下面是小编收集整理的教师阅读教学教案，本文共8篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“duoyu1225”提供。
篇1：教师阅读教学教案
教师阅读教学教案
第一课时
教材分析：
童话故事在低段语文教学中具有独特的审美价值，其特有的教学方式为孩子们所喜闻乐见。《比本领》是(北师大版)二年级上册第九单元的一篇课文，这篇童话讲述了一只梅花鹿和一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过摘果子比赛，他们懂得了只有合作才能成功的道理。本单元的主题是合作，让学生懂得学习中、生活中的有些事情靠自己努力，或者靠自己的现有的本领是不能做，也做不好的，需要大家共同努力、相互配合才能完成。
依据新课标精神，本文教学拟运用自主识字、语境识字、情感朗读、角色扮演等教学方法，激励学生全面参与，主动学习。读童话，比赛悟童味;怀童心，合作享童趣。通过情境创设，以读代讲，以读促学。让孩子在朗读中熟悉文本，在朗读中感悟内涵，在朗读中享受文学的.魅力，在朗读中体验童话人物的情感世界，让情感得以升华!引领孩子全身心地浸润在童话故事里，得情、得意、得理、得言。猜读评演入文境，情理自得享童真。
教学目标：
1. 运用多种识字方法认识本课14个生字，会写“领”、“象”等8个生字。正确认读多音字“了”的两种不同读音。
2. 结合上下文和生活实际理解“得意扬扬”、“垂头丧气”等词语的意思，积累词语，尝试运用。
3. 借助图画进行阅读，帮助学生理解文意。
4. 正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读模演中加深对文章内容的理解，体会合作的重要意义。
教学准备：
多媒体课件、字词卡片、练字本、新华字典等。
教学过程：
一、课前交流，感受四川
课件出示四川人文景观、川剧变脸视频等音像资料，学生欣赏感受四川文化特色，由川剧变脸了解表演者独特的技能。小朋友，你有什么特长?请生交流谈话。
二、导入新课，走进童话
今天咱们一起来读童话故事《比本领》，板书课题，教写“领”字，生读课题，引发期待。三、整体感知，体悟童心
1. 自读识字：注意哦，文中有许多生字，你会读吗?注意读准音。(生读文时，师简笔画梅花鹿、金丝猴。)
2. 信息反馈：梅花鹿与金丝猴要考考大家(手指板书简笔画)，读了课文，认识了哪些生字?生汇报交流，小结识字方法。
3. 游戏“小猴帮你摘果子”：生认读果子上的词语。重点指导多音字“了”及词语“他们俩”的读音。
四、品读学文，享受童趣
(一)学习第一自然段：
1. 情景引入：(出示课件森林图)瞧，梅花鹿在森林里跑来跑去;金丝猴在树上跳来跳去。本领真大，夸夸他!生回答。
师指导读句子：他们俩都觉得自己的本领大。
2. 梅花鹿与金丝猴比本领，大象伯伯来当裁判。课件出示“象”字，引导学生观察字形，师强调重要笔画。
大象伯伯出了个巧妙的考题(引读)—— 大象伯伯说：“我来考考你们俩。河对岸有棵果树，树上结满了果子。你们谁先摘到果子就算谁的本领大。”
3.指导读句子：
梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子。”
金丝猴想：“我会爬树，我一定能先摘到果子。”
从这儿我们知道了，梅的本领是——跑得快，金丝猴的本领是——会爬树。
(二)学习第二自然段：
过渡语：摘果子比赛马上开始了(出示课件)，梅花鹿和金丝猴使劲儿向前跑去，它们俩是怎么表现的?自由轻声读第二自然段，可以学着默读。
1. 场景感知：课件展示树高河宽，引导学生感受要想摘到果子不容易。
2. 生自主交流：现在，大家来交流一下他们俩在比赛中的表现吧?生交流汇报，师课件逐句出示描写梅花鹿表现的句子。
梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。他一口气跑到果树下，得意扬扬地想：“还是我的本领大。”
师：从哪个词可以看出梅花鹿的本领大?(飞快、轻轻、一口气。)她的心情是怎样的?从句子中找个词来形容。(展示词卡：得意扬扬)。
指导读句子：“还是我的本领大。”(读中感悟“得意扬扬”的意思。)
3. 它摘到果子了吗?引读——可是果树太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂头丧气地回来了。现在还“得意扬扬”吗?又可以用哪个词来形容她的心情呢?现在它垂头丧气，出示词卡，生读。指导学生看图体会，生做垂头丧气样，带着动作感受读读这句话。
4. 对比朗读：
对比感受前后两个不同的梅花鹿：
梅花鹿得意扬扬地想：“还是我的本领大。”
梅花鹿垂头丧气地想：“ 。”
这两个词不仅是成语而且意思正好相反，它们是一对——反义词。在我们说话写话时，恰当地用上这样的成语，会让我们的语言更生动、形象。再读读，记到心里。
对比读词：“得意扬扬”，“垂头丧气”。
5. 别垂头丧气了，我们来看看金丝猴吧!他怎么样?——课件出示句子：(引读)
这时，金丝猴还在河这边，他过不了河，正急得团团转呢。
急得团团转是什么样?师指导看图理解：从图中哪里看出它很着急?脸红，挠头，抓耳挠腮。请生做动作读句子，切身体验金丝猴的着急。
(三)学习第三自然段：
1. 这一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯说：(教师扮大象对梅花鹿和金丝猴说) ——“你们想想办法，就能摘到果子。”
2. 听了大象伯伯的话，他们一下子明白了。①他们一下了明白了什么?合作，为什么要合作?(课件出示)生交流讨论，师小结：梅花鹿虽然“跑得快”，但是“不会爬树”;金丝猴虽然“会爬树”，但是“过不了河”。——跑得快，会爬树是它们的长处，但它们同时也有自己的短处。
3. 它们怎样摘到果子?用笔勾出摘果子的句子。生汇报，师出示句子：梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。生读句子。指导看图理解“驮起”。
生汇报读句子，师课件出示句子，生读句子师随机把相应动词标红。(驮、过、爬、摘。)
4. 它们各自都有本领，在这个比赛中凭借一个人的力量是不够的，需要更多的本领，一起合作才能成功。他们一下子明白了——梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。
5. 最后——引读：他们一起把果子送给大象伯伯。大象伯伯问：“你们谁的本领大呀?”梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。指导看图，它们怎么笑的?你做一做笑的样子，生自由笑。如果你就是故事里的梅花鹿或金丝猴，你会笑着对大象伯伯说什么?
梅花鹿笑着说：“大象伯伯， 。”
金丝猴笑着说：“大象伯伯， 。”
五、合作游戏，体现童味
1. 合作游戏，巩固识字。
2. 指导书写。
板书设计：
比本领
梅花鹿 金丝猴
跑得快 会爬树
合 作
第二课时 教学设计
教学目标：
1.复习本课生字新词，能正确书写本课8个生字。重点指导“考”、“急”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演朗读。
3.结合生活实际体会合作的重要性。
教学准备：
多媒体课件、字词卡片、头饰。
教学过程：
一、复习旧知
1. 课件出示本课词语，请生认读。
2.“反应快”游戏：出示生字卡片，请生快速认读，比比谁的反应最快。
3. 请生轮读课文。
二、分角色表演课文内容
1. 小组练习，分角色合作表演课文内容。
2. 生戴上头饰，班级汇报表演。引导学生模仿故事中梅花鹿和金丝猴的神态动作，表演时有感情地朗读相关句子，评选出最佳演员。
3. 交流：如果让你和你的同桌合作做一件事，你们会合作做什么/同桌合作讨论。
生交流,师总结，课件出示格言——单丝不成线，独木不成林。
二人同心，其力断金。
4、实践：梅花鹿和金丝猴充分发挥了各自的本领，进行了一次成功的合作，最后摘到了果子。我们也来一次合作的尝试吧!游戏“合作闯关”。
三、巩固识字：
1. 课件逐个出示本课要求认识的生字，生开火车认读。
2. 换语境识字：课件出示包含本课生字的儿歌，生读。
3. 找出儿歌中本课要求学写的生字，生字呈现在田字格里。生认真看，仔细想：你觉得还有哪个字最难写?它的哪一笔最容易写错?你想提醒大家在书写时需要注意些什么?重点指导：“考”“急”。
4. 生选择自己觉得难写的生字写一写。
5. 作业展示，师生评价。
篇2： 教师阅读教学总结
时光飞逝，突然我们迎来了本学期阅读教学启示的工作结束的活动。在这个过程中我们收获丰硕的果实，中途还遇到了许多困难，但在孩子们学习的热情和父母的帮助，我们迎着困难上，取得了很大的进展。
这学期我们用“启蒙读本3孩子听读游戏识字教学辅助材料，大的例子，顶级卡使用，在教学过程中，“玩”和“学习”科学组合，改变“机械记忆”为“长记忆”，适应孩子们的生理特性，让孩子在游戏中学习语言和文学。
为了避免孩子学习合一和可重复性，使教学形式丰富多样，也为了让孩子有良好的语言表达能力和提高他们的学习兴趣，这个术语在阅读教学的启示，通过对婴儿的图片、文字游戏、童谣阅读，听说这个游戏，情况性能等，孩子们在幸福的大班启蒙阅读教学工作总结游戏必须知道很多单词宝贝，同时让孩子养成良好的倾听和中风是指习惯，孩子的年龄结合应用的特点的教学方法和手段，极大的丰富了孩子的视觉和听觉，让孩子学习兴趣猛增，让婴儿通过一个学期的学习，成为爱说，爱说话，也喜欢大胆的展示。
在阅读教学的启示，还特别注意为孩子营造一种舒适的、令人愉快的教学气氛，结合各自的特点和孩子，在教学中潜移默化的让孩子学习语言和文学。为了让孩子在阅读识字启蒙运动的兴趣，我们还特别重视沟通和父母，孩子们可以阅读提供各种各样的背景下，激发孩子的愿望主动识字。让父母了解儿童早期是培养兴趣的关键时期，要注重方法，不能强迫婴儿机械学习，学习施压只会让孩子失去兴趣什么。
通过“启蒙阅读“第三本书学习和训练可以开发儿童的大脑潜力，让婴儿丰富的词汇，练习他们的英语口语表达能力，把握中国婴儿轻轻松大班启蒙阅读教学工作总结开。这学期的工作虽然有许多父母的表扬，但我知道有许多地方可以做的不是很好，希望在以后的工作做得更好！
篇3：教师阅读教学心得体会
通过这次学习，我获益匪浅，下面我就谈谈我的几点体会：
首先，阅读对于写作来说很重要。正如专家所说阅读是吸收，吸收得越丰富，表达就越传神。所以我一般情况下会要求我的学生多读课外书。关于给学生开阅读书目这一点，我做得不是很好，我也会给学生一些建议，但是有的学生只对武侠言情小说感兴趣，这时我会对他们说武侠言情也可以看，当然黄色暴力的除外。因为我相信学生只要有在看，他就一定会有收获，多少都有。
其次，阅读完了以后我认为还要有练笔，这点也很重要，实践出真知嘛，如果只是读而没有练习我想提升不会太大。阅读是积累，写作是运用，二者都不能丢。所以我要求学生每读完一本书都要有写，多少都要写，至于写什么就由他们自己去定。对什么有感悟，就写什么，这样往往能得到比较好的结果，实践证明这样一段时间学生的写作能力确实有提高。
另外作为老师自己也不能忽视阅读与写作，只有自己也做好了，才能让学生心悦诚服。
通过这次学习，我发现我还有很多不足的地方，我正朝着更好的方向继续努力!
篇4：小学地段阅读教学教案
小学地段阅读教学教案
教学目的：
1．让学生了解怎样才算读懂现代语体文。
2．学会从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的基本内容。
3．通过阅读训练提高学生快速把握文章大意的能力。
教学设想：
让学生在阅读中学会阅读，给他们提供大量的阅读材料和阅读实践机会，利用电脑方便灵活的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学生机之间的交互功能，对学生在阅读过程中出现的问题及时地进行个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进行转播。以达到共同提高的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。
可能出现的问题：
1． 电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着许多不可预料的问题，为确保讲课顺利，课前与电脑管理员共同做好计算机的调试工作，把出现的故障可能降至最低。
2． 学生对电脑操作的熟练程度，将直接影响学习效果。
教学步骤：
一、导入
理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了？
我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢？
读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是表面，或者只是部分；以前以为是懂了的`东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，发展的。
尽管如此，就具体的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。
二、懂与不懂的界限：
1． 应能够清楚地看出文章的基本内容，并用自己的话概括出来。
2． 能看出基本内容是由那些具体内容构成？这些具体内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样？
3． 对作者所说的观点，能判断正误。
4． 对作者所叙的事实，能看出其意义。
5． 对作者塑造的形象，能看出其内涵。
6． 对作者所抒发的感情，能说出其凭借。
7． 对作者所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。
8． 能看出写作意图，即作者写这部著作或这篇文章想达到什么目的。
三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例
快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。
这类文章若用读小说的速度来浏览，常常会觉得脑子里一片空白，不知所云。
相反，如果阅读的是一篇小说，相同的篇幅，甚至更长比如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法，为什么？
是不是因为小说有故事？
为什么有故事就容易记？
关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。
四、总结规律
当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候，我们就有可能认识和记忆该作品。
由此推出一个相应的阅读基本方法：
要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。
从这个基本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法：
当你能顺利地理出作品内容的发展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某部分的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。
怎样去找这条线呢？
回到刚才的例文：
能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文学的人民性决定于什么-→错误的观点：将人民性与现实主义等同-→此观点曾是古典文学研究的流行观点-→此观点是错误的-→为什么错误。
理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进行概括：
批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。
五、布置阅读任务：
阅读一组同题材的文章。
要求：
1． 选择一篇作为精读，其他泛读，从作者的写作目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进行概括。
2． 做好笔记，课后写一篇题为《棋》的周记。
篇5：阅读教学中教师有效提问浅谈
阅读教学中教师有效提问浅谈
阅读教学中教师有效提问浅谈◎严 强
提问是阅读教学中教师常用的教学手段。平时听课就会发现，因教师随意提问而导致课堂低效或无效的现象普遍存在。有一位美国教育专家说：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易有效的。”所以教师的有效提问应该成为阅读教学研究的一个重要课题。
一、有效提问的特点
（一）指向性
有效提问指向明确，必须受到课堂教学目标的制约，为高效完成课堂教学目标服务。如《我有一个梦想》一文，该文教学的核心目标是了解并把握演讲稿的语言特色及应该注意的问题。某教师教学该文时设计了这样几个问题：作者的那个“梦想”是什么？作者在说出梦想前先写了些什么内容？为什么要这样布局？本文语言有什么特点？请同学们饱含激情的高声朗读课文，并说说这样的语言有什么好处？这几个问题就紧紧扣住了文本教学的核心目标，教学中教者若适时地点拨引导，就能高效地完成教学任务。
（二）启发性
启，打开；发，拿出。启发式提问能打开学生思维的大门，使学生积极、主动、自觉地思考问题，解决问题，从而生成新的认识，变苦学为乐学。如某教师教学《品质》一课，在课的中后段，教者抓住“我”最后一次到店铺和伙计的对话，先问：小说中两个“啊！”表达了什么语气和感情？应该怎么读才恰当？（原文中第一处“啊”是：“‘啊！’他回答说，‘死掉了！’”第二处是：“‘死掉了？但是上星期三我才收到他给我做的靴子呀！’‘啊！’他说，‘真是怪事。可怜的老头是饿死的。’”）学生依据上下文推断两个“啊”丰富的潜台词，反复试读比较，主动探究。接着教师又问学生：格斯拉是怎么死的？学生细读小说，教师引导学生找到文中两个值得推敲的句子：“但是饿死――”“这样说，也许有点夸张――”和三处细节：从早到晚坐在那儿做靴子；所有钱花在房租和皮革上；经常断炊。从而使学生明白格斯拉是在残酷的竞争环境下，为了做最好的靴子，最后劳累、饥饿、困窘而死的.。在此基础上，教师最后提出了本课的核心问题：你对格斯拉的哪一种品质感受最深？这里，两个语气词，两个问题，教师铺台阶，做启发，学生积极活动，师生合作，共同把教学推向高潮。
（三）整体性
有效提问具有连贯性、逻辑性，环环相扣，或逐步深入，或相互辅佐，既能使学生从整体上把握学习的内容，又能将学生思维不断引向深入。(语文教学论文 )如某教师教学《云南的歌会》，设计了三个问题：1.作者在文中介绍了哪几种歌舞形式，请用简要的话语进行概括；2.这篇文章介绍了多种歌舞形式，条理却十分清晰，令人愈加感受到云南歌会浓郁温馨的气息，请认真阅读文章，说一说产生这种效果的原因；3.三种不同的歌唱形式，为什么在作者看来有着不同而又一致的美，请仔细阅读文章，根据每种形式描写的侧重点对这一问题进行深刻的领会。问题1引导学生整体感知课文内容并训练学生的语言概括能力，问题2引导学生更加深入地思考文本的写作思路，问题3要求学生在前面整体把握文章内容的基础之上，体会不同歌唱形式的动人之处，体会三种歌唱形式各自不同的美，并且都在表达对生活的热爱之情。这里的问题设计科学合理，针对文本的教学重点、难点，整体性强，能促使学生循序渐进地理解文本。
（四）巧妙性
一是指教者能抓住课文的关键，并围绕关键，设计出有序的问题，稳步推进教学。如某教师教学《岳阳楼记》，他抓住最能体现文章脉络的“异”字，设计了一组问题，展开教学：迁客骚人的览物之情有什么不同？古仁人的思想感情和迁客骚人有什么不同？文中是如何表现迁客骚人的览物之情的？文中为何要花那么多篇幅写迁客骚人的览物之情？这里，教者抓住一个“异”字，巧妙设计问题，学生在对问题的探究中，既能理解词句，懂得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理，又能学习起承转合的结构艺术，可谓一举多得。
二是指提问角度最佳。同一个问题可以从不同的角度进行提问，提问的角度不同，产生的效果也很不相同。如某教师教学《春酒》时提了这样一个问题：“可否把标题‘春酒’改成‘家园’？”这个问题也可以这样问：“‘春酒’与‘家园’的关系是什么？” “《春酒》的标题好在哪里？”但“‘春酒’与‘家园’的关系是什么？”问得深奥，学生难以把握。“《春酒》的标题好在哪里？”问得宽泛生硬，学生无从下手，容易冷场。而“可否把标题‘春酒’改成‘家园’？”既具体，又贴合学生的知识水平，还与课文内容密切相关。
三是指表述新鲜。以新换旧的表述方式更能引发学生的思考兴趣。如某教师教学《祝福》，整体把握课文内容时，他并没有采用通常的问法――课文的情节是如何发展的，而是问学生：祥林嫂死时是四十上还是四十下？学生一下子被发动起来，于是师生一起梳理小说情节中能显示年龄的时间词句，“第一次到鲁镇”“新年刚过”“第二年新正”“又过了两个新年”等等，最后加起来是三十五六岁，是四十下。这样提问，问法新颖，学生兴趣浓，既梳理了情节，又训练了他们的语言筛选整合能力。
（五）适度性
有效提问难度适中，既不过高，也不过低。难度过高，学生无语，难免冷场；难度过低，无益思考，表面热闹。有效提问，贴近文本，贴近学生，有思考价值，能引领学生徜徉在语言文字之中，吸收语言和思想的营养。如某教师教学《春酒》，他提出的第一个主问题是“课文里哪句话概括了母亲为人处世的准则？（鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神）”这个问题看似简单，其实易中有难，思考的空间很大，需要独立分析的问题很多，比如如何理解“分寸”“留神”，如何把握“分寸”“留神”的意义等等。
（六）探究性
有效提问尊重了学生在学习过程中的独特体验，能使学生面对问题，自觉钻研课文，深入课文之中，从而得出自己的结论。最具有探究意味的是钱梦龙老师执教的《愚公移山》欲让学生理解“孀妻”“遗男”时的一个提问：“小男孩去挖山，他爸爸同意吗？”学生由寻找小男孩的爸爸进而发现他没父亲，于是“孀妻”“遗男”被学生盯住并在具体的问题情境和语言环境中得到主动理解，阅读的主体性、探究性得到充分体现。
（七）开放性
即问题具有多向度、宽空间、深层次的特点，学生需要对所学知识进行分析、比较、概括、综合、系统化，只有这样才能找到问题的解决方法。开放性问题没有明确的、标准的答案。学生思考问题的出发点不同，解决问题的方法不同，从而导致答案的多样化。开放性提问能给学生提供广阔的思维空间，强化学生对知识的综合运用能力，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。如教学《鸿门宴》时问：项羽不在席间杀死刘邦，有人说是妇人之仁，有人说是君子之度，你怎么看？这就是一个开放性的问题，学生可以赞成其中的一种看法，也可以另有观点，只要言之成理即可。在解决开放性问题的过程中，学生的多方面思维能力都能得到很好的训练。
二、有效提问的操作
（一）表述清晰
问题表述要明确、具体、指向清晰。应避免不规范和模棱两可的表述；应特别注意问题中指令性动词的表述，是要求学生理解、赏析，还是探究原因、阐释理由、说出评价，都要很明确；必要时需明确回答问题的范围、方式、目标。
（二）适当表扬
做好一件事情之后产生的成就感和愉悦感是一种非常强烈的催化剂，能够直接刺激学生的学习动力和愿望。学生因为年轻，很容易将情绪带进课堂，教师在教学的过程中对学生进行适度的鼓励与肯定，对他们的学习会有很好的促进作用。所以，对学生比较幼稚的回答，要深入发掘其中的亮点，大方地对学生进行表扬与鼓励。就算学生的回答不太正确，教师也不应该直接对其进行否定，还应对他们敢于回答问题的精神进行赞赏。
（三）重视过程
课堂提问，得到答案不是目的。通过提问，师生共同探讨问题，在探讨问题的过程中培养学生的能力、提高学生的素养才是目的。因此，在课堂教学中，教师不仅要善于提出问题，而且要善于引导学生分析问题，解决问题，让学生的思维过程在课堂上得到充分展现。
（四）时间充分
要让学生展现思维过程，就必须给予学生充分思考的时间。教师提出问题后，可以根据问题的特点等候一定的时间，学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思维，课堂提问才会有效果。
（五）面向全体
课堂教学必须面向全体，兼顾差异，而学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，这就要求课堂提问要充分考虑学生差异带来的层次性。在有难易层次区分的问题中，基础性的问题可以选择学习有困难的学生回答，一般的问题选择中等生来回答，而难度较大的问题可以让学生在充分讨论的基础上选择能力比较强的学生来回答，这样不同学习程度的学生都能得到锻炼，人人都有机会体验成功的喜悦。
（六）心态良好
即教师和蔼可亲，不给人以距离感；有民主的作风，不唯我独尊，做到真理面前人人平等，不处处以人师自居；充分尊重学生的人格，重视学生的答问，不优待某些学生，偏待大部分学生；注意非言语行为对提问效果的影响，如走进学生中间，给学生以心理上的近距离感；用目光、手势给学生以鼓励等。教师心态良好，能消除学生回答问题的恐惧心理，使学生的情绪始终处于最佳状态，从而积极主动地思考问题。
（严强 江苏省宝应县中学 225800）
篇6：新形势下阅读教学的思考(教师中心稿)
反观我们的语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考试压力的影响，我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多扒到些分数，但帮助他们打开思想之门智慧之窗却显得那样的力不从心。教材的更换一轮快要结束，省教研室倡导的“以学为主”教改实验已启动，国家新的《课程标准》将面世，在这样的背景下，我们的语文阅读教学将怎样进行？我想从以下几方面和各位同仁探讨。
一、转变思想，树立与新课程相适应的教学观念
1、教学关系变单向为互动。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题。
新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2、教学方法变重结论为重过程。
结论与过程的关系是教学过程中的一对十分重要的关系，其实质就是学会与会学的关系。传统教学中普遍存在重结论、轻过程的现象。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
二、改革教法，开创阅读教学的新局面
1、阅读教学要加强思想的交流。
从接受理论看，一切作品都具有“朦胧性”，唯有如此，才有读者无限多样地将作品具体化为“第二文本”的自由境界。清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的重点放在学生（读者）的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。
2、阅读教学要重视理解地深刻。
我们强调语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流，并不意味着就可以忽视深入的文本感受和细致的艺术分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走马观花的阅读可以达到。但必须说明的是深入的文本感受绝不是抠字眼儿，钻牛角尖；细致的艺术分析绝不是“目无全牛”的.肢解，一切都应在作品本身潜在含义所能辐射的范围里。还必须指出的是，去粗取精、由表入里并不一定以作品的“原意”为旨归（其实，所谓的“原意”有的是我们附加而成的定论），也不一定抽取出一个标准的答案。
3、阅读教学应突出单元学习重点。
新教材阅读部分不分文体组织单元，而是根据课文的某些共性形成单元的学习重点。我们应紧紧围绕单元学习重点组织教学。传统的教学无论哪一篇文章，总是按照作者或背景介绍、划分层次、归纳段意、分析文章、总结写作手法等步骤实施教学。长此以往，学生学腻了，教师也教得乏味。当然，我们说突出单元的学习重点，并非千篇 一律，应根据课文实际，创造性地使用好教材。
4、教师在阅读教学中的角色定位。
“以学为主”，就是要充分调动学生的学习能动性，培养学生自主学习的能力，这就要打破原有的“一言堂”“填鸭式”教学模式，转换教师角色。教师在阅读活动中只能是一个可以对话的辅助者和引导者。
可以说，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交叉点。而寻找的过程远比寻找的结果更有意义。因为，这种交点有时可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的结论成为一面永远飘扬的旗帜；但却完全可以因为思想的碰撞和情感的交流而使每一堂语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。
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篇7：阅读教学中质疑途径初探(教师中心稿)
阅读教学中质疑途径初探(教师中心稿)
050304 河北井陉障城中学 王利锁 0311--2391251
质疑问难--释疑解难，不仅是求学者深层学习的一种阅读方法，也是教育者高效施教的一种教学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新能力的关键。古人云：“学成于思，思源于疑。”心理学家认为，思维永远是从疑惑开始的。如果学生在学习过程中不断提出问题、分析问题、解决问题，就会使自己的思维处于亢奋状态，在这种状况下，不断思维，不断探索，就会加深对学习材料的深层透视。明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”这就精辟的道出了此中的道理。
然而，由于学生的知识水平、能力和生活经验的限制，他们往往“既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；也不太注意不太熟悉的东西，因为和他‘图式’ 中的任何东西都没有联系”（瑞士心理学家皮亚杰语）。所以在阅读材料时不能或不善发现问题，不知“疑”在何处，不知“惑”在何方，造成了走马观花的肤浅阅读。鉴此，教师须指导学生发现质疑的“路径”，达到授之于渔的目的。笔者在教学中就质疑“途径”，做了以下尝试。
一、平淡中导疑
爱因斯坦说：“有时候提出问题比解决问题更难。”对司空见惯的平淡语句、平淡事物、平淡事情，学生尤其不足为疑，这时教师需适时诱导，启其生疑。在讲《祝福》时教师可诱导：祥林嫂、四婶、柳妈的真实姓名是什么？（没有姓名。生活了一辈子连姓名也没有，可见封建社会妇女地位之低）节俭的祥林嫂为何舍得用十二鹰洋捐门槛？（说明神权思想对祥林嫂的迫害）又如针对《荷塘月色》中“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙”一句可引导：为何象“裙”？为何又必须是“舞女”的“裙”？（荷叶像“裙”；“亭亭舞女”短而摆动的裙才能准确地表现出“出水很高”且“上摆”的荷叶之状）这些问题看似平淡，但仔细品来内容颇丰。
二、怪异中生疑
当感触对象与自己已有知识和经验形成相悖时，就会比较自然地产生疑惑。遇到同常理、常规、常形、常识等相矛盾时，教师要善于引导学生生疑。如对标题《半夜鸡叫》《死海不死》《地球是圆的吗》的生疑；对《为了忘却的记念》里“这是怎样的世界。”中句末不用“？”的生疑；对《祝福》中作者写阿毛的遇难故事竟用了几乎完全相同的两大段文字，是否罗嗦的生疑。在解决疑惑的过程中进一步理解文章的深层含义和作者的匠心。
三、矛盾中起疑
在阅读中要发现材料中语句之间的矛盾或与现实之间的矛盾，针对矛盾引导学生起疑，在释疑过程中，加深对文章的把握。如对臧克家“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”的.疑，对<<荔枝蜜>>中“蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多麽高尚啊！”的惑；对<<卖炭翁>>中老翁“可怜身上衣单”却“心忧炭贱愿天寒”的疑，对<<守财奴>>中七十六岁的老头却能腿脚如此灵便（“身子一纵扑向梳妆匣”）的惑。
四、比较中探疑
采用纵横比较的办法，同中求异，异中求同，借助同与异的比较，将材料进行一番分析比较、加工整理后，从中挖掘出更为深刻的疑问来。如《荷塘月色》与《荷花淀》语言运用的比较。朱文把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”“星星”，给人以美感；而孙文把荷叶比作“铜墙铁壁”，把荷花比作监视白洋淀的“哨兵”，给人一种庄严感。为何同一事物有不同的描写呢？一个以美景反衬不平静的心情，一个以庄严之景显示军民同仇敌忾的心情。《药》中华大妈在劝儿子吃药时说：“吃下去罢--病便会好了。”吃下药后却说：“睡一会罢--便好了。”这两句句式相同，后一句却省了一个“病”字，原因何在？它体现了华大妈坚信吃下去药“病”便没有了。这也看出了作者运用语言的匠心。我们还可以对《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》、《白杨礼赞》和《风景谈》进行比较。
五、细微处寻疑
在阅读时不可小视看似平淡的一言一行、一举一动，甚至小小的标点，甚至括号中的舞台说明。真是“一枝一叶尽关情”。对小小疑点的发现与突破，对“面”的理解将越透彻。《药》中写康大叔的眼光“眼光正像两把刀刺得老拴缩小了一半”。“眼光”怎能像“刀”形呢？其实讲的是神似，一方面极写眼光像刀一样锋利表现其性格的凶横，另一方面还写出了其职业--刽子手的特点。《守财奴》中写葛朗台“瞪着金子的眼光”，为何以“金子”说明眼光？一是表现了其性格特点（爱财如命），二是显示其职业--商人的特点。
六、批判中究疑
消除心理定势，鼓励学生大胆质疑，注意排除众人和权威在学生心理上的压力，让学生树立这样思想：名人名作未必完美无缺，由于受时代、思想的限制可能白璧微瑕。要用辩证的观点多方位、多角度认真研究每一篇课文。可以是对思想内容、思维定势的怀疑，也可以对结构布局、语言运用的指瑕。
除此之外，质疑的途径自然而然的还有“见疑生疑”“见难生疑”等等。如果换一个角度，从内容上看，可以从题目，字词句段，文章内涵，艺术技巧，甚至包括插图、注释、标点以及舞台说明各方面质疑。如果再换一个角度，还可以对教师所授内容或观点质疑。以上讲的六种质疑，从总体上看体现了正向和反向两个方面。许多人讲质疑多侧重反向思维，本文只有第六种是反向，其余均是正向，这样便具有更强的实用性。因为在教学中正向质疑、探幽发微所占的比例远远大于反向思维“吹毛求疵”所占的比例。
质疑是求知欲的表现，是探索的动力，是孕育创造与革新的温床。在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。”这道出了阅读教学的真谛。如果我们的学生能善于在各方面“有疑”，又善于在各方面达到“无疑”，那么，我们的教学便必胜无疑了。
篇8：小学三年级语文阅读教学随笔 教师随笔
大郝小学 王瑞云
三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。
一、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力。
教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习。要大胆放手，让学生成为学习的主人，在小组长的带领下，让学生自主制定详细的预习方案，让学生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字、组词、读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，提高课前自主学习能力。同时在课堂教学过程中，多采用同桌间互读互讲，小组讨论、一些朗读游戏的方式拓宽他们的合作能力。再者多问一些有创建性的问题来启发学生的思维。老师本身在这方面也得下苦功夫去研究，哪些问题是可以问的，如何问？学生会有哪些答案，是否能达到自己想要的教学效果？
二、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果
三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。开始上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总是不是那么认真的听课，不能那么专心，开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省觉得是自己纪律没抓好。后来看了一位老师的《给我一个班，我就心满意足了》，才有所感悟，这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难！”因为她足够的自信自己的课孩子一定愿意听。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我开始注重提高课堂本身的趣味性，更加用心的去好好的备课。你的课有激情，同学们也容易被你的激情所带动，所感染；你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。
阅读是一个很重要的环节，鼓励学生多读多看，同时开设小小读书交流会或是让学生写读书笔记。既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书；又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容--作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。
教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。学生素质的提高对老师也有了更高的要求，教材的内容更是从古到今，包罗万象，这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，平时应该多读书、多积累、多思考、多实践、多总结。更要重视新教材中参考资料的学习，因为这与学生的学习有着直接的联系。渊博的知识，是每一位老师教好书的关键所在。
[小学三年级语文阅读教学随笔 教师随笔]
