三年级科学教案：《水结冰了》

下面是小编精心整理的三年级科学教案：《水结冰了》，本文共11篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“hondgegd256”提供。

篇1：三年级科学《水结冰了》说课稿

三年级科学《水结冰了》说课稿

本节课内容是在学生已经认识了水的特点的基础上，进一步认识冰是水的一种存在形式，初步了解冰与水之间的变化关系。在三年级上册中，学生已经知道冰是由水变化而来的，通过这节课学习，要让学生对温度有一个更深的认识，明白温度的变化是与热量有关的，还可以为后续集中探讨水的状态变化与热量的关系奠定基础。

在教学目标分析里面，根据新课程的要求我分别从科学概念、过程与方法、情感态度价值观这三个目标来看：

在科学概念里面，通过学习让学生知道当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态，水在结冰过程中，要向周围放出热量。

在过程与方法里面，通过观察、记录水结冰过程中的温度及其变化，了解冰的特点，并比较冰和水的相同与不同。第二呢，要培养学生他自主探究的意识和能力。

在情感态度价值观方面，我们通过科学实验，培养学生在实验观察活动中保持认真、细致的态度，感受、体验物质状态的变化，同时激发学生求真务实的学习态度。

本节课的教学重点是：水结成冰的过程中的温度变化。教学难点是：理解水为什么能结成冰。

根据这样一些，我们本节课倡导的是以问题为中心，学生为主体，教师为主导的自主探究模式（教法），也就是教师提出一个问题，比如说，我们在上学期已经知道了水的特点，那么能否根据水的特点来推测冰的特点呢？这个时候让学生为主体，他们进行思考，通过提出问题，让学生对这个问题进行探究，接着学生与学生交流，学生与教师交流，然后通过实验观察来证明，我们的这个猜测是否正确呢？接着我们通过多媒体等这些相互结合的方法进行教学。

本节课主要采用的是探究学习和合作学习的方式（学法），要求学生通过观察实验现象，学会用理论来指导水结冰的知识的学习，同时知道，对同类物质进行比较，这里主要是对冰和水的各自特点的比较，来加深他们对于知识的理解和掌握。

教学程序是本节课的重点，为了讲好教学程序，我分四个环节：

第一个环节是导入新课；

第二个环节是课堂教学（突出重点，突破难点）；

第三个环节是课堂小结；

第四个环节是随堂练习。

在导入新课里，我分三步，第一步知识回顾；第二步，引入视频；第三步我来设置问题。知识回顾是“你还记得上学期我们学过的水都有哪些特点吗？”学生对于这个问题都有自己的答案，通过交流我们很快就可以得到水的各种特点，接着我们会看一个水结冰的视频，通过这样一个视频给学生直观的感觉，水放进冰箱的冷冻室，变成了固态的冰，是因为温度下降了。接着我来设置问题，既然水结冰了是因为温度下降了，那么水下降到什么温度时，水开始结冰了呢？这个问题的设置，同样是激发学生的学习兴趣，让他们急切的了解水结冰的温度。

第二个环节是课堂教学，突出重点，突破难点。我们前面讲到本节课的重难点是水结成冰的过程中的温度变化以及理解水为什么能结成冰，所以我让学生从测量水结冰前，结冰时的温度来学习这节内容。首先我给每组学生准备了一个装有碎冰的烧杯，一袋食盐，一个盛有少量水并插有温度计的大试管，在这里呢，我对这个实验装置进行了改良，本来这个温度计需要学生手拿的，但考虑到三年级学生好动的'特点，我用一个带孔的橡胶塞把这个温度计固定住了，这样的话就可以很稳定地将温度计的玻璃泡固定在试管的水中央。接下来就开始做实验了，首先我们在这个装有碎冰的烧杯中插入这根大试管，用温度计观测试管中水温的变化，此时，同学们都很期待试管中的水能变成冰，但结果是让人失望的，这个时候，我会问学生，温度计的温度下降了，但是试管中的水却没有结成冰，说明，水的温度降的还不够低，谁有办法让这温度变得更低呢？接下来，学生对这个问题展开讨论，到底应该怎么做？预设1，学生知道方法，加盐；预设2，不知道，由我直接告诉学生，我们可以在碎冰中加入食盐，来加快冰的融化，就可以制造更低的温度。

学生重新开始实验，在碎冰中加入较多的食盐，观察水开始结冰前以及结冰时的温度变化，使学生通过实验，发现水结冰时的温度始终保持在0℃，在这里，使学生纠正这样一个错误认识，我们学生一直认为水结冰时的温度在0℃以下，和环境温度的变化相混淆。

实验中用到了食盐来加快冰块的融化制造更低的温度，根据新课程当中，要求对学生的情感态度价值观的教育，我们会让学生将所学到的知识用于到我们的实际生活当中，比如，我们可以在下雪的马路上撒点盐，来加快雪的融化，让他们感受到科学学习的价值。

第三个环节，课堂小结。这里我会启发学生思考，本节课我学到了什么，我学到了哪些科学知识，我学到了哪些学习方法，我还有什么地方不懂，以及对教师的教学方法还有怎样的一种建议，通过学生与学生的交流，教师与学生的交流，让学生在一个和谐的氛围当中来学习科学知识。

第四个环节是随堂练习。这里我会出一些与本节知识相关的习题，通过让学生在课堂直接完成，使得他们加深对水结冰本节课的理解。

篇2：水结冰了评课稿

听了林老师这堂科学课，让我受益匪浅。这堂课贯穿了“科学学习要以探究为核心、学生是学习的主体”等科学新课程理念，真正把课堂交给了学生。

学生在日常生活中接触过冰，但并未真正观察过冰，教师设疑激起学生的探究期望，让学生动用各种感官去观察冰，并引导学生和水的特点做了比较。学生知道水结冰的温度很低，但是水结冰时的温度到底是多少摄氏度？这个问题引起了学生的猜测，激发了学生动手操作去寻找事实的期望。

这堂课以小组为单位，以分工合作的方式去探究，体现了新课程理念的合作学习的'方法。在交流讨论的过程中，让小组内及组间相互提意见、想法，或作补充，及时进行自我反思，完善科学概念的落实。

课堂延伸中最后两个问题让学生带回家研究。让学生带着问题来到课堂，又带着新问题回到日常生活中去，让学生感受科学无处不在，科学的研究不只停留在课堂中。

篇3：《水结冰了》教学反思

《水结冰了》教学反思

星期二是三（5）班的课，内容是《水结冰了》，一节课下来，自我感觉甚好。虽然在交流“水在什么温度时会结冰”时全班没有一个组说 0 摄氏度，都说是零下2 摄氏度以下，因为提供的温度计最低温度只到零下 2 摄氏度，以下的温度没有标示出来，但由于课前一直担心做不完的实验居然做完了，这种庆幸使得我没好好思考其实存在的好多问题，而自顾自的得意起来。

下午在办公室坐着，不知为什么，学生的交流又转到脑子里了，书上及参考书也要求告诉学生水在 0 摄氏度时开始结冰，我的认识也是如此，为什么学生的实验结果会是如此呢？学生是较真的，数据不会错，况且我当时好像也看过几个小组的温度计，到底是为什么呢？抱着这样一种疑惑不解的心情，赶紧打开百度 查找“水结冰的温度”， 哇， 好多的`帖子！ 原来也有好多人都问过。 除开和我一样“求救”的，其余的都是难懂的理论阐述。大概意思是说：水是在 0 摄氏度时开始结冰， 但由于水中所含的杂质不一样，水结冰的温度也不同，而且水结冰还跟冰核（到现在还不怎么理解）有无有关，有时明明是零下好几度了，水就是不结冰，这样的水就是过冷水……这么专业的阐述，看得真是头脑发晕。哎，这科学较劲起来真是累人哪。抛开这么些理论，我又去找了些教学反思，其中一篇让我真是大为佩服。想 想上午的自我感觉真觉得害臊！之后的四个班教学，在这篇教学反思的指导下，做了些调整，对冰点的认识也较科学了。

篇4：《水结冰了》教学反思

星期二是三（5）班的课，内容是《水结冰了》，一节课下来，自我感觉甚好。虽然在交流“水在什么温度时会结冰”时全班没有一个组说0摄氏度，都说是零下2摄氏度以下，因为提供的温度计最低温度只到零下2摄氏度，以下的温度没有标示出来，但由于课前一直担心做不完的实验居然做完了，这种庆幸使得我没好好思考其实存在的`好多问题，而自顾自的得意起来。

下午在办公室坐着，不知为什么，学生的交流又转到脑子里了，书上及参考书也要求告诉学生水在0摄氏度时开始结冰，我的认识也是如此，为什么学生的实验结果会是如此呢？学生是较真的，数据不会错，况且我当时好像也看过几个小组的温度计，到底是为什么呢？抱着这样一种疑惑不解的心情，赶紧打开百度查找“水结冰的温度”，哇，好多的帖子！原来也有好多人都问过。除开和我一样“求救”的，其余的都是难懂的理论阐述。大概意思是说：水是在0摄氏度时开始结冰，但由于水中所含的杂质不一样，水结冰的温度也不同，而且水结冰还跟冰核（到现在还不怎么理解）有无有关，有时明明是零下好几度了，水就是不结冰，这样的水就是过冷水……这么专业的阐述，看得真是头脑发晕。哎，这科学较劲起来真是累人哪。抛开这么些理论，我又去找了些教学反思，其中一篇让我真是大为佩服。想想上午的自我感觉真觉得害臊！之后的四个班教学，在这篇教学反思的指导下，做了些调整，对冰点的认识也较科学了。

篇5：《水结冰了》教学反思

上课的过程中，发现学生对于冰没有特别准确清晰地概念，比如认为冰是白色的，是没有固定体积的，冰是会流动的。上课提问“水的温度降到多少会结冰”时，有学生说零下40-50摄氏度，证明学生确实没有明确的概念，但是也体现他们认真思考。在教学过程中，因为做的是演示实验，所以无法让每一个学生上手操作，也在思考能否让学生更直观地看到探究过程。对于冰的特质，每一组我发了一颗稍小些的冰块，让学生传阅观察，学生们都很感兴趣也非常开心。所以我也在思考，水结冰的.实验，要如何突破材料限制，怎么才能在之后的教学中尽力变成学生自己能动手的实验。对于冰块中加入盐，为什么烧杯中温度降低更快，2-3个学生有涉猎，知道是盐溶解会吸收热量。但是学生在此过程中还是比较难理解，后面应该可以加一些科普性的微课帮助理解。

篇6：《水结冰了》教学反思

1. 实验前准备碎冰时需要花费时间把冰砸碎，过程中冰会融化一些，再加上实验前会强调实验步骤以及课程导入环节，所以真正开始实验时已经有部分碎冰融化为水。可以适当缩短导入环节，且冰不易砸太碎也是个问题，也会导致试管放入后不太好固定，需要手一直拿着夹试管的夹子。

2. 观察水结冰时的温度不太好观察，因为试管壁因低温会起一层雾，不太确定水什么时候结冰。并且当时全班12个组，都没有出现完全结冰（只有些许快要结冰花的状态），而当时各组的初始加盐碎冰的温度是零下4摄氏度到零下八摄氏度。

3. 有学生提到了，大雪天北方有的地方因大雪覆盖封路，需要撒盐将雪融化掉。学生认为撒盐就会增加温度让雪化掉。而原理是：当食盐和冰均匀地混合在一起时，冰因吸收环境热量稍有融化 变成水，食盐遇水而溶解，使表面水形成了浓盐溶液。由于浓盐溶液的`冰点较纯水低，而此时体系中为浓盐溶液和冰共存，因此体系的温度必须下降才能维持这一共 存状态（浓盐溶液和冰的共存温度应该比纯水的冰点更低）。这将导致更多的冰融化变成水来稀释浓盐溶液，在融化过程中因大量吸热而使体系温度降低。 解释起来对学生来说太难理解。

4. 不管是食盐的溶解，还是冰块的融化，都得从周围吸取一定的热量，取得热量之后，自己温度升高，才变化成为成液体状态。而周围都失掉热量，就这样，冰块加了食盐后温度就会骤降。

篇7：《水结冰了》教案课件PPT

《水结冰了》教案课件PPT

一、谈话导入

1、同学们，前一课我们了解了一年中气温的变化，谁来说说，一年中的气温是怎样变化的？（学生回答）

2、是啊，进入冬天，天气就变得寒冷了，你有没有发现，我们周围的水发生了什么变化？（水结冰了）。

3、今天，我们就来研究“水结冰”这个问题。

二、课堂探究

（一）认识水的三种形态

1、冰和水是什么关系？它们各是什么状态？

2、除了这两种状态，你知道水还有哪种状态？（气态）水的气态是什么？

（二）模拟霜的形成

1、冬天的早晨，我们时常在屋顶上、树叶上看见一层白白的霜，霜是怎么形成的呢？谁来谈谈自己的想法？（学生谈）

2、分组完成实验。

（1）分组阅读实验方法。

（2）观察分析：搪瓷杯的外面有没有水？

（3）分组实验，观察冰的外壁有什么现象发生？用手摸摸，它是什么状态的？

3、汇报交流

4、引导分析霜的形成原因

①霜是由水变成的吗？为什么？

②它是在什么条件下形成的？

5、用自己的话说说实验中霜是怎样形成的？

6、大自然中的霜是怎样形成的？

7、阅读文中文字、了解水的特点。

（三）认识水的三态变化

1、当水和水蒸气遇到0℃以下的低温时，就会变成固态的冰，那么固态的冰会不会发生状态变化呢？它是在什么条件下变化的？

2、学生互相交流。

3、提问：冬天挂在外面的衣服结冰变硬后，过几天，衣服就变干了。衣服上的冰没有变成水，那么，它到哪儿去了呢？

4、学生讨论、交流。

5、小结：冰在受热的条件下，可以变成水和水蒸气。

6、出示水的`三态变化图。

7、学生在书上完成水的三态变化图。

8、指名在黑板上完成。

9、师生共同评价。

（四）了解其他物体的形态变化

1、水的三态能发生变化，那么你还知道哪些物体也有像水这样的形态变化呢？

2、学生交流。

三、拓展研究

1、我们学习了水的三态变化，你能否运用学过的知识解释一下雪是怎样形成的？

2、关于水的三态变化，你还想研究什么问题？（学生提问题）

3、指导学生筛选问题，设计方案。

4、课外作业：分小组对所选择的问题进行课外探究，作好记录。

篇8：科学下册《水结冰了》教学设计

学习目标：

1、乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。

2、初次感受、体现物质状态的变化。

主要环节（教学方法）：

创设情境——自主探究——巩固应用——课堂小结

预习内容：

预习教材。

重难点、问题预测及对策：

【教学重点】观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化

【教学难点】水为什么会结成冰

教学资源及优化组合：

小组：观察用冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯1只、冰块1杯、试管1支、8毫升纯净水（或自来水）、水温计1支。

师生互动：

一、冰的观察

1、师：同学们一定见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗？

2、师：每个小组桌上放着冰，这是老师昨天把水在冰箱的冷冻槽中，今天取出来的一些冰，今天我们就来观察一下冰是怎么样的和水为什么结成冰了。

板书：水结冰了

3、师：接下来我们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记录在P48的维恩图中，同时要注意手小心被冰冻坏。

4、学生观察后汇报交流。

5、水是我们上学期所探究过的，它的特点肯定还记得，我们把水和冰做一个比较，及时把结果记录在维恩图中。

6、学生比较后汇报。

7、师：大家一起来看一下这个维恩图，水和冰的.相同点和不同点都展现在这里，水是液体，那么冰呢？

通过争论得出结论：

（1）冰是固体，因为冰具有固体的特点。

（2）水结成冰以后，形态发生了改变，从液体变成固体。

二、水在什么温度时结冰

1、师：我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水到底是在什么温度的时候会结冰呢？我们一起来探究一下。

2、指导学生阅读书P49，然后请学生讲讲这个实验应该怎么做？

3、师：清楚怎么做了吗？请组长来领器材，同时主意轻声交流，仔细观察。学生实验，教师巡视。

4、汇报交流观察到的现象。师：现在你能回答水在什么温度时会结冰了吗？是什么使水的状态发生了变化？

5、师：能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗？

三、拓展

1、师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？

板书：水（液态）冰（固态）

2、师：现在知道为什么冬天有时候河里会结冰了吗？回家也自己去做一块冰。

师生总结（板书及质疑）：

水结了冰

研究性作业：

审思：

篇9：科学下册《水结冰了》教学设计

教学目标：

科学概念目标

●当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。

●水在结冰过程中，要向周围放出热量。

科学探究目标

●观察并记录水结冰过程中的各种变化。

●观察并比较水和冰的相同点和不同点。

科学态度目标

●初步感受、体验物质状态的变化。

●乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。

科学、技术、社会与环境目标

●在自然环境中，水和冰可以互相转化。

教学重难点：

重点：观察水结冰过程中的各种变化。

难点：测量水结冰时的温度；初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念。

教学准备：

为学生准备：试管、清水、碎冰、温度计、烧杯、食盐、小勺、记号笔、学生活动手册等。

教师准备：各种冰的图片、教学课件等。

教学过程：

一、聚焦

1、出示情景图片：冬天屋檐下的冰、水面的冰。

提问一：这个场景我们在什么时候能见到？

提问二：到了冬天，水容易结冰，原因是什么？

2、出示一支试管（内有清水）。

提问：如果让试管里水的温度一直不断下降，会怎样？

3、揭示课题：水结冰了。

设计意图：运用冬季场景，唤起学生的前概念“冬天的环境温度低，液态的水就会变成固态的冰”，并将水结冰需要向周围放出热量的道理暗含其中。

2、探索

观察一：水结冰的过程

1、出示实验材料：一支试管（内有约四分之一的清水）、一个冰杯、食盐、温度计。（幻灯片给出提示：冰融化能使周围的温度降低，在冰里面加盐，可以加快冰融化的速度，制造更低的温度。）

提问：你能利用这些材料使试管中水的温度越来越低吗？

2、引导小组讨论：

（1）水到了多少摄氏度的时候会变成冰？怎样才能知道？

（2）预测水在结冰过程中，会有哪些变化？

3、明确实验步骤和观察重点：

（1）浸入碎冰前，在试管的水面处做标记；

（2）持续测量水温，直到结冰；

（3）完全结冰后，标记冰柱的高度。

4、分发材料，小组观察，教师指导。

5、引导学生汇报发现。

汇报句式：我们经过测量，发现水在摄氏度时结冰了；经过观察，发现水结冰后发生了变化。

6、小结：温度下降，液态的水凝固成固态的冰，体积变大。

设计意图：让学生先预测和交流水结冰的温度和水结冰过程中可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里水温变化的过程以及其他各种变化。引导学生仔细观察水结冰的过程，可以帮助学生获得水如何结成冰这一现象的直接认识。

观察二：水和冰的异同点

1、观察冰的特点。

引导：观察试管中的`冰，简单说说冰的特点。

2、引导学生归纳。

提问：水和冰有哪些相同点和不同点，我们可以从哪些方面进行比较？

3、出示维恩图，指导记录方法。

4、小组讨论，教师巡视、指导。

5、学生汇报讨论结果。

设计意图：先开展观察冰的活动，让学生认识冰的主要物理性质，包括颜色、透明度、温度、光滑度、硬度、易融化等，再通过归纳和梳理，进一步比较冰和水的异同点，在比较的基础上，学生认识到冰是固态的，水结冰后，形态发生了变化。

三、研讨

全班进行交流研讨：

1、水在什么条件下会结冰？

2、水结冰后有哪些变化？

3、冰还是水吗？

设计意图：本环节希望通过充分的交流研讨，帮助学生进一步理解“水结冰只是状态的变化，冰和水是同一种物质”的概念。

篇10：汽车玻璃水结冰了怎么办

玻璃水的成份及用途

汽车玻璃水由多种表面活性剂及添加剂复配而成，具有润湿、渗透、增溶等功能，从而起到清洗去污的作用；能显著降低液体的冰点，从而起到防冻的作用，能很快溶解冰霜；防止形成雾滴，保证风挡玻璃清澈透明，视野清晰；能消除玻璃表面的电荷，具有抗静电性能；可以起润滑作用，减少雨刷器与玻璃之间的摩擦，防止产生划痕。除此之外，还可以彻底去除光滑表面的尘垢、污渍，一擦即亮，无需过水、不留水痕、持久光洁，不损伤物品表面。具有防尘、防雾、防冻功能，不易附尘。

汽车玻璃水结冰了怎么办

在使用玻璃水时发现喷不出水来，而玻璃水已经加满，则说明玻璃水被冻住了，这时一定不要再进行喷水。如果天气不错的话，可以在中午时将车开到太阳底下，打开车前盖晒晒太阳，玻璃水上冻不太厉害的话，过段时间就会自动化开。

如果太阳化不开，可以在玻璃水水箱中加一些温水（不可以浇开水），待化开玻璃水后要尽快放干净水箱的玻璃水，以免再被冻。或者等发动机水温上来以后，玻璃水自然会化开，这时再将水箱里的玻璃水完全排出来。

怎样预防玻璃水结冰？

一般冬季专用的玻璃水是防冻到零下20度。如果需要更低，可以自己加入工业用酒精（不是一般喝酒的酒精）。工业酒精在含量37%是能在负25度下不结冰，工业酒精浓度越高防冻性越强。如果因为冬天雪地里开车需要用大量的雨刮水，因为防冻玻璃水贵，可以另外在车内备用矿泉水瓶装上自来水，常常停车用车上的自来水浇在挡风玻璃上再用雨刮挂掉，留着雨刮水瓶内的玻璃水在紧急时再用。

篇11：三年级科学教案《水的观察》

三年级科学教案《水的观察》

三年级科学教案《水的观察》 小黄莺 教学理念： 水是地球生物赖以存在的物质基础，是维系地球生态环境可持续发民的首要条件。人的生长植物的生长，动物生长……都离不开水。但学生受生活环境，成年人的卫生习惯影响，认为水来自大自然，水是取之不尽的“聚宝盆”，使用中不知道自觉珍惜，因此通过单元《走进水世界》，让学生了解水。关注水资源。让学生在学习中通过观察、比较、观看资料、讨论、设想、行动等方法进行交流学习。 教学目标： 1.知识目标: ①能够用多种方法了解水的一般性质。 ②学会分辨水的方法。 2.情感目标:①学会欣赏美丽的水体,体会自然界的美丽。 ②能做到留心观察,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。 3.能力目标:培养观察比较,分析,表达的能力. 教学重难点: 1.鼓励学生运用不同方法从不同的角度了解水的性质。 2.通过比较,讨论行动等形式培养学生能够把观察的结果表达出来。 教学准备： 1、教师准备白酒、白醋，分给各小组一杯。  2、每小组各一瓶干净的水 3、配套实验用具（拿一个气球，一条线）。 教学过程： 一、导入 1播放课件（观看江河.小溪,湖泊,大海,瀑布……) 2看了课件,你有什么感觉？ 3.关于水你想知道哪些什么？ 二、分辨水 1师:出示3杯液体中,有一杯是纯水,你用眼睛地看,你能分辨来吗？ 生:不能 2师:你用什么方法区别纯水,白酒,白醋呢? （让学生讨论:用什么方法找?找的过程中应注意什么?让学生在比较中找出最方便,最科学的方法。） 三、讨论：白酒,白醋都是无色透明的,它们和纯水有什么不同? 1. 分组讨论,交流,共同探究。  师:那么,我家里的自来水能饮用吗? 生:能 师:你们对水的知识,还想了解多一些吗？ 生:想 师:现在你们拿着空杯子，老师给你们每人一杯水,然后共同探究，对水进一步了解，好吗? 生:好 （组长到老师处把已装好的一瓶水倒给自己的组员。） 师：水是什么形状，下面我们来玩一玩水球，共同去探究。 （老师把课前已装好水的放在讲台上，让同学们观察是什么形状，再把它扎头拿起这又是什么形状的，还能把球变成其他形状吗？） 生：能 师：那我们小组同学一齐来玩水球吧！ （注：在装水球时，不要装过多的水，要把球口扎紧，玩水球时，不要用力过大，以免把水球弄破。） （活动：学生开始往气球注水，同学之间互相帮助，把球口扎紧。边玩边体会水的形状。） 师：很好，你这些小科学家真厉害！刚才你们有发现了形状的同学都拿一棵小小科学家之星。你们还想玩水吗？ 生：想 （老师告示量筒、三角烧瓶、圆低烧瓶、漏斗、水槽，由教师演示给学生看，由学生进行观察。） 11师：把水倒进水槽里，水是什么形状的？把水倒进烧杯里，水是什么形状？把水倒进三角烧瓶，水是什么形状？…… 12师：刚才的演示，你有什么发现？ 生1：我发现水可以变成许多形状。 生2：我发现水是会流动的`，把它倒进什么形状的容器里，就变成了什么形状。 生3：我发现水是没有固定形状的。 师：很好，像水那样，可以流动，没有固定形状的物体叫液体。 （6、师问：你们还知道哪些液体呢？ 生：油 生：果汁 生：牛奶 生：可口可乐 生：凉茶 师：小结：你们真聪明，通过这节课你们知道了“水”的性质，希望同学们把今天学到的知识说给家长听！ 教学反思：在本节课的教学过程，我以学生为主体，教师为引导，通过观察、比较、观看资料、讨论、设想、实验等方式，让学生认识水的性质，为以后全面了解水打下了坚实的基础。 附表格： 名称 颜色 味道 气味 形状 形态 是否流动 水 无色 无味 无臭 无固定 液体 可流动    

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