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起点之美的教学教案

时间：2024年07月06日

来源：jinhui12

编辑：本站小编

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下面是小编为大家整理的起点之美的教学教案，本文共13篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“jinhui12”提供。

篇1：起点之美的教学教案

起点之美的教学教案

教学目的：

一．认识“对于人生来说，终点固然诱人，起点更弥足珍贵”的道理。

二．体会文中富有哲理的语言。

教学重点：

目的一

教学难点：

目的二

教法：以学生自读，练习为主，教师提示为辅的教学方法。

教时：1教时。

教学过程：

一．简介作者：

刘心武：当代作家，四川成都人，代表作品《班主任》曾荣获1978年全国优秀短篇小说一等奖，长篇小说《钟鼓楼》荣获第二届茅盾文学奖。

二．学生自读完成下列作业：

1．解释下列词语，并给加黑字注音

（1）抖擞：sǒu振作

（2）悠长：（时间）长

（3）谛听：（dì，仔细地听）

（4）淘汰：（去坏的，留好的；去掉不适合的，留上适合的）

（5）筋腱：（jiàn，连结肌肉与骨骼的结缔组织，白色，质地坚韧）

2．文中谈了哪些起点？文题“起点之美”的“起点”的真正含义是什么？

3．为什么说“对于人生来说，终点固然诱人，起点更弥足珍贵”？

4．课文中有哪些富有哲理的`语句？请把它们摘录出来。

三．检查，交流

1．略

2．文中谈了运动场上的起点和生活中的起点。文中详细列举了生活中的一种种起点，文学青年的起点，大学毕业生的起点、个体户的起点、大明星的起点、应考的中学生的起点。运动场上的起点是明显的，它所展现的是力的美；生活中的起点较为隐蔽，它所展现的是人生中勇于拼搏，不懈追求的精神之美。

文题“起点之美”的“起点”的真正含义即为人生中追求、拼搏的起点。

3．因为终点之美只属于优胜者，而在人生旅途中，谁也保不住在那等待着我们的终点上不会落伍、失败甚至被淘汰。但起点之美却属于每一个人，只要在起点上尽全力准备投入的人都是美的。自觉地进入起点并调起自己的美来，也便是人生中的一种优胜。

4．课文中富有哲理的句子很多，例如：“倘若说……进取突破的希望”。“对于人生来说，终点固然诱人，起点更弥足珍贵。”“终点之美，属于优胜者；起点之美属于每一个人。”“自觉地进入起点并调动自己的美来，也便是人生中的一种优胜。”

四．教师总结

这篇课文由运动员在起跑线上表现的美，说到人生中种种起点之美，提示了“对于人生来说，终点固然诱人，起点更弥足珍贵的”这一深刻的道理，令人深省。

课文的立意新颖，蕴含着耐人咀嚼的人生哲理，值得我们认真地反复阅读。

五．练习

本文是一篇短论，但文中也有不少议论成分。试划出记叙的部分，并与《失败是个未知数》一文比较，看看两文的记叙有什么不同。

《失败是个未知数》一文具体地叙写了一个典型事例；本文是用概括叙述的方法列举了人生中种种的生活之美。

篇2：《起点之美》教案

《起点之美》教案

教学目的：

1、认识“对于人生来说，终点固然诱人，起点更弥足珍贵”的道理。

2、体会文中富有哲理的语言。

教学重点：

认识“对于人生来说，终点固然诱人，起点更弥足珍贵”的道理。

教学难点：

体会文中富有哲理的语言。

教法：

以学生自读，练习为主，教师提示为辅的教学方法。

教时：

1教时。

教学过程：

一、简介作者：

刘心武：当代作家，四川成都人，代表作品《班主任》曾荣获1978年全国优秀短篇小说一等奖，长篇小说《钟鼓楼》荣获第二届茅盾文学奖。

二．学生自读完成下列作业：

1．解释下列词语，并给加黑字注音

（1）抖擞：sǒu振作

（2）悠长：（时间）长

（3）谛听：（dì，仔细地听）

（4）淘汰：（去坏的，留好的；去掉不适合的，留上适合的）

（5）筋腱：（jiàn，连结肌肉与骨骼的结缔组织，白色，质地坚韧）

2、文中谈了哪些起点？文题“起点之美”的“起点”的真正含义是什么？

3、为什么说“对于人生来说，终点固然诱人，起点更弥足珍贵”？

4、课文中有哪些富有哲理的语句？请把它们摘录出来。

三、检查，交流：

1、文中谈了运动场上的起点和生活中的起点。文中详细列举了生活中的一种种起点，文学青年的起点，大学毕业生的起点、个体户的起点、大明星的起点、应考的中学生的起点。运动场上的起点是明显的'，它所展现的是力的美；生活中的起点较为隐蔽，它所展现的是人生中勇于拼搏，不懈追求的精神之美。

文题“起点之美”的“起点”的真正含义即为人生中追求、拼搏的起点。

3、因为终点之美只属于优胜者，而在人生旅途中，谁也保不住在那等待着我们的终点上不会落伍、失败甚至被淘汰。但起点之美却属于每一个人，只要在起点上尽全力准备投入的人都是美的。自觉地进入起点并调起自己的美来，也便是人生中的一种优胜。

4、课文中富有哲理的句子很多，例如：“倘若说……进取突破的希望”。“对于人生来说，终点固然诱人，起点更弥足珍贵。”“终点之美，属于优胜者；起点之美属于每一个人。”“自觉地进入起点并调动自己的美来，也便是人生中的一种优胜。”

四、教师总结。

课文的立意新颖，蕴含着耐人咀嚼的人生哲理，值得我们认真地反复阅读。

五、练习。

本文是一篇短论，但文中也有不少议论成分。试划出记叙的部分，并与《失败是个未知数》一文比较，看看两文的记叙有什么不同。

篇3：起点之美的教学设计

钱林雪

学习目标：

1、提高对不同风格的语言的品味。

2、感悟不断“进取”才能体现人生价值的道理。

3、过程和方法：自主、合作、探究。

学习重点：

通过品味语言来探讨怎样的人生起点是最美的人生起点。

学习过程：

一、导入：

1、暑假里我们都观看过雅典奥运会，有哪些镜头让你印象比较深刻？

（生答）当选手尤其是中国选手夺冠时的刹那是让你振奋激动的，让我们再次来感受奥运冠军最后夺冠的激动时刻（投影7幅图片）。

欣赏完教师提问：很多人都羡慕这些选手在终点处的辉煌，但有人说“终点固然诱人，起点更弥足珍贵”，你认为这句话有道理吗，学生发表看法。教师顺势导入新课：著名当代作家刘心武则以独特的视角来看起点之美。今天，就让我们一起来探寻“起点之美”。

2、作者简介：

刘心武，四川成都人，当代作家。1961年毕业于北京师范专科学校中文系，后任中学教员。1976年后任北京出版社编辑，1979年起任中国作协理事。1987年赴美国访问并在13所大学讲学。 1977年发表短篇小说《班主任》，被认为是新时期文学的发轫作，获首届全国优秀短篇小说首奖。长篇小说《钟鼓楼》，获全国第二届茅盾文学奖，此外出版有散文集、理论集、儿童文学等作品。刘心武对生活感受敏锐，善于作理性的宏观把握，写出了不少具有社会思考特点的.小说，作风严谨，意蕴深厚。

二、初步感知课文：

1、自由朗读——以自己喜欢的方式阅读全文，圈出生字难词，思考：

作者是借什么事发挥联想进行议论的？

2、词语积累

抖擞（dou）（sou）蕴藏（ yùn ）

筋腱（jīn）（ jiàn）谛听（ dì ）弥足珍贵（ mí ）

三、探究起点之美

（一）运动会上运动员的起跑姿势

1、个别学生朗读第一段

2、思考：结合课文第1自然段的语句和下列画面，说说作为“看客”的你“出”起跑线上的运动员的“美”在哪里？

提示：1、外在美：2、内在美：

师：作者有没有将笔触停留在赛跑的起点？由此联想到什么？

（二）感受人生舞台上的起点之美

1、作者由赛跑的起点联想到生活的起点，一口气列举了几种？（概括）

六种生活起点为：

①一个想向文坛进军的青年写下第一行字；

②一个大学毕业生头一回进办公室；

③一个个体户发出了第一声吆喝；

④一位新任局长想同司机说第一句话；

⑤一个当红的大明星读刚送来的剧本；

⑥一个明天考试的中学生关了电视进入复习；

2、这六种人生起点“美”吗？如果是，请找出文中的一句话加以印证。（尽全力准备投入）

文中哪些词语可以体现出“准备投入的精神”？（小组合作）

篇4：冬天之美(网友来稿) 教案教学设计

冬天之美(网友来稿) 教案教学设计

【教学目的】

1、培养学生理清文章思路的能力。理清文章思路，是培养学生思维品质的好方法。有益于学生在阅读文章时逐渐养成自觉思维的习惯，理清思路，就是理清文章的脉络，亦就是一般所说的语脉。

2、培养学生学会概括文章的要点。概括要点包括：文章内容的概括，对文章主旨的把握和领会等。

3、学习、领会寓情于景、借助自然景物抒写对世事人生感悟的能力。《冬天之美》清丽流畅、委婉亲切，诗情画意中透示出高尚的人生志趣。

【难点和重点】

1、如何理清思路，是学习这两篇散文的难点之一。

叶圣陶先生就很重视“思路教学”。他认为，“一番话一篇文章，思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚”。只有迅速、准确地摸清文章的思路，才能驾驭整篇文章，进而迅速准确地概括文章的要点、领会文章的主旨。一般说来，不同的文体，具有不同的思路特征。所以，从文体这个角度切入，有助干更好地理清文章的思路。两篇课文，都是寓情于景的散文，作者心境的变化，随着时间的推移和空间的变化不断变化并逐步升华。《冬天之美》作者的心境则是由厌恶虚荣到向往朴实、自然、和谐的田园生活，感到其中所包含的生命的乐趣。

2、概括要点。

在理清思路的基础上，概括要点就具备了必要的前提和条件。理清思路是过程，概括要点就是结果。概括要点分为两个主要内容：①对文章内容的概括。②对文章主旨的把握。《冬天之美》两个自然段，重心在第2段。写乡村冬天之美。

文章的主旨：《冬天之美》向往朴实、和谐、自然的田园生活，从中感受到真正的人生乐趣。

【教学过程】（教师指导学生自学）

一、整体感知。

要求学生在规定时间内快速阅读，对文章的基本内容有一个大致的把握。

问题设计：

①从课文中找出反映作者感情变化的语句。

②整理出作者的感情线索。

二、概括要点。

通过解决问题①启发学生整理出文章的思路，概括文章的`主要内容。

三、在完成l、2的基础上，处理本篇课文的难点：把握主旨。

这两篇课文都体现了散文寓情于景的特点。作者的写作主旨，有的是通过景物的色调来暗示的，有的是通过感情的宣泄直抒胸臆的，有的是由议论抒情句直接告诉读者的，而有的则需要对阅读材料进行一番归纳概括乃至提炼。

《冬天之美》可以利用该文的主旨句进行归纳概括。“我从来热爱乡村的冬天”，“大家亲切地聚集一堂，甚至时间似乎也听从我们使唤。由于人们能够沉静下来思索，精神生活变得异常丰富”。即是点明全篇主旨的语句。

附录：

《世间最美的坟墓》练习题

1、第一自然段共有八句，每句都已给了标号。下面是对该段思路的分析和图解，正确的一项是（3分）【】

A.全段先叙述参观过程（顺叙），再交代墓地的经过（转入插叙），共分两层：（a）（b）（c）（d）→（e）（f）（g）（h）

B.全段先总述，再介绍坟墓，然后从树的来历入手，引出托尔斯泰的愿望，共分三层：（a）→（b）（c）→（d）（e）（f）（g）（h）

C.全段先说明坟墓将永远对后代产生巨大影响（将来），再介绍坟墓的现状（现在），又追述选择墓地的经过（过去），共分三层：

D.全段以说明托尔斯泰埋骨树下的愿望为最终目标，由大到小，层层递进，共分五层：（a）→（b）→（c）→（d）（e）（f）（g）→（h）

2、“就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了”的意思是（2分）【】

A.（他的一生）曾像流浪汉一样遭遇坎坷，曾像士兵一样战斗。

B.（他）终于与流浪汉、士兵那样的社会底层民众融为一体。

C.（他）就像倒毙的流浪汉、无名的阵亡士兵一样在世上消失。

D. （他的声名）像流浪汉、士兵等劳苦大众那样被社会吞噬。

3、“风儿……和暖的阳光……冬天，白雪……”这段景物描写在全文中起什么样的作用？下面分析不当的一项是（3分）【】

A.在不容大声说话的地方，描写自然景物的动态，反衬出墓地的宁静。

B.象征伟人将与大自然一样永世长存，更显示了他人格的崇高。

C.由于没有奢华装饰，描写自然景物更显示坟墓的朴素。

D.在庄严肃穆的氛围中，活泼的景物可增添一点生气和温暖的情调。

4、作者用拿破仑、歌德、莎士比亚的坟墓来进行比较，这样写起到什么作用？下面分析不当的一项是（3分）【】

A.可以显示出三人与托尔斯泰思想品格的差异，从而表明托尔斯泰才真正伟大。

B.从坟墓的迥然不同的风格，可以反衬出托尔斯泰墓的逼人的朴素。

C.三个人都闻名世界，只有伟人与伟人相比较，才能使人体会到这幽暗小土丘的“宏伟”。

D. 前文虽提到托尔斯泰墓与其他伟人墓不同，但较笼统，以这三人的墓为例，读者才能得到具体而深刻的印象。

5、作者说托尔斯泰墓“剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情”，从文中找出两个具体描写参观者这种崇敬之情的句子，把它们分别写在下面的横线上。（2分）

①

②

6、如果要简述托尔斯泰墓的环境和形状，下面的语句中哪四项是必不可少的？（3分）【】【】【】【】

A.完全按照托尔斯泰的愿望

B.这个小小的、隆起的长方形

C.就在自己庄园的某块地上

D.没有十字架、没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有

E.远离尘嚣、孤零零地躺在林荫里

F.埋骨于那些亲手栽种的树木之下

G.世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓

H.风儿低吟，甚至全无人声

I.围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的

7、作者用哪两个字来形容托尔斯泰墓的基本特征？（2分）

答：

8、作者为什么说“特殊的日子”？（2分）

答：。

练习答案：

1、B（3分）2、C（2分）3、B（3分）4、A（3分）

5、（2分）

①这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许你大声说话。

②成百上千到他安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘一朵花留作纪念。

答对一句得1分，句子不完整不给分，摘录时中间用省略号删节也算对。

6、B D E I（3分）答对两个得1分，三个得2分，全对得3分

7、（2分）朴素

8、（2分）托尔斯泰诞生一百周年（由写作日期可知）

（江苏省丹阳高级中学吴剑）

篇5：《桥之美》教学教案实录

《桥之美》教学教案实录

师生互致问候，上课。

师：上节课，我们学习了《中国石拱桥》，这节课老师来考考大家。（出示赵州桥的结构图）

师：这座桥是什么桥？

生：赵州桥。

师：赵州桥是谁设计的？

生：李春。

师：唐朝的张嘉贞是如何评价这座桥的？是从哪个角度进行评价的？

生：“制造奇特，人不知其所以为”。是从结构角度评价的。

师：茅以升是如何评价这座桥结构的？

生：一、全桥只有一个大拱，像一张弓。二、大拱的两肩上各有两个小拱。三、大拱由28道拱圈组成。四、全桥结构匀称，和四周景色配合十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。

师：可见，桥梁专家看桥更重视它的结构。今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。

（出示课题，作者。音乐响起。）

师：同学们，请把书合上，让我们在优美的音乐声中，用你的耳朵听课文录音，用你的眼睛去看屏幕的图片，更重要的是，用你的心灵去感受。

（放课文录音，展示桥的图片。）

师：同学们感受到了什么？

生：桥很美。

生：本文语言很美。

生：本文描写了很多座桥。

师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥之中。桥的确很美，那么在画家的眼里桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。

生：桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

师：你答得非常准确。那你能不能解释一下这句话的意思呢？

生：就是写不同环境中，桥美的形式各不相同。

师：很好，桥美在形式。在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？请再速读课文，在文中找出。

生：绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。

师：你在哪一段找到答案的？如此专业的块、线、面知识，作者是如何介绍清楚的？

生：第二段。作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。

（出示“小桥流水人家”的图片，教师指图片介绍块、线、面的知识。）

师：画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。

师：同学们刚才说了，文章中写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？

生：乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的小桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥。

（教师展示每座桥的图片。）

师：桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘得美还是因为语言美呢？请四人小组讨论。

（四人小组学生讨论，小组间交流。教师巡视。）

生：我们组最喜欢江南水乡细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。

师：细柳和石桥、阳刚与阴柔之美，的确美得动人。

生：我们组也最喜欢江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。

师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？

生：不知道。

师：“销魂”出自江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。那“晓风残月”是何意？

生：是景物描写。

师：对。这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这首词听后，给人什么感受？

生：悲伤、凄清。

师：对。“晓风残月”这凄清的景象烘托了别后悲伤的情状，文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？

生：就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要别的景物来烘托，已令画家销魂。

师：很好。看来江南细柳下的石桥的确很美。文中有没有其它桥吸引着你？

生：我们组最喜欢乌镇苇丛中的石桥。因为苇丛密不透风，给人憋闷感，其间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。

师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。书上是怎样写人的这种感受的？

生：（齐读）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

师：“苇丛”会“做深呼吸”么？会“透舒畅的气”么？

生：不会。用了拟人的修辞手法。

师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表明了作者与周遭环境已融为一体。我们一起来做一次深呼吸，想想以前有没有这种体验？

（师生一起做深呼吸。）

生：考试时，难题忽然想出了解题的方法。

师：对。难题被你想出答案时的感觉就与苇丛中出现桥给你的感觉一样，通过文字我们能体会到作者当时的感受么？

生：（全体）能。

师：其他组同学喜欢哪座桥呢？

生：我们组最喜欢风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。

师：景色美在何处呢？

生：桥外是飞瀑流泉。

生：桥上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。

师：桥上的安闲与桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你。”“你站在桥上看风景”，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”，是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣，大家一起读一遍，好不好？

生：（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

师：大家读得很好。以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映衬的确很美，语言也很优美。那么作者为何能把桥写得这么美呢？

生：因为作者带着感情，带着“爱”去写桥的。

师：何以见得？

生：文中说，“画家爱于无声处静听桥之歌唱。”

生：文中还写道，“我之爱桥。”

师：很好。那么，作者爱的仅仅是桥在不同环境中的.多种多样的形式美么？

生：（沉默）。

师：有没有同学喜欢鹊桥？

（教师出示鹊桥的图片）

生：（部分）有。

师：为何喜欢？

生：（沉默片刻、害羞）有情人终成眷属。

师：爱情是很美好的。这座桥美在它是一座“爱之桥”。请同学们把文中写鹊桥的句子朗读一遍。

生：（齐读）有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅意义好，形式也自由，生动活泼。凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！

师：大家知道文章结尾一句话是何意思么？

生：（思考、沉默）。

师：我们再把文章结尾一句朗读一遍。

生：齐读。（仍然不解）

师：老师来给大家讲一个故事。很久以前，一对兄弟生活在两个相邻的庄园里，他们的庄园之间是一个美丽的大牧场。40年来他们一直生活得很和睦。可是有一天他们之间发生了一起小误会，这个小误会结果发展到让他们反目为仇的地步。弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一条渠，从此一条小溪隔断了两个庄园，也割断了两兄弟的情义。一天，有人敲开了哥哥家的大门，一个身背木匠工具的人对哥哥说：“我正在找活干，如果您的庄园需要修缮，我可以帮助您。”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏，因为他再也不想见到他弟弟了。木匠接受了工作，从早晨就开始忙碌。到了傍晚，哥哥来到小溪边，他惊得目瞪口呆，因为他眼前不是什么两米高的栅栏，而是一座小桥，一座穿过小溪连通两个庄园的桥，它静静地沐浴在夕阳的余辉中，精美得简直就像一件艺术品。这时弟弟从桥的那头走过来，抱住哥哥说：“你真伟大，在我做了对不起你的事之后，你却建造了这么美的一座桥……”从此兄弟俩重归于好。哥哥为了感激木匠，让木匠留在庄园里，可是，木匠说：“对不起，我倒是很想留下来，但是还有很多桥等着我去造呢！”同学们，木匠造的这座桥美么？

生：（全体）美！

师：它美在何处？

生：它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥。

师：很好。我们再来把文章结尾一句齐读一遍，看是否能体会到它的深意。

生：齐读。

师：你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？

生：以前同学之间发生矛盾，是老师从中调解，老师为我们架起一座友谊之桥。

生：我和我妈妈之间有很深的代沟，我爸爸经常劝慰我们，爸爸为我们架起了一座亲情之桥。

师：很好。看来同学们已深刻感悟到桥之美的内涵。同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的美。其实，我们生活中有许多美的事物，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”愿同学们练就一双慧眼，去发现、去鉴赏这大千世界的美吧！

篇6：《桥之美》教案教学设计

【教学目标】

1、把握说明对象特征：理解作者喜爱桥的原因。

2、品味说明文语言：品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、理清说明结构说明顺序。

4、体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法。

【教学重点难点】品味本文优美而又富有意蕴的语言。

【课时安排】一课时。

【课前准备】1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

2、结合综合性学习“说不尽的桥”的提示让学生准备自己感兴趣的桥的知识。

【教学步骤】

一、导人新课。

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体;在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题)

二.作家与体裁

吴冠中：19出生，中国现代画家，他的油画代表作品有《长江三峡》、《鲁迅的故乡》，中国画有《春雪》《长城》等，出版有《吴冠中画集》《天南地北》等。本文选自《吴冠中人生小品》(花山文艺出版社20xx年版)

体裁：本文是一篇带有说明性质的小品文，属于说明文种类中的事理说明文，说明文可分为事物说明文和事理说明文

事物说明文：以具体事物为说明对象，将事物是'怎样的'作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展变化等特征，进行科学说明。

事理说明文：以事物的发生，发展变化以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清'怎么样'和'为什么'，使人不仅知其然，还要知其所以然。

什么是小品文?(小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。

三、明确说明对象，把握对象特征。

请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

1、注意预习时标画出的生字词。

2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的《中国石拱桥》，我国古代石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在作者画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里?(学生尽量找文中的语句回答)

3、为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出，并在课本上做出标记。

1、字词：煞它风景：破坏人的兴致的意思。美感：对于美的感受或体会。失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

四、体会说明文语言的特点。

在作者举的众多例子中你最喜欢那座桥，为什么?

1、准确性：如第一段中“大概”，“大都”，“总”——表明作者对桥喜爱的态度

2、生动性：课后题二。1.茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

2.早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

3.无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错;同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

4.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

五、梳理文章结构，理清说明顺序。

文章的结构是什么?(明确：总分总的逻辑顺序)

明确：1—3指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”这也是本文说明的中心内容。

4—6这部分主要说明了桥与周围环境的巧妙搭配才构成入画的美景。

——举例说明“桥之美”

7总结全文，有实桥想到虚桥，即鹊桥，点出了“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!——总结全文，升华对美的感受

说明顺序：总分总的逻辑顺序

六、找出说明方法。

1、引用。“小桥流水人家”——这是引用的马致远《天净沙秋思》。作用：说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。这一部分作家从大家读熟知的“小桥流水人家”入手，首先摆出一个看法，他“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美“接着以粗笔勾勒，大块涂抹的方式迅速将小桥，流水，人家提炼成构图所需要的块，线，面，并把他们搭配组合起来，构成图画，强调了桥在其中所起到的重要作用，这也为下文展开描述预设了心理准备。

2、举例子。

在第四段作者举了四个例子，第一个写是桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。第二个例子写石桥与细柳合作创造的动人景致，这里有形体上的强与弱，轻与重之分，动静之分，有颜色上的对比，还有柳枝年年发新芽变与不变的对比，种种不同，归结起来，就是阳刚与阴柔这良种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一。

第三个例子写长桥之美，长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。第四个例子写的是形式比较独特的风雨桥。我们可以想象，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲的感觉，这种感觉桥好与险峻的山峰，桥写急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥在外观，材料、与处所位置上各不相同。或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

3、打比方。第四段“在一片单纯明亮的'背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……”

4、列数字。17孔，53孔……

七、总结、作业。

全文按照逻辑顺序来说明“桥之美”，在结构上采取“总——分——总”的形式，在具体生动的描述中说明“桥之美”的含义。文章开始从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，点明桥的诗境之美和绘画的形式美，进而说明桥在画面构成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者连举四例，说明桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物形成对照又不是失和谐，表明他们是构成美景的一部分，最后用一句话总结全文，回应文章的题目。

这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。那么我们举一反三，看看我们生活中的“美”的地方有哪些?请以《___之美》为题写一个片段。

篇7：《桥之美》教案教学设计

教材分析：

《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,与一般规范的说明文不同，在列举一些具体的事例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。

学习目标：

1、知识与能力目标：掌握本文生字词语，了解文章内容。

2、过程与方法目标： A、学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。

B、体会本文语言古朴典雅、优美生动的特点。

3、情感态度与价值观目标：积累有关桥的常识，审美的一般常识，提高艺术欣赏水平。

教学重难点：学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。

学情分析：学生初步掌握了说明文的一些知识，需要进一步熟练巩固。同时对描写抒情在解说过程中的作用要仔细领会。

教法及学法：自主学习，合作探究。有感情的朗读。搜集信息，筛选资料，积累。

课前准备：

学生准备：搜集各种桥的图片及资料。

教师准备：录音机。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、创设情景，激情导入。

（一）钢琴曲《秋日私语》为背景音乐。

同学们，上一节课我们领略了我国石拱桥形式优美、结构坚固的特点，那么桥的美都在哪里呢?这节课，我们来学习著名画家吴冠中的《桥之美》。

(二)出示本课的教学目标。

（三）检查预习情况：

1、本文作者：选自《》。

2、给加点的字注音：

点缀（）驻（）足和谐（）煞（）它风景前瞻（）后顾险峻（）

3、解释词语：

销魂：形容极度悲伤愁苦或极度的欢乐。史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

失之毫厘，差之千里：开始稍微差一点儿，而结果造成的误差或错误极大。

二、初读课文，整体感知。

播放课文录音，让学生在听读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题：

1、作者看来，桥的美在何处？你对此有何感想，从中受到怎样的启发？

提示：作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏桥之美，更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。启发是让学生生发开去，谈自己的看法。

2、学生拿出准备的桥的照片，说一说自己所看到的桥美在哪里。

从你自身感觉到的角度，自由的表达。

三、精读课文，深入探究。

（一）教师指导学生朗读重点段落——第四段，采用小组齐读、男女分读等形式，讨论回答以下问题：1、本段为了说桥的构图之美，分别列举了哪些类型的桥梁？（鸟镇的石桥、江南乡间的石桥、横跨湖面的长桥、多孔桥、风雨桥。）2、本段运用了那些说明方法？（列数字、举例子、摹状貌。）

3、本段文字说明的主要内容是什么？（各种形式的桥在不同环境中的形式和作用。）

（二）本文用了大量的描写以使文章生动，试分析下列描写的好处：

1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次“深呼吸”，透了一只舒畅的气。（其实，苇从不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。）

2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。（杨柳浮桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚反绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两中景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。）

3、无论木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。（这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错，同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。）

4、田野无声，画家们爱于无声处听桥之歌声，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。（桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的旋律，这吸引着画家追寻着桥的身影。）

学生分组讨论，分析，互相交流。选出代表，交流发言，教师适当点拨。

四、质疑问难。

学生就课文内容提出相关的问题，共同合作，分析，讨论，研究，解决这些问题。有疑问的，可在全班级展开讨论。教师肯定鼓励，保护学生的积极性，必要时给予合理的点拨。

五、拓展延伸。

仿照本文的写法，介绍自己家乡的一处景致。本文以画家的眼光，以优美的笔调写出了桥的美，又在作者的笔下知道了桥的知识。请同学从具体的角度谈一下你学了本课的收获。学生五至六人发言交流。教师肯定学生的表现。

六、课堂总结：学生总结本课的收获；教师评价学生的学习态度。

七、布置作业

运用比喻和拟人的修辞方法扩展下面的句子，使其内容更具体、更形象、更生动。

原句：白云漂浮在天空。扩展句：

八、板书设计：

桥之美

吴冠中

各不相同的形式作用 —— 不同的美学效果

桥之美

普遍具有的形式作用 ——联系形象的重叠与交错

九、课后反思：

篇8：冬天之美(网友来稿) 教案教学设计

冬天之美(网友来稿) 教案教学设计

编写者：廖衍尚（重庆市合川中学）

冬天之美乔治桑

教学目的：

1、进一步练习培养学生的概括要点的能力；

2、进一步培养学生对大自然的热爱的情感；

3、让学生领悟到自然美能影响人的精神生活和人情之美，增强环境保护的意识。

教学难点：

对自然美能影响人的精神生活和人情之美的领悟。

教学设计：

1、建构学习课型；

2、一课时

教学准备：

1、多媒体网络教室布置；

2、课文分段录音，城市污染、乡村小河受化工污染的分段录象。

3、信息资源设计：设有单元要点阐释、学习主题、学习方法、文体知识、作家评介、集子介绍、课文原文、重难句解释、影音天地等资料栏目，并将之设计成网页供学生调阅查询。

教学过程：

导语：在许多人眼里，春天是那么美丽，夏天是那么有活力，秋天是那么成熟，都充满了无穷魅力，却惟独不欣赏冬天。但是，在法国女作家乔治桑的眼里冬天却是那么美，让我们朗诵欣赏她的《冬天之美》，欣赏那富有异国情调的法国乡村风情。

（学生甲、乙分别朗诵第一、第二段）

在听了两位同学精彩的朗诵之后，下边我们用一个词概括作者对法国乡村景色的感情：

（学生齐答：“热爱”）（板书）

那么她描绘了那些具体的景致呢？（抽二三位学生回答）

（阳光，麦田，常春藤，报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰，百灵鸟，白雪……）（板书）

另外，大家思考“家人围炉而坐（板书）”是否也属于法国乡村冬天之美呢？它与前面的具体景致描写有无区别？（学生讨论回答）

也属于法国乡村冬天的'美，它的区别是前者描写的是“自然美（板书）”，后者描写的是“人情美（板书）”。

下面我们想想“家人围炉而坐”是一种什么样的情景？给人怎样的感受？请找出“家人围炉而坐”的愉悦感受的词语或句子，想象他们的幸福生活。

（“家人围炉而坐”：“亲切”、“时间也听从使唤”、“能沉静地思索”、“精神生活异常丰富”）

再找出第一自然段描写城市环境给人的感受，想想这样写的用意是什么？

（城市的环境：“令人恶心”、“无可奈何”、“毫无生气”

（用对比（板书）的手法，突出法国乡村冬天的美丽和给人的愉悦感受。）

以上的分析给我们的启示是什么？

（自然美能给人以美的享受，影响人情美。）

下面我们一起来看录象片，说说你的感受。

（放映本城的白色垃圾污染和乡村小河的化工污染的录象片段）

二三位同学谈自己的观后的感受。

总结：美丽的大自然确实让人心仪，即使是冬天，在乔治桑的笔下也是那么的明丽、沉静而亲切，但是再美的环境也需要我们去热爱、去创造、去保护，才能让自然环境的美与人情的美相互生辉。

课后作业：

查阅网站相关资料，写一篇自然美与人情美的相关内容的感想，题目、字数均不限。

板书：

作者邮箱： lyshkk@sohu.com

篇9：《桥之美》教学设计教案教学设计

五、展开想象说板书

在导入部分与解读部分各设计一幅板书

导入部分：桥之美中国石拱桥

吴冠中-画家茅以升-桥梁专家

构历史长

图形式美

美结构巧

施工妙

桥在不同环境中的多种多样的形式作

说明：这一幅板书将两篇文章的大体内容做了一个比较，使学生对两文的区别一目了然，自然导入课文。

解读部分：

桥之美

小桥流水、人家

乌镇石桥密密的苇丛

江南石桥细柳拂丝

长桥卧龙湖水苍茫

风雨桥飞泉瀑布

画中桥街头市集

桥环境

说明：这个板书提纲挈领，归纳出文章脉络，列出了文中桥所处的不同环境；形似拱桥，形象生动，使学生直观化感受到桥在不同环境中的多种多样的形式作用，能给人以深刻的印象。

篇10：《桥之美》的教学教案

教材分析

新课程八年级第三单元《桥之美》一课，是当代画家吴冠中的科学小品文，它用优美含蓄的语言，生动形象的笔触描绘了桥在不同环境中多种多样的形式作用，从新的角度揭示了桥之美。《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。

课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”

教学目标

知识与技能：

1、积累“驻足、史诗、美感、失之毫厘，差之千里”等词语。

2、了解作者喜爱桥的原因，感受作者形象生动的语言。

3、认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

过程与方法：

1、流利有感情地朗读课文。

2、品味文章优美而又富有意蕴的语言。

3、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

4、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

情感态度价值观：

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重难点

1．理解桥美在何处。

2．揣摩文中富有个性色彩的句子，培养语感，提高学生的审美能力。

教学方法：

1、.朗读讨论法：让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。

2、“六字”读书法：运用读、划、写、记、练、思的方法在读文时进行批注，总结归纳。

3、质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的深层意义。

4、小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破

教具准备

教材、教案、粉笔、黑板

课时安排

2课时。

第一课时

教学目标

知识与技能：

1、积累“驻足、史诗、美感、失之毫厘，差之千里”等词语。

2、认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

过程与方法：

1、流利有感情地朗读课文。

2、品味文章优美而又富有意蕴的语言。

情感态度价值观：

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重难点

理解桥美在何处。

教学方法：

2、“六字”读书法：运用读、划、写、记、练、思的方法在读文时进行批注，总结归纳。

3、小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破

教具准备

教材、教案、粉笔、黑板

教学过程

一、导入：

方法1：桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。上两堂课我们一起学习和探讨了桥梁建筑家眼中的《中国石拱桥》，今天我们再来看看著名画家吴冠中眼里的桥又具有什么特点。（板书文题）

方法2：桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里? 让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧!

方法3：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》（康桥即英国剑桥）使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)

二、作者简介：

吴冠中，19出生，中国当代画家。现任中央工艺美术学院教授、中国美术家协会常务理事，全国政协委员。笔名“荼”，江苏省宜兴市人，是当代在世界画坛具有极大影响的画家、美术教育家、散文家。他最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别注重点、线、面的结合与搭配。学贯中西,融会中西方绘画艺术，在致力于油画民族化与国画现代化的不断探索、创新中，创作了大量的绘画艺术作品。油画代表作《长江三峡》《鲁迅的故乡》；中国画代表作《春雪》《狮子林》《长城》。本文选自《吴冠中人生小品》。

三、检查生字词情况。

美感：对于美的感受或体会。史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。驻足：停止脚步。

销魂，不要写成“消魂”。煞（shā）它风景：破坏人的兴致。 “煞”同“杀”，破坏，消弱，消减。

纤xiān细。解释：第6自然段中1、“但脂粉颜色哪能左右结构之美呢？” 左右：支配。 2、往往是失之毫厘，差之千里：指相差虽小，而造成的误差或错误极大。

弧线颐和园点缀险峻孕育笼统瞻前顾后关键搏斗

四、理清文章结构：全文的顺序：逻辑顺序。（因为三部分之间的关系是总分总的关系）

第一部分（1、2）由一句俗语和一句诗引出说明的对象。

第二部分（3---6）正反两方面说明桥之美在于环境的配合。

第一层（3）用作比较的的方法说明自己爱桥是出于美学的考虑。

第二层（4、5）正方面说明桥之美在于环境的配合。

第三层（6）从反面说明桥不与周围景物配合就不会产生美感。

第三部分（7）总说桥美及其普遍的美学意义。

五、初读全文，完成下列填空。

1、本文说明的对象是：桥之美。作者认为桥美在：不同环境中起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

本文采用了逻辑顺序，语言生动。[中国石拱桥语言平实、自然、准确、严密]

2、本文作者吴冠中，中国当代画家。本文选自《吴冠中人生小品》。《清明上河图》的作者是宋代的张择端。

3、作者在列举了四种形式作用的例子后，概括了桥普遍具有的形式作用是：联系形象的重叠与交错，（第5段），最后，

在篇末用一句话对“桥之美”做了总结：凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

板书设计：

第一部分（1、2）由一句俗语和一句诗引出说明的对象。

第二部分（3---6）正反两方面说明桥之美在于环境的配合。

第一层（3）用作比较的的方法说明自己爱桥是出于美学的考虑。

第二层（4、5）正方面说明桥之美在于环境的配合。

第三层（6）从反面说明桥不与周围景物配合就不会产生美感。

第三部分（7）总说桥美及其普遍的美学意义。

课后反思：

第二课时

教学目标

知识与技能：

1、了解作者喜爱桥的原因，感受作者形象生动的语言。

2、认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

过程与方法：

1、品味文章优美而又富有意蕴的语言。

2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

情感态度价值观：

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重难点

揣摩文中富有个性色彩的句子，培养语感，提高学生的审美能力。

教学方法：

1、质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的深层意义。

2、小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破

教具准备

教材、教案、粉笔、黑板

教学过程

一、认真阅读全文，思考下列问题。

第1题：找出文章的主旨句：（第3自然段）我之爱桥，……缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

课文揭示“桥之美”的文句有哪些？

第二段中：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”

第三段中：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”

第五段中：“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”

第七段中“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

第2题：在作者眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。作者列举了哪些例子？

第4自然段中有：乌镇苇丛上的石桥（石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受）；江南乡间细柳下的石桥（石桥与细柳合作创造的动人景致）；水天间的长桥之美（颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥）；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；[以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物配合成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。“仁者见仁，智者见智。”每个人对美的定义和感受也是有所不同的。总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么美丽动人，周围环境与它的配合对于桥的美起着举足轻重的作用。]

第5自然段中有：《清明上河图》中的虹桥；庄稼地里的小桥——柳暗花明；高山峡谷中的人造索桥——无限风光在险峰）；

第6自然段中有：南京长江大桥、钱塘江大桥，成昆路上的桥。

师强调：4、5自然段中的桥从正面明桥之美在于环境的配合。这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

第6自然段中的桥从反面说明桥不与周围景物配合就不会产生美感。南京长江大桥和钱塘江大桥（包括成昆路上的桥），从审美的角度来看，作者对这些桥是不欣赏的。他认为这些桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

第3题（1）：第4自然段，不同的桥带给作者的什么不同的感受？

厚实的平面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤，令人憋闷；而石桥轮廓鲜明简单，使空间陡然疏朗开阔，令人神清气爽。

细弱的柳枝拂着坚硬的石块，强弱、轻重、动静不同，颜色对比，阳刚与阴柔两种美的不同，和谐而统一。

长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命。

桥面上盖有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流形成鲜明的对照。

石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅

石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂

长桥给人带来的富有生命力的美感——满足

风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

第3题（2）：试找出风雨桥的美表现在哪里？

答案：桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉。

第4题：认真阅读课文，重点阅读2、3自然段，说说怎样欣赏一幅画?

答案：画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

第5题：读了作者对几种桥的评价和描述，你从中悟出了什么美学原则？

答案：（第2、3自然段）桥要讲究对比、变化、和谐。

第6题：找出用了下列说明方法的句子。

作引用：（第2段）“小桥流水人家”，固然----。

列数字：（第4段）卢沟桥只有17孔，-------。

打比方：（第4段）如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到好像读了一篇史诗似的满足。

作诠释：（第7段）凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

第7题：揣摩语言，体味本文语言的'个性色彩

（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

明确：用了拟人的修辞手法。苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!c

明确：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比（早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。）形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”出自宋人柳永《雨霖铃》中的名句“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。” “销魂”出自江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，也让人感到极度欢乐。

（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。

明确：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

（4）田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

明确：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

二、总结全文。

吴冠中老先生以其画家独有的眼光给我们品评了桥之美，先总的说了美在哪里——桥之美主要在于和周围景色的融和、映衬，注意到块、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐。然后举了一些实例，说明了什么样的桥梁才是美丽的。条理清楚，从一个全新的角度引导我们对这些人类的智慧结晶进行了欣赏。其实，生活中有许多美的事物，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”

让学生中得到的启发应是多方面的。

有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。

有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。

有的同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。

有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。

板书设计

桥之美

顺序：总_——分——总

语言：描写说明

课后反思：

篇11：起点之美

起点之美

教学目的：

一．认识“对于人生来说，终点固然诱人，起点更弥足珍贵”的道理。

二．体会文中富有哲理的语言。

教学重点：

目的一

教学难点：

目的二

教法：以学生自读，练习为主，教师提示为辅的教学方法。

教时：1教时。

教学过程：

一．简介作者：

刘心武：当代作家，四川成都人，代表作品《班主任》曾荣获1978年全国优秀短篇小说一等奖，长篇小说《钟鼓楼》荣获第二届茅盾文学奖。

二．学生自读完成下列作业：

1．解释下列词语，并给加黑字注音

（1）抖擞：sǒu振作

（2）悠长：（时间）长

（3）谛听：（dì，仔细地听）

（4）淘汰：（去坏的，留好的；去掉不适合的，留上适合的）

（5）筋腱：（jiàn，连结肌肉与骨骼的结缔组织，白色，质地坚韧）

2．文中谈了哪些起点？文题“起点之美”的“起点”的真正含义是什么？

3．为什么说“对于人生来说，终点固然诱人，起点更弥足珍贵”？

4．课文中有哪些富有哲理的语句？请把它们摘录出来。

三．检查，交流

1．略

2．文中谈了运动场上的起点和生活中的起点。文中详细列举了生活中的一种种起点，文学青年的起点，大学毕业生的起点、个体户的起点、大明星的起点、应考的中学生的起点。运动场上的起点是明显的，它所展现的是力的美；生活中的起点较为隐蔽，它所展现的`是人生中勇于拼搏，不懈追求的精神之美。

文题“起点之美”的“起点”的真正含义即为人生中追求、拼搏的起点。

四．教师.总结

课文的立意新颖，蕴含着耐人咀嚼的人生哲理，值得我们认真地反复阅读。

五．练习

本文是一篇短论，但文中也有不少议论成分。试划出记叙的部分，并与《失败是个未知数》一文比较，看看两文的记叙有什么不同。

《失败是个未知数》一文具体地叙写了一个典型事例；本文是用概括叙述的方法列举了人生中种种的生活之美。

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篇12：起点之美作文

雪夜之时，淡白的雪花盘旋在这座城市上空，像一个个张开透明色翅膀的的小精灵，没经过人们的同意就降落在人们的头顶，降落在人们没合严实的衣领中，降落在人们充满希翼的眼眸中。我趴在窗口静静看着这落英缤纷的场景，似是怕惊扰到这些精灵一样屏住了呼吸，再深深呼吸一口这新一年的新鲜空气。我知道，新的一年新的开始到来了。依旧是雪，狂放的雪含蓄的雪苍茫的雪纯粹的雪，簌簌下着，无声又寂静，仿若一幅淋漓尽致的泼墨画，模糊了这城，模糊了城中人不甚清晰的眉目，只有这雪以一种决绝的姿态拥抱这座城市，回望时满目冰雕玉砌的美。它跳跃着，跳跃在这方小小的城里，拥挤了灰褐色的天空；它喧哗着，万籁俱寂时唯有它下坠破碎的声音；它彷徨着，彷徨着找不到这片天地的出口；它燃烧着，燃烧着在风中瑟瑟发抖的自己，企图在人们的眼瞳中找到对于它的认同。

低颔，俯瞰，我接住一片小小的雪花，在我眼里这些不安分的小精灵都是孩子，正如我自己。

旧的一年里，无数光阴狡猾地从我指尖穿过，透明得没有质感，如风围绕在我身旁，如风逝去。这一年我哭过笑过，喜悦过悲伤过，迷茫过感触过，轻吻过鲜花也被失败蒙上阴影过。我像这些易碎的雪花一样，被时光的手推推搡搡，距离我最初的地方越来越远，犹若风中柳絮般飘零不定，不知何处是归处。

白日飞雪美虽美矣，却及不上夜色中的美，太阳的光芒过于强烈，白雪飘零在枯燥乏味的白色背景下，显得千篇一律。夜色中的白雪，有夜色之狠厉温柔衬托，更显出它一尘不染的洁净来。然而这也不是绝对，譬如刚早起，一睁眼便看到窗外雄壮瑰丽的茫茫一片雪，叫人震撼得不肯移开眼睛来；譬如张岱于西湖乘舟看雪，两个痴人意趣相投，美的正是那“天与云与山与水，上下一白”啊！譬如当年那位伟大的领袖，不也对着雪后一望无际的冰原发出了“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的感慨么？

想必这位伟人站在雪原前，定是忘却了过去的苦痛艰难，忘却了风霜雨雪与身周的冰冷，而为着心中那轮妖娆的红日升起作出了无尽遐想吧？

在这小城里，我何尝不是一枚微不足道的雪花呢？如同滴水之比于沧海，如同落叶之比于丛林，如同尘埃之比于大千世界。我不知道我的未来将会怎样，只是夜色还浓，黎明将近，心中的红日尚未升起。我虽茫然，却一直沿着风给我指引的方向前进，等待着黎明的到来。

无论过去如何，现在如何，那些零落的时光都无法重新来过，只能让它随风逝去，也许我从前做得不够好，但是以后的日子就像一张白纸，至于它会变成什么摸样，只有我手中的笔能够决定。那么下一年，让我整装待发，重振精神，沿

着我理想的道路从这个驿站走向下一个驿站，与即将到来的黎明并肩相靠。那些时光的手不是可怕的敌人，而是我真挚的朋友。

前进吧，少年！

篇13：起点之美作文

在我的衣橱里珍藏着一双黑色的小布鞋，缝得非常结实，鞋底的针脚极其细密。看到这双鞋我似乎看到了一张慈祥而又严肃的脸，于是与奶奶一起经历的往事又一件一件地浮现在我的眼前。

我隐隐约约地记得奶奶教我学走路的情形。那时候，我就像一只鸭子摇摇晃晃的。“好好走!”奶奶鼓励着我。我蹒跚着，一步，两步，三步……我的腿忽然一软，整个身体趴在地上了。我本以为奶奶会过来把我扶起来，然后再拿出糖来哄我，安慰我。可事实与我想象的不一样――奶奶没有跑过来扶我。“呜……”我哭了，偷偷地从指缝里观察着周围的情况，一只大脚缓缓地向我移来。“哈，奶奶要哄我啦!”我哭得更起劲了，干脆边哭边来了个“驴打滚”。可是，过了好长时间，不见动静。我知道情况不妙，又从指缝里往外偷看，大脚在我面前停住了。我放开捂住眼睛的手，抬起头，奶奶的神情是那么严肃，两只眼睛似乎放射着奇异的光，我怔住了。“起来!好好走!”又是这句话，仍是那么温柔，而我觉得它似乎有一股无形的力量，把我从地上吸起来。我擦干眼泪继续走着，脚步似乎稳了些。走着走着，我的脚步越来越有力了。

我终于学会走路了，可不久后传来一个消息：爸爸妈妈调到别处去工作了，要把我接走。我听后，放声大哭。我不愿去!我多想让奶奶再教我跑，教我跳。奶奶也哭了，在我的记忆中这还是第一次。接着，她走进屋，取出一双黑色的小布鞋，用颤抖的双手捧着向我走来，边流泪边给我穿上。从此，我离开奶奶，穿着这双鞋走了……

今天，我又拿出了这双小布鞋。是啊，奶奶让我穿上这双鞋是为了让我好好学会走路。奶奶给了我起点之美，终点之美需要我自己去创造。“好好走!”我一定走出一条属于自己的路。