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简洁而不简单的教学设计

时间：2025年01月19日

来源：luoxiru

编辑：本站小编

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下面小编给大家整理的简洁而不简单的教学设计，本文共13篇，欢迎阅读!本文原稿由网友“luoxiru”提供。

篇1：简洁而不简单的教学设计

简洁而不简单的教学设计

---余映潮《散步》教学实录评析

读了余老的教学设计，觉得他的教学设计总是那么简洁而不简单。

以《散步》为例，他的教学过程就是简洁的三步曲：理解文意DD朗读课文DD品味语言。

第一个环节通过重拟标题的形式让学生走进文本内容，完成学生与文本的深入对话；第二个环节，有层次、有重点的朗读，让学生在朗读中情不自禁走进了文本情感弥散的世界；第三环节语言品析上，余老示范引路，接着让学生去发现去体味去表达，对字词句段的品味既侧重写了什么，又抓住怎么写和为什么。简洁的三步曲，文本的内容、思想情感、以及写法，都有涉及。从教师教的层面来说，教学层次的设计科学而又严谨，生动而又自然；教学过程完整，发掘了文本的`可用素材。

我发现他的不简单之处在于，这简洁的设计中，学生的语文实践活动很充分，使得这堂课显得语文味十足：

首先，训练了学生“说话表达”的能力：“重拟标题”的交流中，学生在纷纷说出自己拟定的题目的同时，将自己对文本事件、人物、情感的理解也表达了出来，也给了学生倾听、思考、比较的空间和时间。我们发现孩子们的标题既有哲理之美(如“整个世界的重量”)又有情理(如“春天的步伐”)之美。特别是与原来标题的比较，让人觉得思维顿时深入而兴奋：“'散步'作为题目，简洁，凝练，有情味，有故事味。”。从考试写作的角度来说，学生学会了拟题，有了扣住中心行文的意识。

其次，提高了学生的朗读能力：余老说，“朗读是出声的阅读，是进行语言、情感熏陶的学校，是对作品进行品味感受的阅读活动。”所以，他在朗读前的指导上，在情境创设上下足了功夫：“中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。”--“读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。(哪些波澜呢，举例)”--“朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。”这样的朗读设计，层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼，整个过程，“小步轻迈，层层推进”，水到渠成。让学生充分地占有课堂感受语言的时间，让学生得到充分的朗读技能训练。

再次，培养了学生的品味赏析能力：余老要求学生以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。首先，余老给出了一个例子从四个不同的角度对“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这个句子进行了品析，给了学生以方法的指导。句子的“造型美、用词美、情趣美、蕴意美”都在学生的七嘴八舌中呈现了出来，增加了大家的语言积累。

因此，这堂课的实施，从学生学的角度来说，学生的语言积累和语言表达能力都得到了很好的训练，学生的情感也在朗读中得到了潜移默化的熏陶。

我喜欢这样的语文课：简洁而不简单的语文课，它于不经意间体现教师的教学智慧和教学积淀；它姓“语”名“文”，朴实而本色，给学生以丰富而生动的收获。这样的课，不是一两天的突击模仿可以速成的，它需要我们在时间的流中不断思索、实践、提炼、创新。

其实，如果我们的每一节语文课都可以静下心来，精心思索设计，我们的课堂生活应当是这样简洁而本色的存在！

不禁想起海子的诗：“从明天起，做一个幸福的人/喂马、劈柴、周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子/面朝大海，春暖花开”。

语文教师的幸福，其实如此简单！就在日积月累的简洁的课堂生活中。

MSN（中国大学网）

篇2：《椅子不简单》教学设计

【教材分析】

《椅子不简单》是教科版二年级上册《材料》单元的第5课时。本节课借助椅子这种物品，为学生提供了一次基于真实情境探究材料的机会，学生要对生活中的椅子进行剖析，包括辨别做成椅子的不同材料，椅子的组成部分，分析材料的用途。对椅子的研究指向对多种材料制成的物品的研究，椅子的设计、制作要考量使用功能与材料特点是否匹配，从而使每种材料都能各司其职，各尽所能，所以说“椅子不简单”。

本节课由三部分组成：第一部分聚焦，通过关于椅子的谜语，让学生感受到椅子有一些主要的特征，培养学生找证据的能力，引发学生对椅子探究的兴趣。第二部分探索研讨，先引导学生说一说见到过什么材料做的椅子，单一材料做的，多种材料做的，清楚学生对材料的已有认识。然后让学生真正观察不同种类的椅子，并试着对椅子的结构组成进行剖析，描述不同椅子的不同特点。比较单一材料做的椅子和多种材料做的椅子的不同，从而帮助孩子把材料和功能建立联系。同时回归生活，对自己的课桌椅进行评价，说说优缺点；第三部分拓展，在经历探索不同材料的椅子和感受椅子的功能的基础上，让学生对学校的课桌椅进行合理的改进，并能画一画设计图，从而感受设计椅子的过程，并从中获得一些启示。

本课通过设计对比的分层体验活动，让学生感受到不同材料的椅子在功能和特点上的不同，知道椅子设计制作的不简单，从而认识到椅子的选择取决于我们生活中的不同场景和椅子的功能，体会到生活中科学技术的进步，给人们生活、学习带来的方便。

【学生分析】

二年级学生对椅子是比较熟悉的，生活中非常常见。而且经过前几节课的学习，对周围物品的组成材料已经有基本的认识，能够观察各种材料的一些特点，并用科学词汇进行描述，如坚硬、光滑、粗糙、有气味等。学生也接触过许多由不同材料制成的椅子，也熟悉不同椅子的功能，但他们却极少将做成椅子的材料与其相对应的功能联系起来，这就是本节课学生的学习起点。

【教学目标】

科学概念目标：

物品是由一种或多种材料制成的，不同的`材料具有不同的特性，材料的特性决定材料的用途。

科学探究目标：

1、运用多种感官观察椅子各部分的组成材料及特性。

2、用观察、描述、比较等方法辨识材料的特性与功能。

情感态度价值观：

1、发展进一步改进物品的兴趣和愿望。

2、乐于表达自己的想法，学会与他人分享观点。

科学、技术、社会与环境目标

1、知道人们为了满足更好的需求，往往用多种材料来制作物品。

2、认识到人们在生产、生活中会根据不同的功能和用途来选择材料。

【重难点】

重点：知道不同的材料具有不同的特性。

难点：通过辨识认识到材料的特性与功能有关。

【器材准备】

学生准备：铅笔、橡皮、课件、记录单等

教师准备：课件、记录单、不同的椅子8把、板贴等

【教学过程】

一、课前活动

1、[PPT 2 出示]猜谜语：背后还有一个背，腿边还有四条腿，走路睡觉用不着，看书写字它要陪。――打一生活用品

2、提问：猜猜这是什么？（预设：椅子）

3、提问：为什么这么猜，你的理由是？同学们同意吗？你来说，你理由是？

4、[PPT 3 出示]教师：真棒，今天我们就要一起来研究椅子。（板贴椅子）

二、观察体验交流

1、聚焦话题：椅子在我们日常生活中非常常见，你见过什么材料做的椅子？见过几种？（板书：椅子前面加括号）（学生回答预设：木头、金属、塑料、皮等等。充分交流了解学生前概念（教师板书各种材料）

2、教师提问：这些椅子都是一种材料做的吗？（学生回答预设：不是，有的是用……＋……做的）

3、聚焦：做椅子的材料有很多种，那为什么要使用多种材料来做椅子？你能举例说说吗？

4、[PPT 4出示]教师：老师今天给同学们带来了几把椅子，想不想体验一下，但老师有任务，请看活动记录单。（学生分成四人小组，教师展台解说记录单，记录单有五种，每两个小组用一种记录单，观察同样的两把椅子。）（注意：10把椅子统一放在教室最后面或者旁边的体验区内，观察完自己组内的椅子，可以走动观察别的组的椅子。）

5、[PPT 5出示]教师提醒学生活动中要注意的事项。

6、学生体验活动，完成记录单并交流。

7、聚焦椅子的结构：是呀，小小的椅子可真不简单（板贴“不简单”），它的形状多种多样，材料多种多样，那你看我这把，算不算椅子？（出示凳子）（学生回答预设：不是）

8、教师提问：那你觉得椅子应该具有哪些主要部分呢？（靠背、椅面、椅脚……板贴：椅子的基本结构）

三、研讨设计

1、[PPT 6出示]回归学生的生活：体验自己学校坐的是不是椅子？用心感受下，坐着舒服吗？有什么不方便或者不舒服的？你可以怎么改进？

2、[PPT 7出示]学生讨论需求：当一回小小设计师，为自己设计一把舒适方便的学校用椅吧，请看活动要求

3、学生设计活动。

4、生汇报，生生互动。教师组织部分学生分享自己的设计理念，提醒其他学生注意认真倾听，如果有建议或者意见，等汇报完可以举手提问。

5、[PPT 8出示]教师总结：小设计师们真是太棒了，那你们想不想把它做成真正的椅子？（预设：想）那，我们的设计还需要怎样改进呢？要做成真正的椅子还学习哪些本领呢？小朋友们课后再去想一想，也可以向大人请教，等我们有了更多本领后，就可以把我们的想法变成现实啦！今天的课就上到这里，下课。

【板书设计】

椅子不简单

材料：结构学生椅子设计图

金属椅脚

木头椅背

塑料坐面

木头+皮

塑料+金属+布

篇3：《椅子不简单》教学设计

【教材分析】

【学生分析】

【教学目标】

科学概念目标：

物品是由一种或多种材料制成的，不同的材料具有不同的特性，材料的特性决定材料的用途。

科学探究目标：

1、运用多种感官观察椅子各部分的组成材料及特性。

2、用观察、描述、比较等方法辨识材料的特性与功能。

情感态度价值观：

1、发展进一步改进物品的兴趣和愿望。

2、乐于表达自己的想法，学会与他人分享观点。

科学、技术、社会与环境目标

1、知道人们为了满足更好的需求，往往用多种材料来制作物品。

2、认识到人们在生产、生活中会根据不同的功能和用途来选择材料。

【重难点】

重点：知道不同的材料具有不同的特性。

难点：通过辨识认识到材料的.特性与功能有关。

【器材准备】

学生准备：铅笔、橡皮、课件、记录单等

教师准备：课件、记录单、不同的椅子8把、板贴等

【教学过程】

一、课前活动

1.[PPT 2 出示]猜谜语：背后还有一个背，腿边还有四条腿，走路睡觉用不着，看书写字它要陪。——打一生活用品

2.提问：猜猜这是什么？（预设：椅子）

3.提问：为什么这么猜，你的理由是？同学们同意吗？你来说，你理由是？

4.[PPT 3 出示]教师：真棒，今天我们就要一起来研究椅子。（板贴椅子）

二、观察体验交流

1.聚焦话题：椅子在我们日常生活中非常常见，你见过什么材料做的椅子？见过几种？（板书：椅子前面加括号）（学生回答预设：木头、金属、塑料、皮等等。充分交流了解学生前概念（教师板书各种材料）

2.教师提问：这些椅子都是一种材料做的吗？（学生回答预设：不是，有的是用……＋……做的）

3.聚焦：做椅子的材料有很多种，那为什么要使用多种材料来做椅子？你能举例说说吗？

4. [PPT 4出示]教师：老师今天给同学们带来了几把椅子，想不想体验一下，但老师有任务，请看活动记录单。（学生分成四人小组，教师展台解说记录单，记录单有五种，每两个小组用一种记录单，观察同样的两把椅子。）（注意：10把椅子统一放在教室最后面或者旁边的体验区内，观察完自己组内的椅子，可以走动观察别的组的椅子。）

5.[PPT 5出示]教师提醒学生活动中要注意的事项（要求：1.看一看，坐一坐，搬一搬，感受两把椅子；2.完成实验记录单一；3.音乐声起，活动结束。）

6.学生体验活动，完成记录单并交流

7.聚焦椅子的结构：是呀，小小的椅子可真不简单（板贴“不简单”），它的形状多种多样，材料多种多样，那你看我这把，算不算椅子？（出示凳子）（学生回答预设：不是）

8.教师提问：那你觉得椅子应该具有哪些主要部分呢？（靠背、椅面、椅脚……板贴：椅子的基本结构）

三、研讨设计

1.[PPT 6出示]回归学生的生活：体验自己学校坐的是不是椅子？用心感受下，坐着舒服吗？有什么不方便或者不舒服的？你可以怎么改进？

2.[PPT 7出示]学生讨论需求：当一回小小设计师，为自己设计一把舒适方便的学校用椅吧，请看活动要求

3.学生设计活动。

4.生汇报，生生互动。教师组织部分学生分享自己的设计理念，提醒其他学生注意认真倾听，如果有建议或者意见，等汇报完可以举手提问。

5.[PPT 8出示]教师总结：小设计师们真是太棒了，那你们想不想把它做成真正的椅子？（预设：想）那，我们的设计还需要怎样改进呢？要做成真正的椅子还学习哪些本领呢？小朋友们课后再去想一想，也可以向大人请教，等我们有了更多本领后，就可以把我们的想法变成现实啦！今天的课就上到这里，下课。

【板书设计】

椅子不简单

材料：结构学生椅子设计图

金属椅脚

木头椅背

塑料坐面

木头+皮

塑料+金属+布

篇4：我为什么而活着教学设计

[教学目标]

1、阅读课文，把握罗素人生追求的内涵，从而理解这位大学者崇高的品质和博大的胸襟。

2、鉴赏课文内容表现的情和理，品味其中含义丰富的语句。总体把握作者的观点，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

[教学重点和难点]

1、教学重点：理解罗素的崇高的品质和博大胸襟。

2、教学难点：理解文中含义丰富的语句。

3、本课型必须突出学生的活动，但怎样看待作者的这些观点，必须给予有力的引导，让他们正确认知自己为何而生的问题。

教学方法：

引导学生诵读，以探究学习为主。

课时安排：

1课时

课前准备：

老师：准备让人感动的图片和影象资料，通过展示来打动学生。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.导语设计：有同学知道刚才那首歌的题目？《为了谁》是呀，我们为了谁，为了什么而活着?同学们，你们想过吗？（找几个回答）古今中外又有多少人在寻找着答案。历史中孔子是为“仁”而生，孟子是为“义”而生;当代的人呢?医生为治病救人而生，运动健将为梦想而拼搏，还有地震中奋不顾身的很多人，他们都在告诉我们到底该怎么活着，我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的。

二、通读文本，了解全文结构特点，把握作者的主要观点。

“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”──爱因斯坦曾经说

朗读指导：

1、朗读这篇文章时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出一个哲学家的大度来。

2、边读边勾出关键句。思考，罗素为什么而活着？本文思路是如何安排的。（幻灯）

三、全体学生自由大声有感情地朗读课文。

1．罗素为什么而活着? （抽生）板书

爱情、知识，对人类的关爱，就是罗素活着的全部内容。文章开篇提出总的观点，然后具体说这三个方面，最后一段又是总结。所以，全文采用的结构是——

生：总——分——总。（齐读1段）

师：文章层次分明，结构清晰严谨。那么我们具体看看罗素的人生内容吧。

四、速读2、3、4段。然后采取师生互动、生生互动的方式探讨解答。

1、罗素为什么渴望爱情？（齐答）

爱情：相信大家都渴望自己将来能拥有幸福美满的爱情，关于爱情罗素曾这样说过。（幻灯）

罗素一生经历过三次爱情。他追求爱情，他说：“在我所爱的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她们，我的心地将偏狭得多。”（师点：爱情是自私的，但罗素在真诚地追求爱的过程中，却让自己的胸怀变得更宽广，更博大。板书：博大）

2、．作者追求哪些方面的知识？（齐答）

罗素第一个方面的知识，是有关人的。第二个方面，实际上就是说自然科学方面的知识，现代武器基因工程航天技术等。第三个方面，则是指社会科学方面的知识。如三大宗教、马列主义等。（幻灯知识：）

他在学术上取得这样多的成就，所以（板书：博学谦逊）

3、.作者同情苦难的具体内涵是什么？（抽生）

他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类：反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。年轻时因反战而锒铛入狱，在他老迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会。就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。这一切缘于他对人类的同情和爱心。

我们就来看一看罗素在他一生身体力行为了人类的和平作出了哪些贡献。（幻灯）

同情：（板书：博爱崇高）

4、其中哪一种追求是令他最执着最痛苦的？（同情心，也是最重要的）爱和悲悯，为什么是最重要的呢？

如果没有爱和悲悯，那么我们片面追求爱情、知识可能会出现怎样的结果？追求爱情会产生爱情恐怖主义；追求知识会成为灾难的帮凶。爱的意识和悲悯意识。

所以三者能否交换顺序?( 爱情，自然朴素的精神追求；知识，提高素质的精神追求；同情心，道德层面的精神追求)

5、那么最后罗素对自己的一生作了怎样的总结？（齐读5段）

他觉得自己一生为爱情、知识、同情心而活着是值得的，他多想再活一次，再为人类奉献他的一切，可是正象奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中说的：“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧……”

6、那么，像罗素一样心忧天下，悲天悯人的人多吗？请举例

如：被订在十字架上的耶稣，滴着鲜血仍眷顾着红尘的苦难的人们；

屈原：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰

杜甫：安得广厦千万间？大庇天下寒士俱欢颜。

范仲淹：先天下之忧而忧

正因为有悲悯之光的照耀，这个世界就少了一些黑暗凄凉，多了慰藉希望。世界才会前进，才会象歌里唱的那样，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天。

7、当然不同人会有不同的观点，下面我们立足于爱情、知识、同情心的关系的基础，来说说自己的观点。分成三组讨论爱情观、知识观、同情心。（幻灯展示名言）

李商隐：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干

秦观：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮

白居易：在天原作比翼鸟，在地愿为连理枝

8、那么现在我想再问一次大家我们到底应该为什么而活着?（观看资料《灰色的震撼》）

然后：很多时候我都觉得自己这一生能多挣点钱，一家人能平安健康幸福的活着就足够了；但是，当我看见非洲的难民，地震中的人们，以及身边的很多苦难的人们时，我知道我错了。那么，同学们，你们看了这些之后有什么感想呢？我们到底应该为什么而活着？

9、同学们，请分组完成下面二道题。

一组：假如生命就是为了活着，那么（一切不仁不义苟且偷生的行为都应当肯定）；

假如生命就是为了活着，那么（人类一切伦理道德都应当改写）；

假如生命就是为了活着，那么（一切生物的价值都是一样的）。

二组：岳飞活着是为了（“待从头收拾旧山河，朝天阙！”）

陆游活着是为了（“王师北定中原日”；）

余光中活着是为了（“当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆”。）

抽几个有代表性的念给大家听，并做适当的.点评，然后出示幻灯片。

五、课堂小结：当然人生的追求是多种多样的，而且很难分出高下。罗素追求爱情、知识、同情心,我们也可以有自己的追求.只要你的追求是有利于社会的发展的，是有利于大多数人的，是符合社会的进步要求的。

六、作业（幻灯出示）

板书设计：我为什么而活着

爱情博大

知识博学谦逊爱和悲悯

同情心博爱崇高（道德重要）

（补充资料）

关于爱情：人生追求爱情并不显得低级。

裴多菲：“生命诚宝贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”

维斯冠：“爱情是生命的火把。”

苏霍姆林斯基：“闪电照耀一瞬间，而爱情却照耀一生。”

关于知识：卢克莱修：心灵中的黑暗必须用知识来驱除。

培根：“知识就是力量。”

李大钊：“知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛。”

关于同情（苦难）：

阿诺德：同情，使软弱的人觉得这个世界温柔；使坚强的人觉得这个世界高尚。

白朗宁：把爱拿走，世界将变成一座坟墓。

雪莱：道德中最大的秘密就是爱。

孟子：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

名人的人生追求

奥斯特洛夫斯基：“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧

亚里斯多德：“吾爱吾师，吾更爱真理。”

人生的追求是多种多样的，而且很难分出高下。只要你的追求是有利于社会的发展的，是有利于大多数人的，是符合社会的进步要求的。

篇5：我为什么而活着教学设计

教学目标：

1、朗读课文，积累语言，感受哲理性的语言表达。

2、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

3、理解罗素的生平及其积极、崇高的人生观和价值观。

4、感受崇高而博大的胸怀，树立积极进取的人生观，在不懈的拼搏中度过自己的一生。

教学重点：理解罗素积极、崇高的人生观和价值观。

教学难点：同情苦难的具体内涵。

课时安排：1课时

20xx—12—4星期一

一、引入

生命是宝贵的，人又是为什么而活呢？不同的人有不同的答案。

二、作家作品

罗素（1872—1970）20世纪英国哲学家、数学家、作家。获1950年诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断的追求人道主义理想和思想自由”，代表作品有《幸福路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》《婚姻与道德》等。

三、读课文，初步把握文章内容。

1、课文朗读录音。

2、积累语言

（1）生字词

（2）结合具体语境理解词义。

遏制：制止，控制。

飓风：发生在大西洋西部的强烈风暴。

濒临：紧接，靠近。

俯瞰：俯视。

深不可测：深得无法测量，比喻对事物的情况捉摸不透。

四、课文内容

1．本文思路是如何安排的？

文章开篇提出总的观点，然后具体论述这三个方面，最后一段总结全文，所以本文的结构是

2．罗素为什么而活着？

（1）罗素为什么渴望爱情？

首先是因为；其次是因为；最后是因为。

（2）罗素追求哪些方面的知识？

罗素第一个方面的知识是；第二个方面的知识是方面的知识，现代武器、基因工程、航天技术等；第三个方面的知识是指方面的知识，如三大宗教、马列主义等。

（3）作者同情苦难的具体内涵是什么？

他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类；反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平，年轻时因反战而锒铛入狱，年迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会，就在逝世当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡，这一切缘于他对人类的同情和爱心。

五、课堂小结

鸽子，为和平为生；湖水，为万物而生；鲜花，为大地而生；树木，为地球而生。生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗，生命的枯荣全看你怎么去栽培，含泪播种的人，一定能含笑收获。当然人生的追求是多种多样的，罗素追求爱情，知识，同情心，我们也可以有自己的追求，只要你的追求是有利于社会的发展的，是有利于大多数人的就好！

六、布置作业

1、练习册。

2、背诵课文。

3、积累关于爱情，知识，同情心的名言或诗句。

关于爱情

裴多菲：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。

维斯冠：爱情是生命的火把。

关于知识

培根：知识就是力量。

李大钊：知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛。

关于同情

白朗宁：把爱拿走，世界将变成一座坟墓。

雪莱：道德中最大的秘密就是爱。

篇6：我为什么而活着教学设计

【知识目标】：

理解文章的主旨和作者的思想感情，品味文章的结构。

【能力目标】：

把握作者的观点，理解作者崇高的品质和博大的胸襟。

【情感态度价值观】：

通过对本文的学习，让学生树立正确的人生观和价值观。

【教学重点】

总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

【教学难点】

本课必须突出学生的活动，通过活动，深入作者内心，体会作者的思想感情。

【教学方法】

朗读法、启发诱导、探究式教学法

【课时安排】

一课时

【教学过程】

课前准备

一、运用网络查阅有关作者伯特兰罗素的资料，如作者简介、作品风格、有关图片及评价性的文章等。

二、疏通字词，做到熟读成诵。

三、让学生思考：你有怎样的人生设想？你的人生目标又是什么？

【教学思路】

在学生预习的基础上熟读全文，并让学生畅谈读完这篇思想随笔的诸多感受，从整体上感知这篇文章的行文思路和文章主旨。通过课堂活动拓展学生思维，鼓励学生大胆质疑，深入思考小说的主旨，理解其中所折射出的时代信息，让学生树立正确的人生观和价值观。

一、导入新课，引出课题

“我为什么而活着？”古往今来，人类何止这样千百次地追问过自己，我们究竟为什么而活着，这个问题又简单又复杂。托尔斯泰说：“为自己的幸福活着的人，低劣；为别人的幸福活着的人，渺小；为大多数人的幸福活着的人，高尚．” 但丁说：“人不能像走兽那样活着,应该追求知识和美德。”余华说：“人是为了活着本身而活着的，而不是为了活着以外的任何事物所活着。”在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？

三问自己：

一问：人从何而来？

二问：人为何而生？

三问：人死后又会如何？

（学生讨论思考，作答后老师亮出史铁生的经典名句）

一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给她的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

剩下的就是怎么活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性就解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你身边的魔鬼或恋人。

——史铁生

生命是何等精彩，人生没有唯一的答案，每个人都有自己的方式度过自己的一生，我们如何来度过？下面，我们一起来倾听一位大师他自己关于生存意义的思考，看看能给我们带来怎样的启示。

二、介绍作者，了解背景

1.作者简介

伯特兰.罗素 Bertrand Arthur William Russell （1872－1970），英国哲学家、数学家、社会学家，也是上世纪西方最著名、影响最大的学者和社会活动家，分析学的主要创始人，世界和平运动的倡导者和组织者。罗素出生于英国威尔士的一个辉格党贵族世家。祖父约翰罗素勋爵，在1840年曾两次出任英国首相。罗素的母亲也是出生贵族，她在罗素2岁时便去世了，2年后，罗素的父亲也去世。双亲去世后，他在祖母和家庭教师抚养、教育下长大。祖母在道德方面要求极为严格，精神上无所畏惧，敢于蔑视习俗，曾以经文“勿随从人作恶”题赠给罗素，这句话成为罗素一生的座右铭。1890年，罗素考入剑桥大学三一学院，学习数学，哲学和经济学。于1893年获得数学学位，而后在第四年转学哲学，并获得伦理科学学位。罗素曾四次结婚，三次离婚。在其漫长的一生中完成了70余部著作，主要著作有《数学原理》、《哲学大纲》、《教育与美好生活》、《罗素自传》三卷本。 1950年，他获得诺贝尔文学奖，给他的评语是：“欲以褒扬他的哲学著作。从这些多彩多姿、包罗万象的著作里，我们知道他始终是一位人道主义与自由思想的战士。” 被西方称为“百科全书式的作家”。

2.写作背景

《我为什么而活着》是罗素晚年为其所撰自传而作的一则序言，文章以饱含情愫的如椽巨笔精要地概述了支配他一生的三种强烈的感情，表达了他对挚爱与知识的执著追求，以及对人类和平与安宁的莫大关心，为我们彰显了一个思想家的博大情怀和崇高的人格，令人肃然起敬。

（以上环节让学生展示自己的预习结果，并讨论交流，最后由教师出示幻灯片做小结归纳。）

三、初读作品，畅谈感受

1.学生活动：请谈一谈你读完这篇思想随笔后的感受。

（学生发表自己的真实想法，畅所欲言）

2.展示资料，总结感受

“阅读罗素的作品，是我一生中最愉快的事情之一”

——爱因斯坦

总结：这篇思想随笔似乎信手拈来，但却耐人寻味。充满激情，充满感慨，充满智慧，作者巧妙地将生活图景和自然景色与自己的思想感情融合在一起，情文并茂，发人深省。又一次深刻地阐述了“我为何而生”这个古老的哲学命题。

四、再读作品，理清思路

1.思考：文章的结构是怎么样设置的？

点拨：总—分—总。开头总提，中间三段对第一段内容进行具体阐述，最后总结。

2.理清文章的情节：

第一自然段：开宗明义：坦言“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，是支配我一生的三种单纯而强烈的感情。”

第二自然段：说明追求爱情的三点理由：带来狂喜，摆脱孤寂，梦见天堂。

第三自然段：说明追求知识的理由。

第四自然段：阐述对人类苦难的同情。

第五自然段：总结并有所升华：人是值得活的，愿意再活一次。

五、学生活动，把握主旨

1.活动准备

把学生分为三个小组，每一小组分别对作者一生中的三种追求进行分析探讨。

第一组：爱情之花

第二组：知识之花

第三组：悲悯之花

2.活动要求

老师出示活动任务后，每一组的组员积极参与讨论，老师在学生活动中要及时给予适当的点评，及时鼓励，对于出现的问题予以及时处理。结合文本，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨，使学生对自身的学习、生活有所思考。

篇7：我为什么而活着教学设计

教学目标：

情感

启迪学生树立正确的人生观、价值观。

知识

1．理解文章的主旨以及作者的感情

2．了解文章的结构及揣摩文章的语言。

能力

提高学生阅读散文的能力和勤于思考的习惯。

教学重难点：

重点

总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

难点

揣摩语言及体会作者思想感情。

教学方法：

引导学生朗读，以探究式教学为主。

课时安排：1课时

教学步骤：

一、导入新课

我为什么而活着？

在座的各位同学，大家不知想过这个问题没有，你们为什么而活着呢？

古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。我们今天来聆听罗素的声音，看看他是怎么回答这个问题的。

二、作者简介

师：谁来介绍一下罗素？

生：（读有关资料）

师：我来补充点。伯特兰罗素（1872-1970），出生于英国，他2岁丧母，4岁丧父，由他的祖父把他抚养成人。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。他后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。

三、朗读课文，整体感知

师：爱因斯坦说过：“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”那么我们就来读一读这篇让爱因斯坦都能愉快的作品吧！

提示：诵读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的漠大关心，读出一个哲学家的大度来。

1．罗素为什么而活着?

对爱情的渴望、对知识的追求，对人类的关爱，就是罗素活着的全部内容。文章开篇提出总的观点，然后具体说这三个方面，最后一段又是总结。所以，全文采用的结构是――

生：总――分――总。

师：文章层次分明，结构清晰严谨。那么我们具体看看罗素的人生内容吧。

2．罗素为什么渴望爱情？

生：有三个理由：爱情给作者带来狂喜；给作者解除孤寂；令作者看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。

3．作者追求哪些方面的知识？

罗素第一个方面的知识，是有关人的。第二个方面，说“星星为什么闪闪发亮”，实际上就是说自然科学方面的知识，现代武器基因工程航天技术等。第三个方面，说“毕达哥拉斯是思想威力”则是指社会科学方面的知识。如三大宗教、马列主义等。罗素是个哲学家，数学家，逻辑学家，社会活动家。他的一生，写了70多部著作，还有若干篇文章，涉及哲学、数学、文学等多个领域，可谓著作等身，知识庞杂。特别是临近80岁的高龄，即1950年才开始创作小说，居然在文学方面又取得了不匪的成绩。真的令我们感叹啊！

4.作者同情苦难的具体内涵是什么？

爱情和知识把人引向美好的理想境界，对于人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。于是，作者耳边经常回响起痛苦的呼唤，眼前浮现的是饥饿中的孩子、被压迫者和孤苦无依的老人。在这里，体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往失败，这就使人更加痛苦。

下面我们就来看一看罗素在他一生身体力行为了人类的和平作出了哪些贡献。（资料）

5、作者的这三种激情有没有内在的逻辑顺序？

这三种激情是按照境界、感情的由浅入深的逻辑顺序排列的。对爱情的追求是最人本能的追求，对知识的渴望则进了一层，而对人类苦难的同情则升华到了博爱的境界。

显然，他睿智，他博大精深；他渴望知识、追求真理；他充满温情、多姿多彩；他的胸怀充满了正义与良知，为了拯救人类苦难者，即便是自己身受迫害也不顾……这就是罗素的一生，他把自己的一生的智慧和力量献给了整个人类。他多想再活一次，再为人类奉献他的一切，可人的生命只有一次。让我们再一次满怀着对他的崇敬之情，齐读一下课文，并品析他精典的语句。

五．精读课文，品析语句

1、这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

实际上告诉我们，对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种感情是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。

这个句子运用比喻修辞手法形象地说明了这三种激情强烈地支配着我的一生，在我漫漫的人生路中，我都活在这三个理由之间，我得到了爱情，但我获得的知识“并不多”，并且为了拯救人类自己也深受其害，所以这三个理由把我吹到了绝望的边缘。

罗素生于1872年，死于1970年，期间别的不说，单说两次世界大战，就可以想见他的生涯是怎样的动荡不定了。在这样的生涯中，罗素有过深沉的痛苦，也曾陷入绝望，但是，对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难的同情，这三种感情是如此强烈，犹如飓风一样，给他摆脱痛苦的希望和力量，让他从绝望中奋起，从爱情中发现美好，从知识中获取力量，对人类苦难的同情又使他意识到人生的责任，总之，这句话的含义是说，这三种强烈的感情，是鼓舞人生的强大动力。

2、其次是因为爱情可以解除孤寂――那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。

句中破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意是说，没有爱情滋润的感觉就像亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉，处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好像再也没有其他生命，自己也似乎走到了生命的尽头，沉在没有情感、没有温暖的无底深渊之中。这孤寂之苦，反衬爱情的给人的充实、喜悦。这个句子运用比喻修辞手法描绘出了没有爱情的生活是孤寂的，在深不可测的，令人胆颤心惊的无底深渊中，我完全不能自拔，我几乎会丧失活的希望，这样就从反面衬托出爱情的美好。

3、在爱的结合中，我看到了古今圣徒以及诗人们所想像天堂景象的神秘缩影。

渴望爱情的原因有个三个方面：爱情给予人类的`巨大安慰和力量，爱情能使人摆脱孤寂，告诉我们爱情给人类生活带来的美好体验。

4、爱情与知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心总把带我回尘世。

爱情和知识把罗索引向美好的理想境界，一方面是知识能引他进入好的理想境界，另一方面是他把自己的智慧和力量贡献给人类，可以帮助人类摆脱苦难。而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现实世界，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。

这些句子，教师与同学共同探讨如何理解。不求统一答案，言之成理即可。

六．拓展延伸

显然罗素并不是为一己的痛苦而痛苦，这种不为一己痛苦而痛苦流泪的人还让我们想到了刚刚学过的哪篇课文中的哪些人？

《泪珠与珍珠》中流泪的观音和滴血的耶稣。

观音愿承担世上所有的痛苦和罪孽；耶稣为解救整个人类而被钉死在十字架，他们都是流的大我的泪。观音，耶稣和罗素的爱像山一样高，像海一样深，他们都有博大的情怀，崇高的人格。琪君说过：“不为一己而为大众流的泪是泪的最高境界。”那么今天我也要说：“不为一己而视天下苍生的痛苦为痛苦的痛苦是痛苦的最高境界。”

那么古今中外的很多名人的生存观也有如此境界的有哪些呢？

（1）名言：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（司马迁）

“生当做人杰，死亦为鬼雄。”（李清照）

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（文天祥）

（2）俗语：“人生在世，吃穿二事。”

（3）名人：

◇观音愿承担世上所有的痛苦和罪孽，耶稣为解救整个人类而被钉死在十字架。

◇毛泽东、周恩来、孙中山为实现民族解放、中华复兴而活着；

人民总理――-周恩来

他离开我们也已经30年。作为在这个世界上走了一遭的伟人，他几乎没有留下什么有形的东西，但是他的身影却时时在我们身边，至今，许多人仍是一提总理双泪流，一谈国事就念总理。20多年了人们悟出了一个理：

总理六有，六无。

一无是死不留灰二无是生而无后三无是官而不显

四无是党而不私五无是劳而无怨六无是死不留言

有大智、大勇、大才、大貌，特别是他的大爱、大德。

◇马丁路德金、林肯为实现黑人的解放而活着；

◇马克思为替工人阶级谋福利，实现共产主义社会而活着；

◇艾伯特史怀哲：人不能只为他自己而活,我们必须认知所有的生命都是珍贵的,而我们和所有的生命是结合在一起的。这种认知指引了我们心灵和宇宙的关系。

◇阿拉法特：“我带着橄榄枝和自由战士的枪来到这里，请不要让橄榄枝从我手中落下。”

◇希特勒宣扬诺尔曼民族是最高贵的民族，以此发动战争，给其他民族、人民带来痛苦的伤害；

◇和绅须溜拍马，为谋取自身的更大私利而活着。

有的人流芳百世，有的人却遗臭万年，这是为什么呢？

其实，活着有N种可能

改变社会――追求目标（伟大的先驱、革命者）

适应社会――物质生活（凡人）

逃避社会――精神家园（陶渊明为代表的隐士）

教师小结

鸽子，为和平而生，湖水，为万物而生；鲜花，为大地而生；树林，为地球而生。生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。生命的枯荣全看你怎么去栽培。含泪播种的人一定能含笑收获。那让我们带着一份对“为什么而活”的思考结束我们今天的这节课！

七．布置作业：

学习了这一课文我们了解了作者的人生追求。其实每个人的人生追求大多是有区别的，即使人生的每一阶段也有所不同。请试着设计一下你的人生旅途，以“我少年时期的追求是什么？中年时期的追求是什么？老年时候的追求有是什么？”为题，写一篇想像性随笔。

板书设计：

带来狂喜

（渴望）爱情摆脱孤独

见到天堂的缩影

我崇

为了解人类的心灵高

什（追求）知识了解自然奥秘而

么了解社会博

而大

活的

着（同情）苦难减轻痛苦情

拯救痛苦怀

篇8：《我为什么而活着》教学设计

【教学目标】

1、阅读课文，把握罗素人生追求的内涵，从而理解这位大学者崇高的品质和博大的胸襟。

2、鉴赏课文内容表现的情和理，品味其中含义丰富的语句。总体把握作者的观点，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

【教学重点和难点】

1、教学重点：理解罗素的崇高的品质和博大胸襟。

2、教学难点：理解文中含义丰富的语句。

3、本课型必须突出学生的活动，但怎样看待作者的这些观点，必须给予有力的引导，让他们正确认知自己为何而生的问题。

【教学方法】

引导学生诵读，以探究学习为主。

【课时安排】

1课时

【课前准备】

老师：准备让人感动的图片和影象资料，通过展示来打动学生。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

导语设计：有同学知道刚才那首歌的题目？《为了谁》是呀，我们为了谁，为了什么而活着？同学们，你们想过吗？（找几个回答）古今中外又有多少人在寻找着答案。历史中孔子是为“仁”而生，孟子是为“义”而生；当代的人呢？医生为治病救人而生，运动健将为梦想而拼搏，还有地震中奋不顾身的很多人，他们都在告诉我们到底该怎么活着，我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的。

二、通读文本，了解全文结构特点，把握作者的主要观点。

“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”──爱因斯坦

朗读指导：

2、边读边勾出关键句。思考，罗素为什么而活着？本文思路是如何安排的。（幻灯）

三、全体学生自由大声有感情地朗读课文。

罗素为什么而活着？（抽生）板书

爱情、知识，对人类的关爱，就是罗素活着的全部内容。文章开篇提出总的观点，然后具体说这三个方面，最后一段又是总结。所以，全文采用的结构是――

生：总――分――总。（齐读1段）

师：文章层次分明，结构清晰严谨。那么我们具体看看罗素的人生内容吧。

四、速读2、3、4段。然后采取师生互动、生生互动的方式探讨解答。

1、罗素为什么渴望爱情？（齐答）

爱情：相信大家都渴望自己将来能拥有幸福美满的爱情，关于爱情罗素曾这样说过。（幻灯）

2、作者追求哪些方面的知识？（齐答）

罗素第一个方面的知识，是有关人的。第二个方面，实际上就是说自然科学方面的知识，现代武器基因工程航天技术等。第三个方面，则是指社会科学方面的知识。如三大宗教、马列主义等。

他在学术上取得这样多的成就，所以（板书：博学谦逊）

3、。作者同情苦难的具体内涵是什么？（抽生）

我们就来看一看罗素在他一生身体力行为了人类的和平作出了哪些贡献。（幻灯）

同情：（板书：博爱崇高）

4、其中哪一种追求是令他最执着最痛苦的？（同情心，也是最重要的）爱和悲悯，为什么是最重要的呢？

所以三者能否交换顺序？（爱情，自然朴素的精神追求；知识，提高素质的精神追求；同情心，道德层面的精神追求）

5、那么最后罗素对自己的一生作了怎样的总结？（齐读5段）

6、那么，像罗素一样心忧天下，悲天悯人的人多吗？请举例：

如：被订在十字架上的耶稣，滴着鲜血仍眷顾着红尘的苦难的人们；

屈原：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰

杜甫：安得广厦千万间？大庇天下寒士俱欢颜。

范仲淹：先天下之忧而忧

7、当然不同人会有不同的观点，下面我们立足于爱情、知识、同情心的关系的基础，来说说自己的`观点。分成三组讨论爱情观、知识观、同情心。（幻灯展示名言）

李商隐：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干

秦观：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮

白居易：在天原作比翼鸟，在地愿为连理枝

8、那么现在我想再问一次大家我们到底应该为什么而活着？（观看资料《灰色的震撼》）

9、同学们，请分组完成下面二道题。

一组：假如生命就是为了活着，那么（一切不仁不义苟且偷生的行为都应当肯定）；

假如生命就是为了活着，那么（人类一切伦理道德都应当改写）；

假如生命就是为了活着，那么（一切生物的价值都是一样的）。

二组：岳飞活着是为了（“待从头收拾旧山河，朝天阙！”）

陆游活着是为了（“王师北定中原日”；）

抽几个有代表性的念给大家听，并做适当的点评，然后出示幻灯片。

五、课堂小结：

当然人生的追求是多种多样的，而且很难分出高下。罗素追求爱情、知识、同情心，我们也可以有自己的追求。只要你的追求是有利于社会的发展的，是有利于大多数人的，是符合社会的进步要求的。

六、作业（幻灯出示）

板书设计：我为什么而活着

爱情博大

知识博学谦逊爱和悲悯

同情心博爱崇高（道德重要）

篇9：《我为什么而活着》教学设计

教学目标：

1、知识与能力

理解文章的主旨以及作者的感情，了解文章的结构及揣摩文章的语言。

2、情感态度和价值观。

启迪学生树立正确的人生观、价值观。

教学重难点：

1、教学重点

总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

2、教学难点

揣摩语言及体会作者思想感情。

教学方法：

引导学生朗读，以探究式教学为主。

课时安排：

1课时

教学步骤：

一、导入：

“我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？

我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……

二、作者简介：

伯特兰・罗素（1872―1970），出生于英国，他2岁丧母，4岁丧父，由他的祖父把他抚养成人。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。他后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。

三、指一名学生朗读课文，教师做朗读指导。

朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的漠大关心，读出一个哲学家的大度来。

四、全体学生一起有感情地朗读课文，同时思考本文思路是如何安排的？

明确结构：总――分――总。

后附板书设计

五、快速浏览课文。布置学生画出自己难以理解句子。然后采取生生互动、师生互动的方式探讨解答。

难以理解的句子可能包括以下一些：

1、爱情可以解除孤寂――那是一颗（的）震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷、深不可测的深渊。

2、我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。

（曾两次被监禁：一次在19，第一次世界大战期间，罗素因反对英国参战，被控反战宣传罪而判刑6个月；另一次是在1961年他89岁时，因反战静坐示葳，与他的妻子被判两个月监禁。）

3、这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

（解析：使用的是比喻修辞；这种修辞特点生动形象；创设的情景是我象茫茫大海上一只浮萍被狂风吹来吹去；这一情景的具体特点是上面是强劲猛烈的风；下面是深不可测、令人胆战心惊的无底深渊；我完全不能自拔；我将近丧失了希望。

以上这些句子，教师与同学共同探讨如何理解。不求统一答案，言之成理即可。

六、结合你的理解，谈谈为什么这三种激情能完全支配着作者的一生？作者的三种激情哪一种最能引起你的共鸣？讨论

1、（渴望）爱情（至高无上、纯洁无瑕之爱情的力量是巨大的）

2、（追求）知识――人类（了解苦乐）；自然科学（科技的威力，现代武器基因工程航天技术等；社会科学（三大宗教、马列主义等）

3、（同情）苦难者――战争不幸者、天灾受害者、人祸带难者、贫困无助者、衰老无养者……。

七、作者是怎样把这三种激情联系在一起的？由此你看出罗素的人格是怎样的？我们大家受到了什么样的启发？

（一）线索

1、自己被爱的幸福感――博爱（让其他人也能走进幸福的天堂）

2、获取知识，了解人类内心的苦痛；提高人类物质、精神生活质量，为人类造福，实现终极关怀。

3、直接参与救弱扶困，拯救人类灾难。他深知自己身单力弱，人微言轻，但还是与那些制造人类不幸的肇事者进行不屈不挠的抗争。他对苦难的拯救往往失败，这就使他更加痛苦。且也身受迫害，但终其一生，执志不渝。

明确：作者的三种激情是始终围绕着他对人类的关爱这一衷心联系在一起的。由此我们看出他是为什么而活着――全人类真善美

（二）对罗素的人生评价及启迪

他睿智，他博大精深；

他渴望知识、追求真理；

他充满温情、多姿多彩；

他的胸怀充满了正义与良知，为了拯救人类苦难者，即便是自己身受迫害也不顾……

这就是罗素的一生，他把自己的一生的智慧和力量献给了整个人类。他多想再活一次，再为人类奉献他的一切，可人的生命只有一次。让我们满怀着对他的崇敬之情，沿着他老人家的足迹走下去吧，为了人类的和平与幸福，为了生活在我们周围人都能过上快乐生活而献出自己的一点微薄力量吧！

八、作业：

篇10：《论“雅而不高”》教学设计

教学目的:

1.学习本文作者关注社会、倡导精神文明建设的精神；

2.学习掌握时事评论的写法；

3.学习雅俗并用、简洁活泼的语言。

教学重点、难点:

1.重点:理解掌握时事评论的写法。

2.难点:理解文意。

教学时数：1课时

教学步骤:

一、字词

不解之缘（不能分开的缘分。指亲密的关系或深厚的感情。）

扭捏niǔnie作态（形容举止言谈不大方，装出某种姿态。）

剔tī牙捉襟jīn见肘zhǒu(多用来比喻境况困难，顾此失彼。这里指修养欠缺。)

矫揉造作（形容过分做作，很不自然。）

相形见绌chù（相比之下，显出一方的不足。）

丑陋滑稽墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空

二、课文研讨:

（一）研读课文，释题：“雅”为何意？“不高”为何意？题目为何意？

――“雅”，高雅。“不高”，不高雅，不文明，亦为低俗。题意为：论“高雅而低俗”的现象。

（二）全文的中心论点在哪里？请在书上找出。

――雅的未必就高，低而俗的就未必不跟“雅”搭界。

（三）文意释疑：

“实证’――实际的证明。

“两张皮”――把本该统一的东西搞成对立的两方面。

“一张皮”――把本该统一的东西再统一起来。

课文反复提到的“雅”、“高”、“俗”是一种什么关系？（练习一）

――“雅”与“高”应是相应的关系；“雅”与“俗”应是对立的关系；“高”与“俗”也是对立的关系。

（四）请用提纲形式梳理出作者分析这一现象的思路。（首先要给全文划分层次，并概括层次大意）

――第一部分:提出中心论点。

第二部分:从两方面论证它的存在（中心论点）。

1、硬件（物质条件）“高雅”,软件（精神文明）低俗。

2、外表“高雅”,言行低俗。

第三部分:论述如何解决“高雅而低俗”的问题。

（练习找中心句）

1、要从增强文化底蕴入手。

2、将“物”（物质环境）与“习”（人的行为）搞成一张皮。

――本文思路：

提出问题(第一部分：摆出现象即中心论点)―分析问题（第二部分:逐层论证它的存在）――解决问题(第三部分:从两方面着手)

（五）中心思想：（学生概括）

――本文对“高雅而低俗”的社会现象进行了批评，并提出了解决这一问题的办法，表现了作者关注社会、倡导精神文明建设的精神和高度的社会责任感。

（六）写作特点：

1、事例充分，对比论证。

找出文中的'对比，体会这些对比对论证“雅而不高”起了什么作用？（练习二）

――见第二、三部分。作用：大大增强了文章的说服力。

2、语言雅俗并用，简洁活泼。（练习三）

篇11：《论“雅而不高”》教学设计

教学目的：

1、学习本文作者关注社会、倡导精神文明建设的精神。

2、学习掌握时事评论的写法。

3、学习雅俗并用、简洁活泼的语言。

教学重点、难点：

重点：理解掌握时事评论的写法。

难点：理解文意。

教学时数：

1课时

教学步骤：

一、速读课文：

1、将文中所列举的社会现象罗列出来。

2、找出文章所反映的社会问题和作者观点。

3、梳理并列出文章的行文思路。

4、找出文中的对比，并分析这些对比对论证“雅而不高”起了什么作用。

二、探讨课文

1、作者写作此文时关注了哪些社会现象？

明确：A、自选超市，虽明示不许品尝偏下手抓；

B、空调车上，抽烟或摆弄臭脚；

C、公寓楼内，大吼大叫；

D、出行轿车，一路车笛长啸；

E、档次品位常挂嘴边，洋话国骂各尽其用；

F、遮口剔牙，却烟雾喷人；

G、雅兴高歌，却出粗口。

2、这些社会现象反映了一种什么样的社会问题？

明确：A―D四种社会现象反映的是体现我们物质文明的硬件建设上去了，而体现我们精神文明的软件建设还是落后，也就是软硬“两张皮”；

E―G三种社会现象反映的是我们有些人表面上很文明，但一些日深月久的陋习仍然暴露无遗，也就是表里“两张皮”。

3、这种社会问题的实质原因是什么？

明确：A、物质硬件上去了，精神软件跟不上。

B、缺乏学识修养，但又自以为是。

4、要解决这种社会问题，方法在哪？

明确；要解决这种社会问题，就得从增强文化底蕴入手。其首要条件是物质环境与人的行为必须协调一致。

5、根据作者写作思路，请列出本文的内容提纲？

明确：“高雅”新解：雅的未必就高，低而俗未必不跟“雅”搭界。

物质软件跟上了。

硬软两张皮精神软件跟不上。

摆出“实证”。

外表浮雅，肚里缺货。

表里两张皮缺乏学识而又自以为是。

重要性：“雅得太俗”与“俗中大雅’对比。

增强文化底蕴办法：让物质环境与人的行为协调起来。

6、总结归纳本文主旨。

全文从当前人们常讲的“高雅”说起，针对现代生活实际，提出了“雅未必高”的看法。然后，列举了大量的社会现象，并剖析这些社会现象的实质原因，从而揭示了“高雅”概念的真正内涵；并提出要想做到“雅而且高”，就必须具有丰厚的文化底蕴，要培育我们的文化底蕴，首先要让我们的物质环境与人们的行为协调起来。

三、思考讨论

1、课文中反复提到“雅”“高”“俗”三词的含义是什么？他们又是一种什么样的关系？

明确：“雅”是指各种体现物质文明进步的现象和事物。“高”是指高尚的、文明的行为和风尚。

“俗”是指粗俗的、平庸的道德行为和修养。

三者的关系是：“高”“雅”之间可以是“高”“雅”并举，也可以是“雅而不高”；“雅”“俗”之间可以是“俗中大雅”，也可以是“雅得太俗”。衡量的标准是看人们的文化底蕴如何。

2、课文运用了哪些论证方法？在文中找出相关的例子并说明其作用。

明确：文章运用的论证方法有：事例论证、对比论证、引用论证等

特别点明文中对比：

①自选超市明示不许品尝与有人偏下手抓

②封闭空调车上与车上抽烟或摆弄臭脚

③住公寓楼与在楼内大吼大叫

④出行坐车与一路车笛长啸

⑤档次品位常挂嘴边与洋话国骂各尽其用

⑥遮口剔牙与烟雾喷人

⑦雅兴高歌与粗口迭出

……

当今社会，经济飞速发展，物质文明得到极大的提高，但人们的精神文明并不是随着物质文明的提高就自然而然地得到提高的。在我们的现实生活中，就有不少因精神文明的发展跟不上物质文明发展而存在的不和谐的、不健康的、不文明的现象，甚至是道德滑坡乃至堕落的现象，如假冒伪劣、坑蒙拐骗、以权谋私等。《论“雅而不高”》一文正是以此为出发点，顺应时代变化，及时概括地揭示出社会中出现的形形色色的“伪雅”现象，鲜明地指出在物质富有的环境下，应怎样搞好精神软件的建设，使之同步发展。

四、课堂小练：

扩展思维：想一想、议一议、写一写

就下文展开联想，重新观察、搜集尽量多的类似现象，分析思考，形成自己的独立见解。

例如：

1、形成这种现象的原因

2、作者提出的解决办法是否可行，为什么？

3、对于这种现象，你有什么其他的解决办法与建议？

4、其他方面的观点与见解

篇12：《我为什么而活着》教学设计

关于《我为什么而活着》教学设计

一、教材分析

《我为什么而活着》是苏教版必修五“我们头上的灿烂天空”专题中的其中一篇，是英国思想家、文学家罗素的名篇，此文生动清晰地写出了活着的三个理由，体现出作者对于生命的深刻思索，也表达出作者对全人类的苦难的同情，给人以深深的启迪和思索。

二、教学目标

1．知识目标：

(1) 分析文章结构，揣摩文章语言

(2) 理解文章的主旨和作者的情感。

2．能力目标：

(1) 掌握总分总的行文结构。

(2) 学习将人生思索组织成文。

3．情感、态度和价值观目标：

(1) 启迪学生树立正确的人生观、价值观

(2) 引导学生对整个人类苦难的认识

三、教学重点难点

重点：把握作者思想倾向，。

难点：揣摩语言，体会作者思想感情。

四、学情分析

我们的学生能力有所差别，特别是对于人生思索这类重大哲学课题更是难以理解，所以讲解时需要详细。对于文章的行文思路是比较简单的，应该简略处理。

五、教学方法

1．朗读法和探究法：在朗读中体会作者感情，在探究中揣摩作者的人生观。

2．学案导学：见后面的学案。

3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1．学生的.学习准备：预习课文内容，初步体会作者感情。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：多媒体准备，播放《思索者》的画面。

七、课时安排：

1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

教师首先提问： (1)活在这个世界上，但是大家有没有想过活着的理由呢？ (爱情、知识、孝敬等等)

(2)罗素是怎么考虑这个问题的? (爱情、知识、对人类苦难的同情)

教师：这节课我们就来学习罗素的《我为什么而活着》。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。朗读课文，正字正音，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：罗素是一个什么样的人呢？

教师：通过你们的回答，看出你们预习的效果很好。多媒体展示罗素简介，学生齐读。

篇13：我为什么而活着优秀教学设计

我为什么而活着优秀教学设计

教学目标：

知识与能力

理解文中的句子，体会作者的思想感情。

过程与方法

引导学生探讨“我为什么而活着”，启迪学生树立正确的人生观价值观。

情感态度价值观

指导学生朗读法：培养学生的朗读能力。

教学重点：

总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

教学难点：

体会作者思想感情，从中发现他的人格魅力。

课时安排：1课时

教学过程：

一，导入：

我为什么而活着？古往今来，人们曾经不止一次地这样追问过自己。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中奥妙。今天就让我们来聆听罗素的声音，看看他是怎么解答这个问题的。

二、重点讲析

1，作者简介：

伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养，后来成长为一位集众家于一身的伟人,代表作有《幸福之路》、《自由之路》《婚姻与道德》等。他被称为：1，20世纪最知名、最有影响力的哲学家2，未来时代的先知3，富有鼓动天才的辩论家4，百科全书式文学家

三、设疑讨论

1.作者一生有几种追求？分别是什么？

对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难的不可遏止的同情心。

2，具体分析这三个方面的原因分别是什么？（能从课本上找到答案，先让学生起来回答，然后老师进行总结）

3，作者把这三种激情联系在一起,由此你看出罗素是怎样的一个人？

（罗素为了这三个原因而活着，那么这三个原因是不是彼此孤立的呢？其实他们是彼此联系的，那么是通过什么联系的呢？又能从中看出罗素是怎样的一个人呢？让学生讨论，慢慢引导出来，比如“有爱心，有责任心，敢于奉献自己，对自己的生命负责，胸怀宽广，精神崇高等”）

4，问题：把你认为比较重要的比较好的句子从文中找出来，说明理由。

（1）这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒

临绝望的边缘。“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩.

（2）因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心,在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、

深不可测的深渊。句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意思是说，没有爱情滋润的感觉就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好象再也没有其他的生命，自己也似乎走到生命的`尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作者的语言运用得含蓄、深刻。

（3）爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心却总把我带回尘世。这句话点明了爱情、知识和同情心的内在联系。在这里，作者用含蓄的，充满理性的话语表明了这三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。

四、典题拓展

师：通过学习这篇文章，我们知道罗素是一个有爱心，有责任心，崇高而具有博大胸怀的人。知道人活着就要有一个目标，现在我们就来一个实话实说的节目，现在正处于青年时期的你们，应该为什么而活着呢？

,（1）人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧，这样，当他临终的时候就可以骄傲的说，我已将我的全部精力和生命都献给了人类最伟大的事业----为人类的解放而斗争”。

——《钢铁是怎样炼成的》

（2）忘掉自身！

也就是忘我！

找一件事情寄托所有的注意力！

只有这样人类才有可能平静自己不安的心灵，

才可能获得真正的快乐。

——葛优《活着》

（3）因为生命短暂

因为未来不能假设