以下是小编帮大家整理的《乡愁》课堂教学设计，本文共11篇，欢迎大家收藏分享。本文原稿由网友“谢鸣鸿”提供。
篇1：乡愁课堂教学设计稿
乡愁课堂教学设计稿
教学目标设计
知识与技能：学习诗歌的基本朗读技巧，，能有感情地朗读课文;学会用具体物象创造主题鲜明的意想的方法。
过程与方法：① 通过诵读品析，自主、合作学习，准确理解诗的主题。
② 通过研读赏析、仿说训练，学会用具体形象的事物表达抽象情感体验的方法。
情感态度与价值观：感受诗人的爱国情怀，加深热爱祖国的情感。
教学重点：
理解主题，体会诗歌的美。
教学难点：
利用具体形象的物象创造具有深刻意义的意象。
教法设计：
《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重点、难点，采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。
欣赏法：通过欣赏歌曲《故乡的云》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。
诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自见。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。
发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。
联想法：让学生体会诗歌的意境美。
学法设计：古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。我将结合教学中的四大模块，听读、朗读、品味、迁移，指导学生“听读课文”、“深情朗读”、“品味赏析”、“迁移运用”。力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境美并在此过程中培养能力，受到热爱家乡、热爱祖国的情感熏陶。
课前准备：①学生在网上和图书馆查找到各类乡愁诗歌或散文，并自己查找了解有关作
家余光中的生平、创作情况及《乡愁》的写作背景，丰富学生的语料资源，培养学生自主、合作的学习方式，达到课内外资源整合。②教师创作多媒体课件，准备在教学中使学生进行多感官的文本接触，尤其在课件背景选择上力求贴近教材内容，如：突显海峡两岸的地图背景。从视觉感官上始终为学生创设浓浓的乡愁情境，使学生更易于入情入境地理解诗歌，有效地完成整堂的学习。
教学过程设计
课前活动：诵读乡愁组诗。目的在于积累语言，培养语感。
导 入：播放《故乡的云》，将学生带入情境。
师：这种思念亲人、思念家乡的情感就是“乡愁”。“乡愁”是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，更是文人墨客笔下永恒的主题。当然，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千位诗人也就有一千种乡愁情绪。今天，我们就来学习台湾诗人余光中的思乡之作《乡愁》
板书课题：乡愁(余光中)
设计意图：兴趣是最好的老师，用卷首语导入，不仅丰富了学生的语料资源、达到课前积累的目的，而且过渡和衔接自然，再用音乐营造一种与诗歌相一致的浓浓的乡愁氛围，缩短认知距离，激发学生学习文本的兴趣。教者以启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索，激发学生的求知欲。另一方面使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。
作家身影 ①关于作者，由学生介绍。
② 教师补充：
设计意图：培养学生搜集信息、整理材料的能力，培养学生自主——合作的学习方式。加深对本节课要学习的余光中《乡愁》的印象。同时，在了解作者生平的'过程中，使学生潜移默化地受到了感染，使学生悠然产生思念家乡、热爱祖国的思想感情。
第一环节----听读课文：
听读录音朗读，边听边想象诗句呈现的画面。
听读视频朗读，学生边听边留意：朗读这首诗要把握哪些技巧?
把握技巧：语调：深沉
语速：舒缓
情感：深挚
停顿：小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
设计意图: 第一遍听，要求学生感受诗中的真情，想象诗句呈现的画面对诗人表达的思想内容有浅层次的认识;第二遍听，要求学生注发现并感知朗诵技巧。在这一阶段的学习中,使学生整体感知诗歌,对诗人表达的思想内容有浅层次的认识,初步体会游子思乡情怀。
第二环节------深情朗读
自由练读：模仿第一小节，练习朗读全诗。
反馈朗读：① 指名朗读自己喜欢读的一小节(师生评价)
② 指名读全诗
设计意图: 诵读，是中国传统语文教学的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一，我们学习第二语言——汉语，更是如此。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，古人也知对诗歌的学习重在读，所以在诗歌教学中，应该以学生为本，让学生自己去读，通过反复朗读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，使学生掌握朗读技巧，深入诗歌情境，感受诗歌的音乐美、节奏美、情感美、语言美，并感悟诗歌表现的主题。
第三环节------品味赏析
协作交流：
① 在诗人漫长的生活经历中，那对故乡的绵绵的思念一直萦绕在他的心头，让诗人怅
惘不已，这可以从哪些词语看出来?
② 四个时间序词，代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?
③ 乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又通过什么具体可感的东西表达的?
集中反馈并明确：
小时候(少年)——邮票——母子分离
长大后(青年)——船票——夫妻别离
后 来(中年)——坟墓——母子死别
现 在(老年)——海峡——思乡念国
师：乡愁本是非常抽象的、难以捉摸的情感体验，而诗人要讲究形象性，运用了独特的比喻，化抽象、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，从亲历的生活中选取了“邮票、船票、坟墓、海峡“四个意象来寄寓情感，这种取向看似平常，却蕴涵饱满的诗情，这是诗歌创作中常用的写作技巧，叫借物抒情或托物寄情。由此，作者表达了怎样的思想感情?
揭示主题：思念家乡，盼望祖国统一。
深化主题：深情朗读
设计意图：“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。通过学生结合对词语的品析，能用自己的语言概括出对文本的理解，提炼文本的主题，培养了学生的创新能力，也激发了学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。
这首诗学生的发现主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构及写作技巧，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，加深了学生对主题的理解，诗人的思乡念国之情深深地打动了学生的心灵，使学生的热爱家乡、爱国情怀进一步得到升华。
第四环节--------放飞想象，挥洒诗情
一、佳句仿写：以“乡愁是 ”的句式来说话。
教师示范：乡愁是一枚青橄榄
篇2：《乡愁》课堂教学设计
《乡愁》课堂教学设计
一 教材分析
《乡愁》是苏教版初中语文教材九年级上册第四单元的一篇诵读欣赏课。它是一首文字浅显但内涵丰富外延宽广的新格律诗。它语言质朴却富有生活气息，它意象简单却自有摇曳的韵致，它运笔平常却蕴含着荡气回肠的爱国情怀。从课型上看，《新课程标准》对诵读欣赏课的要求是“学生在大体理解文意的基础上熟读成诵”;从所在单元教学的总目标来看，本单元的教学主题是使学生学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受;从编者的意图来看，《乡愁》放在《散文家谈散文》《小说家谈小说》《诗人论诗》三篇极富个性的评论性文章后面，目的是将这首诗作为学生阅读实践，形成阅读感受，学会评价作品的材料。
二 学情分析
我们班级学生大部分来自县城的棚户区及农民家庭，他们的课外阅读积累有限，语文基础薄弱。从知识占有角度来说，他们必竟接受过八年正规的语文学习，对于诵读并积累这首诗，不成问题;从人生阅历来看，学生们缺乏深厚的感情体验，不能完全理解诗歌中逐渐递升的情感，要真正理解这首诗，必须完成情感的迁移，把余光中的乡愁变成自己的乡愁。这就不是一件轻松的事了;从学生分析能力和写作水平看，要把《乡愁》作为阅读实践材料，尝试着写评价性文章就更不容易了。我的设计理念是浅文深教，整体把握，重在领悟，将这首文质兼美的诗镌刻在学生心中。
三 教学目标
根据《新课程标准》对诵读欣赏课的要求及教材学情的分析，我制定的教学目标为：
1、知识与能力：学会现代文的朗读技巧，培养正确、流利、有感情地诵读诗歌的能力。
2、过程与方法：通过反复诵读，听读，品读，想象加深学生的情感体验，形成对作品的独特感受。
3、情感态度与价值观：培养学生的爱国主义情怀。
四 教学重点
在学生反复诵读中加深体会，形成学生独特的阅读感受，完成本单元的主题要求。
五 教学难点
苏教版初中语文教材编写说明中谈到：教师应从整体上把握教材，看清教科书的编写意图及各教程之间的内在联系，创新性地使用教材。如果让学生写《<乡愁>诗评》太难，有四分之三的学生达不到要求，如果像以往散文或诗歌阅读那样让学生进行简单的“乡愁是…”的仿写，又没有体现出九年级学生的教学梯度，不利于学生们写作水平的提高。为此，我制定教学难点为：向朋友推荐《乡愁》诗，并说出推荐理由。
六 教学方法
《现代教育学》理论中指出：教师是课堂的组织者和参与者。本节课的教学中，教师是学生学习的伙伴，是学生创新和智慧的欣赏者。本堂课通过教师的点拨，学生思想的碰撞，富有个性的品味表达，争论，点评，画面、音响等辅助手段，促进学生学习。
七 学法指导
根据《新课程标准》的要求，采取自主，合作，探究的学习模式。
八 教学流程
(一)导入新课(打开多媒体屏幕，播放画面。一轮皎洁的明月倒映在水中，水面波光粼动，伴随耳侧的是陈立新的《思乡曲》)
《乡愁》是一首抒情性很强的诗歌，诗行之间充溢着荡气回肠的浓浓的情绪，而这种浓浓的愁绪正是我们首先要让学生领会的东西，只有在理解这种愁绪的基础上，一切的创新才有实现的可能，为此创设情境，创设激发情境的导语很关键。
我们班级里有一部分学生来自农村，他们寄宿在亲戚家或是陌生人家里，有的十几天或者是一两个月才能回去一次，所以我设计的导语是这样的：
亲爱的同学们，我们中有一些孩子离家在此地求学，今天老师想采访他们一下。“你们想家吗?”“想家的心情是怎样的?”(略)“是啊，想家。老师也想家，我从家乡来到林甸工作已经十七年了，每当夜深人静的时候，正是想家的时候。我想家中的父亲身体可好，我想院门前的柳树是否已经发芽……家中的点点滴滴都成了我最浓重的牵挂，夜不成眠时，我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(课件展示诗歌，师配乐诵读)
异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面 /我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凭窗凝眸的憧憬/想家的心情/谁都能感受得到/谁也说不清
想家的心情谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国漂泊在外的游子呢?特别是台湾同胞，因为海峡之隔而亲人不得团聚，他们想家的心情才称得上真正的乡愁。下面我们就来朗读台湾诗人余光中的《乡愁》，听一听他发自内心的呼唤。
(二)初步感知
用自己喜欢的方式自由诵读这首诗，画出重音、停顿，力求读准读顺，然后说说文章四个诗节分别抒发了什么情感，四个诗节的顺序可以调换吗?(在学生诵读过程中强调停顿、重音，明确”啊“的变音和叠词重音却轻读的处理)在这个环节中，学生了解了诗歌的内容，掌握了诗歌诵读的语气、语调、重音和停顿,完成了知识与能力这个教学目标，理清了文章的脉络。明确了——这是一首抒发不同年龄段的乡愁诗，是按照时间顺序成文的，各诗节之间的顺序不能调换。(板书关键词)
小时候——思念母亲
↓
长大后——思念妻子 时 间
↓
后来啊——孝子之心 顺 序
↓
而现在——热爱祖国
(三)合作探究
1、捕捉细节，再读文本
《新课程标准》第四阶段(7-9年级)的阅读要求中指出：在朗读课文的基础上,理清思路,体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。所以我设计的问题是，讨论：我们看黑板上作者的行文思路，作者是按照小时候——长大后——后来啊——而现在行文的，如果我将“后来啊”改成“中年时”，将“而现在”改成“老年后”怎么样?试读着看看。
在讨论的过程中，让学生抒发自己的个性解读，明确不能更改的原因“后来啊”有种绵延的哀伤，仿佛凝聚了作者一生的乡愁。诵读时语气要低沉，压抑，语速要缓慢，音调要延长。黄土的内外是天人永隔，坟墓虽矮却无家书达意，此时的乡愁更悲哀，更浓稠。“而现在”中的“而” 字是转折关系，文章由乡愁升至爱国，是全诗的高潮，诵读时语调要上扬。
教师总结：大家的意思是，“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在” 这些变幻了形式出现的时间词语，一起连缀成了一条变化有致的情感线索，它牵引着读者去领悟诗人坎坷的一生和复杂的乡愁。因为语言形式的变化，诗人的情感就呈现出了跌宕之势，诗人感情的高潮——热爱祖国，渴望祖国早日统一的愿望，就被烘托出来了。非常佩服大家很有个性的解读。现在，让我们再次朗诵第三节和第四节，读出思乡情感的跌宕和高潮。(指名生读后齐读)
此环节设计的'目的是加深文本的解读，顺序不能调换还因为空间的转换和感情的递增。(讨论时要注意品味与朗读指导相结合，让学生结合自己的独特体验抒发情感，即兴诵读)
2、联系背景，加深感悟
我们再读文本，感情色彩增进了许多，各诗节的语气语调也有了极大的区别。但我觉得还是少些什么，少些什么呢?我们听一听余光中亲自诵读的《乡愁》，找找其中的差别。学生静听、静思、点评、分析，得出结论：余光中的诵读情绪更饱满，听起来更能感染别人，“矮矮的坟墓”用了颤音，多了一份诀别的凄凉和痛楚，“浅浅的海峡”多了一份恨别的沧桑和无助，多了一份自己的经历。(学生通过品评作者富有表现力的诵读，不仅再次强化了节奏、重音、语气和语调，而且更深刻地感受了蕴藏在字里行间的真情实感)
那么这份经历是怎样的?
篇3：乡愁课堂教学设计
乡愁课堂教学设计
一、教学设想：
《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品评作品中富有表现力的语言”。我的教学设计是通过听说读品写等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历史常新的普遍主题有一定的认识。教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁。
知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。
能力目标：提高学生欣赏，分析诗歌的能力。
情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。
教学思路：
1、创设情景，情感导入──→2、自读质疑，整体感知──→3、合作探究，品味研读 ──→4、点拔释疑 ，拓展延伸 ──→ 5、深思成作，展示结果
二、教学流程
课前预备时间:播放音乐,罗大佑的《乡愁四韵》
(一)创设情景，情感导入
据说当年在台湾开的现场演讲会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆，长于台湾的'游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，四乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)
(二)自读质疑，整体感知
1、走近作者
余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京， 1950年到了台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，因此，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。
2、课下很多同学跟老师说喜欢这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，大家根据学诗的经历谈谈自己的看法。
(首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意：语速，节奏，轻重音。)
通过课前的阅读思考这首诗抒发了作者怎样的情感?这种情感应该用怎样的语气朗读?
把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。
乡愁
小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大后
乡愁/是一张/窄窄的/船票
我/在这头
新娘/在那头
后来啊
乡愁/是一方/矮矮
的/坟墓
我/在外头
母亲/在里头
而现在
乡愁/是一湾/浅浅
的/海峡
我/在这头
大陆/在那头
3、下面请同学们根据老师的指导自学。
朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。
4、看大屏幕FLASH动画，情境朗读。
(三)合作探究，品味研读。(大屏幕出示讨论题)
1.乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感?
2.作者以什么变化组诗?
(学生六人为一小组完成，然后在班内交流 )
(四)点拨释疑 ，拓展延伸
1.教师提出质疑学生思考回答.
作者都写了哪些愁?是怎样写的?你觉的诗人写诗的成功之处在哪里?学生回答教师对于学生的回答给以明确,以表扬鼓励为主,指导为重。
2.出示席慕容的《乡愁》进行对比阅读。
故乡的 歌/是一支/清远的笛
总在/有月亮的晚上/响起
故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘
仿佛/雾里的/挥手别离
别离后
乡愁/是一棵/没有年轮的树
永不/老去
(五)深思成作，挥洒诗情。
小练笔
一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，成为漂泊的游子。这时你会说乡愁是什么?
(六)小结
让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。(点击鼠标，音乐响起)(生朗读)
相关阅读：《乡愁》读后感
“美不美，家乡水;亲不亲，故乡人”。书写“乡愁”，自古以来都是众多文人墨客的千古话题，同时也是中国诗歌一个历久常新的普遍主题。而其中，关于 “乡愁”的诗词作品就有余光中的《乡愁四韵》、艾青的《我爱这土地》、席慕蓉的《乡愁》、朦胧诗代表人之一舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等等佳作。近些年来，国内一些纯文学作品兴起了一股股针对“爱国思乡”的热浪，而余光中先生的《乡愁》，却在似如烟海茫茫的文学界中脱影而出。
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，曾任台湾师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。余老的作品的风格极不统一，表达意志和理想的诗歌，一般多显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都是表现得很细腻而柔婉。着有诗歌集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》、《万圣节》、《白玉苦瓜》等十于种。很多读者知道余光中这个名字，便是因为这首著名的《乡愁》，因此很多时候余老也被称作“乡愁诗人”。
余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。这首不到100来字的抒情诗，却借助了“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物，通过把抽象的乡愁具体化了，实物化了，变成了具体可感的东西，深深表达了诗人渴望与家人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。从作者少年时代乡愁的骨肉之情、青年时代乡愁的恋人之情、中年时代乡愁的生死之情、晚年时代乡愁的故国之情，“乡愁”的内涵和意境，随着自己成熟和时代的发展，得到了不断的提升与升华!诗歌回环望复，音韵和谐优美、简练。在同一位置上，有重复：我在这头……;有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅;有变换量词：枚、张、方、湾。作者采用了这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。而且诗人还巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，找到对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物上，这样，诗人不至于无所依附。诗歌以情感为线索，诗词单纯、含蓄，美与丰富美于一体，不枝不蔓，意境悠远深邃，字里行间透露了作家余光中一生漂泊无依，在经历了生活中的风风雨雨之后，渴望回到母亲怀抱的思想;真诚的希望台湾能早日回归祖国。
回忆起上世纪70年代初创作《乡愁》时的情景，余老时而低首沉思，时而抬头远眺，似乎又在感念着当时的忧伤氛围。他说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
余光中说，这首诗歌是“蛮写实的”：小时侯上寄宿制学校，因为离家很远，要与妈妈通信;婚后赴美读书，坐轮船返台;后来母亲去世，永失母爱。诗的前三节思念的都是女性，到最后一节我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”这句。
在南京生活了近XX年的余老，紫金山风光、夫子庙雅韵早已渗入他的血脉;抗战中辗转于重庆读书，嘉陵山水、巴山野风又一次将他浸润。“我很庆辛自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》、《无经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根与心中。”余光中说，“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是很单薄的。”
当今台湾回归大陆是我们全体中国人与驻台同胞的一个最大愿望。《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲，随后，台湾歌手杨弦将余光中的《乡愁》、《乡愁四韵》、《民歌》等八首诗谱曲传唱，并为大陆同胞所喜爱。余光中说：“给《乡愁四韵》和《乡愁》谱曲的音乐家不下半打，80多岁的王洛宾谱曲后曾自己边舞边唱，十分感人。”
也许诗人余老的心情我懂得，这种与祖国故乡的隔阂，是无法逾越的，但作为一个文化人或者诗人，最后我只想用诗人余老说过的一句话体现，“诗比人先回乡，该是诗人最大的安慰”。
篇4：《乡愁》课堂教学
《乡愁》课堂教学
《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，内容短小却含义深刻。
一、教学分析
(一)教材分析
《乡愁》是语文九年级下册第一单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。本诗语言简洁凝练，形式整齐，朗朗上口，并且选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
(二)学情分析
以往学生对学习现代诗兴趣不高，认为现代诗不如古诗凝练传神，而且由于年龄及家庭多方面的原因，大多数学生没有离家在外的经历，家中也没有至亲与自己相隔万里。对于作者的思乡之痛，感受并不深刻。但是，他们内心世界丰富多彩、富于幻想，所以在多媒体的教学环境中发挥视频的冲击力和音频的渲染力，很容易唤起学生内心的情感，在与作者产生共鸣的同时，能将之转化为自己的情感。同时，也希望本诗的简洁优美、朗朗上口，会使学生爱上现代诗。
二、教学目标
依据以上分析，我确定了本节课的三维目标：
知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌美的能力。
情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
三、教学重点与难点
教学重点:学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。
教学难点：通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象联想能力、创作能力。
四、教学方法
1.诵读法：通过朗诵感悟诗歌，以读代讲，
2.情境渲染法：利用多媒体创设情境，展示作者的心路历程，帮助学生体会作者深沉的思乡之情。
3.自主、合作探究阅读法：课前布置学生充分预习，培养学生独立学习、敢于质疑等良好的学习习惯。课堂中，在教师的指导、点拨下，学生通过反复诵读及自主合作的学习方式，探究诗歌情感。
五、课时安排：一课时
六、教学过程
(一)情境导入
1.请大家伴随着音乐一起朗诵于右任先生的这首《望大陆》。
2.导人新课
“山之上，国有殇”字里行间书写的是那份永远也无法踏上故土的痛楚，这就是乡愁，千百年来，无数的文人墨客都描绘过这剪不断的故国之思，留下了许多不朽的名作，今天就让我们走进余光中先生的《乡愁》。
〔设计意图：于右任先生的这首《望大陆》中深情的呼唤，配以古曲《哀郢》，能使学生一下子感受到那种深沉的故国之思，很快进入诗歌情境。〕
(二)读愁
1.潜心聆听
(1)初步感知，请学生思考并讨论诗歌应把握的节奏、重音、感情基调及语速。
(2)各组交流探究结果。
①节奏划分：以第一小节为例
小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头 母亲/在那头
②感情基调：深沉、哀伤
语 速：舒缓、稍慢
(3)带着对诗歌的初步感知，请大家聆听名家朗诵，听的过程注意细节的处理技巧。
2.咬文嚼字
(1)诗歌虽短，但从结构到用词无一不别具匠心，请大家努力挖掘字里行间隐含的深意，把你的发现、收获说与大家分享。
(2)总结归纳
①归纳结构
②写作特点
语言：叠词、数量词的使用：很小、很轻的事物反衬出感情的浓烈
结构：时间顺序：人生四个阶段
整齐划一的结构：句式一样、字数相同
情感：托物寄情的意象：邮票、船票、坟墓、海峡
感情的逐步升华：个人思亲——国家统一
〔设计意图：有人说，诗歌只有通过朗诵才具有完整的生命，学生如果能读出情感，读得动情，那么对于诗歌的把握也就基本到位了。名家深情的朗诵配以如泣如诉的《思乡曲》的旋律，学生很快就进入了情境，并能准确地把握住了名家朗诵时对的个别词语的处理、升降调的把握，并能分析出这样处理的意图。〕
3、情感渲染
(1)播放一段白岩松采访余光中的视频。
(2)配以荡气回肠的《英雄曲》，教师朗诵余光中先生的一段自述式散文中的自白。
篇5：《乡愁》课堂教学流程
《乡愁》课堂教学流程
《乡愁》以时间的推移和空间的转换来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层层加深。
一、情感导入，创设情景
师：是啊，同学们，你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候，你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候，那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼，那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅，怎一个愁字了得?这样的愁，这样的痛，该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢?今天，我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌《乡愁》。(师生共同板书课题及作者)
二、自读质疑，整体感知
1、下面，先请同学们朗读这首诗，比比看谁字音读的准。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。
2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书;如无，则罢。〕
(可能读错的字音：一枚 méi海峡 xiá)
3、下面请同学们根据老师的指导自学:
朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。
4、检查自学：
师：会背的同学举手，比比谁背得好。
(若举手多，则检查;如不多，则再给2分钟)
(生若背错了，请其它同学更正;背的比较流利的要多加表扬，坚持鼓励性评价)
三、合作探究，品味研读
同学们，大家通过自己的努力已能背熟整首诗了，这是理解课文的必由之路。下面咱们通过自学看看能否把课文后的题目都正确回答出来，如有不会的，那就请以学习小组为单位去讨论(可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3分钟后看谁回答得好。
师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕
生： “这头”指自己，“那头”指思念的对方。
生：“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”是指自己在不同时间段的思念。
生：前三种乡愁，是衬托第四种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答)
师：对以上同学所说，你同意吗?
生：议论纷纷。
师：为什么?
生：多名学生回答后，有一学生逐个分析各个时期的乡愁。(此时师相机概括)
1、小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，关键就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票;邮票便是小时候最突出的“乡愁”。
2、长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。
3、后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一 抔黄土，黄土下安睡的母亲。 “这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦)以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。
4、台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心!(应该可以通的，而没有通，令人心痛)
四、点拔释疑，朗读指导
师：你能读出这些感情吗?(点名读)谁能有感情地背诵?点名背。
师：太棒了!你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?
生：感情要饱满，语速不能太快。
师：其他同学还有补充吗?
生：(生纷纷发言，略。)
师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情语速节奏重音)
师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。
(教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)
师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来?
生：(生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)
师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。
师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。下面咱们听听余光中是如何用自己的心声来诠释乡愁的(大屏幕播放余光中的朗读)。
师：诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你思念父母的感觉呢?
多名学生回答：
篇6：《乡愁》课堂教学实录
《乡愁》课堂教学实录
《乡愁》在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。下面是《乡愁》课堂教学实录，一起来看看吧。
【教学目标】
1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。
2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。
【课前预备时间】
播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。
师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)
师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。
生1读。
师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的──
生：情感基调。
师：不错。朗读技巧方面，还要注意──
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：那么这首诗抒发了诗人什么感情?
生：思念家乡。
师：那么感情基调应该是?
生：忧郁深沉。
师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?
生：稍慢。
师：对，应该是稍慢且舒缓。
师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。
生自由读书。
师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿：朗读指导：节奏的划分)
生2读。其他同学认真听。
师：生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)
师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。
生各自抑扬顿挫地吟读。
师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢?
生3：我读一节行么?
师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。
生3：我读第二节。(学生朗读)
师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?
生4：我读第一节。(学生朗读)
师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢?
生5读。
师：她读得好么?
生纷纷：好。
师：哪儿读得好?
生6：第三节。
生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。
师：哦。这节要读出哀伤来。(板书：坟墓)(这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?)
……(忘了还有些什么对话了)
师：谁再试读?
生8读。
师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好?
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。
师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的.思念，这种思念的程度怎样啊?
生纷纷：厚重的。
师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达?
生9：不，是对比。
生10：更衬托出乡愁的厚重。
师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时，还有什么困难么?
篇7：课堂教学设计
2． 如教学设计与反思中用到图片，上传到
编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图： 教学设计与反思模板 注:填写表格时，请您删除蓝色部分 篇二：教学设计与反思教学设计 篇三：教学设计与反思 篇四：《我是什么》的教学设计及教学反思 《我是什么》的教学设计及教学反思 教学目标：
1．引导学生初步认识水是会变的，知道雨、雪、冰雹是水变成的，引导学生注意观察自然界的因果关系。
2．理解水的变化与人类的关系。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：引导学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化的。 教学难点：理解水的变化与人类的关系。 教学过程：
一、复习导入，巩固字词
1.猜谜语。
（1）忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹他就走。（云）
（2）线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。（雨）
（3）白色花，无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花源自天上来。（雪）
（4）大小珍珠光又亮，霹雳啪啦从天降，小蛙拾起捧在手，慢慢变成水一洼。（雹）
2.开小火车读字并扩词。
3.齐读词语。
4.读多音字并组词。
5.（出示孙悟空图片）师：认识它吗？它会――72变。今天，老师还请来一位小魔术师，
它就藏在我们要学的课文里，（师指课题问：瞧！我是什么呢？），相信会读书的孩子一定能
找到答案。
6.生自由读课文，找答案，我是什么？
7.师：原来小魔术师就是“水”啊！瞧！多可爱的小水珠呀！（板书：水），它还会变呢！
你们愿意做水宝宝吗？（愿意）那好，今天咱们都是可爱调皮的水宝宝了。
二、精读课文，指导朗读学习第一自然段
1.自由读，看看能变什么？反馈，并说说是怎么变的？ 我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点
儿，连成一片，在空中漂浮。
2.我们什么时候穿什么样的衣服来打扮自己？反馈后看图片。
3.指名读出喜爱之情。学习第二自然段
1.除了变成“云”，还能变什么？（指名读）
2.指名说。（雨、雹子、雪，并相机板书）
3.思考：变成了“雨”，是怎样从天上下来的？变成了“雹子”是怎样从天上下来的？变
成了“雪”是怎样从天上下来的？（落、打、飘）
4.联系文本，思考：能不能给它们调换一下位置呢？
5.师总结：我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘
下来。再让学生填空。
6.同桌互读（边读边做动作）――指名读―评价---齐读。
7.拓展：除了变成云、雨、雹子、雪，还能变成什么？ 学习第三自然段
1.师读第三段，想想我们是怎样生活的？
2.反馈时，让学生理解品味“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的含义，并指导朗读。
3.师：我们的生活真丰富啊！你能读出这种感受吗？试一试。
4.指名读---评价---小组比读。总结：将学过的内容读一读，背一背。板书设计： 我是什么水、云、雨、雹子、雪
教学反思：
人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。
一、魔术激趣，整体感知根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的请来魔术师来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。
二、紧扣主线，理解朗读文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化。根据水的形态变化，我从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
三、利用多媒体，提高课堂效益投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知 道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。
篇8：课堂教学设计
新编初中物理教材，从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，由易到难、由简到繁，拓宽了知识面，增强了趣味性。教材注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创造条件让学生主动学习参与实践，启发学生积极思维，体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。针对新教材的诸多特点，我们在教学中从以下几个方面进行了探索。
1．精心设计问题
根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。
2．精心设计教学环节
物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。
所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。
所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。
所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。
3．精心设计实验
新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。
教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的办法。有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意事项，杜绝意外事故的发生。
教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。
4．精心设计活动
求异思维又称发散思维，教学中充分运用每节教材后面的“想想议议”提出的信息、精心设计“想想议议”活动。培养学生求异思维，树立敢为人先的创新意识。
总之，教师要依据教材特点设计课堂教学，努力提高学生素质，培养学生诸多方面的能力，为提高全民族的素质贡献力量。
篇9：课堂教学设计
一、说教材分析
（一）、本课的地位和作用
《失败怕什么》是四年级上册《品德与社会》第一单元的第四课。失败和成功是一对孪生姐妹：顺利往往伴随着挫折而来，成功常常在失败中诞生。每个人的一生都不可能是一帆风顺的，在人生的道路上会遇到各种各样的困难和挫折。所以本堂课可以说是一堂心理辅导课，通过学习，让学生懂得：面对失败要不灰心不气馁，勇敢地面对，保持乐观的情绪；面对失败更要分析原因，从中总结经验，吸取教训，并找到解决的办法，这样才能到达成功的顶峰。因此，这节课教学内容在本单元以及整个教材具有重要的地位和作用。
（二）教学目标
根据教学大纲的规定和教材的内容，我确立的教学目标如下：
1、知识目标：懂得“失败是成功之母”的道理，遇到困难和挫折不气馁。
2、能力目标：能做到“胜不骄，败不馁”，在困难和挫折面前保持乐观的情绪。
3、情感目标：能从失败中总结经验，并从中获得有效的信息，为将来的成功打下基础。
（三）教学重难点
为了完成以上目标，我把本课的教学重难点分别定为：
重点：在困难和挫折面前不气馁，保持积极乐观的情绪。
难点：能从失败中总结经验，并从中获取有效的信息。
二、说学情分析
为了突破重点，讲清疑点，达到预期的教学效果，我们来分析一下学情。
四年级的学生社会生活主线不断扩大，其内心世界不断丰富，主题人格不断发展，因此我们要以关注每一个儿童的成长为前提，以体现育人为本的现代教育价值取向为理念，引导学生通过以自己的生活密切联系的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，获得对现代社会生活的积极态度和参与能力；在感悟和体验的基础上，知道如何面对挫折与失败。
三、说教法学法
根据学生的实际情况，本节课采取的教法与学法如下：
1、说教法
本节课主要采用的教学方法有：
（1）情景教学法。
（2）讨论法。
（3）谈话法。
其中，讨论法和谈话法贯穿于课堂的每一个知识点，使教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分的发挥。
2、说学法：
本节课我计划引导学生通过“自主探究、小组合作、案例分析”等动态活动较多的学习方法来进行学习。
四、说教学过程
（一）、情景激趣（3―5分钟）
回忆我们幼儿学步时的情景，我们是怎样学会走路的，从而引起共鸣，激发学生求知的热情。
（二）、激励探究（10―12分钟）
1、一起参与活动“我们一起试一试”，看看同学们的记忆效果，再交流一下活动后彼此的心情。
2、把课本翻到18页，一起看看爱迪生是怎样面对失败的，讨论给我们什么启示。
3、再看看课本19页上的评议箱：考试失败之后怎么办，一起讨论。
4、体验园里列举了三种情况，那你在生活中遇到过的失败的事情是什么，写下来。
（三）体验内化（13―15分钟）
1、开小班会，进行讨论，再看卧薪尝胆的勾践、勇把挫折当动力的凡尔纳、经历挫折，更加发愤的贝利、以乐观打败挫折的牛顿等人的故事。
2、完成练习，看看同学们的学习效果如何。
（四）延展践行（6―8分钟）
1、我们一起写一写，创写座右铭。
2、我们一起看一看，讨论《隐形的翅膀》的歌词给予我们什么启示。
五、说板书设计
本节课板书相对比较简单，清晰明了，一眼就能抓住本节课的重点，这样设计也方便学生记忆和理解，最终达到学以致用。
篇10：课堂教学设计
教学设计
教学反思 <<用字母表示数>>教学设计
学习内容：教材p52～53例1、例2及练习十二第1、3、7、8题。
学习目标：
知识与技能：理解用字母表示数的意义和作用。
过程与方法：
能正确掌握含有字母的乘法式子的简写。 情感、态度与价值观：在探索现实生活数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。
学习重点：理解用字母表示数的意义和作用。
学习难点：掌握含有字母的乘法式子的简写。
学习方法：观察、比较、思考、交流 学习准备：多媒体。
学习过程
一、情境导入
1．导入：你今年几岁了？再过两年呢？再过三年、四年、n年呢？学生回答自己的年龄，根据教师的问题回答：过几年就用年龄十几，n年就加n。
2．质疑：这里的n表示的是什么？（一个数）
3．揭题：今天咱们就来研究用字母表示数。（板书课题：用字母表示数）
二、互动新授
（一）教学用含字母的式子表示数量关系。
1．出示教材第52页例1。引导：图中小红和爸爸也在探讨年龄的问题，从中你了解了哪些信息？ 学生可能回答：
小红1岁时爸爸31岁；爸爸比小红大30岁。
2．让学生尝试用算式表示爸爸的年龄。 出示教材第52页的表格，引导学生列式表示爸爸的年龄，并集体完成表格。
3．质疑：这些式子，每个只能表示某一年爸爸的年龄。你能用一个式子简明地表示出任何一年爸爸的年龄吗？
通过表格，学生能很快列出式子：小红的年龄+30=爸爸的年龄
追问：“小红的年龄”写起来有些麻烦，谁能想个办法让我们的书写更简便？ 小组交流讨论，有些学生可能会想到用“小红”“红”代替小红的年龄，也有些学生可能会想到用一个字母或一个符号来代替。
4．重点引导学生用字母来代替。 引导学生说一说你是怎么写的？为什么这样写？ 学生可能用n+ 30表示，n表示小红的年龄，n+30就表示爸爸的年龄；也有可能用a+30，
用a代表小红的年龄，因为爸爸比小红大30岁，所以用a+30就是爸爸的年龄。（根据学生的回答板书代数式）
思考：大家都用一个含有字母的式子代替上面所有的算式，既简洁又方便。这些式子中的字母n、a??都表示什么？（都表示小红的年龄。）（板书：小红的年龄）追问：是不是只能用这些字母表示？还能用其他字母表示吗？ 引导学生理解：可以用任意字母来表示小红的年龄。质疑：这些字母可以表示哪些数呢？能表示200吗？先让学生讨论，然后汇报：这里的字母能表示从1开始的自然数，但是不能表示太大的数，不能表示200，因为人不可能活到200岁。 引导学生小结：用字母表示数时，在特定的情况下，字母表示的数是有一定取值范围的，比如表示年龄时。
5．质疑：这些含有字母的式子都表示什么呢？ （表示爸爸的年龄，也表示小红比爸爸小30岁。） 归纳：含有字母的式子，不但可以表示数，还可以表示两个数量之间的关系。（多媒体出示）
6．提问：如果用a表示小红的年龄，当a=11时，爸爸的年龄是多少？ 学生自主计算，汇报：a+30=11+30=41（岁） 当a=12时呢？学生汇报：a+30=12+30=42(岁)
（二）教学教材第53页例2。
1．引导：同学们想不想知道月球上到底有什么秘密呢？让我们一起来瞧瞧。（出示教材第53页例2）：观察情境图，说一说你知道哪些数学信息。学生汇报：在月球上，人能举起物体的质量是地球上的6倍；在地球上我只能举起l5kg。
你们知道为什么人在月球上能举起的物体的质量是地球上的6倍吗？ 拓展：是月亮的质量小的原因，月球引力是地球的六分之一。
2．探索：在地球上能举起l千克的物体，那么在月球上能举起多少千克？在地球上能举
起2千克的物体、3千克的物体，在月球上能举起多少千克呢？ 出示：教材第53页的表格。通过刚才的列式，你能用含有字母的式子表示出入在月球上能举起的质量吗？ 学生自主思考，集体交流。
引导学生把人在地球上能举起的质量用字母表示（以用x 表示为例）：人在月球上能举起的质量就是x ×6千克。
3．简写乘号。
直接教学：x ×6，我们可以写成6x ，中间的乘号省略不用写。在省略乘号时，一般要把数字写在字母的前面。
想一想：式子中的字母可以表示哪些数？ 引导学生小结：人能举起的质量是有限的，因此字母表示的数也是有一定范围的，不能过大。4．（出示教材第53页情境图）图中小朋友在月球上能举起的质量是多少？
三、巩固拓展
1．完成教材第53页“做一做”。先让学生说一说长方形纸条的面积公式：长×宽。引导：此题的宽是3cm，怎样用含有字母的式子表示长方形纸条的面积？ 放手让学生自主完成，列式汇报：3x 。教师提示乘号简写的注意事项。
2．完成教材第55页“练习十二”第1题。 先让学生回忆厘米、千克用什么字母表示(厘米：cm；千克：kg)，再自主完成。
四、课堂小结
这节课你学会了什么知识？有哪些收获？ 引导总结：1．含有字母的式子，不但可以用字母表示数，还可以表示一个结果以及两个数量之间的关系。在特殊情况下，字母的取值是有一定范围的。
2．在省略乘号时，一般要把数字写在字母前面。作业：教材第55页练习十二第3、7、8题。 板书设计： 用字母表示数表示两个数量之间的关系教学反思 《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。因此，在设计过程中应以建构主义为理论依据构建信息环境下“主体参与”教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，并使学生在获取知识的同时，抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人。
讲完这节课，我有以下几点体会：
1.实现情景创设的趣味性和有效性 本课开始，我从学生感兴趣的儿歌入手，一只青蛙一站嘴，两只眼睛四条腿??让学生从儿歌中捕捉信息，再进行编儿歌的过程，充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题，如果有很多只青蛙该怎么表示。学生在编儿歌的同时也在经历着寻找规律的过程，从而自然总结出相应的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性。在这一环节中，原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动。更重要的是，在编写儿歌的过程中，学生的思维经历了从具体到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般的过程。在玩游戏的同时，学到了许多数学知识。让教学情境直接为教学目标、教学内容服务。
2.练习设计的层次性
课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又起到一种激励效应，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。在上完编儿歌这一环节之后，没有急着出示更高层次的问题，而是设置了摆三角形小棒这一环节，主要目的是为了让学生在基本练习中巩固新知，教师更可以丛
中检查学生对知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。接下来的环节：“魔术盒”问题，就将显形的规律变化隐藏起来，要求学生要完全通过原始数据和结果中去寻找过滤，思维要求更高的同时也考察了学生对于知识掌握的程度和运用知识的能力。第三层次则是通过一些综合练习，对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力
3.本节课的不足之处
（1）对于相同字母相乘，用“平方”表示，强调不够，教学时，只具体针对了正方形的面积计算。
（2）数字写在字母前面，1可以省略，在做练习时强调的，教学时忽视了这一点。
篇11： 课堂教学设计
一.复习旧知
有一群词语宝宝听说江老师今天又要带小朋友认识古代的的一位帝王，也想来做客。小朋友们，我们一起先和这些小客人打声招呼吧！
男女生比赛读。及时评价！
古代 百姓 大旱 喝水 挑水
蚂蚁 洞底 挖土 按照 取水
二．导入新课，板书课题。
1．你们真是一群热心的小主人，那下面我们一起把今天的主角请出来吧！小手伸出来，板书课题，跟江老师一起读课题！
2．指名说:读了课题,你知道凿井什么意思吗?(凿地挖水井）
3．设置悬念：今天，我们就一起来学习课文《尧帝凿井》吧！小朋友自己先小声读读一这篇课文,
思考：课文主要写了谁做了一件什么事？相信读了这篇课文后答案一定会出现在你们的心中。
4.指名回答.(尧帝带百姓凿井挖水井)
三．学习课文，体会尧帝对百姓的关心。
（一）1．你们真是爱动脑筋的好孩子!我们班的同学不仅爱动脑筋,回答问题积极,课文还读得特别好！不信,我们就找一个女生来读读第一自然段,其它小朋友边听边思考：这段讲了尧是一个什么样的人?
2.师评价.（表扬为主）
3.指名反馈.(尧是帝王,他非常关心老百姓的生活)
4.是呀,他是一位关心百姓生活的好帝王！孩子们，一个国家的繁荣昌盛靠的就是一个好的帝王，这样一个心里装这百姓生活的帝王老百姓怎么能不喜欢他呢？让我们带着对他喜爱的语气再来读读D1吧!
指名读(老师听到了你们很喜欢尧这位好帝王)
(齐读)
这样好的帝王真是百姓的福气，再让让我们一起来读读吧。
(二)1.师:这样的一个好帝王,受到了老百姓们的喜爱，他和百姓们一起快乐地生活，可是有一次发生了一件令他非常发愁的事情，甚至连走路都在想办法。听老师读D2,边听边思考这个问题：尧帝为什么事那么着急呢？
2.指名回答。（天下大旱，连续几年没下一滴雨。老百姓吃水很困难）
3．大旱是什么意思？（出示课件）指名解释词语。
4．同学们，一个国家连续几年都没下雨了，小河也没有水,地里也长不出庄稼,树木也都枯了,百姓为了喝一口水都要跑到很远的大河里去挑，花很长的时间，生活多么艰苦呀！作为一个关心老百姓的好帝王，他心里能不着急吗？你能读出尧帝心中的那份焦急吗？注意要把“只好”两个字重读,这样我们就能感受到老百姓面对生活的这种无奈的心情.
指名读D2。（评价，你真是一个爱国爱民的好帝王！谁比他更爱国爱民？老师听出你心中的那份着急了。）
（三）1．这一天呀，尧帝又在路上低头思考解决问题的办法，他忽然看见了什么？这时，他想到了什么？
下面我们请三个小朋友来读一读D3．4，小朋友边听边思考这些问题。评价。
2．小朋友看到D3．想一想这一天，尧帝又在路上低头思考解决问题的办法，他忽然看见了什么？指名反馈。（蚂蚁）
看到蚂蚁他想到了什么？（出示句子）
蚂蚁生活需要什么？（水）出示句子，“？”重点讲解，读出问得意思。
这么旱的天，蚂蚁想活下来，它的.洞底一定会有什么？
同学们，谁敢尝试一下读读这句话？（老师觉得你这个帝王认真思考这个问题，你能教教大家读读这句话吗？）
让我们一起读读这句段话吧。
3．尧帝发现了水源的位置后又是怎么做的呢？那个聪明的小朋友也来挑战一下这个问题。（找百姓来挖）（恭喜你挑战成功）
4．挖到一人多深的时侯，土有变化吗？说完整的一句话。
（挖到一人多深的时侯，土已经是湿漉漉的了。）
湿漉漉的说明什么？（已经快见到水了）
你能用“已经”说一句话吗？指名回答。
5．尧帝带领着百姓们继续挖井，结果怎么样呢？挖到水了吗？从那个句子看出来的？（挖了一会，果然挖出水来了。）
“果然”是什么意思？（确实，真的）
你能用“果然”说句话吗？
想象一下，当尧帝看到水，百姓看到水的那一刻，大家会有一种什么表现出呢？（高兴的具体表现，生随机发挥，适时点拨）
你能带着高兴的语气读读第4自然段吗？（男女生比一比）
看谁干旱后见到水最为之兴奋？
选代表来评评自己读得好吗？为什么？（好！加笑脸）
（四）1．尧帝带领百姓们挖井取水，你觉得这个办法好吗？为什么？我们一起再次齐读最后一自然段，找找这个问题的答案。（齐读）
指名反馈。（好，从此，人们再也不用去很远的地方挑水了。）
2．是呀！从此，人们再也不用去很远的地方挑水了。
3．同学们，你们再想一想，尧为什么能找到水源？
（尧善于观察，动脑筋想办法，解决问题。所以能从蚂蚁身上得到了启发。）
4．他从蚂蚁身上得到了什么启发？（尧看到蚂蚁，想到蚂蚁在大旱天能活下来，它的洞底下一定有水源。于是，他叫百姓沿着蚂蚁的洞挖下去，终于挖到水。）
5．你能来夸夸尧这个帝王吗？（聪明，善于观察，爱动脑筋，认真思考）我们也要做个......
四．指导写字。
1．听到你们的夸张，尧帝很高兴，开心地说：“谢谢孩子们！为了表示感谢，我送你们一件礼物，想要吗？”大家看，这是什么礼物呀？
（生字宝宝：）
2．板书字音。跟读。
3．我们把字宝宝送回家吧！指名学生说笔顺，师板书。
4．它是什么结构的字？
5．你用什么方法记住它的？（加一加，减一减，组词．．．．．．）
6．强调一下组词。
7．师带生描红，生独立临写。投影评价。
五．课后拓展。
课后让爸爸妈妈帮你查查资料，还有哪些动物给予人类帮助与启发？
板书设计：
27.尧帝凿井
(关心百姓)
从蚂蚁身上得到启发
遇大旱—————————————————喝到水
凿井取水
(着急) (善于观察，动脑筋想办法) (高兴)
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