小学高段语文教学论文

以下是小编帮大家整理的小学高段语文教学论文，本文共11篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“aaa05”提供。

篇1：小学高段语文教学论文

小学高段语文教学论文

我对多年来的小学高段语文的教学，并不能作为经验来交流，只能说是我的一些不成熟的做法，希望能起到抛砖引玉的作用，在我平时的教育教学中，我主要做好以下四个方面的工作：

第一方面：爱自己的学生，相信他们，他们才会喜欢学习语文

爱是教育的基石。只有老师真心实意地关爱每一个学生的时候，才能像磁石一样把学生吸引到自己的周围。爱越深越切，学生才会对老师产生亲近感、信任感。具体做法是：

1.可以对学生进行理想，人生观、价值观的教育。让学生找准自己的位置，有自己的理想。

2.可以直接了当的告诉学生：老师爱你们！你们就是老师的孩子！你们在老师心中就是一个个小精灵，做一个最好的你，那么你就是老师的好孩子。

3.尽量让语文课堂生动有趣，我知道每一位有经验的老师都有各自的风格、特点和独到的本领。因此，每堂课都会上出自己的风格，想办法让语文课成为吸引学生的课，让学生爱上语文。

4.对学生要宽严有度，每时每刻都要关注自己的学生，而大多数的时候可以对学生的表现视而不见，不一定激励，更不能轻易批评，更多的应该是包容。还可以偏爱一些有缺陷（比如孤儿、单亲、残疾和留守）的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，使每个学生都能体会到自己在集体中的地位是完全平等的。

爱学生，相信学生，让学生爱学习语文。在教学过程中，即使他努力了也考不出好成绩，你也不要过分的责怪他，反而要多关爱他，帮助他。学生能记得你对他们的好，说不定你就是对他一生成长影响最大的老师。所以，我认为要爱学生，相信学生。

第二方面：让学生养成良好的学习习惯

态度决定一切，良好的习惯造就美好的未来。培养学生养成良好的学习习惯、生活习惯。要做到两点：1、经常强调习惯的重要性；2、要随时纠正不良习惯。如：合理安排学习时间的习惯，预习复习的习惯，勤于思考的习惯，积极参与课堂学习活动的习惯。培养这些好的学习习惯，可以安排小组长负责检查，汇报不服从管理的学生等。

第三方面：培养优生，促进后进生的发展

培养优生，促进后进生工作是教学中的热门话题。相信每位老师在教学中都有自己的方法和措施。要承认差异，因材施教，如果后进生没有进步，只要保持原状，你就没有错；如果后进生有了进步就是你的功劳。每接一个班级，总是对优生和后进生印象深刻，而中等生这一块，往往被我们忽视了，常记不住他们的名字。然而，正是这一块才是我们老师的用武之地。我们可以把中等生分成两部分：一部分是有可能成为优生的，另一部分是保持原状的。我主要从两个方面来培养优生，促进后进生的发展。

1.找机会告诉他，你完全可以成为优生，只是你之前的老师没发现，现在老师发现你是优生的料。做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，让学生感觉老师是重视他们的，是爱他们的，老师要一视同仁，不鄙视、不歧视他们，从心理上帮助他们树立自信心，激发他们学习的积极性，了解学生的学习态度，学习方法等，要因材施教，并给予相应的辅导。研究他们的试卷、学习状态，帮助学生找出薄弱点，让这些学生跑起来。当然我们一时间没有足够精力照顾那么多个中等生，我们可以有计划的、分批的引导。针对后一部分中等生你就先让他们保持原状，先让他们按原来的速度学习，然后选准时机，逐步点化。

2.对于后进生在课堂上要尽量照顾，让他们有表现的机会，有体验成功的机会。进行有针对性的指导，多提问他们，发现他们的优点及时鼓励、表扬，以增强他们的自信心。老师要与家长多交流，进一步了解学生的家庭，生活等。让家长和老师配合好，督促孩子认真按时完成老师布置的作业，并使孩子从小养成良好的.学习习惯。

第四方面：抓好教学，努力提高教学效率

1.备好课。掌握规律性的东西，提高课堂教学中的针对性。对高段学生而言，主要是对思想内容的理解，谋篇布局的掌控。因此，教学难度偏大，针对这种情况，我就认真组织教学，构建有效课堂，无论哪节课教学目标都要明确，都要对所教的的内容进行认真分析，精心准备，要准确把握教材内容，要能提炼和归纳教材中的知识重点和训练重点，要找准知识的深度与广度。精讲、少讲，把课堂的主动权还给学生。让学生自主的获取知识，提高课堂教学效率。

2.上好课。结合今年全员培训《上好课》的专题，我从培训里学到了很多，也在课堂教学中尝试着运用。上好一堂课需要学生的兴趣、情趣，精神状态等。在这一方面我的感受是：课堂上必须采用灵活多样的教学方式。如：研究性学习，讨论式学习，小组内互动式学习，多利用小故事，有趣的事情穿插其中，吸引学生的兴趣，还可以联系一些社会热点拓宽学生的视野。

3.学法指导。小学语文高段教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看：他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强；从学习方法上看：他们已基本学会和掌握学习语文知识的具体方法。

因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。

4.复习检测。做到每单元检测一次，并做好学生成绩的分析与反馈，让学生有紧迫感。在平时教学中要注意加强对学生考试答卷的指导，养成良好的规范做题习惯。要把每一次检测当作正式的考试，来训练学生良好的心理适应能力。

总之，教无定法，贵在得法，课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要做到课前做好充分的准备，课上老师认真引导，学生积极学，课后做好反思和巩固练习，就能大大提高教学效率。

篇2：小学高段美术教学论文

一、对于互动式教学的理解

互动式教学模式，是学生对教学内容认知的一个过程，也是师生在教学过程中相互沟通与交流的过程，它体现了现代教学的理念。互动模式，关键在互动。教学期间，学生、教师、课本完成积极的三方互动。同样，在美术教学中，老师、学生和教材、环境之间都是相互影响的。互动式教学模式的主要目的是培养学生自主学习的习惯，实现自主创新学习。在承认学生和老师是教学模式中双主体的前提下，改变应试教学和传统教学中教师占绝对主导地位的教学理念，创建师生平等互助的教学氛围。使师生在互动中完成教学任务，实现教学的目标，学生能够在不同层次达成多次参与，形成基本的美术观念。

二、小学美术互动式教学中存在的问题

1．教学理念没有跟上时代步伐

美术课堂中，很多老师主要是以学生作业画得像不像为准，没有将学生的想象力和个性联系起来，忽略了学生的个体意识。目前，小学美术教育仍然在封闭的空间中进行，教师和学生之间缺乏必要的沟通，学生完全失去学习美术的兴趣，教学效果十分有限。

2．形式化问题严重

小学美术教学期间，教师基本都是在讲课，学生动手机会很少，主要任务就是完成课内外的作业，在课堂上获取的知识并不多。另外，小学美术教师也没有重视学生的主体地位，基本没有给学生留下时间思考，过于追求良好的课堂纪律，教学内容脱离了学生的实际经验，只能被动地接受教师传授的知识。

3．师资力量不足

统计调查发现，很多小学美术老师并非专业老师，老师也不是很重视这门课程的教学。由于老师自身素质和专业知识的不足，阻碍了师生之间的交流，没能构建良好的互动式教学模式。另外，有些小学美术教师是其他课程的代课教师，导致教师专业性很差，教给学生的知识也非常有限。

三、互动式教学在小学美术教学中的实践

1．构建互动式教学环境

老师应该根据学生的社会常识和各自的性格特点，积极地创设互动式教学环境，对小学美术教学进行优化。选择学生比较熟悉的素材进行加工整理，提高小学生对美术的兴趣。

2．充分利用多媒体

当今时代是一个信息时代，各行各业都在加强对信息技术的利用，采用多媒体进行美术教学可以充分调动小学生的兴趣，激发创造性思维，增加教学内容的表现形式。在学习外国的美术作品时，通过播放与艺术相关的音频和视频资料，可以加深学生对外国文化的理解，领会美术作品的艺术性和蕴含的思想。

3．激发学生的主体意识

老师尽量运用各种教学手段为学生提供观察物，让学生自主进行分析和探讨；尽可能为美术教学提供多条线索，没有固定的答案，让学生自由发挥，激发学生的思维。互动式教学模式给老师和学生营造了良好的教学氛围。

四、互动式教学的应用效果

1．激发了学生的兴趣

乐学才能善求。兴趣是最好的老师，互动式教学模式走进学生的课堂，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的积极性，让学生主动去学习，不是一味地被动接受知识，大大地提高了课堂学习效率。

2．激发了学生的想象力

提出一个问题要比解答一个问题困难得多，尤其是在美术这种需要创造力的学科，让学生充分发挥想象，制作出自己心目中的作品，不断激发学生的活跃思维。传统教学模式扼杀了孩子的想象力，而互动式教学模式是在提高学生素质。

五、结束语

总体来看，互动式教学模式在小学美术课堂上应用后，可以实现以学生为主体的新课改教学目标，并在一定程度上激发学生的创造性思维。美术这门学科作为一门艺术性学科，拥有独特的教学特点，互动式教学在实际教学中更加重视学生的主体地位，反映了以学生为本的教育理念，是师生交流模式的一种创新。

篇3：小学语文高段教学方法

一、教师应注重激发学生的兴趣

1.让学生成为主角

传统的教学我们可以称之为“喂饭式”教学，教师讲什么，学生学什么，也就是喂一口吃一口，整个课堂的主角就是教师。要提高教学质量，带动学生的兴趣，就要改变传统的“机械化”教学模式，让学生站上讲台，让学生成为整个课堂的主角。

学生为了很好地完成这个角色，会主动预习教材，打开思路进行研究教材内容。他们能够在愉悦、轻松的氛围中获取知识，提高创造力，能够有效地提高整个课堂教学质量。

2.不断创新教学方法

喜新是人的共同心理，学生最烦的就是教师教得千篇 一律，方法从一而终。然而，正确的教学方法必须有利于改进学习方法，而学习方法的选择与改进必须符合班级学生能力形成于发展的规律。教师要调动学生的积极性，就要广泛吸纳、深入发掘行之有效的语文教学方法，经过改造加工，形成适合于当今小学语文教学的方法。

二、运用合理有效的教学方式

1、优化课堂结构， 提高学习积极性。

教师应引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，力求通过体验、实践、讨论、探究的方式发挥其潜能，培养初步的听、说、读、写的综合语文技能。教师应该将新课讲解融入到学生提问的部分中，延长学生对学习内容的质疑时间，培养学生提出问题的能力。

学生提出质疑，课堂教学以解疑为切入点，在良好的互动中使得学生寻求了新的知识，使得学生培养了学习兴趣，以极大地调动学生的积极性，激发学生主动探究的欲望和主动建构知识的能力。例如《莫高窟》这课，这是一篇写景的文章，学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

朗读是学生学习和探究的重要手段，让学生通过多图片的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

2、运用情景教学， 提高运用语言的能力。

教师只有不断创造出运用语言的情境或语境，学生的积累才能被唤起，思维才能得以拓宽，运用语言的能力才能得到提高。在现代化教学手段相当普遍的今天，有条件的学校应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。

当然，教学过程中创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么方法，目标是一致的：教师必须创造性的运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创造一个良好的学习环境。

3、以师生互动方式来维护良好的语文课堂环境。杜威说过：“在课堂里，教师应该站在学生的后面”。学生是语文课堂教学活动中的主体，而语文教师是课堂教学活动的主导，教师和学生虽然可以相对独立地成为重要的课堂资源，但在真实的语文课堂教学过程中，语文教师自身所蕴涵的课堂资源只有在“师生互动”的过程中才充分地显示出来。

从某种意义上说，有效的教学就是“师生互动”的教学，因为只有互动，教师和学生才可能获得相互理解。

三、教师应进行有效评学

1.评学内容要具针对性

简单机械的评学语会使学生逐渐产生厌烦心理，所以教师在进行评学时，还需将评学的内容具体化，加强针对性。

2.评学不可脱离实际

在一段时间内，对学生要进行鼓励性评学的呼声不绝于耳。是的，学生是要进行鼓励、肯定，这样有助于树立其自信心，提高学习兴趣。但是不切实际的“高帽子”只会让学生迷失自我，不利于其可持续发展。

3.开展学生的自我评学和互相评学

教师在整个教学过程中应该开展学生的自评和互评，改变以往只有教师评价学生的单一模式，学生不仅是自我学习的主体，还应该成为自我评学和互评的主体。

四、教师应合理安排课堂小测试及课后作业

作业练习作为课堂教学重要一环，是教师获得反馈信息、改进教学方式的重要手段。为了实现课堂教学的高效，教师要注重在课堂进行小测验，并合理安排课后作业，以巩固学生的学习效果。

1.边学边巩固，适时进行课堂检测

教师在教学过程中，应遵循遗忘曲线揭示的规律，积极采用边学习边巩固的方式，不能等到一节课学完以后再去巩固所学的知识，而应让二者穿插进行。讲完某一知识点之后，给学生很短的时间进行自我巩固，随即进行当堂检测。

例如，笔者在讲《冬阳?童年?骆驼队》一课时，要求学生会写“漠”和“寞”二字，这两个字既是同音字，又是形近字，但意思出现差异，是学生学习的一个难点。为了巩固学生记忆效果，在学生独立练习书写后，进行了课堂小测验，把生字带到语境中去体会意思。通过这种随堂检测的方式，取得了不错的教学效果，使师生在课堂上顺利攻克教学难点，既实效又高效。

2.强化重点目标

好的课堂练习是高段语文教学的中心，它可以让学生更好地掌握课堂教师所授的语文知识。如在教《中华少年》一课时，笔者在不同的教学时段安排了不同的课堂练习。每一位教师都应重视课堂及课后练习的设计，充分发挥学生主动做作业的积极性，促进学生“双基”的落实和个性发展，创设高效的课堂教学。

篇4：小学语文高段教学方法

一、导入新课 不拘一格

导入虽无一定之规，但有一定之妙。它是“四步”教学法第一步“浏览诊断”的前奏，虽然占用的时间不长，但作用极大。如何具有启发性、知识性、灵活性、趣味性，从而拨动学生思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到学习活动中，就看你导入这一环节了。

如在上四年级的《春联》一课中，老师让学生看了一段中央电视台的春节联欢会各省主持人送春联的视频。视频极具有感染力，喜庆、热闹又具有中国传统的文化气息，一下子把学生的学习兴趣点给点燃了。

良好的开始自然就成功了一半，学生在上课时一直都保持着高亢的学习积极性。在三年级的《石榴》一文中，老师这样设计了一个谜语：“胖娃娃，最爱笑，笑红身子笑破肚，笑得大嘴合不上。”学生不仅猜出了谜底，对课文中石榴的描写也有了初步的认识。

故事的导入、名言的导入、图片欣赏的导入、复习导入等都是大家经常使用的，八仙过海，各显神通。你的导入要新鲜、活泼、有创意，才足以点燃学生的兴趣之火。

二、浏览诊断 直奔主题

“浏览诊断”是“四步”教学法操作流程的第一步，它的教学目的是观其大略，把握大意。通过“浏览诊断”让学生快速掌握所学内容的全貌，在此基础上搜集所学内容中“五点” 知识的有关信息，并基本领会和掌握“五点”内容。这一步要的是一个快和准。

如在教学《荷花》一文时，老师在要求学生快速浏览课文后，填一填：闻到的荷花是那么( )，看到的荷花是那么( )，想到的荷花是那么令人( )。可以说，这一问题设计，紧紧围绕《荷花》一主题，初步感知了课文的大意，妙哉!、

浏览诊断的教学设计要简单扼要，把握重点、直奔主题。除此之外，你还有什么疑问吗?留有余地，让学生学会质疑，为进一步深入学习研究“五点”知识做好铺垫。

三、确认标识 精问精导

“确认标识”是“四步”教学法操作流程的第二步，是学生深度探究，合作交流学习的一个过程。这个过程在语文课中，可以说是重头戏。戏曲唱得好不好，全靠老师的精问与精导。语文课不同于其它的学科，内容多，知识多，问题自然也就跟着多了。

但高明的教师是引路人，会深入浅出，把学生引向光明大道，是穿珠能手，会精耕细作，将一个个问题巧妙地串联地一起。

如在教学《爱如茉莉》一文中，教师这样设计问题：

爱，往往在细节。请同学们细读6—18小节，看看哪些细节打动了你，哪些语句让你感受到爱的温度?在令你感动的地方写上一句：爱是一个问题“爱是 ”似一条丝线，贯穿始终。

四、归纳演绎 融会贯通

“归纳演绎”是“四步”教学法操作流程的第三步，这一步重在让学生对本节课知识进行系统归纳定位，形成知识网络，培养学生系统思考的方法，进而培养学生的推理归纳的逻辑思维能力、语言表达能力和协作交际能力。在语文学科的教学过程中，可以分为两步走：

一是归纳。归纳可以是对今天所学知识的归纳，如在教学《爱如茉莉》一文，教师以小诗的形式归纳本课的内容：

爱是什么?

爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子。爱是爸爸直奔医院匆匆的身影。

爱是病床上紧握的双手。爱是爸爸蹑手蹑脚的动作……

也可以是对文章写法的归纳。如在《学会合作》一文的归纳教学设计如下：学了这篇演讲稿，你发现它有什么特点?(①围绕中心观点，层层深入，最后发出号召。②先举例后讲道理);还可以是对单元知识结构的归纳。

总之，该步骤一定是要形成方法，构建系统，最后化知识为能力。

二是演绎。演绎在语文学科中，可以是课本知识的一个拓展和延伸。在《关于合作》一文中，教师可以让学生说说关于合作的成语、名言、谚语(如：风雨同舟 人心齐，泰山移。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。)也可以是课本与生活的连接。

如在《爱如茉莉》一文中，演绎的是：幸福的家庭都一样，在你的父母身上肯定也发生过相似的故事，告诉我们让大家分享分享吧，生活中还有那些不同的爱呢?

五、及时演练 概括精练

“及时演练”是“四步”教学法操作流程的最后一步。这一步要求学生对当堂知识进行练习巩固，完成由会到熟的学习过程，真正做到知识节过关。

总之，正如《学记》所说：“善学者，师逸而功倍，不善学者，师勤而功半。”老师应善于运用“四步”教学法，启发引导学生读书，培养学生的自学能力。让学生有了读书的兴趣，有了一定的自学能力，成为善学习的人，最终达到不需要教，这也便是教师辛勤工作的目标。“四步”教学法，倡导把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢?

篇5：小学语文高段教学方法

一、打好基础是关键

小学高段的孩子们通过低段、中段的学习积累，自身也掌握了一定的汉语词汇量。但是，随着阅读篇幅的增长、阅读难度的加大，学生还需要具备更大的词汇量，因此，小学语文教师首先就要注意扩大学生的汉语词汇量。

让学生熟记课文当中出现的生僻字词，画下来记在本子上时常翻阅记诵;另外，教师要将课外书中与本课有关的字词、学生容易出错的字词再次让学生记诵，做到在反复背诵当中加以掌握和理解。再次，成语要大量普及，小学高段承接着初中的语文学习，必须要以扎实的语文知识做基础，才能够促进学生在以后的学习中轻松应对语文阅读。

我们说，阅读的过程无非是字词句组合在一起进行朗读的过程，因此，基础地识别字词句就显得尤为重要，只有把握好最基础的东西，学生们才能够做到发音准备、无错音的现象，那么，阅读教学也就成功一半了。

二、引导学生运用多种阅读方法

在阅读教学的过程中，根据课文的不同、教师要求学生在阅读中完成的任务不同，阅读的方式我们也要把握好，一般阅读分为朗读、默读、略读等情况。朗读就是运用标准的普通话、带有感情地、流利地进行朗读课文，一般散文适宜学生们随意进行朗读。默读就是不出声的阅读。

略读就是学生在通读全文的基础上把握住课文的重难点来进行阅读。教师在高段阅读教学中要灵活运用这三种模式。

以小学语文高段S版教材五年级《西风胡杨》为例子，这是一篇借物抒情的散文，篇幅也比较长，在开展本篇文章的阅读教学时，教师就可以首先让学生对课文进行细读，一个字一个字地来对全文进行熟悉，找出自己不认识的字词，通过查阅字典解决;然后，让学生们有感情地朗读课文，让他们在朗读中体会到胡杨树坚韧顽强、高贵的品格。

领会作者对西风胡杨精神的喜爱与赞美;其次，进入课文讲解的时候，教师就可以通过默读方式来让学生在安静当中细细品味本文语言的魅力、品味胡杨树不同寻常的品格精神。课文的略读要求学生把握住重难点，像寻找本文的中心思想、找出作者在描写白杨树时所使用的手法的时候就需要学生通过快速的略读以最快的速度找出来，这样也能够在锻炼学生速读的基础上完成教学任务，教给学生最需要掌握的重点知识。

三、充分给予学生阅读思考的时间

学生阅读的过程也是自身在理解、思考的过程，因此，教师在阅读教学课堂上还要注意留给学生充足的思考时间，让他们能够有大量的时间自主进行阅读学习。教师要适当对学生进行引导，让他们能够在课文当中收获一份自己的情感体验;另外，教师一定要尊重学生的想法，做到与学生的沟通交流。

当然，学生的想法、思考可以天马行空，但是一定要围绕课文的中心，也不能够任由学生发挥。通过阅读思考，学生能够充分感受到阅读的魅力，能够在没有任何束缚的氛围中自由地思考问题。

试想一下，听了一天的课程、几近疲惫的状态下，学生们能够暂时避开教师的“谆谆教导”，在自己的小环境中来寻找自己的理解，又会有哪位学生不喜爱呢?学生学习的兴趣提高了，那么，也将进一步促进他们阅读能力的提升和语文知识的增长。

从上文的分析，我们可以看出：对于小学高段的孩子们来讲，阅读能力的培养尤为重要，学生们只有掌握了正确的阅读方式才能够在教师的引导下充分感受语文课堂的魅力，感受来自课文当中对心灵的净化作用。

因此，小学语文教师需要做的就是创新自身的阅读教学模式，使学生能够在民主、和谐、生动的氛围中自由自在地开展语文阅读活动。本文也提出了小学高段阅读教学的一些方法策略，相信采取科学的、合理的方法策略一定能够在很大程度上促进阅读教学的提升，促进学生对语文知识的理解和掌握。

篇6：小学语文高段教学方法

一、改善教育方法，提升教学质量

由于时代发展的要求，新课改的不断发展，需要进一步改善教学的方法，崭新的教学理念更广泛的应用于教学中。在如今社会中，多媒体教学已经深入到新课改的教学中，古老、呆板的教学已经不再适用于现在的课堂，或者说不能再满足老师和学生对于课堂的要求。

在教学过程中，老师们可以利用新媒体等设备进行教学，有效的培养学生对学习的兴趣，同时在教学中还可以增加学生们喜闻乐见的游戏，能够让学生更有精神的投入到学习中去。小学生阶段学生的领悟能力和理解能力都十分有限，老师不能把教学局限于课本之上，更重要的是要让学生体会语言文字的魅力。

如针对《乌鸦喝水》这一课，在教学内容设计中发挥学生为主体的理念，可以多层次为学生设置图文声像的形式来教课。一方面，既能加深学生对于知识的印象;另一方面，缓解学生的压力，达到事半功倍的效果。

总而言之，在小学语文的教学中要想提高教学的质量以及学习的效率，不能仅限于课堂上的教学，多元化的进行教学能够进一步提高教学以及学习的效率。所以说，改善教学的方法在新课改的大环境下是非常有必要的。

二、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣

在新课改小学语文的学习以及教学中，学生和老师都需要一个和谐、自由、快乐、轻松的学习氛围，而不是一味地为了完成学习任务和应付考试。在小学语文课堂教学中多设置情景，让学生自然地走入文本，理解文本，营造活跃的语言环境。

语文的学习是个漫长的过程，在这个过程中需要学生养成一个良好的学习习惯。小学阶段正是人生阶段的开始，在小学阶段打好学习的基础对于以后的学习也有着至关重要的作用。所以在小学阶段培养出学生浓厚的学习兴趣对于老师来说也是个挑战。

然而良好学习习惯的养成首先要激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情。例如，在学习《悯农》时，作者在这首诗中描写了怎样的一种情景?老师用诗画的导语进行描述，学生们只有对学习有了兴趣，才能真正的快乐学习。

所以说，在教学中营造良好的学习氛围，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且还能有效的提高教学和学习的质量，学生的效率提高了，那么高效的小学语文课堂也就随之而成了。

三、认真备课，根据课本制定正确的教学目标

备课是每个老师上课之前都必须要做的准备工作，但是如何备课才能让学生更好的投入到学习中去是每个老师都必须面对的问题。备课的目的在于让老师对于自己的教学制定一个详尽的计划，由于小学生的年龄限制，让学生学习到课本中知识已经不单单是的目标了，更重要的是要加强学生的理解能力，做到学以致用。

这就要求所有的小学语文教师不仅要不断完善优化教学过程，更要充分尊重学生在学习过程中的主导地位，只有这样才能让学生们提高自主学习的能力，加强对所学知识的理解。同时，教师还要对课堂的时间进行合理分配，如何将40分钟合理的利用是教学的关键所在。

教师不浪费一分一秒，在备课中精心设计教案，合理安排教学时间。所以小学语文老师在备课时应该仔细的阅读教材，根据教学的实际情况制定出完整详细的教学计划，使学生在上课时更好的进入学习状态，更加系统全面的学习语文知识。

四、改善语文课堂教学模式

小学语文的学习相对来说比较基础，但是十分重要，它直接关系到学生以后的语言表达能力，如果只是枯燥的学习拼音和次对学生很快就会失去兴趣和激情。介于这种枯燥的学习环境下，教师应该根据实际的教学内容进而对教学方法有效的进行改变，不能强制性的向学生传输语文知识，那样只会让学生觉得更加的枯燥和乏味。

老师在小学语文教学过程中，有必要的建立轻松、自有的学习环境，从而使得学生更加有安全感和自由感。在新型的语文课堂教学模式中，不仅对老师的要求较高，而且对于学生的考验也较大。

在小学语文教学的课堂上，老师应该加强与学生之间的互动，老师需要转变自己的身份，从学生的角度出发，走到学生中去，并且鼓励每位学生用所学的词汇来表达自己的想法和观点，让学生成为课堂上的主导者。

例如，学生与老师互换角色，鼓励学生讲课，让学生成为课堂中的主体，这样的课堂教学才是新课改下学生和老师们所需要的，而且长期坚持下去学生就能够形成一种固定的学习模式，有利于培养学生良好的创新精神和学习习惯。在小学语文新型的教学模式下，老师还要根据教学的实际情况观察学生学习的动态，从而做出一定的改变，进一步促进学习和教学的效率。

五、增加学生的阅读量，提高语文素养

阅读量的提高在小学语文的教学过程中可谓是重中之重。在小学语文的课堂上，阅读所占用的时间是最多的，这也就更加证明提高学生的阅读能力是十分重要的。学会拼音和词汇是进行阅读的前提，但阅读并不仅仅意味着只需要拼音和单词，重要的是让学生明白这些词汇组合在一起是什么意思，这才是阅读的真谛。

学生阅读质量的高低直接决定了小学语文教师教学质量的高低。就目前而言，大部分语文教师为了完成教学任务，只是单一的为学生讲解课本中所提到的阅读知识，长此以往，学生接触到的也仅仅是课本中的知识。

所以老师可以适当的增加一些学生的课外阅读量，利用课外的业余时间给学生们讲解一些书本里没有的文章或者小故事，这样一来，学生既能了解课本外的知识，丰富了阅读量，又能激发学生的阅读兴趣，大幅度地提高老师的教学效率。

另外，老师可以在课外为学生收集一些合适的书籍文章推荐给各位家长，让家长在家里作为学生的睡前读物。久而久之，学生们就能养成课外阅读的好习惯，也能达到随时随地学习却又不枯燥学习的目的。

六、注重培养学生的创新精神和创新能力

培养学生的创新能力是新课改大环境下的首要目标，而小学语文课堂是学生们正式接受课堂的第一步，所以打好创新的基础十分重要。老师在课堂上要特别着重开发学生的创新精神，激发学生的学习潜能，让学生养成独立思考的习惯。

在小学语文教学的过程中，老师可以使用电子化的教学软件，吸引学生的注意力，而且也可以让学生参与到实际教学中，激发学生的创新思维。学生只有发挥自己的主观能动性，才会愿意主动创新和思考，才能深切体会到学习的乐趣，不仅提高了教学质量，而且还能大大提高学生的创新能力，为培养德智体美劳全面发展打好了坚实的基础。

篇7：小学高段如何提高语文教学准备工作

一、备课

上好语文课，首先必须备好课，而要备好课，除了认真学习语文课程标准和认真钻研教材外，更重要的是做好以下几件工作：

1、分析学生

备课时，应做到从学生的实际出发，让学生成为学习的主体，教师除了了解学生的心理特点外，更重要的是具体了解学生已有的语文基础，如语文的学习成绩，接受水平，对语文的爱好程度，知识缺陷等。备课到某一具体课文时，还要分析学生有可能遇到的困难，或可能提出的问题，必要时还可以先找几个有代表性的学生做些了解。

2、分析教材

在钻研教材，了解学生的基础上，根据课文内容和本班学生的具体情况，合理化分析教材，直接关系到课堂教学的效果。如教学《亡羊补牢》一课，教师应这样想：

1、需要做哪些准备?分几步走?怎样突出重点、难点?

2、怎样激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性?

3、怎样提高学生的语文素养?

4、怎样向学生提问题?

5、怎样引导学生理解课文?

6、怎样安排课堂练习?

7、对可能发现的错误怎样纠正?

8、怎样检查了解学生掌握新知识的情况?怎样组织学生小组合作探究?课内外作业怎样安排以适应学生的不同程度?只有这样组织教材,才能备好课。

3、分析教法与学法

工具性和人文性的统一是小学语文课程的基本特点，因此，备课时必须致力于学生语文素养的形成与发展，善于根据学生的实际情况，选好最有效的教学方法与学法，以便收到事半功倍的效果。而选好的教学方法与学法要以所教的课文、目的、任务、学生的年龄特点以及学校的教学设备等几个方面，综合加以考虑。

如培养学生的语感。主要采用以下几点：一是要求学生反复诵读。如《美丽的小兴安岭》一课：1、“抽出”还可以换成别的什么字?2、读读这段课文，体会体会，怎样“长”出来才是“抽出”来?二是学生积累应用，也是熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感、图式的过程。

但是，教学时，为了最有效地完成教学任务，而采取几种教学方法与学法，合理化配合。如通常采用的边讲边练，就是把讲解和练习有机结合起来，发现普通的问题或个别学生的错误时，都可以采用谈话的方法加以解决。

二、辅导

小学三年级学生辅导语文应注意：了解这个孩子的学习状况，如果连字词关都过不了的话 ，就应该从字词开始再到句，到简短的短文;阅读和作文是三年级的重点和难点，我们的教学要有的放矢。按照课标规定的习作目标制定科学的阅读计划和作文训练计划。

鼓励学生多读课外书，在阅读中习得解决问题的方法和能力!鼓励学生从平淡的生活中积累习作素材，注重培养学生的观察能力，根据学生的实际生活，注意培养观察能力，多写日记，经常练笔。养成良好的习作习惯。

学生刚接触作文应多给予帮扶，如：开头、结尾，结构段，好词句的积累，鼓励学生写身边的真实的人和事，让孩子有信心写，乐写。

根据班级学困生现象，老师心中要分类进行帮扶，属于学习态度的要谈话、沟通提起学习兴趣;对于学习能力弱，接受慢的学生，鼓励的情况下，多进行练习题训练，有针对性切实解决疑难问题，以便进步更快。

三、批改

作业及时批改、用心评价。因为很多学生在认真完成作业之后,正满心期待着老师的鼓励和表扬，所以教师不仅要及时批改作业,更要用心准备作业的评价。批改作业是我们教师每天要做的一件事，批改作业一定要认真、及时、细致、不漏批，不错批。

当天的作业当天批改。发现问题后，要及时让学生订正。对于不会订正的同学，教师要从旁指点，进行补差。做到日日清，当天清。学生就没有拖拉、偷懒的问题。这是一个补差的好办法。对一些成绩差的学生的最好能当面批改，当面指出错误，并让学生当场订正。

评价应该以鼓励性语言为主，作业质量特别好的,应该及时给学生积分、奖励;特别对于需要订正的学生,教师一定也别忘了及时鼓励评价,直到学生学会解决这个问题，只有这样才会让快生和慢生都不会丧失对作业的兴趣。

讲评作业是检验教学效果,完善教学方法的重要手段。教师在讲评作业时,应该在答案要点的同时,充分展示思维的形成过程，特别是讲解阅读题时,一定要让学生自己找到答案的出处,了解分析的过程,形成思维的习惯。在作业的讲评中还应考虑到每一个学生的接受能力.对于后进生,请好学生将基础题答案写在黑板上,为他们学习提供条件。

而对优等生,由于他们思维活跃、学习能力强,在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时,让他们从不同角度全面考虑问题,培养他们的创新意识和创新精神，在兼顾“两头”的同时,也要带好中等学生,提高全体学生的学习水平,使他们得到发展。力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得，作业讲评后,学生的作业订正好了,而且订正得正确、清楚。

作业的批改及时得当,作业的效率也就会大大提高。但仅此还不够，有时感到很满意,以为学生已经掌握了，实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解,存在着认知上的“盲区”，这时,加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因,更可以理顺解题思路,积累经验,提高思维能力,达到事半功倍的效果。

四、沟通

做好与家长的交流沟通，加强家校的教育合力。通过沟通，教师要让家长明白学生三年级中段的重要性，使之明白其中的利害关系;要让家长重视孩子在学校和家里的一些变化，希望家长多一些严格督促，少一些溺爱迁就!针对孩子的薄弱环节共同帮助孩子提高。

篇8：小学高段语文有效预习探究论文

小学高段语文有效预习探究论文

摘 要：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过对两种不同“预习”方式的检测和有效评价，就小学低段如何“预习”展开论述，尝试把课堂教学与学生的预习融为一体，从周密计划、方法指导、有效评价等方面提出了个人的实践和思考。

关键词：方法；作业设计；有效预习；多元评价

《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”显然，预习是学生的主动性的学习行为。叶圣陶也说过：“练习阅读的最重要阶段是预习。”预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学的知识及能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。新课标指出：“学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个‘先学后教、先读后导、先放后扶’的过程。”为此，我们老师应该重视学生的课前预习。而现阶段，学生的预习缺口严重，影响到课堂的有效教学，那么如何才能培养学生的良好预习习惯，使得预习能行之有效，进而促进课堂的高效率已成为一个值得深思的问题。

一、授人以渔，方法指导

预习能力、预习习惯的培养是一个长期的复杂过程。要使学生主动预习，使预习产生效果，学生预习方法的指导是关键。预习不等于自学，也不完全等于课前准备。如何掌握科学的预习方法对于学生来说尤为重要。语文的预习方法有许多，主要是以下几种：

1.读书法

古人说：“书读百遍，其义自见。”阅读法是语文预习最常用的最基本的方法，读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，是语文学习的第一要事。读的方法各种各样，一般来说，通读扫清障碍，默读集中思考，速读截取信息，精读臻于提高等，语文预习要根据不同的要求，采用不同的读法。

2.查阅法

语文预习要借助大量的工具书，一般字词的问题都可以通过查阅工具书解决，更高层的问题，则要查阅更多的书籍、资料，要熟练地掌握各种工具书的使用方法，以备语文学习之用。

3.合作法

合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的疑难问题、困难，学生之间可互相切磋、交流。另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。

4.实践法

开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑、实践。常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用，图书馆、展览馆、电影、电视、报纸杂志、网络都为学生提供了丰富的学习资源。在预习实践中，学生培养了自身搜索和处理信息的能力。

5.总结法

对于同一主题、同一体裁、篇章结构相似、写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生的视野跳出一篇文章的范围，举一反三，融会贯通，获得对某方面知识的规律性认识，并自主预习其他文章。

二、精心设计，合理作业

合理的预习作业往往能引导学生开展有效的预习。预习作业应精心设计首先要有针对性，针对教学内容特点，针对学生特点；其次要有启发性，启发学生思维，打开学生思路；然后要富有趣味性，能激发学生的'学习兴趣；最后要难易度适当。

预习作业设计

预习作业明确提出了预习要求，并辅之以具体的练习，让学生预先介入学习过程。预习作业为学生的学习留出了空白，让学生能够提出自己的问题，然后带着自己的问题进入课堂。学生在预习时不仅结合教学内容本身，而且可以拓展解决问题的资源，可以查阅其他书籍和电子资源。有效的预习作业也便于父母更具针对性地介入孩子的学习，合理有效的作业设计化了学生自主学习的能力，使教师的教学具有更强的针对性，可以把更多的时间和精力放在讨论和解决最关键、最重要的问题上，为教师的后续教学起到了积极的作用。

三、反馈激励，多元评价

对预习作业的检查和评估，也是一个很重要的环节。教师可以根据不同的任务进行不同形式的检查和评估。

1.多样的评价方式

（1）积分评价。学生的预习作业大都在预习作业本上呈现。为了让学生从心理上重视，老师可以把预习作业和其他课外作业一样督促、检查、积分，大家可以借鉴学校德育“诚信银行”的做法，在班内建立一个分数银行，让学生作业以后，据作业的得星情况在分数银行中存入相应的分数，一周统计一次分数，并由组长把每一位组员的分数存入分数银行，四周进行一次评比，得分在班内前二十名的学生可获得一定的“利息”（加分），到学期结束时，评选出“最佳储户”.这种评价方式可以很好地调动学生的积极性。

（2）课堂反馈评价。学生是需要被肯定的，在课堂上充分利用学生预习的结果，他们才会觉得预习是一件有意义的事，才会乐意去做，并能长久地坚持下去。对于信息搜集这样灵活性较大的作业，无法进行严格的批改和检查，所以，刚开始布置时，尝试的学生并不多。课堂上请学生展示、朗读或介绍自己搜集的成果，组织学生进行他评与自评，对于表现出色的学生给予奖励，课后将学生搜集的资料贴在教室内专设的资料角中，供学生阅读、欣赏。这样一来，大大提高了学生搜集的积极性。

2.多元的评价主体

（1）师生互动。在预习作业评价过程中，教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地与学生一起进行评价，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，找找差距。待问题弄清楚以后，再教会他们评价的方法，让他们独自评价。

（2）家校互动。在作业评价过程中，家长能适当地参与评价学生的预习作业。要求学生把作业本交给家长看，让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”.这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识得到进一步提高。

总之，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的起点。正如十九世纪德国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”只有养成良好的预习习惯，讲究预习的原则与方法，才会建造起稳固的大厦。

参考文献：

兰祖兴。引导学生预习，促进自主发展.福建论坛：社会教育版，（11）。

王林。小学语文教学中预习方案的设计和使用,江苏教育研究：B,（12）。

尹建梅。而今迈步从头越：小学语文有效预习策略谈.新课程研究，（06）。

篇9：小学高段如何提高语文教学方法

小学高段如何提高语文教学方法

一、吃透教材。

对于教材的把握，课前很多老师总是忽视了这点，结果导致课堂上出现一些知识性或观点性的错误，他特别强调文言文和古诗词的课前解读。

二、研究优化教法。

优化教法是提高课堂实效性的重要保证。不同课型，不同的文体选择的教法是不一样的。像《锦瑟》与《白雪歌送武判官归京》虽同是古诗，但所选教法不一样。在这里，刘局长还特别谈到了作文评讲课的不足，他指出，高效课堂就是要学生在有效的时间里轻松获得更多的知识。

三、活跃课堂。

刘局长说起自己曾经听过的很多课的一个共同特征：课堂沉闷、单一。教师讲得多，学生的主要任务就是听，学得不主动，问题设计也存在一些问题。他希望老师们能努力在课堂上把学生的“精气神”都吸引到老师身边，让学生都能主动参与到学习中来。在这里，他还特别讲到新洲一位将英语与漫画结合起来教学的老师。

四、全身心投入。

刘局长认为，现在一些老师在课堂上投入不够，特别是情感上投入不到位：态势语贫乏、表情木讷。他说，语文教师应该是表演艺术家，课上要用自己的一言一行、一颦一笑来影响学生，课上要“舍得做”。

五、加强交流。

这里的交流包括校内教师间的交流，也包括校外的交流，教师要在不断交流之中提高自身素质。

六、扎实语文拓展活动。

他认为，提高语文教学质量，光靠课堂是远远不够的，要引导学生把语文学习向课外拓展。拓展活动要做“两化一性”，即：常态化、系列化、广发参与性。

七、扎实集体备课。

集体备课到位了，课堂教学就会到位三分之一，集体备课不能搞形式，要切实落到实处。

八、关注课堂。

第一，教师要注重课堂管理，确保班上每一位学生都能积极参加学习;其二，教师提问的面要宽，要正对不同层次的学生设计不同问题，通过问题来引导学生主动参与到学习中来。

小学语文教学难点的突破方法

一、认真钻研教材，吃透教材，抓准教材的重难点。

小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。 我感到，要把语文之路探清认明，的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，认真钻研教材，吃透教材，就为教学时突破重点和难点提供了有利的条件。

二、发挥优势突破重难点

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。

然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。

比如，语文第一册识字教学中有很多字理的演变过程，如果单纯地用书中插图让学生感受这种些字的变化过程，形式单一，孩子们的直观感性也不强，印象自然不会深刻，在“子”，“云“等生字的学习中利用信息技术，形象直观地演示这些字的演化过程在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。

三、学练结合抓牢训练点，突破重点、难点

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。

特别是识字教学是重点的一年级，学生刚则接触小篇幅的文章，对于字词的积累是重点，为了更好的引导学生理解文章中的好词，积累语句。

在学习《小动物的家》一课时，我注意引导学生整体把握全文，想一想，文中出现了几个小动物?这几个小动物把叶子分别当做了什么?以这两个问题为切入点学习文中的每个自然段，学生在学习中有了方向，就会带着问题思考，更好地为理解第一自然段做了铺垫。

从而激起了学习感受第一段秋天来了大自然美丽的词句，积累到了“碧蓝碧蓝，金黄金黄，火红火红”等表示色彩的词，并相机用你喜欢的词说一句。这种些都是借助多媒体来完成的。

我们为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将信息技术与小学语文教学有机整合，提高课堂容量，加快教学节奏，删繁就简，将节约出的宝贵时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上。

让其自由进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的不足之处，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

篇10：小学高段如何提高语文教学方法

一、吃透教材。

对于教材的把握，课前很多老师总是忽视了这点，结果导致课堂上出现一些知识性或观点性的错误，他特别强调文言文和古诗词的课前解读。

二、研究优化教法。

优化教法是提高课堂实效性的重要保证。不同课型，不同的文体选择的教法是不一样的。像《锦瑟》与《白雪歌送武判官归京》虽同是古诗，但所选教法不一样。在这里，刘局长还特别谈到了作文评讲课的不足，他指出，高效课堂就是要学生在有效的时间里轻松获得更多的知识。

三、活跃课堂。

刘局长说起自己曾经听过的很多课的一个共同特征：课堂沉闷、单一。教师讲得多，学生的主要任务就是听，学得不主动，问题设计也存在一些问题。他希望老师们能努力在课堂上把学生的“精气神”都吸引到老师身边，让学生都能主动参与到学习中来。在这里，他还特别讲到新洲一位将英语与漫画结合起来教学的老师。

四、全身心投入。

刘局长认为，现在一些老师在课堂上投入不够，特别是情感上投入不到位：态势语贫乏、表情木讷。他说，语文教师应该是表演艺术家，课上要用自己的一言一行、一颦一笑来影响学生，课上要“舍得做”。

五、加强交流。

这里的交流包括校内教师间的交流，也包括校外的交流，教师要在不断交流之中提高自身素质。

六、扎实语文拓展活动。

他认为，提高语文教学质量，光靠课堂是远远不够的，要引导学生把语文学习向课外拓展。拓展活动要做“两化一性”，即：常态化、系列化、广发参与性。

七、扎实集体备课。

集体备课到位了，课堂教学就会到位三分之一，集体备课不能搞形式，要切实落到实处。

八、关注课堂。

第一，教师要注重课堂管理，确保班上每一位学生都能积极参加学习;其二，教师提问的面要宽，要正对不同层次的学生设计不同问题，通过问题来引导学生主动参与到学习中来。

小学语文教学难点的突破方法

一、认真钻研教材，吃透教材，抓准教材的重难点。

小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。 我感到，要把语文之路探清认明，的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，认真钻研教材，吃透教材，就为教学时突破重点和难点提供了有利的条件。

二、发挥优势突破重难点

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。

然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。

比如，语文第一册识字教学中有很多字理的演变过程，如果单纯地用书中插图让学生感受这种些字的变化过程，形式单一，孩子们的直观感性也不强，印象自然不会深刻，在“子”，“云“等生字的学习中利用信息技术，形象直观地演示这些字的演化过程在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。

三、学练结合抓牢训练点，突破重点、难点

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。

特别是识字教学是重点的一年级，学生刚则接触小篇幅的文章，对于字词的积累是重点，为了更好的引导学生理解文章中的好词，积累语句。

在学习《小动物的家》一课时，我注意引导学生整体把握全文，想一想，文中出现了几个小动物?这几个小动物把叶子分别当做了什么?以这两个问题为切入点学习文中的每个自然段，学生在学习中有了方向，就会带着问题思考，更好地为理解第一自然段做了铺垫。

从而激起了学习感受第一段秋天来了大自然美丽的词句，积累到了“碧蓝碧蓝，金黄金黄，火红火红”等表示色彩的词，并相机用你喜欢的词说一句。这种些都是借助多媒体来完成的。

我们为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将信息技术与小学语文教学有机整合，提高课堂容量，加快教学节奏，删繁就简，将节约出的宝贵时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上。

让其自由进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的不足之处，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

篇11：小学高段体育教学与体育游戏分析论文

小学高段体育教学与体育游戏分析论文

摘要：以体育游戏作为研究对象，探讨其在小学高段体育教学中的优势，为提高课程教学质量提供帮助。运用专家访谈法与问卷调查法等，在小学六年级的体育与健康课程中开展体育游戏教学实验。结果表明：实验过后，实验班小学生的体质发育的平均值明显强于对照班。同时心理问卷显示，体育游戏可明显促进小学生在社交与个人情感等方面的心理素质成长。因此相比于一般的教学手段，体育游戏在一定范围内可有效提高高段小学生的身心素质。

关键词：体育游戏；小学；体育教学；社会适应能力

1前言

体育游戏是推动小学生成长“良师”，也是小学体育教育的重要教学手段。如果能够在小学体育教学中，合理应用各类不同的体育游戏，即可提高学生参与体育锻炼的积极性，又可突出学生在教学中的主体地位。然而目前国内小学体育教学研究中，对于体育游戏的应用往往只是局限于小学低段（一、二年级）体育教学，对于高段（五、六年级）体育教学的运用研究却相对薄弱。因此通过教学实验尝试将体育游戏运用于小学高段体育教学之中，探讨其对高段小学生在身心素质的影响，为这一教学手段更好的服务于小学体育与健康课堂做出帮助。

2实验对象及研究方法

2．1实验对象

教学实验以体育游戏作为实验对象，分别从江油外国语学校小学部六年级中随机抽取两个班级，其中一个班级为实验班，另外一个班级为对照班。实验班一共50名学生，其中男生29名，女生21名；对照班内一共49名学生，男生31名，女生18名，两班人数大体相当。

2．2研究方法

2．2．1文献资料法查阅了相关文献发现，目前的小学体育教学改革及体育游戏有关文献数目超过60篇。对国内外小学体育教学中体育游戏开展现状进行全面了解，为研究提供了相应理论依据。2．2．2专家访谈法通过征询小学体育与心理教育的专家意见，为研究思路的开拓及实验方案的优化提供建议。2．2．3问卷调查法2．2．3．1问卷的设计按照实验需要结合高段小学生的身心发展水平，设计出相应的心理健康调查问卷，对参与实验的学生进行心理健康调查。经过反复调整、论证，形成了最终问卷。2．2．3．2问卷信度与效度校验信度校验主要是通过重复测试法对问卷进行校验，即选择相同的对象，在实验开展前采取相同问卷，在一定周期进行两次测试，计算其稳定系数。此次信度检测是选取一个六年级班级，调查间隔为两周。通过统计计算得出，问卷中有关社会适应能力问题的相关系数为0．95，个人情绪问题的相关系数为0．89，说明了心理调查问卷具有良好信度［1］。为提升调查问卷的效度，对问卷所含全部问题运用逻辑分析法进行论证。将问卷有关社会适应、社交及个人情绪等方面问题，全部分批传递给小学心理教育专家进行评估。专家反馈，实验所设计的问题符合高段小学生的心理发育水平。实验周期是从2016年9月开始至2017年1月结束，时间为16周，每周平均三次体育实验课，每次实验时间为40分钟，一共为48个教学课时。

3实验研究设计

3．1实验因素控制

实验班与对照班体育教学全部由具有多年教学经验的一线教师授课。在实验过程中，两个班级在课程时间及教学内容方面全部相同。这样就能够最大程度突显出体育游戏这一教学手段的优势。

3．2实验前测

实验教学开展之前，需要对参与实验班级的小学生进行了全面的.体质检测。检测结果全部按照最新学生体质健康标准进行评估。同时开展心理健康问卷调查，主要包含社会适应、社交意愿及个人情绪。前侧结果表明：实验开展之前，实验班与对照班小学生在体质、心理上并没有显著差异，即无关变量基本相同［2］。

3．3实验步骤

为保障实验结果的客观、真实，教学实验按照以下流程分步进行（见图1）。首先是实验开展前准备。主要是对实验班与对照班学生体质、心理健康进行前期的调查分析，以探讨实验所存在的变量与不确定因素。其次是实验过程。此阶段实验班与对照班的课堂体育教学工作全部按照统一的教学进度开展，实验班体育教学所授内容与对照班体育教学授课内容也全部相同。但两者运用不同的教学手段。实验班以各类体育游戏为主开展教学，而对照班则使用的一般体育练习。如加速跑教学：对照班以30米直道加速跑练习为主，而实验班则以跑步游戏（趣味接力、排档接龙等）的形式开展教学。最后，实验教学完成之后，对参与实验的小学生再次进行体质与心理健康调查。分析两者的差异性，为实验结果的取得提供依据。

3．4实验具体方案的设计

实验要求每次体育与健康课都是学生在完成相同热身练习之后，按照统一的教学内容组织教学。实验班以体育游戏为主要的教学手段，而对照班则是以各种常规的体育练习开展（见表1、表2）。这样既保证了教学内容的统一，又使小学体育与健康课的教学质量及效率不受实验影响。最后再通过相应的素质测试，来验证体育游戏对高段小学生身心素质的作用。同时在教学实验中，还设置了集体性体育游戏，对小学生的团队意识及交流能力进行培养，以判断体育游戏是否对高段小学生的心理健康产生良好影响。

3．5实验后检测

实验完毕之后，对实验班与对照班的小学生进行整体健康测评，评价教师全部都是由一线小学体育教师组成。严格按照2016年《国家学生体质健康标准》为参考进行检测。为保证实验数据的客观公正，测试采取测评分离的模式开展。即要求参与实验的教师一律不许参与测评、测试在取得最终结果前亦不对外公布相应的数据，以避免人为因素对实验结果造成影响。

4实验结果分析

4．1实验班与对照班学生体质指标变化分析

教学实验完成后一周内，组织了相关人员对实验班与对照班小学生的体质指标进行整体测试分析，具体实验结果如下。由表3可见，教学实验之后，实验班男生在身高、体重、耐力跑、体前屈等方面指标的与对照班男生并没有统计学差异，实验误差情况小于0．05。只有在肺活量项目，实验班与对照班男生之间存在一定差异，但差异值并不显著。分析认为，实验结果并没有显著差异原因在于：实验教学所选取的对象为小学六年级学生，正常情况下实验对象年龄在12岁，正处于身体发展重要时期。简而言之，六年级小学生身体发育处于增长顶峰时期。实验班与对照班男生身体测试项目指标（如身高、体重）全部都处于快速增长期，从而造成两个班级内的男生在教学实验结束后的体质差异不明显。但从平均值差异度分析，对照班各类数值远远高于实验班，同时实验班与对照班男生在肺活量项目之间存在一定差别，主要原因由于在对照班的教学中，男生在进行反复体育练习之后，积极性显著降低。而实验班在应用体育游戏之后，男生参与教学活动的积极性显著增强，男生的自觉参与游戏起到了良好的锻炼效果［3］。而通过表4可以知道，实验班应用体育游戏教学之后，女生的身高、体重、肺活量、体前屈、立定跳远等方面和对照班女生之间也无显著差别。只是实验班与对照班在耐力跑方面具有一定差异。实验班与对照班在耐力跑上所存在的差距，其主要原因在于处于青春期前期的女生参与体育活动的热情开始降低，且耐力跑项目较为枯燥，所以在对照班女生体育学习积极性下降明显，而体育游戏实验班则不同，其在开展耐力跑项目时，采用的是针对性的跑步游戏。例如结网捕鱼和狡猾的狐狸等（学生之间的追逐跑）。由于体育游戏内容十分具有趣味，女生在游戏中完全忽视了跑步的枯燥乏味。体育游戏不仅提升了她们的自身耐力素质，而且增强了女生参与体育活动的热情［4］。

4．2教学实验后，实验班与对照班学生心理素质指标的变化分析

为探讨教学实验对高段小学生心理素质的影响，主要利用设计的心理健康调查问卷对参与教学实验的小学生，从社会适应性、社交能力及个人情感三个方面进行对比分析。通过表5可知，在小学高段体育与健康课中增加体育游戏内容之后，实验班与对照班学生在社会适应能力上存在一定差异，但不显著。说明体育游戏对高段小学生的社会适应能力的影响不大。但在社会能力方面，两者的差异值较高。说明实验所组织的集体性游戏（如两人三足跑、喊数抱团等），对小学生之间默契与互动起着良好的作用。同时教师观察发现通过游戏的欢乐与嬉戏，同学之间感情和友谊也得到了有效的升华。此外探索体育游戏对高段小学生个人情感的影响，也是心理素质调查的重要内容。由表6可知，小学体育在开展体育游戏教学之后，实验班学生积极情绪与消极情绪差异要远远超过对照班学生。教学实验之前，实验对象对体育教学活动的了解并不全面，学生学习积极性较低，消极情感较高。而开展体育游戏教学之后，实验班小学生在整个游戏过程中，全神贯注，根本无法意识到自身，突显出自身的真实特性。上述分析可知，小学高段体育教学中融入体育游戏之后，学生交往能力明显改善，积极情感提升，消极情感降低。表明体育游戏对高段小学生的心理优化作用远远胜过传统体育教学模式［5］。

5结论

在小学高段体育与健康课程中开展体育游戏实验之后，参与实验的小学生身体素质得到了一定的提高。虽然由于参与对象正处在身体的快速增长期，其身高、体重、耐力及柔韧性等方面取得的发展效果与传统体育教学相比并不显著，但从平均值差异角度来看，体育游戏教学所取得功效明显强于传统体育教学。同时体育游戏教学对高段小学生在社会能力与个人情感方面的促进作用，也明显好于传统体育教学手段。因此在今后的小学高段体育教学中，适当运用体育游戏这一教学手段，对改善小学体育与健康课堂教学效果，提高学生的学习兴趣有着良好的帮助。

参考文献：

［1］徐梓林．小学体育教学中的体育游戏的多视角分析与创编建议［J］．科技信息，2011，24：279－280．

［2］李秋兰．论体育游戏在小学体育教学中的作用［J］．科技创新导报，2010，21：166＋168．

［3］孙寅超．小学体育教学中运用体育游戏的价值及对策［J］．当代体育科技，2013，25：66－67．

［4］吴立新．浅谈游戏教学法在小学体育教学中的应用［J／OL］．电子制作，2014（24）．

［5］李伟顺，彭雅静．谈体育游戏在小学体育教学中的应用［J］．当代体育科技，2015，23：81-83.

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