《算法初步》单元教学设计

这次小编给大家整理了《算法初步》单元教学设计，本文共15篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。本文原稿由网友“大师兄Jim”提供。

篇1：《算法初步》教学反思

《算法初步》教学反思

根据新课标中算法的内容和要求,结合学生已有的认知结构和学习能力,本文作者就算法的.教学中如何既体现新课程、新理念、新课标,又注意结合旧知识,调动学生的积极性,培养学生的自主探索能力及学习兴趣提出几点思考.

作 者：朱静茹  作者单位：杭州第二中学,浙江,杭州,310009 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：高中数学   《算法初步》   教学反思  

篇2：数学算法初步测试题

数学算法初步测试题

一、选择题

1.看下面的四段话，其中不是解决问题的算法的是( ).

A.从济南到北京旅游，先坐火车，再坐飞机抵达

B.解一元一次方程的步骤是去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1

C.方程有两个实根

D.求1+2+3+4+5的值，先算1+2=3，再算3+3=6，6+4=10，10+5=15，最终结果为15

考查目的：考查算法的概念.

答案：C.

解析：算法通常是指按照一定的规则解决某一类问题的明确的有限的步骤.

2.用秦九韶算法计算多项式在时的值时，的值为( ).

A.－845 B.220 C.－57 D.34

考查目的：考查秦九韶算法的基本步骤.

答案：D.

解析：v0=3，v1=v0×(-4)+5=?7，v2=v1×(-4)+6=34.

3.下列给出的赋值语句中正确的是( ).

A.3=A B. C.B=A=2 D.

考查目的：考查赋值语句的格式.

答案: B.

解析：赋值语句中的“=”叫赋值号，它和数学中符号不完全一样，格式为：变量=表达式，把“=”右边的表达式的值赋值给“=”左边的变量.

4.算法: 第一步，输入n.

第二步，判断n是否是2，若n=2，则n满足条件，若n＞2，则执行第三步.

第三步，依次从2到n一1检验能不能整除n，若不能整除n，则n满足条件.

满足上述条件的n是( ).

A.质数 B.奇数 C.偶数 D.约数

考查目的：考查判断一个数是否为质数的算法的设计.

答案：A.

解析：利用质数的性质.

5.如图所示，程序框图(算法流程图)的输出结果是( ).

A. B. C. D.

考查目的.：考查含条件结构程序框图的应用.

答案：B.

解析：

6.如图是计算的值的一个程序框图，其中判断框内应填入的条件是( ).

A.i>100 B.i<＝100 c.=“” i=“”>50 D. i<＝50

考查目的：考查循环结构中控制条件的确定.

答案：B.

解析：当i<＝100时，执行循环体；当i>100时，退出程序。

二、填空题

7.图中所示的是一个算法的流程图，已知，输出的，则的值是_____.

考查目的：考查含顺序结构的程序框图的应用.

答案：11.

解析：输出的值为7，可得a1+a2=14，又∵a1=3，∴a2=11.

8.运行如图所示的程序，输出的结果是_______.

考查目的：考查赋值语句的应用.

答案：3.

解析：直接利用赋值语句可求.

9.根据如图所示的程序，当输入a，b分别为2，3时，最后输出的m的值是 .

考查目的：考查含条件语句程序的识读.

答案：3.

解析：算法的功能为求a，b两数中的最大者.

10.如图所示的程序框图，则输出结果是 .

考查目的：考查直到型算法框图的识读与理解.

答案：15.

解析：由算法框图可知，若T＝105，则K＝14，继续执行循环体，这时k＝15，T>105，所以输出的k值为15.

11.如果执行如图所示的程序框图，输入，，则输出的数S= .

考查目的：考查含循环结构的算法框图的识读与应用.

答案:-4.

解析: 一般解法是逐步执行，一步步将执行结果写出，特别是循环体的执行次数不能出错.

输入，，执行过程如下：

；；，所以输出的是-4.

三、解答题

12.用辗转相除法求204与85的最大公约数，并用更相减损术检验.

考查目的：考查利用辗转相除法与更相减损术求最大公约数的步骤.

答案:17.

解析：∵204=2×85+34，85=2×34+17，34=2×17，∴204与85的最大公约数为17.

检验：204－85=119，119-85=34，85－34=51，51－34=17，34－17=17，经检验：204与85的最大公约数为17.

13.⑴计算(3+5)5MOD2+23SQR(4)/12；

⑵将算术表达式转换成程序语言.

考查目的：考查程序语言与数学语言的互化.

答案：⑴1；⑵2^(n-1).

解析：⑴原式=0+12/12=1；⑵2^(n-1).

14.下面是计算应纳税额的算法过程，其算法步骤如下：

第一步，输入工资x(x<=5000)；

第二步，如果x<800，那么y=0；如果800=

否则 y=25+0.01(x-1300)

第三步，输出税款y，结束.

请画出该算法程序框图.

考查目的：考查利用条件结构解决分段函数问题.

答案：见解析.

解析：如图所示

15.如图求的算法的程序框图.

⑴标号①处填 ，标号②处填 .

⑵根据框图用直到型(UNTIL)语句编写程序.

考查目的：考查累和类型的算法框图与算法程序的相互转化.

答案：⑴①k＞99，②.

解析：结合计算式最后一项为可知，判断框内应填k＞99.

篇3：单元教学设计

教学目标

1、按要求预习课文。掌握预习方法。

2、自学生字新词。积累相应的词语。

3、理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

4、有感情地朗读课文。

5、激发热爱大自然的情感，增强环保意识。

教学重点：

懂得“祖先的摇篮”的含义。

教学难点：

激发热爱大自然的情感，增强环保意识。

教学过程

第一课时

一、导入。

1、同学们已经预习了《祖先的摇篮》。现在我们来检查一下预习的情况。

（1）朗读课文。齐读。指名读。

（2）检查字词。你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？

（3）提出问题。你在预习课文中有什么疑难问题？提出来大家一起解决。

2．复习预习方法。

同学们很好地预习了课文。现在我们一起来回顾一下预习的方法。

（课件显示）齐读。

预习课文的方法：

a） 读通课文。

b） 自学字词。

c） 理解内容。

d） 质疑问难。

e） 搜集资料。

二、学习课文。

1．解题。问：“祖先的摇篮”指的是什么？

出示课件——看，这就是“苍苍茫茫的原始森林”——这是多大的摇篮呀，一望无边， 让我们一起走进那神奇的森林，齐声朗读《祖先的摇篮》。

2．朗读。有感情地朗读课文。

3．讨论。

（1）指名回答。问：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？

（2）小组讨论。问：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？

4．交流。

预习课文时，同学们搜集了许多人类保护环境、反对破坏生态的资料。大家来交流一下。

5．小结。

我们每一个人都要负起责任来，保护我们祖先的摇篮，让大自然永远美丽。

三、课堂练习。

1．词语连线。

注意题目要求：可以多种答案。先在书上试着划一划，然后说一说。

2．背诵课文。

四、课后作业。

仿照课文，试着学写一段小诗。用纸抄写出来。

篇4：单元教学设计

教学目标：

1、让学生 爱学习、会学习。

2、遇到问题自己想一想、试一试。

3、仔细观察，就会有新的发现。

教学重点：

肯定每一位学生，鼓励每一位学生。

教学过程：

导语：今天咱们来做一个智力闯关游戏，如果闯关成功，你们的梦想就能实现。游戏的名字是《你做到了吗？》游戏闯关开始！

1、师：你做到了吗？第一关

杨时是一个什么样的人？

生：略（板书：尊敬老师，热爱学习）

师：从课文里的那些句子能看得出？

生：略（从课文中找出读）。

师：谁能说一说日常生活中你是怎样尊敬老师的。

生：略

师：你们都是热爱学习的好学生，因为你们都懂的尊敬老师（肯定每一位学生）。第一关顺利通过。

2、师：你做到了吗？第二关

曹操又是一个什么样的人呢？

生：略（板书：脑筋）

师：从课文的哪里能看出来？

生：略（课文中找出，读）。

师：谁能说说日常生活中，你在什么时候动脑解决了什么问题？

生：略

师：你们都是爱动脑子的好学生，因为你们生活中一直这样做着，你们就是当代的小曹操，了不起。（肯定每一位学生）第二关顺利通过。

3、师：你做到了吗？第三关

有一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑。双手会劳动，大脑会思考。动手又动脑，才能有创造。

咱们来看一下，可爱的卡琳娜发现了什么问题？

生：略（从课文中找出读）。

师：卡琳娜又是怎样解决自己发现的问题呢？

生：略（从课文中找出读。板书：动手）

师：回想一下自己动手解决过哪些让自己困惑的问题？

生：略（自由说）。

师：你们真了不起。我相信，即使还没来得及动手试一试的'学生，从这节课开始会动起你一双勤劳的小手，来发现、创造出更多的神奇。希望在以后你们日记中分享你们的成就感。（肯定每一位学生）

第三关顺利通过。

4、你做到了？第四关

师：你们都是热爱学习的学生，又是爱动脑又动手的好孩子。

咱们先来看一本书《岩石书》（出示课件）。

说一说这本书与咱平时看得到的书有什么不同？

生：略

师：书中自有黄金屋。可是这本一个字也没有的岩石书中能给我们带来什么呢？

生：略（在课文中找出读）。

师：为什么我们看不到，而地质勘探队的叔叔能看得到呢？

生：略（板书：仔细观察、认真思考）

小结：地质勘探队的叔叔通过仔细观察、认真思考，运用学过的知识，动脑又动手，发现了地下蕴藏的宝藏。

师：谁能说说在平时的生活中，通过观察、思考你发现了什么？

生：略

第四关顺利通过。

小结：今天的你们是胜利者，回到家，你可以非常自豪的对自己的父母说：我一定会成功。理由就是：（出示课件）通过这个闯关游戏，证实了你们具有大学问家杨时热爱学习的态度；天才曹操爱动脑的好习惯；可爱的卡琳娜动手试一试的勇气；磊磊和林林充满好奇的探索精神；懂得了运用学过的知识通过仔细观察、认真思考，去发现、去创造。你们不成功谁成功。相信你们！加油！！

篇5：单元教学设计

教学目标：

1、通过练习，进一步认识轴对称图形，感受平移和旋转在日常生活中的应用。

2、会用所学的图形拼出图案，培养欣赏美的能力。

3、发展动手操作能力、空间想象力和创造力。

教学重点：

感受图形自身蕴含的丰富的形态美。

教学难点：

如何引导学生发挥想象、打开思路进行创作。

教法：

谈话法。谈话讲解，通过语言引导学生学习知识，适当点拨，突出重点。

教学过程：

一、回顾再现，复习引入

1、谈话：同学们，通过这一单元的学习，你学到了哪些知识？

2、小结并过渡：这一单元，我们认识了轴对称图形、平移和旋转这两种现象，老师收集了一些生活中的运动现象，你能说说哪些是平移，哪些是旋转吗？（课件出示“练习七”第7题。）

学生自己判断，指名汇报，逐个说出自己是怎样判断的，教师注意引导学生用准确的语言进行表达。

二、分层练习，强化提高

1、完成教材“练习七”的第8题。

谈话：你瞧，平移和旋转在生活中的应用可真广，刚才同学们说钟面上指针的运动是旋转，老师这里有一个钟面，你能写出分针从12旋转到下面各个位置所经过的之间吗？

课件出示3个钟面图。

分针走到“3”的时候是几分？（15分）

分针走到“1”的时候是几分？（5分）

分针走到“10”的时候是几分？（50分）

2、完成教材“练习七”的第6题。

谈话：明明用这些图形通过平移拼成一个火箭的图形。（课件出示图形）

请你猜猜下面的四幅图中哪幅是明明拼的'？为什么？

引导学生讨论，明确平移是直线运动的，只有第2幅图是由所有图形平移而成，所以应该是第2幅。

3、完成教材“练习七”的第13题。

谈话：同学们爱照镜子吗？把脸对着镜子，镜子里面就会出现和这边一样的图像，小明把这个图形对着镜子，镜子里面出现了另一半，（课件演示），你知道这是什么图形吗？（蝴蝶）

你有什么发现？

教师小结：照镜子时，镜子外的是物体和镜子内的成像前后、上下。

篇6：单元教学设计

方向与位置

第一时东南西北

教学目标：、学生能根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，结合具体情境给定一个方向能辨认出其余三个方向。

2、借助辨认方向活动，进一步发展空间观念。

3、学生能在实践活动中学会与人交流、合作。

教学重点：

根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向。在指出一个方向的条下，会辨认其余三个方向。

教学难点：

培养辨认方向的意识，建立初步的空间观念，发展形象思维。

教具：

教学过程：

一、导入

师：同学们，平时大家出去玩迷路过吗？如果迷路了我们应该怎么办呢？

学生回答：学生1：可以找人问路；学生二：可以记住一些标志性的建筑物，根据它们找到路

师:大家的办法可真多,那其实只要大家学会了辨认方向是不是就能找到路了!那这节我们就一起来学习“东西南北”一起来辨认方向。（板书题）

二、自主探究

师：请同学们看大屏幕上的情境图，看看图中的老师和同学们都在做什么呢？谁能给大家来描述一下。

学生：老师在操场上给同学们指出太阳升起的方向。

师：也就是说老师在教大家辨认方向对吗？

师：那同学们，你们也想到操场上去认一认方向吗？

（组织学生去操场）

师：同学们看太阳升起来的方向，那是哪个方向呢？

学生：东方

师：对，太阳是从东方升起的，那你们能指一指东方吗？（老师和同学一起指向东方）

师：同学们真棒，根据太阳从东方升起的规律这么快就辨认出了东方。那大家再仔细观察一下我们操场的东面还有些什么呢？

学生观察后回答

师：嗯，同学的观察力真敏锐，这么快就把我们操场东面的事物都观察出来了。那大家知道除了东还有哪些方向吗？

学生：太阳从东方升起西方落下，还有西方

学生：大雁冬天的时候要飞向南方，春天飞回北方。还有南方和北方。

师：大家知道了太阳升起的方向是东，那其他几个方向怎么找呢

学生纷纷回答

师：老师告诉大家一首儿歌，帮助大家找一找其他三个方向“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。

做游戏找方向。引导学生发现前后左右的位置发生变化，东南西北的方向不变。

师：对，没错，一共有东西南北四个方向。那请同学们再分别观察一下我们操场的西面、南面和北面都有些什么呢，然后在教材附页1的图上记下来并标明方向。

（学生分组观察、交流并记录）

组织学生回教室

师：现在我们把各组的活动成功展示出来。

师：请你们观察图上所标的方向有什么不同

学生：记录的事物是相同的，但三张记录纸呈现出来的结果是不同的，他们画出来的图也不一样。

师：这名同学说的很好。那大家想一想，如果我们在绘制地图时，有的上边是东，有的上边是西，有的上边是南，有的上边是北，行吗？

学生：不行，这样人们看地图就乱了。

师：生活我们对表示地图上的方向做了规定，可以概括为“上北，下南，左西，右东”，地图就是按上北、下南，左西、右东绘制的。

师：你们现在能按上北下南的规定绘制地图了吗？请把你刚才在

操场上观察到的景物整理成地图，在书上第1页填一填。

学生填，教师巡视指导

三、巩固练习

师：大家会辨认方向了吗？（学生齐喊会）那我们就一起来实际操作下。

练一练第一题，指名做

第二题，小组同学互相我说你做

第三题，自己做，指名回答

第四题作为家庭作业

四、总结提升

通过本节的学习，你学会了什么？有哪些收获呢？跟大家来分享一下。

第二时辨认方向

教学目标：

1、结合具体情境，知道东南、东北、西南、西北、四个方向，发展初步的空间观念。

2、能运用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北描述物体所在的方向，体会数学与现实生活的联系。

3、在制作方向板的过程中，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

教具：

教学重点：

能根据给定的'一个方向辨认其它七个方向，经历知识的过程。

教学难点：

引导学生资助探索确定东南、东北、西南、西北四个方向。

教学过程：

一、导入

师：说一说上节我们学过哪些方向？

学生回答

师：上节我们学过的两个辨认方向的方法你们还记得吗？找两名同学到前面来用这两种方法辨别一下方向。

（指名活动）

二、新

师：这节我们继续来学习有关方向与位置的其他知识，辨认方向。

（板书题）

师：请同学们看大屏幕中的情境图，分别看一看体育馆在学校的__面，商场在学校的__面，医院在学校的__面，邮局在学校的__面。

（指名回答）

师：图书馆在学校的什么方向呢？

学生：北面

师：刚才说了体育馆在学校的北面，那描述的时候该怎么区分一下呢？其实只用东南西北来描述方向是不够的，还有东北、东南、西北、西南也可以用来描述方向。

（板书：东北、东南、西北、西南）

出示方向板

找出八个方向点，将北方向给出，让学生写出剩下的七个方向。

再次给出第一幅情境图，让学生分别说出剩余的四个建筑物在学校的什么方向。

通过例题讲解确定观测点，让学生知道方向具有相对性，确定方向时，首先要找准以谁为观测点，再根据观测点判断方向。

师：现在以自己为观测点，找一找自己的东西南北都是谁，同桌之间交流一下。

三、巩固提高

练一练第一题指名回答

第二题，第三题学生做，指名汇报

四、总结提升

通过本节的学习你学会了什么？有哪些收获？

五、后作业

下后自己制作一个方向板到操场上看一看，记录校园各个方向有什么，下找同学汇报。

篇7：单元教学设计

教学目标：

1、认识“芭”、“妩”等5个生字，会写“缀”、“幽”等8个生字。会写“宅院、幽雅、伏案”等16个词语。

2、抓住描写丁香的语句展开想象，深入理解内容，从色彩、形状、香味等方面加以感悟与体会。

3、感悟丁香的美，并由“丁香结”启发人生思考，并结合实际，谈谈蕴含的道理。

教学重点难点：

1、重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现丁香的美，并体会作者对丁香的喜爱之情。

2难点：抓住结尾“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么”深入理解，明白道理：人要以豁达胸怀对待生活中的“结”。

教学准备：

1、准备丁香的图片。

2、准备赞美丁香花的古诗。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1、师：（出示丁香的图片）文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指永葆青春等。今天，我们来学习一篇课文——《丁香结》，作者又赋予了丁香什么样的情感呢？让我们一边读，一边想象，知道这花中的含义。

2、师板书课题2、丁香结

3、出示图片，介绍作者。

宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家，从事小说和散文创作。代表作有短篇小说《红豆》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。

二、初读课文，学习字词。

1、出示自学提示：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。

2、教师检查学生学习情况。

（1）检查生字读音。『puXuewaNG、com』

①参差（cēncī）芭蕉（bā）衣襟（jīn）妩媚（wǔ）

②“薄”是一个多音字，在字典中有三个读音，一个读bo，当“迫近、靠近”讲，组词是日薄西山；还有的当“轻微、少”、“不强壮”、“不厚道”、“看不起”等意思，组词是“广种薄收”、“单薄”、“轻薄”、“厚古薄今”等；一个读bo，组词是薄荷，多年生草本植物；还有一个读音是bao，表示感情冷淡、不浓、不肥沃等意思。课文中

（2）指导易混淆的字。

“幽”是半包围结构，外面是“山”，里面是两个“幺”。

“案”是上下结构，上面是“安”，下面是“木”。

“薄”要与“簿”相互比较，可以通过组词的形式来辨析，“薄”组词是“薄饼”，“簿”组词是练习簿。

“糊”：左右结构，与“米”有关，形容非常黏稠、混沌不清的状态。

（3）理解较难的词语。

①查词典或工具书理解“参差”的意思：是指不齐；早晚相差。

②联系上下文理解词语。

在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。

“妩媚”的意思是：姿态美好可爱。

再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。

“愁怨”的意思是：忧愁怨恨。

③运用找近义词或反义词的方法来理解。

有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。

“点缀”的近义词有：装点、装饰、装扮。

三、再读课文，整体感知。

1、检查学生朗读课文，并概括出主要意思。

（1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。

（2）用自己的话概括出自然段的主要意思。

2、理清课文记叙顺序，讨论分段。

第一部分（第1—3自然段）分别从生长环境、开放态势、花的气味、形状、颜色等描写了丁香花。（主体是写丁香花的外形）

第二部分（第4—6自然段）分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问以及由丁香结谈感受。（主体是写丁香花的感悟）

3、归纳课文的主要内容。

写作者心里一直装着丁香，丁香的形态、香味以及颜色都给作者带来美好的回忆，接着从诗句入手，由微雨引发丁香“结”，从而感悟生命总有“结”，需要有豁达的胸怀。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1、指名朗读生字，检查词语的理解情况。

2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪两个方面的内容吗？学生总结，老师概括：

一、赏花二、悟花

3、导入新课。课文自始至终都是围绕“丁香花”来写的，丁香花一直是作者心中的“花”，接下来请走进“赏花”感受一下花的美，体会一下丁香花的独特魅力。

二、学习“赏花”，发挥想象，体会花的美丽。

1、自由朗读课文，找一找描写花美的语句，并发挥想象，谈一谈自己的理解。教师根据学生画的句子相机进行指导。

（1）有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。

①一边朗读语句，一边展开丰富想象。

指导学生想象：丁香花像什么呢？给你什么感觉呢？你喜欢哪个字，或者词语呢？

②出示丁香花的图片，引导学生想象。

（2）交流学生的想象和感受。

生：“星星般”写出丁香花的小、可爱，就如同星星一般顽皮，真惹人喜爱！

生：“窥”这个字太生动传神了，写出了丁香花的的活泼可爱，也说明了丁香花的小，不大引人注意，总而言之，是充满活力的！

生：“缀满”说明了丁香花的数量多，充满了无比旺盛的生命力，让人看了以后感到一种振奋！

老师相机出示语句。

（3）月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

①“月光下的潇洒”、“紫的朦胧”是一幅怎样的画面呢？请发挥想象。

②“淡淡的幽雅的甜香”又是一种怎样的香呢？请联系自己的生活体验加以想象，谈谈你的理解。

（4）学生根据自己的理解谈一谈。

生：丁香花有白有紫，总是朦朦胧胧的，给人以梦幻般的感觉！在这仙境中，怎能不让人展开神奇般的想象呢？想到了嫦娥与玉兔，想到了蓬莱岛……

生：说丁香花的香啊，真的很神奇！不是桂花香的那般浓烈，又不是迎春花的那般单薄，它香得比较特别，只要用鼻子一嗅，那香味就飘出来了。更别具一格的是，香味中还伴有甜甜的感觉，真美！

（5）出示句子：许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

①感情朗读，在读中想象画面，感受丁香花的独特韵味。

②“照耀着我的文思和梦想”，你是如何理解的？

（6）学生根据自己的想象和理解谈一谈。

生：表面写出来丁香花的多，实际上在讴歌丁香花的生命力很旺盛，是一种充满活力的花，让人越看越精神振奋！

生：作者发自内心的喜欢丁香花，因为花儿给了她灵感，给了她创作的激情和希望，所有作者在丁香花中构思自己的文学梦。

2、总结课文第一段，作者从哪些方面写丁香花呢？

梳理关键词：形态颜色香味感受

三、理解“悟花”，发挥想象，感悟主题内涵。

1、自由朗读课文，找一找丁香花成为“丁香结”的语句，并谈谈自己的理解。

今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

（1）发挥想象，找出原因。

小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

（2）谈谈这样写的妙处。

运用比喻的修辞手法，很生动地写出丁香花的花苞之样子，自然过渡到写“丁香结”，与上下文浑然一体。

2、阅读课文第四自然段，由古诗句展开想象，想一想古诗中“丁香结”常常表达什么？

（1）学生阅读古诗句，理解古诗句的意思。

（2）由古诗句展开想象，谈谈理解。

生：作者先写芭蕉不明白丁香花的心思，接下来通过一幅画面告诉人们答案：“丁香空结雨中愁”！这画面中有雨，有多愁善感的雨，这不就写出丁香花的怨愁与理不断的.思绪吗？

（3）明白作者将丁香花与细雨迷蒙连在一起写的妙处。

通过写丁香花，通过写细雨迷蒙的画面，说明丁香花有许许多多的愁怨，许许多多理不清的忧愁。作者仅仅在写丁香花吗？

不，是借花抒情，借丁香花来抒发自己内心的愁怨，抒发自己内心无限的忧愁。

（4）有感情地朗读课文第四、五自然段。

3、作者不仅仅借花抒情，而且借花喻理，在丁香花里，作者又有什么生活感悟呢？请找出来读一读。

丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？

（1）自由朗读，轻声说一说你的理解。

（2）交流：阅读这一段话，你获得了哪些生活感悟呢？

生：人生就在愁怨中，不要因为愁，忘却了生活的味道，可以这样说：没有了愁怨，生活本身就不完美！

生：人生中离不开怨愁，但不能一味地怨愁，只要我们找到生活的快乐，就会打开心结，让自己快乐起来。怎样才能打开人生中的心结呢？就是要有豁达胸怀！

生：我觉得人生中的愁怨固然有，但这只是生活里的一个小插曲！只要我们有梦想，一切小小的结终将会打开的，因此不要忧愁！

4、出示古诗句，读一读，谈一谈你的理解与感悟。

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

——李商隐《代赠二首（其一）》

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

——李璟《摊破浣溪沙》

殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。

——陆龟蒙《丁香》

霜树尽空枝，肠断丁香结。

——冯延巳《醉花间》

四、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、完成课文后的题目。

板书设计

教学反思：

1、出示丁香结的图片，阅读描写丁香花的语句，展开丰富的想象，从想象中感悟出丁香花儿的美，感悟出丁香花儿无比旺盛的生命力。要引导学生抓住字词、修辞手法等进行分析、感悟。

2、通过反复朗读课文中的古诗句，想象画面与意境，初步理解丁香结的含义，接着抓住课文的最后一自然段深入理解，畅谈自己的体会，并联系生活实际谈谈。这样会让学生懂得“借物喻理”的写法，而且明白其道理。

篇8：单元教学设计

精彩开篇词

人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。正是因为有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千!所以人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵!

学习目标

1.初步了解状物散文的特点。

2.把握文章的情感和主旨。

教学过程

第一课时

一、新课导入

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“微风燕子斜，细雨鱼儿出。”诗人笔下的大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，究竟是什么原因呢?现在，就让我们一起走进梁实秋的《鸟》的世界一探究竟吧!

二、自学指导(一)

1.朗读课文，给下面加点的字注音。

羽翮(hé) 瞵视(lín) 抟摇(tuán)

鸟啭(zhuàn) 曳着(yè) 斑斓(lán)

丰腴(yú) 秾纤(nóng)(xiān) 倏地(shū)

鸢鹰(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)

戟张(jǐ) 褴褛(lán)(lǚ) 窗棂(líng)

鸱枭(chī)(xiāo)

2.解释下列词语的意思。

孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。

伫立：长时间地站着。

战栗：竭力克制因过分激动而引起的颤抖。

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。

干瘪：干而收缩，不丰满。

3.作者链接

梁实秋(1902—1987)，原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。现代作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。

三、自学指导(二)

(一)整体感知

1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。

【交流点拨】

第一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。第二部分(3-5)：描写了鸟悦耳的'鸣叫和优美的形体。第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。

2.轻声朗读课文，整理出描写鸟的声音和外形的词语。

【交流点拨】

清脆、嘹亮、圆润、和谐;斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、秾纤合度、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵。

3.以上词语在感情色彩上有什么共同特点?表达了作者怎样的感情?

【交流点拨】

都是褒义词;表示作者对鸟的浓浓的喜爱和赞美之情。

4.这篇散文的文眼是哪一句?

【交流点拨】

我爱鸟。

(二)深层探究

1.第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么?“我”对其不存幻想的原因是什么?

【交流点拨】

含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而形成的象征意蕴。原因：作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。

2.作者在文中写了哪几种鸟?作者对这些鸟的态度分别是怎样的?

【交流点拨】

作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、豪横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。看到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注;在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充满“爱”的;对豪横无情的鸟，无法幻出诗意;看到那些令人悲苦的鸟时，作者则是充满同情。

3.前面四节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?

【交流点拨】

如果说前面四节真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节要显得更深刻更丰富。

四、板书设计

关注笼中之鸟

我爱鸟 欣赏喜悦之鸟

同情悲苦之鸟

篇9：影子系统激活算法初步

By 小飞 lankerr

废话少说,直入主题，

主程序将输入的激活码发送到驱动中验证，强行修改返回值是不起作用的。

用OD载入PowerMaster.exe，程序用了三种花指令来隐藏对DeviceIoControl调用，其间还有四次异常处理，两次为单步来反调试器，只要去下个StrongOD.dll，即OD的插件就可以躲过检查。外壳程序调用DeviceIoControl时，ControlCode为7C320，InBuff中为输入的注册码，长度为0x1E即30个字符(必须是大写)，不过我们在输入的是如:123456789F-123456789L-123456789Y程序会将中间的’-‘号删除，然后到驱动SnpShot.sys中验证。OD是不能跟踪到系统内核的，要用SoftIce（开始我走了弯路，我用Wdasm来反汇编SnpShot.sys找不到IRP分派，用SoftIce跟踪DeviceIoControl的调用才到SnpShot.sys中，后来学用IDA时，反汇编才看到了IRP分派情况）。

真正进入主题，驱动中怎么验证计算激活码？

分两步

一、 将激活码用‘查表法’求模得到一个串。

二、 将上面的串用一加密算法得出一加密串，然后与一长为0x10的串比较，相等则激活成功。

那么我们先说怎样用‘查表法’得出这个串。

a：如下图，我们输入下图这个串“123456789F123456789L123456789Y”

b：用到的表为

CString   GhostKey=“D54X379EPJWCYKN1TUFH82VABLSM6QGR”; //查表用到的表,共32个字符

方式为依为返回激活码每个字符在上表中的序数，如1的序数为15，F的序数为21。

C代码：

//=========================================

//

//   查表法返回相应字符的序号

//

//=========================================

int CMyDlg::ScanKeyTable(char T)

{

int   i=0;

for(i=0;i<32;i++)

{

if(T == GhostKey.GetAt(i))

return i;

}

return 0;

}

c：将上面返回的值，进行5次循环，求余数，返回‘0’或‘1’，作为下一函数的参数。在这我没用C代码，因为IDIV指令好像没有用C来表示的，还有位移指如rol等也不能C来表示….，函数名之所以叫BB0Mod，是因为在驱动中这个Function地址后三位是BB0

int CMy2008Dlg::BB0Mod(int iii, int sn)

{

__asm

{

cdq

mov eax,iii

mov ecx,8

idiv ecx

mov ecx,edx

mov dl,1

shl dl,cl

mov eax,sn

and dl,al

neg dl

sbb edx,edx

neg edx

mov iii,edx

}

return iii;

}

d：将循环次数对8求余，根据上面的返回值‘1’或‘0’决定是‘与’或是‘或’操作。这里要用到一新字串:

unsigned char XorKey[56]=“x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00”

“x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00x00”;长度不需要这么长的，我测试用多写了。

void CMy2008Dlg::DDEMod(int KeySnMod, int kkk)

{

__asm

{

mov eax,kkk

cdq

push 8

pop  ecx

idiv ecx

mov ebx,1

mov ecx,edx

shl bl,cl

lea ecx,XorKey

add eax,ecx

cmp KeySnMod,0

jz  AndByte

or  [eax],bl

jmp DDEmodReturn

AndByte:

not bl

and [eax],bl

DDEmodReturn:

}

return;

}

查表和以及上面两个函数调用情况如下：

For(int j=0;j<30;j++)

{

:ScanKeyTable(char T);

For(int i=0;i<5;i++)

{

BB0Mod(int iii, int sn);

DDEMod(int KeySnMod, int kkk);

}

}

e：上面执行结束后，情况如下图

}

激活码”123456789F123456789L123456789Y”生成”AF 12 11 78 A1 46 BE 4A E0 85 9A FC 11 81”，这所以后面的计算，是因为下面的操作会将81后面的字符填为0，可能是不纳入计算（事实上好像是只计算0x10长度大小），

速个调用如下：

void CMy2008Dlg::OnCalc

{

UpdateData(TRUE);

CString showMsg;

CString ActiveKey;

ActiveKey=m_Key1+m_Key2+m_Key3;

int   KeySn=0;

int   KeySnMod=0;

int   kkk=0;

CString temp;

for(int j=0;j<30;j++)

{

KeySn = ScanKeyTable(ActiveKey.GetAt(j));

temp.Format(“%02d  ”,KeySn);

showMsg+=temp;

for(int j=0;j<5;j++)

{

//     __asm int 3

KeySnMod = BB0Mod(j,KeySn);

DDEMod(KeySnMod,kkk);

kkk++;

temp.Format(“%d ”,KeySnMod);

showMsg+=temp;

}

temp.Format(“”,KeySn,KeySnMod);

showMsg+=temp;

}

// showMsg.Format(“%s,字串长:%d”,ActiveKey,GhostKey.GetLength());

::MessageBox(NULL,showMsg,“显示字符”,0x1040);

char showBuff[512];

::wsprintf(showBuff,“%02X %02X %02X %02X %02X %02X %02X %02X-%02X %02X %02X %02X %02X %02X %02X %02X

%02X %02X %02X %02X %02X %02X %02X %02X”,

XorKey[0],XorKey[1],

XorKey[2],XorKey[3],

XorKey[4],XorKey[5],

XorKey[6],XorKey[7],

XorKey[8],XorKey[9],

XorKey[10],XorKey[11],

XorKey[12],XorKey[13],

XorKey[14],XorKey[15],

XorKey[16],XorKey[17],

XorKey[18],XorKey[19],

XorKey[20],XorKey[21],

XorKey[22],XorKey[23]);

::MessageBox(NULL,showBuff,“显示Xor字符”,0x1040);

}

以上完了成第一步了。到这有一些想法：

一、 影子系统2008在互联网上至今没注册机，全是修改SYS驱动文件达到激活目的，可能是不能做出注册机，或是通用性差。

二、 激活码经过一系列变化，再和指写的内容比较，如不想修改SYS文件，好像只能穷举。用密码工具扫描这个SYS文件时，提示是MD5，经以分析加密函数，发现只是大量的进位乘计算，将结果用于新的计算，进行32循环，看样不是MD5。除非知道用于比较的内存串计算方法，否则还是只能穷举。

三、 ……很多

篇10：小学简便算法教学设计

教学目标：

1．使学生理解并把握加、减法的一些简便运算，并会在实际计算中应用．

2．通过学习加、减法的简便运算，逐步培养学生的简算能力及运用知识解决实际问题的能力．

教学重点：学会并把握加、减法简便运算的方法．

教学难点：明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数；加上或减去整百、整十数，多加了或多减了多少．

教具和学具：

教具：口算卡片．

教学步骤：

（一）铺垫孕伏

1．减法的意义是什么？

2．根据1745980=2725,直接写出下面的得数.

2725－1745=()2725－980=()

3．口算下面各题．

57476－30024720

352－1530011360

（二）探求新知

1．导入：利用复习中的口算最后一道题11360．

教师叙述:同学们会很快地计算出11360的得数,因为60是一个整十数.那么,怎样很快计算出象11359这样算式的得数呢?首先我们要研究加、减法的一些简便算法．(演示“加、减法的简便算法”,出示课题)下载

2．教学例1．(演示“加、减法的简便算法”,出示例1)下载

育民小学图书室新买来130本图书．其中故事书46本,科技书34本,其余的是连环画．买来连环画多少本？

(1)让学生用两种方法自己解答．

1304634130(4634)

=8434=13080

=50(本)=50(本)

(2)学生讨论:两种算法结果怎样?哪一种算法比较简便?

(3)教师提示:

从130里依次减去46和34,等于从130里减去46与34的和.

3．学例2．(演示“加、减法的简便算法”,出示例2)下载

计算295－128－72．

(1)让学生观察题里的数目有什么特点?

(2)让学生联系例1同桌进行讨论怎样计算比较简便,为什么?

(3)教师强调:从295中依次减去128和72,等于从295中减去128与72的和.而这两个数的和恰好是整百数,所以,先算(12872),再算295－200,计算起来比较简便.

4．完成55页“做一做”

用简便方法计算下面各题．

567－55－145470－254－46

(三)巩固发展(演示“加、减法的简便算法”,出示练习)

下面各题，怎样算简便就怎样算．

263－96－104970－132－68

400－185－15472－126－124

168－28－72437－137－63

24418256200－173－27

1246876

(四)全课小结

这节课学习了加、减法简便运算的方法，希望同学们在实际计算中可以使计算简便，提高同学们的计算能力．

(五)布置作业

教材58页7、18题．

7题：下面各题，怎样算简便就怎样算．

263－96－104970－132－68

400－185－15472－126－124

18题：学校买来2500张白纸，第一次用去365张,，第二次用去335张，还剩多少张？

篇11：小学简便算法教学设计

教学内容：书上67—68页，例3例4，练习十九第1—5题

教学目的：使学生学会两种简便算法。

1、一个数连续除以两个一位数，如果这两个一位数的乘积是整十数时，就可以把这两个一位数先乘起来，再用它们的积去除被除数。

2、一个数除以一个两位数，如果能把除数分解成两个一位数，而其中一个数除被除数时较简便时，可用这两个一位数去依次除被除数。

数学过程：

一、复习：

1、口算：

360÷90180÷30270÷90

420÷7630÷9450÷5

2、填空：

18=×（）24=（）×（）

35=（）×（）63=（）×（）

可能出现各情况都可以填。

3、出示应用题（小黑板出示）

四年级同学参加春季植树，把90人平均分成2队，每队分成3组，每组有多少人？

学生先读题—>指名口述解法—>提示用不同方法解—>板书过程

（1）90÷2÷3（2）90÷（3×2）

=45÷3=90÷6

=15（人）=15（人）

二、新课

1、引入新课

（1）比较复习中的两种解法，得出：

90÷2÷3=90÷（2×3）

（2）启发学生说出哪种解法简便，并总结规律

一个数连续用两个数除，每次都能除尽时，可先把两个除数相乘，用它们的积积除这个数，结果不变。

（3）用一个关系式表达出来并加以强调

a÷b÷c=a÷(b×c)

有时，一个数连续除以两个一位数，改成除以这两个一位数的积，计算比较简便。

2、教学例3390÷5÷6

（1）看：题型结构……..5×6=30

（2）想：计算方法……..390÷（5×6）

（3）算：用简便方法计算

390÷5÷6

=390÷（5×6）

=390÷30

=13

3、补充例题：210÷3÷5

（1）问：怎样算比较简便

（2）同桌讨论并尝试练习

（3）评讲：210÷3÷5

=70÷5

=14

指出：遇到不同题型要根据具体情况作具体分析，找出恰当方法。

4、练习：书上68页作一作的题（教师巡视，发现问题，集体订正）

5、教学例4420÷35怎样算简便

（1）启发：能否用刚才学的规律反过来用

a÷(b×c)=a÷b÷c

（2）学生尝试练习

（3）指导掌握简算方法

420÷35

=420÷（7×5）

=420÷7÷5…………….先除以7较简便

=60÷5

=12

（4）总结规律：

一个数除以两位数，改成连续除以两个一位数，计算较简便。

（5）强调：a÷(b×c)=a÷b÷c

6、练习：书68页做做的题（教师巡视，发现问题，集体订正）

7、小结：

（1）今天我们学了什么内容？

（2）指出：今天我们学了除法的两种简便算法，强调a÷(b×c)óa÷b÷c

三、巩固练习

1、填空：

210÷5÷6=210÷（×）

280÷35=280÷（）÷（）

420÷3÷7=420÷（×）

360÷45=360÷（）÷（）

2、判断：

630÷7÷9=630÷7×9（）

750÷25÷3=750÷（25×3）（）

450÷15÷3=450÷（15÷3）（）

3、练习十九，第1题，第一、二横行，第二题第一横行，四、五题。

篇12：小学简便算法教学设计

教学内容：

教科书第55页的例1、例2，练习十二的第7—12题。

教学目的：

1．使学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数，改为从这个数里减去这两个减数的和的简便算法。

2．通过求加、减法算式中的未知数，使学生进一步理解加、减法各部分间的关系，为学习简易方程和列方程解应用题做较好的准备。

教学重点：求加、减法算式中的未知数

教学难点：理解加、减法各部分间的关系

教具准备：小黑板

教学过程：

一、教学例1

出示例1：育名小学图书室新买来130本图书。其中故事书46本，科技书34本，其余提连环画。买来连环画多少本？

指名学生读题，并说一说，这道题可以用几种方法解答，再让学生用两种方法解答出来。解答完后，指几名学生说说是怎样解答的，教师板书出两种解法：

130—46—34130—（46+34）

=84—34=130—80

=50（本）=50（本）

引导学对比这两种解法：

“这两种解法有什么区别？”（第一种解法是先从总本数中减去故事书的本数，再从减得的差中减去科技书的本数，求出连环画的本数；第二种解法是先算出故事书与科技书的和，再从总本数中减去求出的和，求出连环画的本数。）

“它们的结果怎样？”（两种算法的`结果相同。）

“这道题用哪种方法计算比较简单？”

使学生初步理解：从一个数里连续减去两个数等于从这个数里减去这两个减数的和，在这道题中用后一种解法计算比较简便。

二、教学例2

1．出示例2：计算295—128—72。

先出示学生观察题里的数目有什么特点，想一想：能不能用学过的知识使计算简便。然后引导学生联系例1思考：因为128与72的和正好是整百数，从295中依次减去128和72，等于从295中减去128与72的和。所以，先算（128+72），再算295—200，计算起来比较简便，教师边分析边板书出计算步聚：

295—126—72

=295—200

说明虚框中的计算步聚初学时可以写出来，以后可以省略不写。

2．做第55页的“做一做”。

让学生独立完成，订正时，说一说简算的依据是什么。

三、巩固练习

做练习十二的第7—12题。

1．第7题，学生做完后，教师还可以再增加几道百数减去两位数的题，如：300—53，400—67等，让学生口算。

2．第8题，让学生自己填数，并说一说是怎样想的。

3．第9题，先让学生自己做，订正时，说一说口算方法的依据。

4．第10题，计算时，告诉学生，可以根据自己的情况确定写不写简算过程。

5．第11、12题，这两题是接近整赶紧、整百数的简便算法，可以让学生独立完成。订正时，着重让学生说出多加了的要求减去，多减了的要加上。

篇13：小数初步认识教学设计

【教学目标】

1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，并能识别小数，会读小数；使学生掌握小数大小的比较方法，能正确比较小数的大小。在具体的情境中，体会小数加减法的意义与整数加减法的意义相同点。

2、经历小数含义的探究过程，通过细心观察、主动探索、小组合作等形式，培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。

3、通过设置情境教学，提高了学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和主动学习的欲望，并能用小数表示自己的身高。

4。培养学生观察、比较及分析推理的能力，进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。

【重点难点】

教学重点：使学生正确理解小数的含义，探究并概括小数大小比较的一般方法，掌握小数加减法的计算法则。

教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与分米、厘米的互相改写，有效地协调好同整数大小比较的关系，正确计算小数位数不同的小数加减法。【教学指导】

1、注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有的“元、角、分、米和分米”的经验出发，紧密结合“买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。

2、体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少”引出“小数的认识”、“小数的读法”、“小数的写法”、“小数的意义”等知识内容，很有数学味。

3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观察、自主思考、合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合作者的作用。

4、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。

【课时安排】

建议共分5课时：

认识小数（1）1课时

认识小数（2）1课时

简单的小数加、减法（1）1课时

简单的小数加、减法（2）1课时

篇14：小数初步认识教学设计

教学内容：

认识小数（教材第91~92页及相关习题）

教学目标：

1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，知道十分之几可以用一位小数表示，并能识别小数，会读、写小数。

2、经历小数含义的探究过程，通过细心观察、主动探索、小组合作等形式，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3、通过设置情境教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和主动学习的欲望，并能用小数表示自己的身高。

重点难点：

1、使学生正确理解小数的含义。

2、以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与分米、厘米的互相改写。

教学过程：

【情景导入】

1、出示文具标价牌。

师：开学的时候小明的妈妈为小明准备了许多文具。

书包48元圆珠笔3.50元日记本3元铅笔0.20元文具盒15元橡皮0.15元小刀1.5元

（在黑板上依次贴出这些标价牌）

2、区分整数和小数。

师：大家仔细看看，你能把这些标价中的数分成两类么谁愿意来分分（指名一学生上黑板分）

书包48元圆珠笔3、50元文具盒15元铅笔0.20元日记本3元橡皮0.15元小刀

1.5元

师：左边的这组数48、15.3，都是我们学过的，它们都是整数，你还能举出整数的例子么

3、引出课题：认识小数。

师：右边的这组数不是整数，它们也有自己的名称，叫做小数。今天这节课，我们就来学习一些关于小数的初步认识。（板书：认识小数）

师：观察一下，这些小数与我们学过的整数有什么不一样生：都有个小圆点。师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起说说它的名字。（生齐读）

师：别看它小小的，圆圆的，它的作用可大了，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。

【新课讲授】

1、读小数。

小数点在小数中就读作“点”，你会读小刀的标价么（指名学生读，多叫几个）

1.5这个小数与其他的有什么不一样么

学生回答：这个小数小数点的后面只有一个数字，而其他的都有两个。

总结：像这样小数部分只有一个数字的叫一位小数，有两个数字的叫两位小数。师：刚才我们念了一位小数，那么大家会念这些两位小数么

先让学生自己试试，再有老师总结读小数的方法：小数的整数部分可按照整数的读法读，而

（如有读错的加以纠正）小数部分要依次读出每个数位上的数字。教师再请几个同学试着读读。

2、写小数。

小数会读了，那小数怎么写呢

写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。（以书的价格为例老师一边说写法一边在黑板上示范）

请学生在自己的练习纸上写一写其他几样文具的价格。（学生自由练写，老师巡视）

3、认识以米为单位的小数的实际含义。

（1）出示王东量身高的情境图，王东身高1米3分米，用米作单位怎样表示呢接着向学生出示米尺，引出以米为单位的一位小数。

教师用手在米尺上比划一分米，问学生这是多长

生1：一分米。

生2：10厘米。

十厘米也等于1分米。把米尺怎么分才可得到一分米呢

生：把一米平均分成10份，每份就是1分米。

那你会用分数来表示一分米是多少米么

生：1分米=1/10米。

师：这要用到我们以前学的分数的知识，今天，老师告诉大家，1分米还可以是0.1米。那你知道3分米是多少米么用分数和小数来表示。

生：3/10米，0.3米。

6分米呢8分米呢引出以米为单位的两位小数。

教师在米尺上比划1厘米，并提问：这又是多少长呢（1厘米长）把米尺怎么分才能得到一厘米呢

用分数来表示是多少米呢

那用小数会表示么

学生回答：把一米平均分成100份，其中的一份就是1厘米；用分数表示是1/100米；用小数表示是0.01米。

那3厘米呢6厘米呢（可多举几个例子，多叫几个同学回答）

18厘米你会转化么（18/100米，0.18米）

（2）巩固练习以米为单位的小数的含义。

上学期征订校服的时候，服装厂的叔叔阿姨们为我们量了身高：

胡址珊1米28厘米杨昆1米40厘米仇鑫1米2分米

你能把它们写成以米为单位的小数么

（指名上黑板写，完成后校对）

4、寻找生活中的小数。你还在哪里找到过小数呢

生1：自动铅笔上标有0。5毫米的字样。

生2：饮料上也有。

生3：书的背面有标价，也是小数

教师评价并补充：人体正常体温最高可达37.5摄氏度，篮球运动员姚明的身高是2.26米。

【课堂作业】

教材第92页“做一做”。

【课堂小结】

通过这节课的学习，你有什么收获

【课后作业】

教材第94~95页“练习二十”第1、2、3、4题。

教学板书：

整数部分小数点

小数部分一个数字——一位小数

两个数字——两位小数

1分米=1/10米=0。1米3分米=3/10米=0。3米1厘米=1/100米=0。01米3厘米=3/100米=0。03米18厘米=18/100米=0。18米

篇15：小数初步认识教学设计

教学目标

1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

教学重、难点：

会读、写小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

教学准备：

课件

教学过程：

一、创设情境、引入小数

1、猜价格游戏。六一儿童节快到了，学校准备表彰新三好星和古诗阅读之星，为他们准备了一些奖品，你能猜一猜这些奖品的价格吗

2、出示文具标价牌

书包45元文具盒12元彩笔3.50元

铅笔0.8元橡皮0.50元日记本3元

（1）区别整数与小数

请同学们仔细观察这些文具的标价，你能不能把这些文具标价中的数分成两类怎样分

（2）反馈交流，引出小数

a左边的这组数是我们以前学习过的整数，右边这组数有一个什么特点

b像右边这样的数，我们把它叫做小数。其中这个小圆点我们把它叫做小数点。今天就让我们一起走进小数王国去认识小数。小数是怎么来的呢

二、认识小数

1、设疑：对于小数，你了解多少

2、根据学生的回答，从以下几方面入手

（1）试读小数

a根据已有经验试读

b方法小结。读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常顺次读出每一个数位上的数字。

（2）试写小数。

a请写一个你最喜欢的小数

b方法小结，强调小数点的位置。别看小数点小小的，圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是小数点的家了。

c再写出上面的其它小数。

（3）找找生活中的小数

a：生活中你还在哪儿见过小数（生自由说）

b：小结：同学们说了这么多，看来大家平时真是善于观察，其实生活中小数的应用是非常广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。

c：课件出示生活中的小数，指名读，齐读。

3、认识以元为单位的小数的意义

（1）引入：同学们可真了不起！自己学会了读、写小数！那，这些商品又表示几元几角呢（2）独立完成课本88页的表格。

（3）反馈汇报，理解意义。

a课件出示表格，指名回答。

b理解意义：你知道小数点左边的数表示什么意思吗（几元）小数点右边第一个数表示什么意思呢（几角）小数点右边第二个数表示（几分）

（4）举例加深理解。

4、自主探究例1

（1）课件出示例1插图：说说他们在干什么

（2）自学例1要求：

a、自由阅读，读懂例题1的一、二部分。

b、独立思考：130厘米=（）米。

c、组内交流自己的想法。

（3）反馈交流演示评价

（4）联系实际，加深理解

课前老师布置大家测量自己的身高，现在你能用刚才学的知识，把它换为用米作单位吗

三、实践应用、拓展练习

（一）：猜谜语，我能行。

师说动物名称，学生猜测后阅读相关资料。

（二）：我会填。

1、做一做中的练习。

教学单元设计

单元教学设计

分数的初步认识教学设计

角的初步认识教学设计

《减法的初步认识》教学设计

《算法初步》单元教学设计.doc

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