学设计则把工具与人文有机结合起来，教学生学习语言、使用语言，让情感的体验在品味语言文字的过程中呈现出来，从而实现了工具性与人文性的和谐统一。只要我们能够站在儿童的立场来开发课程，能够跳出静态的僵化的“文本统一”，以动态的发展的眼光来审视“教学统一”，每一个语文教师就能理直气壮地站稳自己的讲台，“工具”与“人文”就可以画出一条快乐和谐的曲线。总之，一个有效的阅读教学设计，应该有“以学生为本”的设计理念，采用有效的教学策略，使课堂教学达到工具性与人文性的和谐统一。

作者:陈燕露 单位:福建省永春县桃溪实验小学

篇13：浅谈小学语文教学设计

一、虚实相存，重在双基

无论实施怎样教学过程，课堂设计必不可少。然而随着现代教学手段的多样性，五花八门的设计方案可谓纷纷而至。但在实际设计方案中还是脱离不了一真正的“实”字。实，即实实在在地利用课文内容增加学生基本知识，训练学生能力，重在抓双基训练。如人教版七年级下《济南的冬天》里有这么一句“一个老城，有山有水，全在蓝天底下，很暖和安适的睡着，只等春风把它们唤醒……”学生在朗读时能体会到这是一幅温馨、和睦而又惬意的画面，然而具体体现在哪里却无法用语言表过出来。这时我们就要引导他们分析文章具体词语“暖和、安适、唤醒”等，从词语的基础知识进行品味，品味之后又干什么呢？无非是进行下一个环节。我们忽略了一个事实，即学生明白语句的好，可是却不会在自己的作文中运用它们。我们常常抱怨学生语言贫乏，可是不教会学生自己运用语言又怎会不贫乏呢？我觉得在此环节上如果加上一个用所学的词语造句或仿写的基础知识的训练，因为这样训练既能加深学生对文章语言运用的理解，又可以提高学生运用语言的能力，两全齐美何乐不为呢？同时，一堂丰富多彩的课堂也离不开一个“虚”字，虚，即在课堂教学内容上，除课本基础知识的强化以外，也应该设计一些课外知识来活跃课堂气氛，拓展学生视野，激发学生思维，重在培养学生创造性思维能力。

二、精简得当，思路清晰

每一篇课文的内容，并没有必要一一详细对学生进行讲解，应让学生有所取舍，突出一个“精”字。精，即精选教学内容，没有精读训练就没有能力训练，突出课文教学的重点。如人教版八年级下《我的母亲》，在课堂教学设计上，结合教学要求，其实只需考虑学生弄清课文主旨就行，即弄清课文主要表现了母亲那无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质，表达了作者对母亲的怀念和敬爱。然而这篇课文用两个课时来完成，时间上感到比较紧，内容上学生也会感到繁。因此，内容精简是很必要的。简，即教程简明，思路明晰，简中求动，简中求丰。教学过程中教师的满堂说道已经不适应现代教育教学，充分发挥学生主体能动性才是现代教育教学的真正目标。教学中故意给学生留白，让学生有动脑的时间，在思维中求得知识。通过这样的训练，对培养学生总结性思维能力大有益处。

三、动静结合，灵活多变

目前很多教学过程，过于的强调学生积极参与，注重学生动的能力培养。学生课堂上举手越多，讨论越多，很多人认为课堂就活跃，学生训练就到位。然而忽略了学生基础知识的接收变为运用能力的培养。教学上的“动”，只能说是一种教法上的灵活，不拘泥，不呆板；内容上的灵活，学生活动充分而已。一个缺乏安静的课堂，就没有对学生知识的集体训练，没有基础支撑的知识，则是空洞的，没有生命力的知识。因此，课堂教学中设置动静结合是很有必要的。

四、趣美双收，学有所获

在语文课堂教学中，要突出一个“趣”字，即教学上角度细腻，手法生动，能激发兴趣，能形成活力。但应该防止走入趣味的误区，反对为盲目追求趣味性而“耍花枪”。要在语文教学中真正实施素质教育。例如，《孔乙己》设置教学时，可以设置表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。如让学生进行课文主人翁孔乙己 “排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等片段的表演，让学生仔细揣摩、表演，加深体会。学生在趣味下获得知识之余，还应该教会学生在课文中感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观。如在设置《孔乙己》教学时，应突出事物、景象、场面、事态、环境等。让学生透过孔乙己这活生生的典型人物形象所反映了社会生活，领悟课文所揭示社会本质和规律，表达了作者的爱憎褒贬。在课堂教学中提升学生的语文素养。

总的来说，一堂课的优劣在于教学的设计，教学设计的优劣在于教师，我们唯有终身学习，丰富自我，设计好一堂课，从而上好一堂课，才能取得美好的教学效果。

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