蝴蝶的家教学设计

下面是小编为大家整理的蝴蝶的家教学设计，本文共15篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!本文原稿由网友“别开玩笑”提供。

篇1：蝴蝶的家教学设计

一、教材分析

本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生命的关爱之情。

二、教学目标

1、学会书写6个生字，认识4个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

5、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

三、教学重点、难点

1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。

2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。

四、教学方法：引导点拨法、合作探究法、朗读理解法

五、教学过程

第一课时

一、定向

（一）幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。

过渡：花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪里？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

（二）揭示课题，定目标。

学习目标：

1．把课文读正确流利。

2.学习生字、理解生词。

3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。

二、自学：课前预习。

三、讨论

小组交流预习情况：

要求：

1.先在组内，组长组织检查预习情况，包括课文朗读，生字认读，识记方

法，词语理解。

2.小组交流不懂的词语，共同解决。

3.小组确定发言方式，准备进行小组展示。

四、答疑

1. 小组展示读课文，相机纠正字音。

2.教师出示课件，检查学生的词语理解和识字情况，对难写生字进行相机指导。

（1）认读词语：躲避 震撼 喧嚷轻盈玷污。

（2）交流对词语的理解。震撼 喧嚷轻盈玷污。

（3）出示单个的要求会认的生字，教师相机引导学生运用多种方法识字和巩固汉字，交流自己的记忆方法。

（4）抽查学生对单个字的认读情况，边读边组词。（自由读、指名读、开火车读）

（5）指导书写生字

你在识记这些词语的过程中，你觉得哪些词语比较难记？识记的时候应该注意些什么？

【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】

3.说一说课文的主要内容。

课文读完了，文章给你最大的感受是什么？

五、自测

六、自结：

学生交流本节课的收获。

第二课时

一：定向（一至二分钟）

（一）回顾课文内容：说一说课文的主要内容？我们继续学习《蝴蝶的家》这一课。请看这节课的学习目标。

（二）课件出示学习目标：

1、抓住文中重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。

2、理解课文内容，有感情的朗读。

3 、体会作者语言的生动优美，积累背诵。

请一名同学流利声音洪亮的读给大家听。

二：自学

（一） 出示自学提示：（一分钟）

你是从课文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心着急的呢？划出有关的词句，在空白处写写你的感受。再带着你的感受读一读。

学生自学：学生根据自学提示，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。（五分钟）

三：讨论

学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。（五分钟）

四：答疑

预设：

（一）第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。

“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”

1、抓词语：“常想”——他总这样想，一直为蝴蝶担心。

感受：作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。

2、体会读。我们听到了作者的担心。

课件出示重点语句：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风??难为蝴蝶吗？”

3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。

①什么是“喧嚷”？什么地方是喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”，作者是把雨点当成什么了？

这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。

②震撼：什么是“震撼”？这又是一种怎样的.场面呢？看了这样的场面，你的心里怎样？

在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？（——担心、着急。）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。

4、课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。

5、指导朗读。

（二）体会蝴蝶的柔弱，作者为蝴蝶担心。

1、课件出示重点语句：它们的身体是那样轻盈，??怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？——相机指导朗读。

2、想象：这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？学生自由说。

翅膀会被雨点打湿。

会被风吹得不知去向。

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。

3、是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！作者心里是那样的??（——着急）你们心里着急吗？

4、暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？

指导朗读第二自然段。

5.课堂积累背诵。

（三）第三、四自然段。作者寻找和猜想蝴蝶的家，但还是没找到，更为蝴蝶担心了.

1.屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面??

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？

2.抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。

3.指导朗读，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。

4.句子训练：

（1）.花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？

（2）.蝴蝶的家到底在哪呢？

（3）.它们的家会不会在桥下面呢？这里从没见有蝴蝶落在石头上的呀！读这三个句子，想一想每个句子是什么意思?三个问号的作用一样吗?

5.仿写：

我来写：

它们的家会不会在桥下面呢？这里从没有见过有蝴蝶落在石头上的呀！

它们会不会是藏在树下面？但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀！

它们的家会不会——————？————————————！

（四）：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞??一定是这样的。”

小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。——引读第5自然段。

仿写：

我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，一

定————??

感情朗读：“它们的家一定美丽而香甜，??一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿

（五）点明主旨。

你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？

升华主题，学会关爱。

五：自测

（一）、根据课文内容填空。

_____________，载不动一个水点;_____________，一点儿水都不能玷污上的；________，________，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

（二）、仿写。

蝴蝶的家在哪呢？它们会不会是藏在树叶下面？但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀！它们的家会不会________ ？ ________ ！

它们的家一定美丽而香甜，一定________,一定________??六：自结：蝴蝶的家

六：自结：

学完这篇课文，你收获了什么？和大家分享一下。（生发言）

篇2： 《蝴蝶的家》的教学设计

【教学目标】

1、能认识“避、撼”四个生字，读准多音字“雀”。

2、能在阅读过程中从整体或部分，从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题，并试着分类。（重点）

3、能筛选出你认为最值得思考的问题，并尝试解决，加深课文理解，激发提问的兴趣。（重难点）

【教学过程】

一、回顾旧知，导入新课

1、同学们，第二单元我们已经学习了三篇课文，现在你学会怎么提问了吗？（指名回答）

2、我们来看这几个问题，你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗？（出示问题，学生分类）

3、今天我们将继续练习提问，综合运用所学的提问策略，读课题――8*蝴蝶的家

4、这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示，其他同学仔细听，边听边想，勾画出给我提出了几个任务？

二、阅读课文，提出问题

（一）自主提问

1、出示学习任务一：默读课文，边读边勾画，并在小便利贴上写出自己的问题，贴在书上相应的位置。

2、出示表格，自己整理问题：

3、指明学生分享自己的问题。

4、听了同学们的分享，你有什么新的问题？

（二）小组合作，问题分类

出示学习任务二：以小组为单位，组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面，并给问题进行分类，看哪个小组提的问题角度较多，分类准确。

1、小组运用学习单，整理、分类小组问题。

2、选择1-2组展示。

一、筛选问题

1、师：提问很多，说明大家思考很多，但这么多问题，哪些是对我们理解课文有帮助，哪些是不影响我们理解课文可以暂时放下，哪些是能启发我们深入思考的呢？我们怎么来筛选呢？（播放微课）

2、根据微课提示，小组自评大家的问题：

3、根据表格，筛选问题：

四、尝试解决，理解课文

1、小组依次分享“最值得思考的问题”，并说明理由。

2、这个问题你们得以解决了吗？

预设：

（1）解决了，说说你的答案。

（2）还没解决，谁来帮助他们？（指名学生解答，老师相机指导）

3、作者在一遍遍的追问中，不断思考蝴蝶的家在哪里，在思索中体现对动物的怜爱。同学们在一个个提问中，灵活了思维，在解决问题中加深了对文章的理解。就像陆九渊说的那样：“为学患无疑，疑则有进。”（生齐读）

五、总结

师：我们来回顾今天所学，向自己提问“我收获了什么？”，一定会积累更多进步。问一问，想一想，说一说。

篇3：《蝴蝶的家》教学设计

教学内容

《蝴蝶的家》

教学目标：

知识与技能:

1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

过程与方法：

1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感态度价值观：

激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重点：

理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。

教学准备：课件。

篇4：《蝴蝶的家》教学设计

设计意图

一、创设导入

同学们看，花丛中 、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。

二、自读课文，认读生词

1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

好，先来看第一组词语（出示第一组词语）

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

指名读。齐读。

“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

“震撼”什么意思？

预设：（震动、摇动）

课文中把什么都震动、摇动起来了？

（读文）

这些词中你有不理解的吗？

预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）

在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。

“雨幕”什么意思？

“幕”在字典中有三种解释（出示：1．覆盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕

读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）

好，带着你的感受再读读这些词。

3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）

谁想读读这几个词？

这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）

你有不理解的词吗？

预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？

有一点污痕没有？（没有）

是那么地干净，这就是－（素洁）。

这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）

柔弱的意思学生说一说。（柔软）

读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？

好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）

4．指名读课文。

三、再读课文，整体感知

词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。

预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。

四、品读感悟、理解课文

1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

2．学生汇报。

（1）第一段：

如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？

谁能读出作者的这种心情。指名读

是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）

先指明读再齐读。

（2）第二段：

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

预设：

生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的.风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？

作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？

如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。

这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）

（3）第三、四自然段

学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。

同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

（4）第六段

还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

（5）第五段

她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

（出示第五段）

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）

小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

五、作业

根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。

有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫

词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。

这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。

对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。

词回句中，做到整体理解。

（ 不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。

采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。

品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。

篇5：蝴蝶的家教学设计

教学目标：

1.认识5个生字，掌握多音字“雀”。

2.读课文，提出自己的问题，再试着把这些问题进行分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。

3.有感情地朗读课文，抓住重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。

4.形成善于思考，长期观察的科学素养。

教学重点：

1.读课文，提出自己的问题，再试着把这些问题进行分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。

2.有感情地朗读课文，抓住重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。

教学过程：

一、情景导入

1.下雨了，小动物淋雨好可怜，让我们帮帮小动物们找到家躲雨吧。

预设：小鸟的家是鸟窝，蟋蟀的家是洞穴，小松鼠的家是树洞。

看来我们的同学平时都是动物爱好者，懂得这么多的知识。可是这里还有一个小动物找不到家，我们来看一看它是谁呢？

预设：原来是我们美丽的蝴蝶。

蝴蝶的家在哪里？它要在哪里避雨？

为了能帮我们的蝴蝶找到自己的家，我们来学习今天的课文。

2.让我们走进课文，一起去看看吧。

（板书课题：蝴蝶的家）

交流一下你搜集到的关于蝴蝶的资料。

预设：全世界大约有18000种蝴蝶，中国有多种。蝴蝶一般色彩鲜艳，身上有许多色彩丰富的条纹，翅膀和身体有各种花斑，最大的蝴蝶展翅可达31厘米，最小的只有13毫米。

二、初读感知

（一）听读课文。

听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得担心的地方。

（二）认读生字。

1.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识它们吗？

出示生字，指读。（出示文本信息）

避 撼 喧 雀 檐

注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。

2.多音字。

雀：

（qiǎo）它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。

（què）下课了，孩子们欢呼雀跃起来。

3.图文识字：喧闹 房檐

4.一起来做个“送蝴蝶回家”的游戏！

（三）了解大意。

自由朗读课文，边读边思考：课文的主要内容是什么？

作者按照“提出问题、思考问题、深入思考”的思路描写了一篇言辞优美的散文，其中思考问题是重点。

预设：《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了对幼小生灵的关爱之情。

（四）提出问题。

自由朗读课文，边读边提出你感兴趣的问题并记录下来。

1.小组内尝试解决；

2.选取三个值得思考的问题；

3.自己提出问题；

4.把问题分分类。

三、课文鉴赏

让我们一起帮着这个小组解决他们遇到的问题。

（一）担忧蝴蝶。

1.朗读后思考：作者为什么要为蝴蝶担心？

下雨天，“我”想到了什么？

预设：我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？

（1）红色字体“常想”是什么意思？

预设：就是经常想，一次又一次地想，不止一次地想。

（2）“蝴蝶怎么办呢？”这句话表明了什么？

预设：对蝴蝶的着急、担忧、关爱。

2.下雨天的环境给你留下了怎样的印象？

预设：“吼叫”“震撼”“喧嚷”表明了环境的嘈杂；“雨幕斜挂”“冲洗遍了”表明了雨大。

这些都表明了什么？

预设：介绍了雨天恶劣的自然环境。

这是一处自然环境描写，写出了暴风雨扫荡天地的情景，突出了环境的恶劣。这样的天气简直是有意为难蝴蝶，为下文写作者担心蝴蝶无家可归埋下了伏笔，自然引起下文。

同学们，面对这样恶劣的天气，你会怎样？

预设：担心、害怕。

3.再读第2自然段，找一找蝴蝶有什么特点？

你能用自己的话说一说蝴蝶是怎样的吗？

预设：轻盈、素洁、柔弱。

是的，它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那么柔弱，比一片树叶还无力。

这里运用了什么修辞手法？有什么效果？

预设：这里运用了排比的修辞手法描写蝴蝶，说明蝴蝶经不起风雨，表明了对蝴蝶的着急、担忧、关爱。

4.假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨会出现什么样的结果呢？

预设：蝴蝶的翅膀会被雨点打湿；蝴蝶会被风吹得不知去向；蝴蝶会沾上泥污，摔在地上；蝴蝶会……

这时作者的心情是怎样的？

预设：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

从中你感受到了什么？

预设：作者的心情急切、非常关爱蝴蝶。

让我们来总结一下的话就是什么？

预设：雨大，蝶弱。

（二）猜想追寻。

蝴蝶的家在哪里？

1.小组之间汇总：作者都为蝴蝶找了哪些家？哪些地方？

预设：屋宇、麦田、树林、花朵、树干下。

2.我们来看一下作者在寻找的过程中，有什么心路历程？

预设：麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。

这里运用了什么修辞手法？有什么效果？

预设：这里运用了设问的修辞手法，它的特点就是无疑而问，自问自答。引起人的注意，启发思考，增强说服力。这两句都是设问句，都是“我”对“蝴蝶的家在哪儿”提出的猜想，提出问题再解答，引起读者的注意与思考。

3.体会一下作者每一次猜想，每一次探寻后的心情怎样。

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，这些地方都不是蝴蝶的家。说明作者平时怎么样？

预设：善于观察。

我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

（三）苦寻无果。

1.作者是怎样描写这些猜测被一一否定后的心情的？

预设：蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。我真为蝴蝶着急了。

“着急”两次出现有什么效果？

预设：“着急”一词反复出现，可见作者心情之急切，充分表现出作者对蝴蝶的关爱之情。

作者继续寻找，但始终难觅蝴蝶的家，担心愈来愈深，再也无法排遣。这些都表明了什么？

预设：作者的心情急切、关爱蝴蝶。

2.作者没有停下探寻“蝴蝶的家”的脚步，又发生了什么？

作者没有停下探寻的脚步，他遇到了一位小女孩，小女孩告诉他一个秘密，请同学们出声朗读第5自然段。现在，你知道了什么？

预设：我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。

连用了三个“一定”，说明了什么？

预设：说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。她对蝴蝶的家充满了美好的想象。

3.作者有没有停下探寻“蝴蝶的家”的脚步？

预设：她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。谁要是能说给我听，我就不着急了。

这些说明什么？

预设：作者仍为蝴蝶担心。

4.读了作者的假设，你觉得蝴蝶的家还可能在哪些地方？

预设：树洞，麦田。

作者还在苦苦地探寻着。雨中的蝴蝶多让人牵挂呀！多希望它有个美丽而香甜的家。

四、拓展升华

1.通过这些事，表达了作者怎样的思想感情？在作者追寻“蝴蝶的家”的过程中，你感受到了什么？

预设：表明作者关心蝴蝶、爱惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、怜爱蝴蝶、仍为蝴蝶担心。

2.你知道蝴蝶真正在哪里避雨吗？

预设：由于蝴蝶身体结构上的特点，蝴蝶更容易受到雨水的侵害，所以蝴蝶的避雨场所就至关重要。对于骤雨，蝴蝶会就近选择一些地方，如花间、树叶下，并把翅膀紧贴在树叶背面，既防雨又防风；还有蝴蝶会经常选择一些相对较密的地方，如草丛和麦田中，由于它们叶片比较密集，还有御寒的作用。

3.让我们一起探索关于蝴蝶的秘密。（链接视频：情景欣赏：蝴蝶的攻击与防守）

五、巩固练习

打开“基础训练/阅读训练-《蝴蝶的家》”，一起来闯关吧！

篇6：蝴蝶的家教学设计

教学内容

《蝴蝶的家》

教学目标：

知识与技能:

1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

过程与方法：

1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感态度价值观：

激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重点：

理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。

教学准备：课件。

教学设计

设计意图

一、创设导入

同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。

二、自读课文，认读生词

1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

好，先来看第一组词语（出示第一组词语）

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

指名读。齐读。

“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

“震撼”什么意思？

预设：（震动、摇动）

课文中把什么都震动、摇动起来了？

（读文）

这些词中你有不理解的吗？

预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）

在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。

“雨幕”什么意思？

“幕”在字典中有三种解释（出示：1．覆盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕

读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）

好，带着你的感受再读读这些词。

3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）

谁想读读这几个词？

这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）

你有不理解的词吗？

预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？

有一点污痕没有？（没有）

是那么地干净，这就是－（素洁）。

这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）

柔弱的意思学生说一说。（柔软）

读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？

好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）

4．指名读课文。

三、再读课文，整体感知

词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。

预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。

四、品读感悟、理解课文

1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

2．学生汇报。

（1）第一段：

如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？

谁能读出作者的这种心情。指名读

是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）

先指明读再齐读。

（2）第二段：

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

预设：

生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？

作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？

如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。

这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的'思维能力。）

（3）第三、四自然段

学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。

同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

（4）第六段

还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

（5）第五段

她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

（出示第五段）

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）

小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

五、作业

根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。

有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫

词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。

这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。

对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。

词回句中，做到整体理解。

（不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。

采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。

品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。

篇7：《家》教学设计

一、教学目标

1.学生能通过讲述日常家庭生活等活动，感受到家庭的温暖，形成对家的亲近感和归属感。

2.学生能开展课前调查，初步掌握简单的调查方法。

3.学生能懂得人人都有自己的家，人的生活离不开家。

二、学情分析

从学生的社会环境与生活基础来看，“家”对小学三年级学生来说是再熟悉不过的了，“家”对他们来说，是离不开的温暖港湾，亲人的爱护是他们成长的雨露阳光。每一个孩子都对家有着一份天然的眷恋之情。但从学生的心理特点与认知程度来看，农村小学三年级的学生对家庭的认识与了解，还仅仅只局限于一种自发的原始朴素感情。

因此，本课针对以上的学情分析，确定的教学重点是让学生懂得人人都有自己的家，人的生活离不开家，知道自己的成长离不开家庭，培养学生爱家的情感和对家的归属感，通过了解家庭的过去和长辈们小时候的生活，进一步加深对家庭的认识和了解，感知社会进步给家庭生活带来的变化。教学难点是让学生通过对家庭生活的认识和了解，感受家庭的温暖，激发爱家的情感。

要突破重难点，让学生有所感悟，教师应尽量结合学生的生活实际，创设情景，来引导学生谈自己的家，让他们明白人人都有一个家。通过“画画我的家”，进一步激发孩子们对家的亲近感与热爱。引导学生交流自己家庭居住的地点、周边环境及家庭成员，谈谈自己的家庭生活和怎样做个好孩子。充分利用孩子们手中现有的自家成员照片或图画，讲一讲背后的故事，侧重帮助学生感受家庭生活的温馨温暖。课堂上，在学生交流环节中，教师要尽量根据本班学生的实际情况来进行指导，尽量让学生围绕自己的家庭生活来谈，激发他们的感情，让孩子有话可说，有话想说。教师还可以列举自己的范例，以自己的真实情感去打动和感染学生，引起学生的表达愿望，抒发自己对家的情感。

三、教学重点和难点

1.教学重点：让学生懂得人人都有自己的家，人的生活离不开家，知道自己的成长离不开家庭。

2.教学难点：通过对家庭生活的认识和了解，感受家庭的温暖，产生爱家的情感。

四、教学准备

1.教师准备：相关“人人都有自己的家”的课件。

2.学生准备：课前进行一次家庭小调查，了解家庭成员,家庭故事等。

五、教学过程

活动一：人人都有自己的家

1.提问：同学们，每个人都有自己的家，你的家人出门办事或外出工作的时候，想不想家？让我们来看一个短片，想一想他们为什么想家？你什么时候特别想家和家人？

[播放动画：家的惦念]

2.小结：我们每个人都有一个家！不论大小，家是带给我们温暖、安全的港湾，家里有我们最亲的亲人，是我们出生成长的地方！正如古诗中所描述的那样“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。不管我们离家有多远，离家有多久，对家的思念都不会减少，想回家的愿望会更加强烈。

活动二：说说我的家

1.提问：有一首歌流传了很久，很温馨，很亲切，每一个听到它的人都会被歌词所吸引，都会产生温暖的感觉。你们想不想听呀？我们静静地来听听吧！听完后请你说一说歌曲告诉了我们什么?

[出示歌曲：《让爱住我家》]

2.提问：歌曲里唱了什么？

3.过渡：同学们，有生命的地方就有家，每个人都有自己的家，有自己的亲人爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我们每天在一起生活，共同劳动、共同游戏、共同收获。

4.提问：你的家是什么样子呢？让我们来一段短片，看看你的家和短片里的家有什么不一样的？

[播放动画：《我的家》]

5.活动：同学们一定对自己的家非常熟悉，就让我们一起来说说自己的家。

6.小结：虽然我们每个人的家都不一样，但却带给我们很多相同的感受，我们在家里和家人们共同生活，享受家带给我们的温暖与快乐！

活动三：介绍我的家

1.提问：课前，同学们都调查了自己的家人，下面就向大家介绍你的家人，说说你家的故事，说说你有什么发现和感受。

[出示课件：小调查“我的一家人”]

2.学生小组相互交流“介绍我的家”：

活动要求：

（1）学生2人以上即可组成小组

（2）学生将自己的调查情况在小组或班级中汇报，也可以将找到的照片和实物向大家作介绍。

（3）交流一下调查后的感想。谈一谈，自己从中知道了什么？发现了什么？

3.小结：一个和谐美满的家庭离不开每一个家庭成员对这个家庭的爱，这爱是无微不至地关心、无怨无悔地付出，不仅能够共同分享美好，更重要的是共同面对困难，因为我们人人都有自己的家，人的生活离不开家，我们都有一个可亲可爱的家。

活动四：写写、画画“我眼中的家”

1.提问：同学们，家在你的眼中是什么呢？让我们先来看看短片里是怎么说的？

[播放动画：家是什么]

2.活动：让我们一起想想家在你的眼里、你的心中是什么？可以用你喜欢的方式来表达。可以画一画，也可以写下你的感受。

3.学生交流。

4.小结：是啊，家，是一盏灯，一个屋檐，一张柔软的床。家还可能是一轮太阳。一家人欢笑的笑容，合成一缕缕和暖的阳光。我们每个人都热爱自己的家，因为家给了我们温暖、力量和爱，家让我们成长。

六、板书设计

人人都有自己的家

我的一家人相亲相爱

篇8：《家》教学设计

设计思路

历史教学要为现实服务，搭建历史到现实的桥梁。因此本课的教学设计从现实出发，引出历史上伟大的思想家，在学生掌握了思想家的思想之后，再用他们的思想智慧解决现实问题。

教材分析

本课选自北师大版七年级上册第十课的内容，讲述的是春秋战国，这一我国历史上经济、政治制度的大变革时期，在思想学术领域出现了空前自由、活跃的思想交锋。这一时期出现的孔子与诸子百家的学说对后世的思想文化产生了巨大而深远的影响，在我国文化发展史上都占有重要地位。他们的政治主张及治学方法，今天仍闪烁着智慧的光芒，有些甚至是中华民族传统美德的重要组成部分。当时，各家各派在并立中互相辩驳，在辩驳中互相吸纳，推动了我国思想文化的发展，在思想文化领域呈现出空前繁荣的景象。

学情分析

本课涉及的人物众多，各派思想纷呈，思想理论性很强，容易让七年级的学生感到枯燥，难以理解。教师在教学设计中引入故事辅助讲解，帮助学生理解思想家的思想，从而感受哲人的思想光辉。

教学目标

知识与能力：在学生了解孔子思想与教育方面的影响和贡献、诸子百家的思想特征的基础上，培养学生用历史的观点了解政治、经济、文化三者的辩证关系的能力，利用故事、质疑、辩论等形式培养学生语言表述历史的能力；在对传统思想文化批评和吸收的前提下初步形成联系实际、解决现实问题的能力。

过程与方法：收集有关孔子、老子、墨子、孟子、韩非子、孙武等人的材料，阅读一些有关这些思想家的通俗读物；根据各派的学术观点，讨论校园内破坏公物行为产生的原因和遏制方法，加深对各派学说的理解和应用，并在学习辩驳中互相学习、吸收对方思想的方法。

情感态度与价值观：通过对儒、法、道代表人物思想的了解，认同优秀传统文化，确立正确的思想方法和积极进取的人生态度，形成敢于表达思想、尊重别人意见的个人素质。

教学重点难点

重点是了解孔子和诸子百家的主要思想成就；

难点是如何帮助学生分清各派的政治主张，如何帮助学生认识到百家争鸣现象是大变革时代的产物。

解决教学重点突破教学难点的方法

1. 讲述学生熟悉的《塞翁失马》、《苛政猛于虎》 等故事，借助故事的讲解帮助学生掌握深奥的哲学思想。

2. 让学生讲述发生在自己学习生活中的哲学例子，深入理解哲学源于生活，高于生活，同时又必须服务于生活的道理。

3、利用漫画故事等形式帮助学生辨别各思想派别的政治主张。

教学过程

一、教学准备阶段

1、搜集有关孔子的名言警句，并进行分类。

2、将学生分成儒、道、法三个辩论小组，熟悉各学派的思想观点，做好辩论准备。

3、制作相关课件、剪辑有关录像资料。

二、教学或活动过程

1、导入新课:播放XX年北京奥运会开幕式片段。开幕式展示了中华五千年悠久的历史，传达了人类共同的愿望和追求——建设“和平”与“和谐”的人类家园。而这一思想的源头就是两千多年前的中国哲人的“以和为贵”的思想。我们先人思想光芒至今还照耀着人类前进的道路，那么就让我们走进历史，感受春秋战国时期哲人先贤的思想光辉。

2、学习新课：

（一）老子

⑴学生阅读教材找出春秋时期的思想家。在学生说出老子、孔子之后，让学生找到老子的思想。

⑵讲述《塞翁失马》的故事，让学生从故事中得出福祸相互依存，并相互转化的道理。

⑶独立的双方在一定的条件下可以相互转化，在我们的生活中也有许多这样的例子，请同学们试着列举一下。如学习成绩的好坏的转化，培养学生正确分析自己的学习现状，利用哲人思想解决现实生活中的问题，学以致用。

（二）孔子及其思想

孔子是本课知识重点,要让学生从思想和教育两个领域了解孔子,让学生从孔子政治理想以及他为实现理想所做的努力中感受至圣先师的魅力所在。

⑴学生阅读教材，找出孔子“仁”“礼”的思想内涵。《论语》中“仁”字出现了105次，孔子对“仁”特别崇敬，那么，“仁”到底包含了怎样的人生哲学呢？：学生归纳出“仁”就要求社会人群要互相敬爱、谦让、和谐相处。之后问孔子“仁”的理想怎样推广到整个社会呢？引出孔子思想中的“礼”。“礼”就是人们的言行举止要符合社会规范。

⑵讲述《苛政猛于虎》的故事，让学生理解孔子“仁”的思想内涵。

⑶但是孔子生逢乱世，他的“仁”“礼”思想会得到崇尚霸术君主们的赏识和支持吗？他的“天下归仁”的理想在当时能得以实现吗？答案是否定的。那么孔子又是通过怎样的途径来实现自己的政治理想的呢？过渡到孔子在教育上的贡献。

⑷播放视频，让学生了解孔子在教育方面的贡献。利用课件出示问题，学生归纳出孔子的主要教育思想。如教育对象：有教无类；教学方法：因材施教；学习态度：知之为知之，不知为不知；学习方法：温故而知新。总结教育家的真正含义就是传播一种思想、将理想的火种传遍天下，融入漫漫的历史长河。

⑸孔子的思想历经两千多年的风雨，已经成为中华文化的柱石，塑造了一个民族的性格。展示图片，引导学生找出自己生活中“仁”的例子。

⑹20世纪人类文明经历了前所未有的考验，有两次世界大战，人类遭受巨大的灾难。20世纪末获世界诺贝尔奖的科学家汇聚巴黎，其中一位瑞典物理学家说21世纪人类要生存下去，就要回到25世纪前，从孔子的思想中汲取智慧。面对动荡不安的世界，我们应该从孔子的思想中汲取怎样的智慧呢？从历史又回到现实，学生通过思考感受中国先贤哲人的思想光芒，增强学生的民族自豪感和为世界和平发展的历史责任感。

(三)百家争鸣

以图表形式引导学生归纳出儒家、法家、墨家、道家等思想主张，让学具备了战国时期思想活跃局面的初步感知后思考“百家争鸣局面形成的原因”，学生联系学过的旧知识理解“生产力的发展，引发社会变革，为思想文化的活跃提供了自由空间”。出示漫画，让学生判断漫画中的故事反映了哪一学派的思想主张？出示辩论题目，“结合本班实际，或运用儒家思想教育观点，或运用法家严格惩罚观点，或运用道家自我觉悟观点，就班风建设提出自己的建议。” 组织学生进行辩论，再现百家争鸣的情境。通过对其思想内容的认识，树立正确的思想方法，形成敢于表达思想，尊重他人意见的个人素质。

3、课堂小结：启发学生谈本课学习的收获和感想，进行知识的加深和情感的深化。

4、板书设计： 第10课 思想的活跃与百家争鸣

自我反思及评价

本课较好地落实了《课程标准》对本课内容“知道孔子，了解百家争鸣的主要史实”的规定。《标准》要求虽然简单，但所涵盖的教材内容思想理论性强，社会运用性强，知识结构呈开放性，这为教师根据学生实际选择和采取多形式、多渠道、多元化的教学活动提供了较为广阔的空间。教师在本节课的设计中从导课到知识的传授一直在历史与现实中不断穿梭，通过问题的巧妙设置大手笔、大跨度的在历史与现实中搭建桥梁，师生在中华文化的长河中徜徉，感受先贤哲人的思想光辉，增强文化的归属感和历史的责任感，本节课取得良好效果。

篇9：《家》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

过程与方法：

1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感态度价值观：

激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

一、创设导入1：

同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。

二、自读课文，认读生词

1请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

好，先来看第一组词语（出示第一组词语）

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

指名读。齐读。

“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

“震撼”什么意思？学生先说。（震动、摇动）

课文中把什么都震动、摇动起来了？

预设：

这些词中你有不理解的吗？

“喧嚷”什么意思？学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。

在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解，真会读书。

如果学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。

“雨幕”什么意思？

“幕”在字典中有三种解释（出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。

你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕

读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）

好，带着你的感受再读读这些词。

3、第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）

谁想读读这几个词？

这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）

你有不理解的词吗？

“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？

有一点污痕没有？（没有）

是那么地干净，这就是—（素洁）。

这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）

柔弱的意思学生说一说。（柔软）

读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？

好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）

4、第三组

同学们还有不理解的词语吗？

学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀）

老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。

翻转不定什么意思？如果学生说不出，就出示句子。

读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？

好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？

“家雀”的雀还读什么？que，组词。

读qiao是口语。

5、指名读课文。

三、再读课文，整体感知

1、词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。

说得时候可以用上这些老师提示的词句。

（出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为

轻盈、素洁、柔弱、着急

屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了

桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家，着急了

秘密、美丽而香甜

总没见到过、到底、不着急了）

练习初步把握课文主要内容。（2人）

2、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。

3、再读课文，感受作者的心情。

第二课时

一、导入：这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》

二、品读感悟、理解课文。

1、刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

2、学生汇报。

（1）第一段：

如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？

谁能读出作者的这种心情。指名读

是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名3人读，然后再齐读。

（2）第二段：

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

预设：

生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？

作者刚才想到了什么？（它们的身体—呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？

如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。

这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。

（3）第三、四自然段

学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。

同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

（4）第六段

还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

（5）第五段

她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

（出示第五段）

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）

小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

三、课外拓展：

同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。

你们真是一群可爱的天使，都拥有着纯真、善良的心灵，老师也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？请看。

（出示诗歌）

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下，

青鸟的家在大树上，

蝴蝶呀蝴蝶，

下雨的时候，

你去了哪儿？

麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，

花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，

你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！

蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，

你是那么让人担心，叫人牵挂……

亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！

爱心为你编织成温馨的家，

不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，

要害怕，快快回家！

篇10：《家》教学设计

（一）教学目的：

1、认识4个生字，会写7个生字。

2、正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

3、理解句子意思，能联系上下文和生活实际展开合理想象，体会草原神奇而美丽的景象，感受草原人民多这片神奇的土地上的感情。

（二）教学重点：

1、通过诗歌，感受牧民的幸福生活，产生热爱草原、热爱祖国的思想感情。

2、结合诗中出现的拟人、比喻等句子，体会草原的美，牧民的幸福生活。

教学难点：理解“牧民描绘幸福景，春光万里美如画。”的深刻含义。

教学方法：读中悟读中想读中思读中绘

教学准备：搜集有关草原的图文资料、音像资料、文字资料。

（三）教学过程：

一、歌声飞扬激情引领

1、（课件播放歌曲《美丽的草原我的家》导入新课）

师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么？

（预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。有的能想起来以前学的歌曲《草原升起不落的太阳》或是想到诗歌《草》、《敕勒歌》。）

2、师：同学们的想象力非常丰富，课下也了解了不少于草原有关系资料，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲近草原、品味草原。

（板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题

过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢？

二、配乐读文，再现草原

1、师配乐读文。提问：美丽的草原究竟美在哪儿？

（相机板书：景色美生活美）

2、草原的景色美，生活也美，相信同学们读得会更美。请同学们自由读课文，边读边画出本课要学习的生字，注意读准字音。

3、同桌互读，纠正字音，并向你的同桌说一说你是怎么记住这个字的？（可以说字的结构，组词，换偏旁等方法识记字形）

4、汇报检查

1）大屏幕出现生字，生读，并说说记忆方法。

2）多音字“撒”（可以请学生回忆前面那篇课文曾出现过？《父亲的菜园》中读成sā 撒尿，本课读sǎ）

3) 读一读本课的生字。

5、生字我们已经认识了，你愿意把生字带回到课文中吗？（找生读课文）

三、图文并茂，置身草原。

1、师：一篇课文的题目往往是这篇文章的题眼，从这首诗的题目你知道了什么？

（草原景色美丽），我们就用一双双发现的眼睛看看这美丽的景色。

根据学生回答板书：绿草彩蝶碧水骏马牛羊毡包

2、过渡：这些优美的词语描绘了草原的美丽风光（大屏幕出示词语）请同学们读一读这些词语，谈谈这些词语让你想到什么？小组内交流。

（学生：想到了大草原上风儿把绿草吹动，好像一层层麦浪，蝴蝶展翅飞舞，彩云映在清澈的`溪水中，聆听鸟儿的叫声，好像置身于仙境。）

3、同学们用自己的画笔描绘了美丽的大草原，看来，草原除了美丽，更给我们梦一般的美景，让我们感觉到草原不仅美丽，更富有神奇的色彩。

（结合课前收集的资料，介绍草原）

4、听了同学们的朗读，老师心中也感受到了草原的美丽，并且老师把它们绘制成一幅幅画面，你们想看么？（点击词语展示美景边介绍）

（师：风吹绿草好似麦浪，彩蝶纷飞花争艳，一湾碧水映斜阳，水清草美育牛羊，绿色的海洋泛波浪，春光万里美如画，遍地花朵迎朝阳，百鸟齐唱草原美，彩云朵朵染碧天）

多美呀！1975年作者火华来到锡林郭勒草原，这是他第一次见到草原，一下车，就被眼前景色惊呆了，蓝天白云下芳草萋萋，鸟语花香牛羊遍野。夕阳西下，一顶顶蒙古包上空炊烟袅袅，火炉上奶香阵阵，草地上歌声嘹亮，怎能不让作者浮想联翩呢！

你能感受到作者的激动心情吗？你能带着这种情感在读课文吗？回顾全文，你有什么地方要与大家说说吗？（引出下文，学生提出自己不懂的问题）

四、突破难点，畅游草原

1、师：“牧民描绘幸福景，春光万里美如画。”美丽的家谁不爱，内蒙古大草原的牧民更爱自己的家，他们自己当了家作了主，他们要用自己的双手和汗水使家乡更加多彩。想当年是凄苦的马头琴声伴随他们四处漂泊，地主、王爷逼死他们的亲人，夺去他们的牛羊，苦难和泪水让他们流浪，鲜血染红了绿草地。复仇的决心令他们催动骏马奔向红旗飘扬的地方，是毛主席，我们的党给了他们雄鹰的翅膀，让他们拔起刀枪消灭恶狼，让草原再现蓝天绿草，牧民们看是幸福的明天，他们要让苦难的草原变成欢笑的海洋。所以才有了今天幸福的美景。

是小学教师必备精品教学资料网站，其内容丰富，备受小学教师的青睐！

（出示现在的草原的风光和现代化的设施）

2、师：仔细看，这就是你的家乡内蒙古大草原，美丽的草原张开了怀抱迎接五湖四海的来宾，在座的老师们也想去游览观光，想请你们这些草原的小主人做导游，你打算介绍自己的家乡的哪一方面？

（草原知识拓展，可以介绍风景、特产、还有食物等，也可以把这些内容综合起来。）

3、请出勇敢而又热情的小导游，带我们共同畅游美丽的草原

五、不忘草原，诗歌拓展

这一趟草原之旅，老师不仅欣赏到了草原的风光美，还看到了草原的人对自己家乡的热爱。

师：出示关于草原描写的诗句，草原儿女爱自己的家，用诗歌的形式向人们传颂着草原的美，（大屏幕出示，师生共赏）。相信我们的家乡明城，也会在你的笔下熠熠生辉，课下我们这些小诗人用笔把我们的家乡描绘出来，下节课和同学们一起欣赏。

板书：

美丽的草原我的家

景色美

绿草 彩蝶

碧水 骏马

牛羊 毡包

生活美

诗歌欣赏：

草原诗三首

（一）

黄毯悄然换绿坪,古原无语释秋声。马蹄踏得夕阳碎，卧唱敖包待月明。

（二）

极目青天日渐高，玉龙盘曲自妖娆。无边绿翠凭羊牧，一马飞歌醉碧宵。

（三）

斜阳无睹看斜阳，山包林荫俱染黄。莫道老牛归去饱，牧人炉下正生香。

（四）

家乡的牧场

家乡那片广阔的牧场

是我心中深情圣洁的蓝天

吃着母亲乳汁长大

喝着芳香奶茶长大

听那甜甜的歌谣

伴着与我同年的马儿羔羊

深情圣洁的牧场啊

给了我多少童年的美好回忆

梦中常回到那片生我养我的情深牧场

家乡那片广阔的牧场

是我心中深情圣洁的蓝天

父爱把我扶上马背

娘亲给我多少期望

广阔牧场给了我开阔的胸襟

深情牧场给了我多少勇敢力量

家乡牧场是我生命摇篮智慧的源泉

永远忘不了那片生我养我的圣洁牧场

篇11：《家》教学设计

教学目标：

1、能通过查阅、整理资料，了解地球的形状及人们对地球形状的认识过程。能通过对身边自然事物的观察提出问题，并能依据事实解释假设。

2、了解人类为科学认识地球所做的努力，相信科学是不断发展的；愿意合作交流。

3、知道地球的形状、大小，了解人类对地球形状认识的历史。

教学重点：

了解人们对地球的认识过程；麦哲伦的环球航海的经过。

教学难点：

能通过对身边自然事物的观察提出问题，并能依据事实解释假设。

教学准备：

搜集有关地球形状的视频、图片等资料，地球仪、伞、小纸船、教学课件。

教学过程：

一、猜谜导入新课

猜谜语：上一半，下一半，中间有线看不见，

两头寒，中间热，一天一夜转一圈。

学生揭示谜底（地球）。

二、认识地球

1、（课件出示地球图片）这就是我们居住的家园——地球，课前同学们都收集了地球的资料，请你谈谈对地球的认识？

2、学生交流汇报。

3、师：同学们收集的资料很全面，老师也想介绍一些信息给大家。（出示补充的资料卡，学生齐读。）

资料卡：地球是一个很大的球体，半径约为6400千米。用带子围着地球赤道绕一圈，这条带子要有4万千米长。若乘坐每小时飞行800千米的飞机环绕地球一圈，要连续飞行50个小时。

三、古人是怎样认识地球的

1、疑问

同学们，地球大不大？（大）。可是在古代，科技很不发达，人们站在大地上，容易产生这样的问题：大地究竟是什么形状的？古人由于条件限制，只能凭着肉眼观察这个大地。同学们，如果你处在科技不发达的古代，看到这些情景时（出示沙漠、草原和大海图片），你认为大地是什么形状的？

学生讨论交流：大地的边缘可能是圆的、方的、多边形的，但都是平的。

古人的想法和同学们想的一样，他们也认为地球是平的。

2、古人猜想

谈话：可是随着时间的推移，有人提出质疑：如果大地是一个平面，大地靠什么依托？日月星辰又落向何处？随后出现了多种猜测。请同学们查看资料，找一找，都有什么说法？

师生共同交流课前准备的资料：我国古代的“天圆地方说”、“浑天说”，古印度人的说法（出示课件图片）

可是，这种想象毕竟是没有根据的，于是有人又做出了猜测——大地可能是球形的。

四、人们是怎样认识地球是球体的

谈话：大家都看到大地是平的，突然有人说它是球形的，你觉得大家会对提出这种观点的人怎么样？（就会提出质疑），那么被问住了，那该怎么办呢？（寻找证据）哪些证据能证明地球是球形的呢？

证据一：设计对比实验模拟探究船入港时先见到桅杆，再见到船体。

设计实验方案——对比实验模拟——填写实验记录——汇报交流。

其它小组有不同意见吗？

面对这种现象，你还会怀疑吗？这些证据够了吗？

证据二：出示月食照片，月食时月亮被遮住部分的边缘是圆形的。

面对这种现象，你还会怀疑吗？这些证据够了吗？

这些都是靠一些现象来论证地球是球形的，有谁亲身证实了这一点吗？

证据三：视频播放麦哲伦的环球旅行；

麦哲伦以他的生命证实了大地是球形的。这真是个伟大的发现，是当之无愧的航海家的发现。（出示课题）

让我们一起来做小航海家，重温麦哲伦船长伟大的环球之旅吧。（学生体验）

师述：麦哲伦没走回头路，一直向西，最后到达西班牙，这的确证明了地球是一个球体。

五、人类的结论

谈话：人们经过反复的探究终于得出了结论，地球是一个球体，但是人们又产生了新的梦想，想亲眼看看地球的样子，怎样才能做到呢？（走出地球，进入太空）现代科技的发展让人们看到了地球的样子。我们来看看人造卫星在太空拍到的地球是什么样子。（播放视频）

六、课堂小结

这节课，老师和同学们一起回顾了人们探究地球形状的艰苦历程，人们先是提出问题、做出猜想，然后寻找证据，最后得出了地球确实是一个球体的结论。同学们，人类对地球形状的认识会不会出现新的变化呢？随着航天技术和测量技术的不断发展，一切皆有可能。

篇12：《家》教学设计

活动目标：

1. 帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美

2. 引导幼儿仿编诗歌，培养幼儿的想象力，创造力，和尝试精神

3. 能伴随音乐做各种小动物的动作

4. 让幼儿知道幼儿园是大庭，每个小朋友要关心爱护

活动准备：

电脑课件一套；背景图一幅；投影仪一台；录音机和诗歌朗诵的磁带

VCD一片；电脑三台；幼儿操作用具2人一套

活动指导：

一、在欢快的音乐声中，小朋友模仿小动物的动作进场

二、教师提问：“小朋友们，你们刚才模仿了哪些小动物呀？天黑了，小动物们找不到了，你们知道这些小动物的在哪吗？”出示 “”的背景图，尝试讨论“图上有哪些景物？他们各是谁的？”；同时，幼儿2人合作，把小动物送回，并互相交流（要求说出**地方是*的）

三、请个别幼儿上来将小动物送回（投影仪），并说出“蓝蓝的天空是小鸟的”……

四、幼儿边看课件边完整的学这首儿歌“今天老师也编了一首儿歌，我们一起来听一听”

1. 诗歌里讲了哪些？

2. 这些分别是谁的？（幼儿边说，教师边操作课件）

3. 教师播放录音，幼儿边学习儿歌边用动作进行表演

五、尝试仿编诗歌：师“蓝蓝的天空是白云的，还可以是谁的？”

幼儿自由发言，先互相交流，再告诉大

六、分组活动：

1. 看电脑中的VCD图片进行仿编

2. 提供小动物图片看图进行仿编

3. 能力强：画图仿编

4. 能力弱：复习所学的儿歌

七、在音乐声中，大一起到户外仿编儿歌

篇13：《家》教学设计

教学目标

1、愿意与别人进行口语交际，交际时注意把话听清楚，说明白；说话简洁明了，听话抓住重点。有与别人进行口语交际的兴趣。

2、通过交流，知道发明创造并不难，只要善于观察，会动脑筋，生活中处处有创造。

教学准备

教师：教学挂图。

学生：收集身边的小发明。

教材简析

本次“口语交际”分为两大板块，第一、二幅图是小朋友面对坏弃的雨伞想到将它改造成多功能衣架。第三幅图出示的是各种废弃的日用品，为学生准备怎样说提供了思路，激发了谈话的兴趣。画中的东西种类较多，不要把思维限制在其中，学生可根据自己的生活经验，结合科技、劳动课等，说一说身边还有哪些东西可作创改，给学生自主选择、自主交流提供足够的空间。同时通过对话题的交流，增强学生的创造性思维，提高创造能力。

解读与提示

先让学生仔细观察图画，在看懂图画的基础上说说图画的内容。

鼓励学生结合自己的生活经验和已有知识，说说身边还有哪些东西可以“废物利用，变废为宝”。

教学思考与设计（参考）

一、引入新课，揭示课题

教师启发谈话：聪聪是个机灵的小孩，他经常把一些废弃物品改造成实用的东西，同学们都叫他发明家。这不，他又把家里一把坏弃的雨伞改造成了一个多功能晾衣架（出示插图）。小朋友，你想学聪聪，做一个小小发明家吗？（出示课题。）

二、从图入手，分组交流

1、小朋友都想做发明家吧？那我们现在就仔细看图，然后说说聪聪面对坏弃的雨伞想了些什么，又是怎么做的。

2、学生谈话，重点说聪聪是怎么想的，怎么做的。要求学生专心听，学会评价别人的发言，注意先说优点，再提建议。

3、分组讨论：图上的东西能变成什么？可以用语言描述，也可以用画画的方法展示。

4、在小组充分讨论的基础上，请学生上台说，说完后互相评一评。

5、作品现场答疑。其他同学对台上同学的发言提问质疑，注意礼貌用语。

三、说说身边的发明

小组交流：

1、说说你知道的小发明。

2、结合科技、劳动等手工制作课谈身边的发明。

四、教师总结

教师：今天这节课你有什么收获？

学生讨论后教师小结：同学们，创造发明并不难，生活中处处有创造，只要你善于观察，善于积累经验，会动脑筋，就能创造奇迹，就会成为发明家。

篇14：《家》教学设计

教学目标：通过查阅资料，使学生了解地球的形状及人们对地球的认识过程

教学重点：了解人们对地球的认识过程；麦哲伦的环球航海的经过

教学准备：搜集有关地球及人们对地球的认识过程方面的资料；古人对地球的形状、大小的猜想，“盖天说”、“浑天说”、麦哲伦等资料。

教学过程：

一、提出问题，导入新课

我们居住的地球到底是怎样的？（圆的）那你能看见吗？（不能）你想知道有关地球的知识吗？今天我们就一起来研究地球。板书课题：航海家的发现。

二、猜想假设

1、学生讨论，交流对地球的认识：地球是圆的，你是怎样知道的？学生分组交流搜集到的资料。

师出示人造卫星拍摄的地球照片，学生观察地球的形状，表面画面，猜想地球的表面及整体状况，认识地球的形状。

2、师提出问题：地球是圆的？圆的怎样？

学生根据自己的资料讨论回答：地球平均赤道半径6371千米，极半径6356.76千米，说明地球不是正圆体，应是椭圆体。

3、师：古人是怎样认识地球的？

学生根据资料交流。

古代中国人认为：“天圆地方”.他们认为，天是圆的，像一把张开的大伞盖在地上，地是方形的，像一个棋盘，日月星辰像爬虫一样过往天空。

师：这就是最早的“盖天说”。板书：“盖天说”。

师：出示课件让学生观察、思考。

师：古代印度是怎样认识地球的？

学生根据已有资料讨论，古印度人认为，世界是由几只巨象的背撑着，世界的中央是高山。巨象站在一只大乌龟的背上。

师：出示课件，学生看图，观察想象。

师：你觉得古人的猜想怎样？他们为什么会这样去猜想？

学生讨论，认识古人的猜想。

4、师：古人仅凭视觉去观察，只看见头顶的天，脚踏的地，那么历史上人们怎样证实地球是球体的？

学生根据资料，航海家的发现：麦哲伦的环球航海证明地球是个球体。

师出示课件（麦哲伦环球航海示意图），让学生说说麦哲伦航海路线，谈一谈麦哲伦航海的故事。

师：麦哲伦从西班牙往西航行，最后到达了原地，如果他往东航行，结果是怎样？这说明了什么道理？

三、实施探究

师：地球到底是怎样的？你有什么认识？

学生根据已有的资料，加上自己的猜想，探究地球的形状，分组讨论，谈谈自己的看法。

请几位同学总结对地球的认识：地球是个很大的球体……

（师可适当进行补充）

让学生画出地球的形状,展示给大家看，交流对地球的认识。

四、拓展创新

收集人类探索地球历程的资料，想想生活中有哪些事实证明地球是球体的，说说给大家听。

篇15：《家》教学设计

教学目标：

知识：学会9个生字，认读7个字；正确读写课后练习中的词语；能用“飞翔”和“成群结队”写一句话。

能力：

1、有感情地朗读课文；继续学习默读课文，注意不出声、不指读。

2、能结合课文理解句子中包含着的感情。（B）

情感：体会幼年的安徒生对动物的同情心。产生和保护动物的情感。

教学重点：

1、通过朗读课文理解句子中包含的情感。

2、体会幼年的安徒生对动物的同情心，产生保护动物的情感。

教学难点：

默读课文，理解内容，会用“飞翔”和“成群结队”写一句话。

查阅资料：查阅有关“安徒生的资料”。

教、学具准备：课件、生字卡片

教学课时数：2课时

板书设计：

12请鹳鸟到咱们家过冬

飞过高山没本领

有本领（过冬）

飞过大海啄死

教学过程：

第一课时

一、激情引入：（3分钟）

师：同学们，你们喜欢小鸟吗？你们喜欢什么小鸟？课文中的小朋友也很喜欢小鸟。你们想知道这个小朋友怎样请小鸟到它家过冬的吗？请你们快快读读课文就知道了。

二：初读课文（10分）

1．你这样喜欢小鸟，那就认真读读课文吧，读后标出自然段

2．认读生字，请出生字小朋友，快快叫叫它们的名字。

徒检查练翔焦抚邀

3．把生字小朋友带回家吧。再读读课文

4．指名读课文。

5．同桌比赛读，比一比谁读的正确、流利。

三、细读课文（20分钟）

读了课文，你有什么感受？学生谈感受。

1、学生按阅读提示学习，教师巡视指导。

阅读提示：

（1）安徒生为什么请

鹳鸟到它家过冬？

（2）用直线画出安徒生的两次问话。

2、小组讨论

3、指名汇报

4、你喜欢课文中谁的话？想一想怎样读才能表达你的情感呢？（学生读的不到位的地方，教师指导）

5、分段细读

（1）读了第一自然段

你想告诉同学什么？

（2）读2、3自然段

a指名读体会小安徒生问话的语气应怎么读？（应读出“好奇问话的语气”父亲的回答应读出“幽默的语气”）

b请你们读读，边读边体会，比比谁读的最好。

（3）读4、5自然段

读父亲说的话，你知道了什么？

（4）读第6自然段

读出焦急的语气“语速应快一些”。

（5）第7自然段（2）安徒生为什么说不好？体会从它的语言、神态表现了安徒生什么？

a指名读第7自然段，

b在读中找出表示语言和神态的词。

9．指名读全文。

10．角色朗读课文

你有那些不明白地方？老师和同学帮帮你？

四：小结（2分）

五：作业：（1分）

正确、流利地朗读课文

第二课时

一、复习检查：（3分钟）

1、你们都读过安徒生的故事，谁愿意给大家讲一个？

2、课件出示词语，学生读词语。

咱们玩耍检查队伍

飞翔可怜抚摸成群结队

二、学习生字：（26分钟）

1和生字朋友打招呼

（1）出示注音卡片认读

（2）去掉拼音帽子抢读

2为生字找朋友

（1）看书准备，至少找一个。

（2）指名找朋友，其他同学听后补充。

3为生字照张相

（1）自由记样子，比比谁的方法妙。

（2）展示记字方法，鼓励不同方法。

4为生字画像

（1）自由观察，描一个写一个，体会哪个字难写，怎么把它记好。展示生字

（2）指导笔顺易错的字：结、检、哪、翔、怜

（3）再写难字。

三、指导用“飞翔”“成群结队”说句子：（5分钟）

1、读句子，体会带点词的意思。

天气渐渐暖和了，鹳鸟又成群结队地飞回来了。

大雁在天空中自由地飞翔。

2、指导用“飞翔”“成群结队”说一句话。同桌互相说一说

_______________飞翔____________。

_________________________________飞翔。

成群结队________________________。

__________________________成群结队__________________。

写下了，师批改

四、总结，布置作业：（1分钟）

1、写生字。（A）

2、用“飞翔”“成群结队”写几个句式不同的句子。（AB）

《家》教学设计

《蝴蝶的家》的阅读答案

蝴蝶的家在哪里 答案

教学设计文具的家

《家》教学课件设计

蝴蝶的家教学设计.doc

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