高校学科建设论文：教学型地方高校学科建设的困境与出路

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篇1：高校学科建设论文：教学型地方高校学科建设的困境与出路

高校学科建设论文：教学型地方高校学科建设的困境与出路

高校学科建设论文：教学型地方高校学科建设的困境与出路

姚春梅

（湖南文理学院，湖南常德415000）

摘要：学科建设是高校建设和发展的核心。教学型地方高校学科建设的困境主要表现是：学科建设基础薄弱，学科意识淡薄；学科建设存在观念之争与结构之困；学科队伍不强，创新能力存在明显短板；缺乏政策与经费支持，学科建设被边缘化。教学型地方高校学科建设的出路是：明确学科定位与价值取向，着力化解观念之争与结构之困；推进产学研合作创新，着力化解创新短板与低水平循环之困；积极争取政策与外部环境支持，着力化解学科边缘化困境。

关键词：教学型地方高校；学科建设；困境；出路

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：1002-084512-0087-02

教学型地方高校大多是上世纪末通过合并重组等方式在原有专科基础上升格的本科院校。这类学校由于本科办学时间短、学科建设起步晚，特别是在极为有限的学科队伍和基础条件双重制约下，学科建设与生存发展空间受到极大限制与挑战。加之缺乏有效的政策与经费扶持，学科建设深陷困境，举步维艰。如何应对激烈的高等教育竞争，借外援，练内功，破解学科建设之困，促进特色化办学，实现可持续发展，已成为教学型地方高校亟待解决的一个现实问题。

一、转型期教学型地方高校学科建设的困境

1．困境何在――学科建设困境现状

(1)学科建设基础薄弱，学科意识淡薄。一般说来，教学型地方高校普遍重视教学投入，而忽视科研投入，这使得教学资源结构失衡，科研平台建设苍白无力，学科建设基础薄弱。与此同时，校园学术氛围不浓，学科意识淡薄，加之规模扩张所致办学经费不足、教师教学负担过重，更难以保障学科建设经费投入与教师科研精力投入，学科建设始终难以突破低水平循环的怪圈。

(2)学科建设存在观念之争与结构之困。所谓观念之争，是指教学型地方高校学科建设理念不清晰，一谈到学科建设，好像就是为了争取博士点、硕士点和重点学科；一谈到学科建设，似乎只是研究生教育的事情，甚至认为会冲击本科教学。学科定位盲目攀高求全，存在着是向名校看齐还是面向地方之争。而所谓结构之困，是指办学与学科发展中存在着“大一统”的趋同性竞争现象，缺乏个性与特色，尚未形成多元化发展格局。

(3)学科队伍不强，创新能力存在明显短板。教学型地方高校最为明显的现象是：教学人员多，学科带头人少；单兵作战多，团队合作少；低水平重复多，高层次成果少；随机选题多，集中研究少。这使得学科资源没有优化配置与利用，学科方向不集中，学科团队意识不强，创新能力上不能顶天下不能立地，很难形成高水平学术成果。

(4)缺乏政策与经费支持，学科建设被边缘化。自新中国成立以来我国高校一直实行的是由政府主导的重点建设制度，其结果必然使高等教育的各种建设资源向国家有意扶植和支持的部分重点高校大量倾斜。各省因袭国家重点建设制度，省重点学科、重点实验室、工程技术中心等建设基本上也不会在教学型地方高校安家落户。如此一来，由于既无品牌优势又缺乏雄厚实力，在规模扩张后的新一轮激烈竞争中只能位属“第三世界”的教学型地方高校，在重点建设机制中得不到政策与经费支持，这类高校及其学科建设被边缘化了。

2．学科困境原因分析

(1)转型发展中，资源短缺，矛盾凸显。教学型地方高校大多经历了“三段式”发展。即专科到本科的层次提升，从千人高校到万人大学的规模扩张，从规模扩张到内涵建设发展。不管是哪个阶段发展，教学型地方高校都付出了巨大代价甚至背负起沉重的债务：为实现专升本，他们集中各种资源加强建设以满足本科教学评价的要求；为适应规模发展，他们大兴土木以缓解教学资源不足的矛盾；为实现内涵发展，他们再次面临高成本引进高层次人才，以满足学科队伍建设的需要。在现行投入机制约束下，原本不足的办学资源因客观外在压力和竞争，更显不足，直接影响了学校特别是学科建设的持续发展。

(2)政府主导下的重点建设制度，成为高校分层与博弈的焦点。进入“211”、“985”工程就意味着获得巨额的政府投资，这些资金对任何一所高校的发展来说，都是难得的稀缺资源。与此同时，重点学科不仅获得了政府大量的经费投入，更获得了巨大的人才吸纳能力。总体实力强大的综合性研究大学在资源配置上所具有的得天独厚的优势，使政府投资不断流入，社会资源也遵循“锦上添花”的流动方式，这种“马太效应”使教学型地方高校无缘进入资助与扶持行列；使综合性研究大学学科建设呈良性循环，吸引着众多院校由单科变多科、由多科向综合发展，引发了我国高等学校整体性升格热与趋同发展倾向，引发了学科建设的攀高求全发展之风。

(3)教学型地方高校因区域发展要求提高，结构矛盾尖锐。一方面，面对办学规模迅速扩大、专业设置急剧膨胀而带来的资源短缺的现实；另一方面，又面临着办学水平实力准备不足、尤其是学科建设水平不高与日益多元的区域经济社会人才需求难以适应的窘境。这种微妙的“两难”境地，无疑是许多教学型地方高校的真实写照。教学型地方高校以教学为主，疲于应对教学，在培养创新创业人才以及为地方经济发展服务中，学科建设结构性矛盾明显显现，学科专业结构不合理，科研平台缺乏，教师创新能力不强。能否根据地方经济社会发展需要，合理调整自身学科发展方向，优化学科结构，加强创新平台建设与创新能力培养，将直接影响这类高校的办学实力、持续发展甚至生存状态。

二、教学型地方高校学科建设的出路

1．项层设计――学科建设发展策略

(1)在学科建设项目上求精，不唯大。立足地方经济社会发展需求，优化资源配置，适时调整把握学科发展方向，追求建设学科精品，打造学科品牌，以质量取胜，防止盲目求大。

(2)在学科结构布局上求优，不唯全。扬优扶重，顺势而为，准确捕捉学科发展机遇。不追求学科门类齐全，力争做单项冠军，而不追求全能冠军。

(3)在学科发展方向选择上求实，不唯新。突出学科建设重点，注重另辟蹊径，在学习他校成功经验的同时，加强消化、吸收、内化，务求通过创新形成突破，努力形成学科优势与特色。

2．解困之举――学科建设发展出路

(1)明确学科定位与价值取向，着力化解观念之争与结构之困。教学型地方高校的学科建设，从认识上，就是要服从和服务于“以本科教育为主、适当发展研究生教育，为区域经济社会发展培养急需的应用型创新创业人才”的办学定位。以加强学科专业建设、提高人才培养质量为基础，以增强学科发展实力为核心，主动融入区域科技创新体系，以内涵提升遏制边缘化发展。从操作层面上，就是要实现错位竞争、差异化发展，着力培育学科特色，使之成为“立足之根”和“竞争之本”。

由此，在考虑学科建设的定位与目标时，尤其要注重转变观念，尽快实现从政府导向型向社会需求导向型转变。从自身特点以及人才培养定位出发，结合区域需求来确定社会服务的功能取向，以自身的个性和特色参与开放的高等教育需求市场的竞争，以避免因目标趋同导致的恶性竞争和资源浪费。要在充分预见到区域经济社会发展趋势的基础上，立足本校优势专业、学科的前沿和交叉地带，通过创新与融合培育专业和学科特色，为社会提供更多的和多元的受教育机会，来满足社会对高等教育的量的需求和多样化、差异化的需求。

(2)推进产学研合作创新，着力化解创新短板与低水平循环之困。教学型地方高校学科发展底子簿、资源少、实力弱，要在强手如云的高等教育格局中，突破低水平循环，占据一席之地，关键在于因地制宜，“巧妙”设计发展路径，“巧”可以“四两拨千斤”，“妙”则可以“曲径通幽”。

将重点学科建设项目与资源共享平台建设结合起来，巧妙设计发展模式，促进学科专业、人才培养及产学研服务协同发展。学科建没起步晚并不可怕，可怕的是总跟在别人后面走，没有自身的特点。作为教学型地方高校，要实现学科建设的科学发展，就必须走自己的`路。将学科链与产业链相结合，将学科专业实验室与产学研创新平台建设相结合，坚持走学科专业建设与产学研服务相结合的发展道路，使科学研究、人才培养和服务社会有机融合、协同发展，形成互为促进的良性机制。

将高水平的学科发展特色与产学研合作创新结合起来，巧妙设计发展方式，克服等、靠、要的思想，主动合纵连横，扩大学科发展的社会基础。突出应用研究，练好内功，强调学科建设对地区主导产业的支持与促进作用；组建战略联盟，围绕重大关键性技术难题组织力量联合攻关；通过学科组织活动、产学研服务强化教师知识储备与科技创新能力，并使优势学科的研究方向更紧密地结合区域主导产业的发展需求，培育精品成果，形成竞争优势与特色。

将高水平学科建设任务与争取外援结合起来，积极争取著名高校强势学科“强扶弱”对口支援与扶持，借助外力发展壮大自身学科。坚持与国内一流大学及高水平科研院所“联姻”，选拔优秀的尖子人才通过参与高级别科研项目，在参与、协作中学习，在联合、开发中成长。采用“引智”策略――不求所有，但求所用。外聘高水平学术专家来校主持和指导学科建设，在一个较高起点上建设优势学科，以带动学术队伍成长，促进学科快速发展，并不断扩大优势学科覆盖面，形成特色学科群。

(3)积极争取政策与外部环境支持，着力化解学科边缘化困境。将高起点学科建设目标与低层次办学定位结合起来，充分利用国家和地方政府的发展政策．促进学科发展。当前，国家主要根据国民经济和社会发展对不同层次人才的需求，通过政策性扶持，促进高等学校分层分类发展。教学型地方高校应积极争取“省部共建”、“中央财政支持”等保护性政策与资助项目，大力发展面向区域经济社会发展急需的应用学科、培养适应需要的面向基层的各类应用型技术人才。

在争取外部环境支持方面，注重将高水准学科发展与合理利用校友资源结合起来，充分发挥校友资源在学科建设与发展中的积极作用，带动学科发展。校友资源是学校得天独厚的无价资源和特有的竞争资源。发挥校友在合作办学和对外联系中的积极作用，开展教育、科研及学术等的多种文化交流，扩大对外宣传和社会影响；以校友带动校企合作，选择校友集中的企业开展产学研合作，有利于学校与用人单位建立实习基地、就业基地；重视校友捐赠，不断增加学科建设经费；将校友资源纳入学校人力资源规划，加以合理地开发与利用；等等。利用好校友资源不仅能有效促进学科专业建设，还有利于深化教学改革，不断开拓创新，实现办学的特色发展。

篇2：基于贝克模型谈地方高校双语教学的困境与对策论文

基于贝克模型谈地方高校双语教学的困境与对策论文

【摘要】地方高校由于受到师资力量、学生水平等因素的限制,地方高校在开展双语教学时面对更多的困难。根据贝克模式,地方高校应改善可控变量,提高双语教学效果。首先,地方高校应该制定鼓励双语教学的制度、双语教师培训和考核制度,调整学生的学习动机等,以提高输入变量。其次,地方高校应作内部调整,改善环境变量。再次,地方高校应该通过建立有效的质量监控机制和指导制度来提高课堂师生互动和生生互动的问题。

【关键词】贝克模式 双语教学 高等教育

教育部在提出本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学的要求。地方高校作为高等教育体系中的重要力量,亦应对公共课和专业课开展双语教学。然而,地方高校开展双语教学存在许多困难。因此,本文以贝克双语教学模型为基础,探讨地方高校双语教学存在的困难,提出相应的对策,希望能为地方高校顺利开展双语教学,培养高素质人才提供参考。

1 贝克的双语教学模式理论

贝克(Baker)的“输入—输出—情景—过程”模式(见图1)认为:影响输出变量的因素包括输入变量、过程变量和情景变量。输入变量和情境变量分别影响过程变量。输入变量包括教师特征和学生特征。教师特征主要包括其语言能力、语言学知识、文化知识和教师能力和态度。学生特征方面主要包括语言能力、语言性向、态度和动机、语言和文化背景。情景变量中包括社会性质、学校性质和目的、课堂性质和课程性质等变量。过程变量包括师生互动、生生互动、课程材料应用等变量。

2 地方高校开展双语教学面临的问题

地方高校存在的困难在上述模式中的三大变量方面均有体现。

2.1 输入变量方面的问题

输入变量方面,地方高校教生特征存在问题。地方高校教师几乎都是“原产”于我国,不能适应双语教学的需要。另一方面,地方高校重科研,教师缺乏足够支持,难以顺利开展双语教学。地方高校学生的学习能力、语言能力不如重点高校,导致用英语来教授专业性强的内容十分困难,双语教学难以开展。

2.2 情景变量方面的问题

在学校的性质和目的方面,地方高校经费欠缺,只能把有限的资源用在能提高该校在教育系统中的地位的科研上,能投入到教学研究的经费十分有限。

在课堂性质和课程性质等变量方面,地方高校学生更为功利,往往重视专业课。对于这些课程的双语教学工作,学生会投入较多时间,教学效果应该比较显著。但是当前地方高校并未明确规定必须实行双语教学的课程。是否进行双语教学有一定的随意性。

2.3 过程变量方面的问题

师生互动和生生互动方面,由于师生语言能力问题,导致课堂信息量减少,互动不畅顺等问题。但地方高校作为管理者,缺少对双语教学课堂效果的有效监控机制,也缺乏有效的双语教学指导制度,全靠教师摸着石头过河。

3 地方高校的对策

为了克服以上困难,使地方高校双语教学能顺利进行,地方高校应采取措施改善三大变量。

3.1 改善输入变量的对策

在办学经费一时难以提高的前提下,地方高校只能通过长期的改革来提高。

一方面,地方高校应通过多种方法提高师资水平。加强对双语教师的培训工作,派教师出国学习等提高教师的水平;在实质上支持教师开展双语教学,例如适当增加教师的薪酬,教研立项应优先考虑、资助双语教师出国学习等。

另一方面,地方高校在不能改变目前招生制度的情况下,可通过调整学生的学习动机来激励学生。例如在奖学金评奖制度中加入额外的双语教学课程的成绩分数线,以鼓励学生多投入时间学习双语教学课程。

3.2 改善情景变量的对策

地方高校在无法改变其“地方性”的`前提下,应该实行内部改革。第一,提高教学研究的重要性,提高对教学研究的支持力度。在办学经费有限的情况下,地方高校可以选择重要的、有特色的课程增加支持力度。第二,改革学生培养方案,明确必须双语教学的课程。第三,加强英语学习环境的建设,增加英语广播节目,提供各种英语学习资源,双语路标,搞活英语角等。

从长远看,我们应该推动教育体制的改革,特别是中学的双语教学,加强中小学生的英语应用能力,培养中小学生的英语学习习惯,为高等教育提供优质生源。对此,我们可以借鉴香港、新加坡、印度等国家和地区的成功经验,提高高等教育的生源水平。

3.3 改善过程变量的对策

任课教师是教学活动的主导者,因此,教师应主要承担过程变量的改善工作。教师应从课前、课中和课后三个教学环节入手,克服双语教学中的种种问题。地方高校也应该建立一套有效的质量监控机制。除了听课这种传统的手段外,还应该采取学生谈话、教师谈话等多种方式进行质量监控,并把结果通知教师,并对其进行必要的辅导。

总而言之,只有各方面全力投入,才能达到提高双语教学效果的目的,有利学生综合能力的培养。

参考文献

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篇3：论高校公共体育课理论教学与学科建设论文

论高校公共体育课理论教学与学科建设论文

摘要:高校公共体育课理论教学是高校体育学科建设的重要环节，是对体育实践教学的重要补充、指导和提升，足高校公共体育教学实现高等教育化的必要途径．高校公共体育理论教学是以竞技为核心的理论教学体系，是研究竞技的理论，并由此拓展出高校体育教学应有的层次和深度．

关键词:公共体育课；理论教学

1现状和意义

1．1公共体育课理论教学是高校体育教学的基本形式之一

公共体育课理论教学过去就有，只是不够重视，更像是摆设，仅用于雨天教学和机动的备份，内容上不外乎是体育常识、体育卫生，属于体育常规教育的范畴，没有专业性和系统性．近年来，高校在评估和学科建设的要求下，理论教学逐步受到重视，主要有三个方面的表现：(1)理论教材的配备．高校根据各自的需要，编纂和出版相应的理论教材，学生人手一本．(2)理论教学的制度化．理论教学的课时，按照一定的课时比例，纳入到教学计划当中．(3)理论教学和学生的学习评价相联系．理论考核的成绩，按比例计算到学生体育成绩之中．所以说，理论教学作为公共体育教学的一种形式已经建立，但在实际教学过程中不难发现，无论是教学还是考核，与我们所期望的相去甚远，流于形式，丧失了理论教学的意义．首先从理论教学的内容来看，大都是过去体育院校通用教材的浓缩版，内容陈旧，不是理论，只是运动动作和技术的文字说明，其价值相当于体育常识，缺少层次和深度，没有学术价值，学生不感兴趣．其次从理论教学的管理来看，理论教学所占比例偏小，很难达到预期的效果，考核也不受重视(与其他公共课程相比)．

1．2公共体育课理论教学是对体育实践教学的补充和指导

理论是“人们由实践概括出来的关于自然和社会的知识的系统的结论．”…．体育理论基于体育实践，是对体育内在规律进行系统研究得出的当前结论，体育作为独立的学科，主要通过体育课的形式来实现学校体育的目的和任务，区别于一般意义上的体育活动，仅有实践教学显然不能满足学科建设的需求．同时体育又具有很强的包容性，和多学科形成有机的联系，某种程度上可以说体育又是一个多学科的综合体．体育的发展与进步和相应的理论体系的支撑密不可分，是体育的组成部分，是体育实践不可替代的．体育课理论教学，基于实践教学，作为体育实践教学补充，发挥理论所具有的指导作用，不仅如此，理论教学还是实践教学的延伸，甚至是对实践教学的超越，提升公共体育课的教学档次，突破实践教学的局限性．

1．3公共体育课理论教学是实现高校公共体育高等教育化的重要途径

所谓公共体育高等教育化，就是使高校公共体育教学具有学术性和研究性，将公共体育教学提升到一个新的层次，区别于中小学体育教学的模式．高校在学校体育的'目的和任务上有别于中小学，首先，中小学学生处于生长发育的高峰期，体育教学的强身健体，促进生长发育的功能尤为重要，从学习技术和动作的角度看，中小学学生也处于动作技术形成的最佳时期，所以实践教学就显得更有意义．而大学生已接近成年，在学习技术和动作上处于劣势，但认识、理解和研究能力显著增强．加强理论教学，提高对体育及其价值的认识更加重要．此外，大学生缺少的不是体育锻炼的机会，而是强身健体的意识．高校在体育教学的硬环境上也非中小学可比，有良好的师资力量和科研氛围，为提升理论教学打下了坚实的基础．高校公共体育教学强调培养学生综合体育素养，而不仅仅局限于技能和健身，所以理论教学彰显出体育教学应有的教学层次和深度，具有学术价值．

2核心与内容

2．1公共体育课理论教学是关于竞技理论的教学

确立以竞技为核心的理论教学体系，和以活动为基础的说明书式的理论体系有着本质的区别，“在本质上，体育是以竞技为基本手段和主要形式，增强体质，提高体能技能，培养心理素质和能力的一种社会性活动．……竞技是体育最重要的特征，体育的必然是竞技的，没有竞技就不能成体育．”“体育的本质特征决定高校体育的目的和任务．高校体育学科体系是我国体育专业的基础和摇篮，肩负着培养和造就高水平体育人才和体育科研与管理人才的重任，应加强体育教学的学科性与竞技性，……在以竞技为核心的基础中，根据各群体的具体特点，充分发挥体育的教育、娱乐和健身等基本属性及其功能，逐步实现体育的高等教育化．”竞技是体育的本质特征，是高校体育学科建设的核心，理所当然也是理论教学体系的核心，这就指明了理论教学的方向，拓展了新的层次和空间，具有系统性和专业性，学术价值和研究价值不言而喻．

2．2公共体育课理论教学是对专项发展进行系统的研究

理论教学依托于专项实践教学，在加强专业性和系统性的同时，要兼顾到知识性和教育性．其教学内容分为四个方面：(1)加强对专项的认识．了解其起源，现状和发展趋势．(2)学习专项竞技的方法、竞赛规则裁判法、组织方法以及比赛的方法等．(3)理解影响专项竞技的相关因素．技术和战术因素、身体素质和体能因素、心理素质因素以及运动损伤预防和科学训练方法等．(4)专项竞技对社会的影响．专项竞技与文化、经济发展、科技进步以及对健康和医学的影响等．其内容既是传统理论体系的继承，又有新的研究方向．

3作用与预期

3．1公共体育课理论教学与专项化选修教学模式形成有机融合

加强公共体育课理论教学，使专项化选修教学模式更加系统化和专业化，理论教学对实践教学的补充、指导和提升的作用也更加突出，同时专项化选修教学模式也为理论教学提供了合适的形式，实现理论教学与专项化选修教学模式对接，有利于形成以专项化教学模式为主体的学科分支，理论教学能够摆脱普通专业大学生受运动水平和能力的制约，打破实践教学由于客观原因而形成的教学屏障，率先从理论教学上实现突破，迈上新的层次，提高教学质量．

3．2公共体育课理论教学对学校教学管理提出了新的要求

加强公共体育课理论教学，在增加理论教学课时的同时，还要对理论教学场所，考核的方法做到科学的安排．理论教学不仅可以提升体育教学的层次，同时也使紧缺的运动场地，器材得到一定缓冲，合理安排理论教学的周期，减少季节变化对实践教学的消极影响．在课时安排上应有别于其他学科，要突破学期的限制，形成独立的教学体系，加强教学管理层面上的可操作性．

3．3公共体育课理论教学给教学双方带来了机遇和挑战

加强公共体育课理论教学，打破原有教学体系的平衡，教学双方必须以新的心态和新的要求共同面对，由加强理论教学而引发的新的评价体系，对教学双方的影响显而易见．加大理论教学的比重，对学生有了新的要求，部分学生仅凭身体素质和运动能力的优势，“一招鲜吃遍天”的状况已经行不通了，而另一部分身体素质和运动能力处于劣势的学生，则增添了学习的动力和自信．新的评价体系强调学生综合体育素养的评价，有利于良好学风的形成．理论教学的大力介入，对教师的学习和科研提出了更高的要求，传统的观念得以更新，学术的风气得到加强，教学双方由此更加相互联系、相互促进，这种质的变化是学科建设的内涵．

3．4公共体育课理论教学完善了竞技育人的教学理念

理论教学注重研究竞技的理论，学生通过对竞技理论的系统学习，竞技意识得到加强，对竞技的理解更加深刻和全面．学校体育的终极目标是育人，竞技超越游戏、超越健身、超越知识，竞技是对人生的一种态度，是生活的哲理，是成长的磨练．认识竞技，理解竞技，其本身就具有很高的价值．这种价值不亚于直接参与．尤其对普通非体育专业的大学生来说，良好的竞技意识是走向社会的准备．公共体育教学面对的是来自不同专业的普通大学生，有各自学习和研究的方向．竞技是多学科的综合体，依赖于多学科的支持．理论教学为全面认识、理解竞技打开了方便之门，鼓励和吸引学生到与竞技相关的行业中来，从事研究和工作．竞技事业及其相关产业的迅速发展，也为大学生就业提供了新的方向．这是社会发展的需求，是高校公共体育教学带来的新课题．

篇4：地方工科高校的学科建设研究论文

地方工科高校的学科建设研究论文

摘要：学科建设是高校提升办学实力，凝练办学特色，提升办学水平的重要途径。在深入剖析学科建设对地方工科高校转型发展重要意义的基础上，系统阐述了准确认识和把握学科建设、确立学科建设的龙头地位、全面全方位落实学科建设等重要战略举措，为地方工科高校转型发展指明了方向。

关键词：地方；产工科高校；工艺学科建设；策略

一、学科建设的重要意义

高校发展战略目标是一所高校在某个时期内生存与发展中带有全局性、方向性的奋斗目标，是对学校未来发展趋势、发展方向的科学预见和创新性的思考，直接影响学校的发展战略布局。学科是高校的基本元素，学科水平是一所高校的发展水平的重要标志。只有拥有一流的学科，才能建设一流的大学。学科建设成为高校发展中最重要、最关键的工作。科学规划学科建设，是高校培养高素质人才，获取高水平科研成果的重要途径，在学校工作中具有十分重要的.战略地位。

二、学科建设的重要举措

学科水平不仅成为一所高校的根本标志，也是高校所在地区综合实力的重要表现之一。“学科水平是高等学校质量和水平的主要标志。建设一流大学的关键就是要建设一流的学科。人才培养、科学研究、社会服务和文化传承都是以学科为基础进行。因此，在学校的整体建设中要坚持以学科建设为主线，以重点学科建设为核心，带动学校其他各个方面工作的开展。”[1]准确认识和把握学科建设是形成学校改革与发展措施的最终依据，是学校成员坚定的追求目标。学科专业性成为高等教育区别于基础教育的本质特征。

（一）以师资队伍为核心

教师是学校学科建设的核心力量，学科建设需要优良的师资队伍，这就对教师的科研与教学能力都提出了较高要求。要依托师资队伍建设这一核心，根据学科建设的需要，以师资队伍整体结构优化、自身知识结构优化为指导，通过引进人才、用好人才，实现师资队伍的积聚；通过培养人才、共享人才，实现师资力量的提升。

（二）以科学研究为平台

科学研究是联系学校学科建设、人才培养、知识创新、社会服务等各项工作的核心，对推动经济增长、社会进步和高校自身发展具有不可替代的作用。要紧抓学科前沿，发掘学科新的增长点，坚持以特色创优势、以创新求发展，通过科学研究的广阔平台落实学科建设以及学校整体学术水平的提升。

（三）以专业建设为联动

学科与专业是密不可分。学科分化在前，专业形成在后，专业的划分确定以学科分类为基础，与社会职业分工需求相对应。落实学科建设，专业建设是基础，是关键。通过落实专业建设中对与其相对应的师资、研究、课程以及成果等方面提出的新的要求，进一步推动学科建设。

（四）以人才培养为目标

学科文化是学科发展建设的土壤。学科文化对人的发展有定向和规范作用。提高人才培养质量，加强学科建设是根本保证。要将培养高素质人才的目标贯穿于实施学科建设的每一个环节，通过改革人才培养方案、教学模式、教学方法与手段，将课程开发与设计、教材与实验室建设等扎扎实实落实到位。

（五）以学术环境为依托

环境有导向、熏陶和潜移默化的作用，良好的学术环境能有效辅助学科建设。要全面全方位落实学科建设，促进高校发展，优化学校的学术环境。通过大力提倡名师示范教学、教学经验交流、高水平讲座、国内外学术交流，形成浓厚的学术氛围、育人氛围和创新环境，给学科建设提供优良的可持续的发展空间。

三、结语

学科是高校发挥职能的重要平台，学科发展的状况对于高校的发展具有战略性和全局性的作用。[2]学科建设是围绕提高学科水平所做的一系列基础性工作，包括研究方向与学术队伍、教学与人才培养、科研与学术成果、基础设施与运行状况等。必须站在事关学校生存和发展的高度审视学科建设的重要性和紧迫性，确立学科建设的龙头地位，坚持把学科建设作为推动学校整体工作的关键，切切实实把学科结构调整好，扎扎实实把学科建设推向更高水平。学科建设是一项长期的基础性的工作，学科建设需要汇聚学校各方力量。学科建设的成果影响着地方工科高校的地位，是办好地方工科高校的关键所在。[3]学科建设的发展能够促进学校科研能力和学术水平的快速提高，能够稳定学校现有人才，并吸引外来资源。牢固树立以学科建设为龙头，推进地方工科高校发展的办学理念，确立学科建设的战略地位，使学科建设成为学校一切工作的出发点和落脚点，必将有力地推动地方工科高校内涵建设，实现转型发展。基金项目：本文系吉林省教育厅“十二五”社会科学研究规划项目《地方工科高校学科建设跨越式发展的研究与实践》（研究批准号：吉教科文合字[]第191号）阶段性研究成果；本文系吉林省教育科学“十三五”规划重点研究《院校研究：地方高校教育科学研究范式转换的研究与实践》（研究批准号：ZD17096）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]裴旭，张淑林.研究型大学中重点学科的评价探析[J]教育与现代化，（04）

[2]宣勇.基于学科的大学管理模式选择[J]中国高教研究，（04）

[3]刘本禄，梁云飞.重点学科建设与管理的几点体会[J]中华医学科研管理杂志，2002（01).

篇5：高校哲学教学困境及出路论文

高校哲学教学困境及出路论文

摘要：目前，哲学教育面对的首要问题是如何做到与时俱进的革新。在此前提条件下，简单分析了当前我国哲学教学困境，并针对教学困境，积极地探索问题的突破路径，从而更好地促进我国哲学教学的改革与发展。

关键词：有关教育哲学的论文

在全球一体化时代，我国的哲学教学必须与世界接轨，才能促进我国哲学教育事业的健康、可持续发展。然而，面对哲学教学现状，我们发现其教学存在各种各样的问题。因此，需要以长远发展的视角，积极探索哲学教学的突破路径，全面提升我国哲学教学水平，促使其与世界接轨，提升我国哲学教学的国际竞争力。

一、我国哲学教学困境分析

（一）教学观念落后

目前，我国哲学教学依旧采用传统的“灌输式”教育理念，硬性地将抽象的哲学知识灌输给学生，而且我国的哲学教学往往与政治思想紧密相连。在教学过程中，教师往往忽视学生是否真正理解和掌握哲学知识，大多硬性要求学生死记硬背，只要在应试考试中学生获得优秀的成绩，便觉得“灌输式”的哲学教学理念是对的。在难以理解哲学知识的状态下，学生学习的积极性便会受到打击，甚至产生厌学情绪，严重阻碍我国哲学教学质量的提升。

（二）教学手段单一

信息时代，教学资源的共享性获得了极大程度的提高，且先进的互联网技术为哲学教学提供了更加优质、便捷的服务。但是，目前我国哲学教学手段依旧采取单一的课堂教学模式（板书教学模式），教师依然采用传统的教材诵读方式，向学生传达哲学信息，与学生保持“距离”。这难以形成良好的教学互动，学生对哲学知识的疑惑越积越多，最终产生厌学情绪，导致哲学教学难以继续，对提升我国哲学教学质量及与世界的接轨度具有严重的负面影响。

（三）教学内容不与时俱进

我国哲学教学内容依然停留在传统的马克思主义哲学上。在教学内容的安排上，缺乏中国现当代特色。而且随着社会的不断发展，马克思主义哲学已不能完全涵盖中国哲学。所以，应积极探索与时俱进且能展现中国哲学特色的教学体系，在教学内容上加大现代哲学、中国特色哲学的比重。但目前我国的哲学教学尚未达到这一点，因此，难以有效提升我国哲学教学质量，且不利于我国哲学教学事业的健康发展。

（四）师资力量薄弱

目前，我国哲学教学缺乏强大的师资团队，而且现有的哲学教师的综合能力和综合素质较差，与国际水平具有相当大的差距。哲学教学师资一般由思想政治教育教师、哲学相关爱好者、其他专业的教师等构成，缺乏系统性的哲学知识且哲学知识的科学传授技巧不足，往往使得哲学教学流于形式，难以全面提升教学质量。

二、针对教学困境，积极探索问题的突破路径

（一）革新教学理念

在全球一体化背景下，积极引进国外先进的教学理念和教学技巧，全面推行素质教育。在教学过程中，以学生为中心，以学生的全面发展为宗旨，注重审核学生是否真正理解和掌握了哲学知识，摒弃一味地追求考试成绩的观念，并在考试成绩的评定中加大学生日常学习能力、哲学知识的悟性等内容的比重。让学生感受到哲学知识的重要性，摒弃死记硬背教学理念，注重培养学生的综合能力和综合素质，全面提升教学质量，缩小与国际水平之间的差距。

（二）丰富教学手段

信息化时代，教学资源的共享性得以提高，因此，哲学教学在传统课堂教学的基础上，可以增加互联网教学。教师将优质的教学资源投放到网络上，与学生保持密切联系，进行线上线下的哲学交流，并积极吸取国外哲学教学经验和手段，有机融合，调动学生的学习积极性和主观能动性，从而提升哲学教学质量。

（三）增强教学内容的.趣味性和说服力

教学内容与时俱进，才能抓住学生的学习热情，因此，在教学内容上应积极注入现代因素。一方面可以提升教学内容的趣味性，调动学生的学习兴趣；另一方面可以增强哲学知识的说服力，从而达到提升教学质量的目的。

（四）强化师资团队建设

师资力量是提升教学质量的保障，也是促进我国哲学教育事业健康、可持续发展的关键。因此，需要通过各种各样的方式，如岗前培训、定期进修和审核等，全面提升教师的综合能力和素质，强化教师的学习意识和学习能力，以便能够将新的哲学内容带入到教学中。我国的哲学教学现状不容乐观，与国际水平具有较大差距，需要不断革新教学理念、丰富教学手段、增强教学内容的趣味性和说服力、不断的强化师资力量，与时俱进地提升我国哲学教学的活力，缩小与世界水准之间的差距，促进我国哲学教学事业的健康、可持续发展。

参考文献：

[1]王晓丹.走出哲学教学困境彰显思辨精神魅力:关于高校马克思主义哲学教学改革的思考[J].唐山师范学院学报,,34(1):155-157.

[2]谢晓健.哲学教学的困境、成因及出路[J].课程教育研究,2015(14):76-77.

篇6：高校以优势学科促交叉学科建设与发展的论文

摘要学科建设始终是的核心和存在根本，在阐述了优势特色学科在高校发展中的地位作用的基础上，提出了高校学科建设与发展应以优势特色学科促进交叉新兴学科建设发展的思路，并结合学校实际分析了交叉新兴学科建设与发展的现实意义。

1 特色优势学科的建设与发展是高校发展的基础

本世纪前二十年是中国高等教育快速发展的关键时期，在这段时期里,高校间的竞争将会从规模竞争转变为更加激烈的学科之争。高校想在激烈的竞争中立于不败之地，就必须发展自己的优势学科和特色学科。每一所高等院校都有一些优势学科和特色学科，其代表着学校的水平和办学特色。要发挥自己的优势，办出特色，就得不断地对学科进行调整、更新、改造，不断保持学科优势和特色，进而积极的促进和带动交叉新学科的建设与发展。

2 交叉新兴学科建设与发展是高校发展的选择

2.1 学科交叉融合是当今发展必然趋势

人类很早就用交叉研究解决和探索问题，交叉研究是现代学科交叉研究快速发展并取得成就的基础。近现代科学发展的历史表明，科学上的重大突破、新的生长点乃至新学科的产生，通常是在不同学科彼此之间交叉和渗透中形成。随着大量新技术和新产业的兴起与发展，现代科学技术出现了高度分化与高度综合的趋势。学科之间的相互渗透愈演愈烈，形成了大量由多种学科交叉形成的新学科。

2.2 学科交叉是高校新学科生长点产生的源泉

从学科发展的角度看，新兴学科的大量涌现与学科的交叉活动密切相关。新兴交叉学科的出现是学科分化的产物。正是基于学科的不断分化，使得解决问题往往要涉及到多个不同学科的知识和方法。使得科学研究需要对多个学科领域或同一学科内的概念、理论和方法相互借鉴。从新兴学科的生长所需机制看，学科交叉能融合不同学科的范式，发现被单个学科所忽视的领域，从而增加各学科之间的交流，有利于形成独立的、跨越单一学科性的科学理论体系，最终发展为新兴的交叉学科。从学科发展史来看，交叉学科一般是在不同传统基础学科之间的衔接处，相互作用而产生的。

综上所述，从基础研究领域逐步向新兴交叉学科过渡是当前高校学科发展的必然趋势。高校应顺应潮流，走出一条积极有效的建设新兴交叉学科的道路。

2.3 学科交叉是获得原创性科学成果的重要途径

学科交叉对高校学科发展的贡献不仅在于它推动了新兴学科的产生，也是获得原创性科学成果的重要途径。不同学科之间的交叉是科学自身发展的要求，这也使得重大的科学发现和进展往往难以在一个独立的学科中实现，总是与多学科之间的互动启发与促进有着必然联系。因此，学科之间的`交叉，便成为推动科技创新的重要途径。交叉新兴的建设与发展可以提高人才培养的质量；可以提升高校解决重大科研问题的科研实力；可以增强为社会服务的能力，因此交叉新兴学科建设与发展是高校发展的必然。

3 以优势特色学科建设促交叉新兴学科建设与发展

交叉新兴学科建设与发展是高校学科发展的新增长点，是高校学科建设与发展的重要内容之一。新兴学科的发展通常都要经历自我发展、交叉培植、整体集成、发展巩固、带动提升等几个阶段。

自我发展阶段是学科发展的初级阶段，还没有形成促进学科交叉发展的意识；交叉培植阶段是无意识变为有意识、不自觉变为自觉的阶段，该阶段有意将多个学科进行适当交融或人员进行适当组合；当交叉培植到一定程度后就进入了整合阶段；发展巩固阶段是在前一阶段的基础上更加精准的指出学科的发展方向，从而确定主攻方向，将优势特色学科进一步地融入到新兴交叉学科中，以期提升学科水平。

交叉新兴学科发展的有效途径总体上有以下几个：在特色优势学科内孕育新兴交叉学科并对其进行有效培育；移植特色优势学科的学术骨干进行交叉新兴学科建设；建立跨学科的交叉研究中心，尽早形成新学科优势和特色；研究所在院系中交叉，其中研究人员可以来自不同院系。高校应结合本校实际情况，整合资源突出特色、发展优势，形成独有的办学治校风格和科学人文优势，发展学科培养人才，以提升学校的核心竞争力。

4 学校新兴交叉学科建设与发展的现实思考

目前，科技的发展在学科分化的同时，呈现出综合化发展的趋势，许多新兴学科在边缘学科和学科交叉中产生。此外，当今世界综合问题不断涌现，社会问题层出不穷，无论从科技发展还是从社会发展的需要来看，要想解决这些问题，都应培养具有交叉性学科知识的人才。

中南民族大学在长期的办学实践中，逐步形成了明显的学科特色，学校现有20门国家、省级精品课程，5个国家级特色专业建设点，1个湖北省高校优势学科，2个湖北省高校特色学科，14门省部级重点学科，7个省级品牌专业，其中民族学、少数民族经济、历史学等都是充分体现中南民族大学办学特色和民族特色的学科，也是中南民族大学具有传统优势和建设经验的学科，同时也拥有企业管理、旅游管理等一批新兴的学科。从学科和社会发展来看，可以把民族学、历史学与旅游管理结合起来，建设成为有特色的交叉学科。因为这些领域与我校的优势学科密切相关，这些学科的建设与发展可以紧紧依托现有的优势学科和特色学科，同时这些学科的发展既可以丰富已有学科的内涵与外延，又可以对已有优势特色学科的进一步发展提供动力。

随着社会经济文化的迅速发展和对外交往的不断扩大，我国旅游业迅速发展，不但成为我国第三产业的重要方面，而且已形成一个新的经济增长点，因而迫切需要兼有人文、地理、经济知识的经营管理人才。旅游学的多样性在一定程度上决定了学科的综合性，需要主动与其他学科整合，一方面向其他学科渗透，另一方面借助其他学科的优势发展自己。旅游学科作为新兴学科，建设时间短，学术队伍、学术积累和学术规范比较薄弱，但其发展前景好，与其有着较为成熟的历史、民族学等优势学科进行整合通过整合，把相互独立的学科联系起来，使之相互贯穿，相互依托，有效推动学科建设取得突破性成果。

总之，交叉学科建设有利于21世纪经济社会发展对人才要求目标的实现，可以打破学科间的壁垒，加强各学科的内在联系，真正做到宽口径、后基础，紧紧依托传统学科优势，促进交叉学科的建设与发展，将以前单学科对人才的培养扩大为多学科对人才的培养，有助于在知识结构上向深度和广度发展，有利于培养21世纪所需要的创新人才。通过加强交叉学科建设，充分体现高校的优势和特色，促进高校办学水平的提高，确保其在未来高等教育的激烈竞争中立于不败之地。

参考文献

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[2]顾浩,董建寅.以推动学科交叉促进学科建设跨越式发展[j].产业与科技论坛,.6( 12).

[3]闫宏秀,杜奎松,赵克.诺贝尔经济学奖与学科交叉问题探讨[j].科学学与科学技术管理,.6.

[4]王续琨.交叉学科:两大知识板块的交融[j].大连理工大学学报:社会科学版,(2).

[5]周茶仙.旅游学科建设与历史、地理学科的整合[j].文体旅游.

篇7：地方性高校发展中存在的困境和出路论文

地方性高校发展中存在的困境和出路论文

论文摘要：地方性高校是我国高等教育体系的重要组成部分，然后它在发展中却难以避免地遇到部属、省属高校难以想象的困境，如何在新形势下突破困境，化弊为利，实现可持续发展，是本文研究的重点。

论文关键词：地方性高校 发展过程 困境 出路

上个世纪八九十年代和本世纪初，我国有不少地级市为了适应社会与经济发展的需要，纷纷建起了大学。在这里把这些大学称为地方性高校。地方性高校是我国高等教育体系的重要组成部分，它有其独特的社会职能和历史使命，在当代中国高等教育发展过程中也有其生存和发展的客观基础，为当地的社会与经济发展作出了重大贡献。因此，它们的生存和发展状况如何，将在很大程度上关系甚至影响我国高等教育能否顺利实现转型，也会对国家经济与社会发展产生直接的影响。然而，我国的地方性高校在发展中面临着重重困境。面对这些困境，地方高校如何走出困境，实现可持续发展，下面笔者作一些探讨。

一、地方性高校在发展过程中面临的困境

1 多数地方性高校，特别是中西部地区的地方性高校的财政能力受到不同程度的限制，可以使用、调度的资金远不如国家部属大学和省会城市的大学。

2 管理模式比较陈旧，离真正意义上的大学管理体制有较大差异，存在某些明显的不适应大学管理的观念和制度，低级管理体制与高水平要求的矛盾比较突出。

3 在学科结构建设方面缺乏对高层次师资力量的吸引力，或者留不住逐渐成长的有一定影响的人才，师资队伍包括学历结构、职称结构、年龄结构都不太合理。

4 来校进行学术交流的高水准学者少，真正具有价值的学术交流则更低，学术信息的流通相对滞后。缺乏大学本来应该具有的探讨学问之类的`各种学术活动，学生的校际交流少，具有价值的校园文化氛围不足。

5 生源差，素质低。同样的教师付出同样的努力，却达不到在其他大学的教学效果；教学质量与大学本身应有的尺度和要求存在着一定的差距。

二、地方性高校在发展过程中面临的困境的原因分析

1 地方性高校在地理空间上基本远离省级政治、经济和文化中心城市，缺乏地区优势。交通、配套设施比较落后，很难吸引高水平师资队伍。

2 地方经济发展相对滞后，特别是中西部地区的地级市经济建设刚起步，工业相对落后，政府财税收入少，需要政府投资的项目多，地方性高校在发展中难免遇到资金瓶颈。

3 多数地方性高校建校历史短，积淀浅，精神资源稀缺，优秀人才和生源缺乏，无法具备更高水平、更高层次的大学所具有的那种特殊号召力和吸引力。

三、地方性高校的发展出路

1 深化管理体制改革，进一步明确“以人为本”的办学理念，搞活人才流动体制，建立起“能引进”、“能留住”、“能培养”的人才管理机制。

进行高校管理体制改革，重点要转变管理观念，重视人才，坚持以人为本的办学理念。将人才强校提到重要的战略高度，坚持人才引进与人才培养两架马车齐头并进，既要制定优惠政策引进的高层次人才，又要注重对在校教师的培养。

(1)正确处理引进人才与现有人才的关系

高校既要创造条件留住原有的学科带头人、骨干教师，又要根据需要，引进一定数量优秀的拔尖人才，优化师资队伍结构，开辟新的学科，带动和促进学校重点学科的建设与发展。但是，现实生活中，一些高校没有处理好“引进的人才”与“现有的人才”的待遇和工作条件等问题，在政策上一味地向引进人才倾斜，而忽视对学校原有的人才尤其是骨干人才的扶持、培养，往往是“引进了女婿”、“气走了儿子”。因此在重视引进人才的同时，也要善待现有人才，在学校的一些政策待遇上，兼顾现有人才与引进人才两者间的关系，采取措施积极扶持、培养有发展前途的现有人才，设法留住骨干人才。对于引进人才与现有人才应一视同仁，让他们同时挑重担，给他们同时施加压力。同台竞争，实行能本管理，能者上庸者下，为他们充分发挥自身才能搭建平台，创造良好的人文环境和社会环境。

(2)正确处理人才流动与留住人才的关系

人才流动的最大好处是可以激发人才的巨大潜能，可以使人找到自己的最佳位置、实现人的才能与工作需要的最大程度契合。人才外流造成高校人才匮乏，严重制约高校的发展。因此要正确处理人才流动与留住人才的矛盾。面对人才流动，高校仅靠防止人才外流是不行的，而应提高认识，正确处理人才流动问题，积极参与人才流动，在流动中将自己需要的人才吸引过来。同时淘汰一批不适合当教师或无发展前途的人，优化教师队伍。高校应根据本校情况建立适应市场经济条件的人才流动管理办法，改变对人才终生拥有的观念，对出资培养和引进的人才，签订合法有效的聘用合同，规定适当的服务年限，服务期满后，可以允许流动，不必强留；对于原有人才，也要科学管理，合理、恰当地进行人才交流，这样能促使高校惜才、爱才和用才，有利于人才合理流动，有效解决人才供求矛盾，有利于消除“近亲繁殖”的负面影响。

2 着眼地方经济与社会发展实际，调整学科专业结构，努力提升优势学科竞争力。

学科水平是一所大学综合实力的首要标志。一流的学科可以吸引一流的人才，培养一流的学生。学科齐全，拥有一大批举世公认的高水平学科是每一所高校的梦想，但是在现阶段，我国地方性高校难以达到此目标。所以，地方性高校必须把学科建设放在不脱离实际、具有可行性的平台上进行谋划。学科建设坚持与地方经济发展相结合，要认清学校的优势所在，认清地方经济发展的社会需要，在认真调研的基础上，结合地方经济发展需要，制订切实可行的学科建设计划。将有限的资金用于引进“少而精”、“切合实际”的学科专业，具体做法如下：

(1)按照规模、效益、质量、需求相结合的原则统筹考虑专业的独特性和集群性，避免盲目追求学科专业的增加，争取实现学科专业之间的互补、互通、相融、共生。学校目前须对现有专业进行必要的调整和重组，合并相近专业。

(2)着力建立一种专业教育与通识教育统一融合的教学组织管理模式。按照学校的人才培养定位特色，拓宽人才培养的专业口径，调整、改造现有专业，加强相邻学科知识的教学，增强专业设置的适应性，实现人才的宽口径培养。

3 注重学生综合素质的培养，从而提高毕业生的就业竞争力。

近年来，“大学生就业难”问题正日益受到社会各界的广泛关注。“大学生”与“农民工”成为当今社会两大就业难群体，大学生就业难几乎成为众人普遍的观点。大学生就业难有各方面复杂的原因，大概说来主要包括两方面的原因，一方面是自各高校进行扩大招生规模以来，就业大学生的数量逐年递增，而就业岗位数量的增长相对缓慢。另一方面是各学校培养的学生能力结构、素质结构趋同，严重缺乏个性，大学人才培养质量得不到保证。在这种大环境下，地方性高校应该着眼自身特点，切实提高学生综合素质，从而提高毕业生的就业率。

(1)学校提供更有利的教育条件和更好的教育方法。从学校的角度来讲，学校应该更新教育观念、教育思想，以适应就业竞争的需要，学校应不断地完善学分制和教育制度改革，从应试教育转向素质教育，把握住教育的大方向。同时学校应该加大资金投入，美化校园，增加各类图书尤其是人文社科类的图书。丰富校园文化生活，多搞一些有意义的活动，给学生们提供更加广阔的生活空间和活动舞台。

(2)提高校园文化对大学生综合素质的培养作用。学校的教书育人工作分为两个部分，即教学育人和环境育人，环境育人就体现在校园文化建设上。高校要积极举办有利于提高大学生科学文化素质的系列讲座，大力开展社团活动和文化艺术活动，使学生们在丰富多彩的校园生活中受到陶冶，获得新知识，增长才干，培养高尚的情操、博大的胸怀，增强团队意识，使学生个性和社会相协调，更好地发展个人的特长和兴趣。

(3)采取措施，加强心理健康教育。据有关部门统计，目前大学生中存在心理问题的人数正在不断增加，其中心理上存在障碍的学生人数大约有lO％以上，这个数字应该说是很高的。心理素质的提高很大一方面是要靠学校的教育，学校应该开设心理教育方面的课程，成立心理协会，对大学生提供咨询。

(4)加强就业指导，转变就业观念。大学生就业十分困难。但对大学生就业的指导却十分匮乏。国内很少有高校从新生就开始进行职业生涯指导。由于缺乏系统的职业指导，不少大学生直到毕业还不知道自己究竟想干什么、适合干什么、能干什么。有不少学生还把择业当作父母的事，并受社会劳动价值观念的影响，把择业范围集中在少数地区、行业和岗位。“面子就业”思想极重，更加重了就业竞争。因此需要加强就业指导，转变学生的就业观念。

参考文献：

[1]倪国玉.高校管理体制改革与高校核心竞争力的提高.煤炭高等教育，，3，2.(第27卷).

[2]政法学院.漫议地方性高校核心竞争力之建构.

篇8：浅谈高校心理危机干预工作的困境与出路论文

浅谈高校心理危机干预工作的困境与出路论文

关键词:

心理危机干预；工作体系；ONES

摘要:

国内高校积极探索心理危机干预工作取得一定成绩,但尚未专业化和规范化。文章探讨了心理危机干预工作困境,表现为目标不明确、队伍不专业、开展不规范、考核不激励。主要由大众媒介对高校心理危机事件的过分关注、高校师生对心理危机的常理性知识匮乏、学生工作者对心理危机事件的非理性认识、心理从业者对心理危机干预的非专业对接等原因导致。从操作性层面提出了ONES工作体系:目标体系、网络体系、教育体系和支持体系。

近十年来高校心理健康教育工作的蓬勃发展,心理危机干预工作已经成为高校学生工作特别是心理健康教育的重要任务。众多高校积极探索心理危机干预工作,在组织制度、规章预案、运营机制上取得了一定的成绩。由于工作对象的特殊性、工作任务的敏感性、工作方式的专业性,导致心理危机干预工作尚未专业化和规范化的开展,缺乏工作督导和评价机制,工作效果并没有达到预期。本文拟探讨国内高校心理危机干预工作的困难并剖析原因,继而从操作性层面提出建议和策略。

一、高校心理危机干预工作的困境

目前心理危机干预工作很难高效务实的开展,在工作中流于形式,操作上落入俗套,总结里高谈效果。主要表现在以下四个方面。

1、工作目标不明确

多数高校认为,心理危机干预工作以促进学生健康成长为最终目标,坚持教育为主、重在预防原则,增强学生心理调节、社会适应和挫折承受等能力,提高学生的心理素质,培养学生良好的个性心理品质,塑造学生健全人格。[1]这种观点强调发展和教育,聚焦于大学生的人格成长,虽然符合高等教育的规律,契合教育心理学的学理期望,但不利于工作实效开展。培养健全人格是高校育人目标之一,也是高校心理健康教育的最终目标,所以目标的“混淆”不能够明确定位心理危机干预工作,导致工作内涵和操作机制不明确。心理危机事件具有时效性和突发性,需要有一个明确的、可操作的工作目标。事实上,面向个别学生的心理危机干预功能、面向部分学生的心理咨询功能、面向全体学生的心理健康教育功能和面向学生工作的调研功能是高校心理健康教育工作的四大功能。[2]心理危机干预功能是心理健康教育工作的前提,是学校最期望、学生工作最需要、心理健康教育最能彰显的工作价值所在。

2、工作队伍不专业

以心理健康教育教师为主的学生工作者是危机干预工作的主要执行者,专业主要是教育学和心理学。他们面对“正常”学生群体的心理教育与“一般心理问题”学生群体的心理咨询时可以胜任,但面对严重心理障碍和精神问题学生时,缺乏问题的诊断、识别和帮扶的能力,从而无法高效率地开展工作。其次,心理学专业学生在校课程体系是以追求量化和普适规律为导向的“科学心理学”,面向以人的幸福和发展为需求的“大众心理学”时便会遇到麻烦。此外,多数高校里接受全日制教育体系的心理健康教育从业者不多,两课教师、辅导员在短暂培训后就上岗,将思想政治教育与心理健康教育的理念或多或少地纠缠,导致工作缺乏专业持续性。所以,工作队伍不专业是导致心理危机干预工作低效的主要内因。

3、工作开展不规范

多数高校制订了心理危机干预工作方案和预案,在文件中明确了工作流程和操作程序。但在实际工作中更多流于形式,没有实质性地开展工作或者开展不规范。“校(心理中心)―院系(辅导员)―班级(心理委员)”三级信息工作网络已成为国内高校成熟的工作模式,取得了一些富有探索意义和应用价值的成果,网络符合当前高校学生工作系统的组织架构。首先,心理委员作为基层的一环,更多的是一个心理危机信息的发现者和心理健康教育的宣传者,他(她)无法承载起一些高校所界定的能力:心理问题学生的帮助者和心理危机事件的处理者。对于心理危机学生的隐私保护和已发生恶性心理危机事件的事后干预都不能过多地将信息对学生公布。过度地夸大三级网络特别是班级中心理委员的作用的倾向应引起重视。其次,辅导员多数忙于学生的日常管理和教育事务,工作任务量大而精力很少投入在心理危机工作上,可能会出现心理危机事件信息不能及时地沟通。

4、工作评价不激励

处于心理危机中的学生数量很少,心理危机干预工作具体繁琐、耗费心力,很难获得预期目标,取得工作效果不宜对外展现,导致部分学生工作者可能心存侥幸,不愿耗费太多精力。另外,心理危机干预工作没有纳入到院系学生工作的考核评价体系,没有形成定性或定量的工作指标,无法从宏观角度对院系学生工作提出要求,没有奖惩的工作在操作中会打扣折。此外,心理危机事件突发后,高校重视当事人的善后和周围学生的心理干预,但缺乏对辅导员等学生工作者的心理援助,容易导致职业倦怠,影响工作绩效。

二、高校心理危机工作困境的原因分析

1、大众媒介对高校心理危机事件的过分关注

社会大众对大学生群体的高期望值,带来相对固化的认知印象:大学生是高素质的优秀人才,具有强大的抗挫折能力。过高的期望导致大众很难接受学生极端性事件事实,从而更加关注此类信息以验证认知。再加上不肯花费时间研读心理危机的知识,作为受众,很容易接受媒介所宣传的自上而下的信息。

大学生的极端性事件容易导致大众媒介过分关注或者不切实际的报道,虽然提升了媒介点击率,却忽略了非理性的报导容易给社会、学校、学生等带来持续的负面影响。

2、高校师生对心理危机的常理性知识匮乏

高校人才培养的主渠道是专业课堂。现实体制中“教”与“学”的相对分离,导致师生关系尴尬,仅有表面的专业联系,缺乏感情纽带联系。现有环境下,教师多应付单位的工作考核和量化指标,或疏于对学生的关爱,从而忽略教师的作用。如果给予学生持续的社会支持和策略建议将会帮助个别学生走出人生的低谷。

大学生自杀都有一定的预兆,包括一定的言语、行为、状态和综合症状。[2]如果师生能够对这些线索保持高度的敏锐和迅速地反应,将可能帮助学生安全度过危机,将校内危险降到最低点。

3、学生工作者对心理危机事件的非理性认识

学生工作者和学生工作的组织系统是心理危机干预工作事实上的运营者和承载体,学生工作者的态度与行为在很大程度上影响工作的开展。非理性认识可能导致工作流于形式,无法达到预期效果,无法成为学生工作者稳定的职业价值来源。所以有必要通过系统的专业培训和业务督导,建立理性认识,并具备高度的责任感,从而形成该项工作的强有力抓手。

4、心理从业者对心理危机干预的非专业对接

高校心理从业者的专业背景和教育经历使他们在面对严重心理障碍和精神问题可能导致的极端性行为事件时却无能为力,缺乏甄别、初步诊断、治疗的专业能力。而这些工作恰恰是精神卫生专业医疗机构(包括综合医院的心理科、精神科;专科精神卫生医院)能够从事的。

三、高校心理危机干预工作的出路:建立ONES工作体系

1、建立心理危机干预工作目标体系(objective),清晰管理问题

心理危机干预工作对象是因严重心理障碍或精神问题而可能引发的自杀或他杀倾向的极端性事件,目标是尽最大可能保证校园内不出事或降低潜在的不利影响。心理危机事件发生的不确定性导致管理和工作的复杂,所以代表学校层面的心理健康教育中心的目标是对目标学生的初步诊断、甄别,评估危机程度并给出具体的建议;代表院系的辅导员的目标是对所辖学生情况的及时掌握和信息汇报;代表班级的心理委员的`目标是对本班学生心理状况的及时汇报。

2、构建心理危机干预工作网络体系(network),及时发现问题

在学生工作组织体系基础上,建立校(心理中心)―院系(辅导员)―班级(心理委员)三级网络体系,从而及时发现问题。做到工作的真正开展,还要坚持以下的工作原则:心理委员每两周上报一次本班学生的心理状况特别是重点关注的心理问题学生;心理中心的教师每一个月与所辖院系辅导员进行及时沟通,了解目标学生的情况,并给出具体的建议或策略;心理中心每两个月组织一次学生工作系统的重点关注的心理问题学生的交流会,建立预警对象库,及时地沟通反馈,具体到每位目标学生。此外,对于突发事件,做到随时发现,即时诊断,随时汇报,及时处理,按照工作预案,启动干预策略。

为了监督工作网络体系的健康有序进行,此项工作纳入到院系整体的学生工作考核评估体系中,通过奖励先进,促进工作的开展。用考核机制推动院系积极的思考问题,探索好的办法与举措。另外,建立心理委员协会,为心理委员的成长提供支持平台;在院系学生会中建立心理健康部,成为心理委员工作交流与沟通的平台。

3、建全心理危机干预工作支持体系(support),专业处理问题

高校心理咨询机构与所在地区的精神卫生专业医疗机构之间建立科学有效的心理危机转介机制,及时将相关学生转介治疗。对有障碍性心理问题的学生但碍于情面不愿去就诊,邀请专科医生在合适的时间到校园内接诊;对有严重性心理障碍的学生(如抑郁症、神经症等)可在学生、教师的陪伴下到专业机构就诊;对有精神问题或严重心理危机的学生,要及时通知其法定监护人,协助监护人做好监控工作,并及时将学生转介,做好详细记录。

建立心理从业者与专业医生的工作交流机制,通过督导提供专业支持,促进业务提升。工作交流和督导是心理从业者能力提升,获取专业支持的主要途径。另外,特别要重视对经历危机事件的辅导员及其相关人员提供支持性心理辅导,或者提供假期,最大程度地减少危机事件对工作队伍的负面影响。最后,要结合危机事件,及时总结经验教训,通过经验的提炼提高师生对心理危机事件的认识及应对能力。

4、完善心理危机干预工作教育体系(education),科学预防问题

坚持“预防为主、教育为本”的根本原则,是高校做好此项工作的关键。高校通过普及心理健康知识,提高心理健康与危机干预意识,教育学生树立正确的生命观,是预防的治本之策。一是以课堂教学为主渠道,通过公共选修课、德育课,普及心理危机干预知识,提高大学生的心理素质,帮助他们以健康的心态融入社会。二是以心理健康状况普查为基础,及时发现学生中可能存在的心理危机情况,建立预警对象库,重点关注有较严重心理障碍和精神疾病家族史的学生,落实具体危机干预人和帮助人,做好危机预防工作。三是以团队训练和团体辅导为载体,增强学生的团队凝聚力,提高对班集体的归宿感,通过集体的力量和爱的温暖,促进他们融入到高校的生活中。

四、结束语

目标是工作的前提,网络是工作的载体,支持是工作的保障,而教育是工作的根本。只有四个体系形成合力,才能促进心理危机干预工作走出当前的困境,取得预期效果。

参考文献:

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[3]杨鑫铨.关于健全大学生心理危机干预体系的思考[J].学校党建与思想教育,,(11):53-54.

[4]B.E.Gilliand,R.K.James.危机干预策略[M].肖水源,等译.北京:中国轻工业出版社,:750-753.

篇9：谈教学研究型高校学科建设-以外语类院校为例

谈教学研究型高校学科建设-以外语类院校为例

通过分析教学研究型高校的特点,阐述了高校学科改革与创新的重要性,对外语类院校在学科建设方面,如专业的调整与整合、师资队伍的.建设和学科建设所涉及的各方面关系提出了一些建议和办法.

作 者： 作者单位： 刊 名：沈阳工程学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING 年，卷(期)： 5(4) 分类号：G642 关键词：学科建设   高校   外语  

篇10：高校青年教师教学发展困境与对策论文

高校青年教师教学发展困境与对策论文

摘要：高校教师教学发展是指在各种力量共同作用下，教师教学认识不断深化、教学技能不断提高、教学研究水平不断提升的过程。当前，青年教师教学发展面临身份认同困惑、激励机制不健全、支持体系不完善等困境。推动青年教师教学发展，高校应当努力构建回归本位的组织文化，完善相应的支持体系，教师个体应增强自主发展的意识与能力。

关键词：青年教师；教学发展；教学激励；支持体系

高校青年教师是承担教学任务的主力军，其教学发展水平是影响和决定高校教学事业发展高度的关键因素。随着我国高等教育内涵建设的推进和民众对人才培养质量的日益关切，高校教师尤其是青年教师的教学发展问题越来越受到重视。特别是近年来，国家陆续推出新的政策，高校不断出台新的措施，有效提升了青年教师教学发展水平。然而，受多方面因素的影响，目前我国高校青年教师教学发展仍然面临着身份认同困惑、激励机制不健全、支持体系不完善等诸多困境。深入分析这一问题，探寻有效的解决策略，对于加强新时期师资队伍建设，进一步提升人才培养质量等具有十分重要的意义。

一、高校教师教学发展的意蕴

发展意味着不断前进、增长、提升等，表现为事物从小到大、从弱到强、从简单到复杂、从稚嫩到成熟等变化过程。一般而言，事物成长的过程就是发展的过程。作为在高校履行教书育人职责的专业人员，高校教师的教学能力与水平并非是在朝夕间达至巅峰状态，往往是在各种力量共同作用下，其教学认识不断深化、教学技能不断提高、教学研究水平不断提升，从而经历从新手到胜任、从一般到卓越等发展过程，这就是高校教师的教学发展。高校教师教学发展的过程具有典型特征。首先，教学发展是多因素协调发展的过程。在内容上，教学发展涵括了教师的教学认识、教学技能、教学学术等多方面的发展。教学认识体现为教师对教学价值的评判，教学技能是指教师成功地完成教学任务的实践能力，教学学术体现为教师的教学研究水平及将教研成果应用于实践的能力。这几方面的内容是相互影响、互为支撑的关系。当教师高度肯定教学价值时，才可能全身心投入到教学活动中，才会形成强烈的动机提升教学技能和教学研究能力。另一方面，教师的教学实践能力和研究能力不断增强，又能进一步促使其深化对教学价值的认同。多方面因素共同、协调地发展，整体上构成了教师教学发展的内容。第二，教学发展是教师发展的核心内容和重点领域。“教师发展”与“教学发展”两个概念既有联系又有区别。教师发展内容十分宽泛。在斯赫特（Sheets）和斯温克（Schwnk）看来，大学教师发展就是组织用来更新和帮助教师更好地履行角色的行为［1］。美国国家教育协会（NEA）在1991年发表的《高校教师发展：国力的提升》的报告中，提出大学教师发展包含教学发展、专业发展、组织发展和个人发展四个方面，其中的教学发展包括更新课程和教学模式、准备学习材料等；专业发展是指帮助教师增强专业意识，获取专业知识和技能；个人发展包括对教师的职业规划、身心健康的维护和交往能力的提升；组织发展就是要致力于营造有利于其发展的组织环境［2］。潘懋元先生指出，高校教师发展是指教师各方面水平持续提高，不断完善［3］。不难看出，教师发展内容十分宽泛，体现为教师所承担的多重角色的发展。在大学职能不断扩展的背景下，大学教师承担的角色趋于多元化，现代大学的教师往往集教学人员、科研人员、社会服务人员等多种角色于一身。教师发展就是使教师在行动上更好地履行这些角色的过程。教学发展则是指教师作为教学人员角色的发展，包含于教师发展中，是教师发展的内容之一。但是，在教师发展诸多内容项目中，教学发展应当处于优先发展的地位。这是由高等教育的职能和大学教师的职责所决定的。尽管经历数百年的演化，高等教育的职能不断拓展，但人才培养才是其本源的职能，教学作为实施人才培养的主渠道，其重要性不言而喻，它是体现学校之为学校的根本，如果不通过教学实施人才培养，大学便无异于其他科研机构，其独特的存在价值便无从体现。对于教师而言，教学是其天职，如果不从事教学工作，教师便配不上“教师”的称号和名誉！概而言之，教学是大学的中心工作，是教师的首要任务，教学发展是教师发展的核心内容。第三，教师教学发展需要“外烁”力量与“内生”动力的共同牵引。所谓“外烁”，是指教师的教学发展离不开外在力量的推动。“外烁”的力量源于多方面，如政策的激励、组织的帮助和环境的支持等。这些力量作为一种压力和引力，可驱动教师参与发展教学的活动，不断提升教学发展的水平。但是，仅靠外力的推动是不够的，它可能导致短期的遵从，但难以转化为长期的、自觉的行动。只有当大学教师具备内在的动力，也就是从内心里认同，并主动寻求教学理念和行为改变时，才能形成长效发展机制。换言之，当教师具备主动发展的欲望和动机，并配以外力的支持，教师教学发展的效果才会比较理想。或者说，教师教学发展必须依靠“外烁”与“内生”两股力量的共同推动。

二、青年教师教学发展的困境

数据显示，到2016年，我国普通高校45岁（不含）以下教师的比例达到69．83％［4］，这充分说明青年教师已经成为高校教师的主体。尽管他们从事教学工作的时间不是特别长，但却是保障和促进教学事业可持续发展的决定性因素，其教学发展的水平直接影响着高校人才培养的质量，进而决定高校的整体办学质量。因此，无论怎么重视青年教师的教学发展都不为过。但从实际来看，当前高校青年教师教学发展却面临着诸多的困境。第一，身份认同的困惑。身份认同是指“主体在强势与弱势文化之间进行的集体身份选择，由此产生了强烈的思想震荡和巨大的`精神磨难，其显著特征可以概括为一种焦虑与希冀、痛苦与欣悦并存的主体体验”。［5］对于青年教师而言，其身份认同的困惑，主要源于成为“教学人员”抑或“研究人员”的思想震荡。一般而言，“教学人员”的工作重心和旨趣主要在教学上，而“研究人员”的重心和旨趣则主要在学术研究上。现代大学的教师本身兼具多重角色，“教学人员”和“研究人员”都是教师角色丛中的成员，从理论上讲，这两种角色是可以统整的，在很多经验丰富的名教师身上，两种角色往往整合得特别协调。然而，对于走上工作岗位不久的青年教师而言，则经常会面临“教学与科研孰重孰轻”及“以何为生、以何为业”的纠结。事实上，作为一名教师而言，对“教学人员”的身份角色应该是非常认同的，毕竟教师是“从事教书育人的专业人员”的职业规定性已深入人心。但在现实的冲击下，这一初心往往发生了动摇。有目共睹的现实是：尽管每一所高校都在强调教学工作的重要性，但“研究人员”身份所散发出的光环的耀眼程度，远远超过了“教学人员”。比如，相比优秀“教师”而言，优秀“学者”明显可获得更多的声望、荣誉和利益。对于在专业成就、生活物质、社会认可等方面都渴望快速发展的青年人来说，这种诱惑力显然是难以拒绝的。受此影响，作为“理性人”，很多青年教师在身份认同上，内心的天平往往会朝“研究人员”方向倾斜，实践中则将更多的时间和精力分配到科研工作上，对于教学则采取一种“过得去就行”的态度予以应付。毫无疑问，在缺乏对教学价值内心认同的背景下，教师提升教学能力的自觉性便难以形成，其教学发展的效果就可想而知了。第二，激励机制不健全。有效的激励机制是一种强有力的“外烁”力量，可引导教师积极参与到教学发展中。但从目前的实际情况看，激励青年教师参与教学发展的机制并不健全，一个重要的表现就是教学发展的价值在与教师切身利益紧密相关的制度设计中得不到充分的体现。比如，在教师职称评审方面，科研论文、科研项目、科技奖励等科研方面的成果仍然是决定最终结果的“硬通货”，至于教学成果，虽然近年来很多高校也对课堂教学质量评价、教改项目、教研论文等作了一些规定，但整体上要求都不高，甚至有的只是作为“应景”的要求提出来的，实质性的约束和激励作用十分有限。再比如，在教师考核方面，有些高校直接借鉴欧美国家的做法，对新进青年教师实施首聘期“非升即走”的考核制度，这种视教师在首个聘期内完成约定任务的情况确定是否给予长聘的考核机制，对激发教师的科研潜力是非常有效的，但对促进教师的教学发展则不一定有利。其原因很简单，从很多高校与青年教师签约的情况看，最后决定教师去或留的关键还是科研任务，对教学要么没有要求，要么只有教学时数的规定。显然，这对激发教师的教学发展意义不大，甚至是负面的。还比如，在教师获奖方面，无论是国家层面还是学校层面的奖励，也都主要以科研方面的成就为依据，教学方面的奖励，无论是设奖项目还是奖励金额都远比不上科研。而且，很多教学方面的奖励（如教学成果奖、教学名师等），不仅名额极少，而且需要长期的积累，需要多方面资源的支持才能获得，对于普通教师而言，很多是可遇不可求的。综合起来看，当前高校对教师的激励，仍然是明显的科研导向。在科研主义的诱惑和逼迫下，也许教师仍然认同教学工作应有的中心地位，但在责任与利益间作出选择时，大部分教师会倾向于将工作职责的重心放到科研上，以应对科研主义带来的机遇与挑战。但显然，这种局面对大学人才培养所带来的伤害是非常严重的，对青年教师教学发展的影响自然也是致命的。第三，支持体系不完善。根据教师专业发展理论，掌握教育学、心理学、学科教学论等方面的知识，是教师专业发展的重要条件。与中小学教师入职前要接受较长时间的师范教育才能获得从业资格不同，高校教师在入职前的研究生学习阶段，几乎没有进行过教育学、心理学、学科教学论等相关教育课程的学习，基本上也缺乏教学技能的培训，从而导致其专业发展所需要的知识性条件存在缺陷。作为弥补，高校普遍实施了教师培训制度。然而从实际效果看，无论是针对新进教师的岗前培训还是针对在职教师的职中培训，都存在明显的问题。岗前培训普遍存在培训时间短、重理论灌输轻实践锻炼等现象，往往沦为教师获取从业资格证的应试训练。职中培训则突出存在重科研轻教学、覆盖面小、针对性不强、难以满足教师多样化需求等问题。这些问题的存在，明显影响了青年教师教学发展的成效。支持青年教师教学发展的另一种方式是组织支持。像教师发展中心、教研室等就是支持教师教学发展的主要组织机构。然而，现实情况表明，目前这类机构的支持作用还比较有限。比如，近年来在高校内部兴起的，专门致力于促进教师教学发展的教师教学发展中心，明显存在“学术性、独立性、专业性和感召力明显不足”等问题，其“性质尚未完全展现、建制尚不完备、作用尚不充分、覆盖面尚不够广”。［6］至于教研室，作为集教学研究和管理于一体的基层组织，曾经在组织教学研讨、加强教师教学交流方面发挥着重要作用，但近年来，其功能虚化和偏移十分严重，基本上蜕变为承担课程安排、教材征订、教学评价等管理职责的机构，实质性促进教师教学发展的作用没有得到体现。

三、进一步促进青年教师教学发展的对策

教育部、中组部等五部委在颁发的《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中明确指出：“高等学校青年教师是高校教师队伍的重要力量，关系着高校发展的未来，关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来。”作为影响大学教学事业可持续发展的关键因素，青年教师教学发展意义重大，也任重而道远，需要社会、政府、高校及教师群体等共同努力，构建形成全方位、多维度的支持体系。首先，正本清源，注重建构回归本位的组织文化。君子务本，本立而道生。对于大学组织而言，人才培养是根本，教学工作是中心。大学组织文化建设，最重要的要求就是要凸显大学组织的根本和中心工作。具体而言，大学的办学应确立正确的发展观，要将人才培养放在最为突出的位置，注重发挥人才培养工作的统揽作用，使学校的各项工作都为人才培养服务。在学术评价中，要扭转科研GDP主义，强化教学成果的地位，将教学成果等效于科研成果纳入到教师学术评价体系中，要将教学成果的质的要求作为衡量大学教师学术水平的硬性指标；对于教师的奖励，要增加教学奖励的范围和力度，对青年教师发展教学形成明显的激励作用。只有在全校范围内构建形成了重视教学、支持教学、激励教学的文化氛围，才能对每个教师个体进行思想、行为、价值取向上的引导，使组织成员的思想和行为同步到组织的中心工作和发展目标上来。第二，多方协作，完善教师教学发展支持体系。教师入职后有一个“导入期”，是一个由新手型向胜任型发展的教师社会化阶段，也是决定教师生涯发展成败的关键［7］。帮助教师顺利度过“导入期”，需要加强培训与引导。针对青年教师的培训，不能走过场，在时间、资源、效果方面都要予以充分保证。培训要突出强调对青年教师的教学认识、教学技能、教学方法的引导与训练，努力增强其对所承担的教学责任、育人责任的深度理解，加深对“教师”身份角色的认同，注重培养实践能力，使其尽快站稳讲台，胜任教育教学工作。要实质性建立导师制，发挥具有丰富教学经验的老教师、名教师的“传帮带”作用，将具有推广价值的独特教学经验传递给青年教师，使其在丰厚教学文化的涵养中获取教学技能和教学自信［8］。在组织支持方面，要强化教师教学发展机构和教研室建设。针对现存的问题，要增强教师发展机构的独立性、学术性和专业服务性。具体而言，要改变当前把教师教学发展机构挂靠教务处或人事处的做法，将其独立出来，直接归主管教学工作的副校长领导，进一步理顺关系，彰显地位；要合理配备工作人员，努力建设一支责任意识强、教学经验丰富、教学能力和水平高的专兼职队伍，着力提升工作人员专业化水平；在活动开展方面，要加强调研，充分了解不同教师的不同需求，有针对性地开办教学培训、教学咨询、教学观摩、工作坊、教学研讨等多样化的活动，为教师解决教学难题、分享先进理念和成功经验创设平台和机会，为每一位青年教师提供各具特色、效果明显的贴心服务，促进其教学发展［9］。要有效发挥教研室的作用，作为院系层面促进教师教学发展的共同体组织，高校应科学界定教研室的职责，充分发挥其在教学研究与经验交流方面的职能，不断完善相关的制度，促进教研室活动的规范化、常态化，提高教研活动的实效。第三，身体力行，强化自主发展的意识与能力。作为独立的、有自由意志的个体，教师发展需要“外烁”力量的拉动、激励，但更重要的是需要教师作为主体基于“内生”动机进行自觉、主动、能动的发展。为此，青年教师在实践中应当不断地强化认识，自我激励，自我沉淀，自我提升。首先，青年教师要坚定对教学和人才培养等工作职责的认同感。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石，青年教师应充分意识到身上的神圣使命和责任，本着对职业、学生、社会高度负责的态度，以积极的心态投入教学，形成事业发展的强劲动力。其次，努力践行“教学学术”思想，深入开展教学研究。1991年，美国卡耐基教学促进会前主席、著名高等教育战略专家欧内斯特博耶（Boyer．E．L．）针对当时美国大学普遍重科研轻教学导致人才培养质量严重滑坡的状况，创造性地提出“教学学术”的思想，将大学的“学术”拓展为“发现的学术”（单纯的问题研究）、“整合的学术”（寻求问题的相互联系）、“应用的学术”（建立理论与实践间的桥梁）和“教学学术”（将知识有效传授给学生）四个方面［10］。其目的很明显，旨在把教学提升到学术的高度，以恢复其应有的地位，实现人才培养质量的提升。教学学术思想一经提出后，便广受关注和赞同。很多高校将它视为提升教师教学发展的良方，纷纷发起了教学学术运动，将这一思想贯彻到大学管理和教师日常工作中。青年教师应当努力成为教学学术思想的实践者，要像对待科研一样加强对教学思想、教学内容、教学方法与手段等研究，努力形成更多的教学学术成果。最后，要正确处理教学与科研的关系。从时间和精力分配的角度看，教学与科研确实有对立的一面，但两者同时具有互相促进的关系。开展科研，探究新知，可以源源不断地为教学提供前沿的教学内容及方法手段等，以促进教学质量的提升；另一方面，教学质量的提升也需要汲取最新的知识养分，从而为科研提供了动力。作为集教学人员、科研人员角色于一身的高校教师，主观上不应该视两者为对立的关系，而应该努力平衡，促进两者的融合发展与同频共振。

篇11：高校体育信息化教学困境与改进策略论文

高校体育信息化教学困境与改进策略论文

随着社会的进步，越来越多的高校在体育教学过程中开始应用信息化教学，从而创新教学方式，提升教学质量。体育信息化教学，就是在计算机、多媒体以及网络通讯等多种现代信息手段的支持下，对体育教学信息资源进行深化开发和广泛利用，通过高效、智能的多媒体信息处理平台，利用高速传输的网络媒介将丰富的教育资源和体育信息传输到体育教育的前沿终端，完成教育信息在教育者和被教育者之间的传递，从而达成体育教育的预期目标。

实现高校体育的信息化教学，能够为现代体育教育创建良好的教学情境，激发高校学生的学习兴趣。同时，借助于信息技术智能性、开放性、交互性等特点，为学生创建自主搜索、分析问题的学习环境，培养其独立获取和处理信息的能力。但是，当前我国高校的体育信息化教学当中，仍然面临着一些困境和问题，本文将通过具体分析提出若干对策建议，希望能对完善我国高校体育信息化教学有所裨益。

一、当前高校体育信息化教学过程中面临的困境。

目前，我国高校的体育信息化教学仍然处于发展的初始阶段，在人员素质、基础建设和系统适用等方面均存在不同程度的缺陷，影响着信息化教学制度的建立和延伸。具体表现在以下几个方面：

（一）教师信息化教育意识淡薄，信息化技术水平不高。

当前的高校体育教师对于信息化教育的认知程度不高，是阻碍信息化教学开展的一个瓶颈问题。从实际工作中我们便可以切实地感受到，绝大多数高校体育教师都认为，体育教学自身存在特殊性，不适宜开展信息化教学，信息技术对于体育教学并不重要。

主观上的不重视，削弱了该教学模式发展的根本动力。同时，很多调查结果显示，高校体育教师在实际的教学过程中应用计算机等现代信息化教学设备的能力仍然有待提高，能够达到熟练使用设备或是具有较高操作水平的教师只占到高校体育教师总数的三成左右。甚至有接近半数教师的计算机水平达不到实现信息化教学的基本需求。

（二）基础设施建设不完善，信息化教学资源匮乏。

信息化教学的基础设施主要包括场所和设备两部分。其中，场所主要包括信息化场馆、多媒体教室、网络实验室、数字图书馆等。设备则指的是上述场所中的多媒体、网络等硬件设施。具体至体育信息化教学，除了以上的硬件设施外，还应配套设有辅助体育教学的各类软件。但是，通过对全国多地的高校进行调查，我们发现，大多数高校将主要力量都放在了对于数字化图书馆的建设投入上，至于建设具有多媒体教学功能的体育场馆和开发相关的体育教学软件方面，投入的力量则少之又少。基础设施的不完善，必将从根本上造成对高校体育信息化教学发展的制约。

（三）信息化系统适用范围狭窄。

当今高校中的体育信息化教学系统，其作用大都只停留在形式上。大部分教师在体育教学中，只会使用系统中的一些简单常规的功能，如与教学内容相关的视频放映、教学课件的播放展示等。信息化系统适用范围过于狭窄，使体育教师们认为，这个系统仅仅起到一个微不足道的辅助功能，甚至成为了教学过程中扮演着鸡肋一般的角色。这不仅造成了广大体育教师对于信息化系统功能和角色的误读，更是对于现代化资源的浪费，引发了高校体育信息化教学发展的困境。

二、若干改善新时期高校体育信息化教学的对策和建议。

针对我国新时期高校体育信息化教学中所面临的上述困境和问题，笔者在分析现状的基础上，结合自身的工作实践经验，从以下四个方面提出了一些改善对策，具体包括：

（一）转变教师教育观念，提高教师信息化素养。

教师教育观念的转变，可以说是体育教学信息化过程中的首要任务。高校的体育教师们应当从思想上认识到，新时期的体育教学目标，不仅仅是让学生有一个强健的体魄，熟知各种运动技巧，更需要让学生了解和掌握尽可能多的与体育相关的理论知识、背景常识等。新时期的体育教育，需要对学生进行全方位的培养。同时，教师们也应该转变单方面对学生进行教授和指导的传统教学方式，将自己的角色从知识的传授者转变成为学习的组织者，把获取知识的主动权交给学生，激发他们的求知热情，教师从旁进行协调和指导，达到更好的教学效果。

另外，体育教师的信息化素养也是决定高校体育信息化教学能否成功的关键。这里的'信息化素养包括信息知识、信息意识、信息能力、信息道德等多种基本要素。信息化素养提升了，体育教师的教育观念自然会得到根本性的改善，同时，教师队伍的整体信息技术水平也会得到提升，从而解决高校体育信息化教学中人员素质方面的困境。具体说来，提升教师的信息化素养，可以通过开展相关方面的专业培训得以实现。

首先，学校可以考虑制定一套系统全面的培训计划，从信息化素养中所要求的知识、意识、能力、道德等要素进行培训，使教师们在转变观念的基础上，掌握更多信息技术方面的专业知识。其次，可以采用以点带面的方式，对于本校体育教师中信息技术水平较高的教师进行高水平的专业培训，使其带动和帮助其他教师学习提高，既能营造出整个教师队伍的学习氛围，又能在一定程度上节约培训经费，提高培训效率。最后，为教师们提供实操演练的平台，通过硬件设施保障、组织交流竞赛等方式，使他们在培训后能够将学习到的知识技能及时复习巩固，以便熟练地应用到体育信息化教学的具体实践中去。

（二）增加信息技术投入，完善信息化教学环境。

要想全面实现高效体育教学的信息化，校内信息技术基础设施的完善至关重要。针对目前高校在信息化系统基础设施建设方面的薄弱环节，笔者提出以下对策：

第一，同步提高高校内信息化教学设施的配备水平。比如，一些高校中的电脑配置不高、网络连接不畅、多媒体设备落后，没有一个完备的体育信息资源平台，即使有再先进的软件资源，也无法发挥作用。反之，如果配备了完备的硬件设施，但缺乏充实的体育教育软件资源，仍然会造成对于基础设施的浪费。因此，二者水平同步提高，相互匹配，才是基础设施发展的最佳状态。

第二，各高校应该加大对于信息化教学场地的投入。为实现对学生进行信息化的多元教学方式，教学场地便不应当局限于传统的田径场上。只有增加各种多功能的信息化教学场所，才能激发学生的新鲜感和求知欲，更重要的是使得多种多样的信息化教学手段得以拥有适合的操作平台，发挥出最理想的教学效果。

（三）深入开发和广泛应用信息化系统功能

高校中建立起来的信息化教学系统，不能只是将对它的应用停留在课件展示、视频观看等基础层面，而是应当对这个系统进行深入开发和广泛应用，最大限度地发掘信息化系统在整个高校体育教学中各个环节的功能和作用。以下是笔者的几点建议：

第一，对信息化系统进行深入开发，加强数字资源建设。通过充实信息化系统中的多媒体素材、优秀教学课件、经典教学案例、体育相关文献等内容，使整个体育教学信息化系统丰富完善，教师和学生可以通过信息化系统方便快捷地找到各自所需的体育教学学习资源。让大家对于体育知识的学习，不只停留在课堂教学期间，而是拓展到课后的任何时间段。这样一来，既给师生带来了便利，使他们开拓了视野，提高了对于体育学习的积极性，又大大提高了信息化系统的使用率，充分发挥其存在的价值。

第二，以信息化系统为依托，建立起一定区域内高校，乃至多个区域间高校的体育教学信息资源的共享机制。无论是与实际教学密切相关的体育教学资源、多媒体授课系统、网络远程教育，还是具有保障体育教学功能的教学管理系统、信息反馈系统、教学质量评价系统，都可以通过信息化系统实现资源共享，使整个区域、整个社会的高校体育教学互为补充、同步发展。

（四）建立健全信息化教学评估制度。

高校体育教学信息化的建立和完善，是一个艰巨而复杂的工程，需要经历一个漫长的过程。因此，在这个过程中，建立健全一套科学、系统、完善的信息化教学评估体系，对整个高校的体育信息化教学进行信息化监理和指标评价显得尤为重要。具体说来，各个高校均应当以本校的体育教学信息化设施建立情况、本校教师及学生对于信息化教学的认知程度和实践状态等具体情况，制定出一个适合于本校实际情况的信息化教学评估制度，以此制度中的要求为标准，定期对于本校信息化教学中的每个步骤环节进行评估和考核，并以评估考核的结果为量化依据，准确找到整个体育信息化教学过程中的薄弱环节，从而在下一阶段的体育教学过程中，有针对性地进行重点整改和完善。

三、结束语。

综上所述，高校体育教学信息化是新时期社会飞速发展条件下的必然趋势，也是新时期创新体育教学模式，拓宽学生体育学习视野的必然要求。通过信息化的体育教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，通过将大量丰富的学习资料在相关信息平台上进行展示和传递，实现师生之间的实时互动，同时使得教师与学生都可以依照自己的需要随时掌握各种体育知识与素材。通过广泛调查与工作实践，我们发现了目前高校在信息化的体育教学中所面临的诸如教师信息化素质、基础设施建设等方面的困境和问题，并提出了相应的完善对策。只有转变教师的教学观念并提升其信息化素养，完善基础设施建设，充分高效运用信息化系统，并借助教学评估体系对整个信息化教学过程进行考核测评，才能在实践中不断完善高校体育信息化教学体系，用现代信息化的力量有效提高高校的体育教学质量。

参考文献：

[1]陆敏。对无锡市高校体育教育信息化建设的思考[J]。南京体育学院学报，（12）。

[2]董英辉。分析信息化视角下的体育教学策略[J]。教育探索，（18）。

[3]段宝斌，阎朝兵。建构主义学习理论视阈下体育信息化教学生态系统研究[J]。运动，2013（12）。

篇12：微博应用在高校教育管理中的困境与出路论文

微博应用在高校教育管理中的困境与出路论文

微博这个新型信息手段在高校教育管理中的研究和应用，在理论上有重要意义，其作用能有效创新高效管理服务体系，有助于完善管理服务。如何应用微博提高高校教育管理，并且把它作为高校管理创新的新手段积极地研究，意义非常重要。基于此，本文主要对微博在高校教育管理中的应用困境及出路进行探讨。

随着信息技术的发展，这个时代的信息技术已经逐渐成为人们生活中不可或缺的部分，其中微博这个信息手段，已经成为新型舆论阵地，一些政府和企事业等都成为他们的一种管理途径。他们根据自己的条件进行思路变更，让这一新潮的资源发挥作用，让工作服务能更好地有效开展。作为高校这样的组织机构，承担着公民的教育，各项工作可以通过微博进行教育管理。

一、微博在高校教育管理中的显现的问题

1.多元的价值观念冲击着主流价值观。

社会主义有自身的核心价值体系，也成为人们的主流价值观，随着微博这个信息平台的飞速发展，这些新特性影响着社会主义的主流价值。自由、开放和共享等特性是微博的特点，在这样的沟通平台下，学生能够在更大范围内交流，且获取信息便捷，与此同时，产生思想上的碰撞和互相交融。在新事物的接触过程中，一些大学生对信息的辨识度低，很容易让一些不良信息影响，冲击主流意识的形成。一些用心不良的人通过微博这样的渠道向学生传递一些色情、暴力、反动等不良信息，受到这种信息的影响，容易弱化大学生的道德意识，冲击高校的政治教育工作。

而且微博具有匿名和开放等特性，这就使一些学生可以把现实中的情绪发泄，甚至是发表过激言论，在这种信息平台上，发泄这些不满的情绪，在一定环境下也对大学生的人生、价值、世界等观念的形成产生影响[1]。另外，西方国家的互联网技术非常发达，利用这样的优势可以通过微博传播西方文化价值观，打着普世的口号，利用微博宣传不良信息，欺骗在网大学生。

2.信息在微博上便捷快速的传播使得高校处理突发事件的难度加大。

随着信息时代的加速发展，微博渐渐成为生活中十分重要的网络交流平台。这使得信息在传播过程中表现出极快的速度和极大的范围，从而使高校难以充分监控微博网络平台。在数亿信息中寻找辨别可用内容变得困难，对于负面信息屏蔽也变得困难。由于微博这类网络交流平台的出现，使得高校在处理校园突发事件的传播方面，遇到困难。例如有一些高校发生一些不良事故之后，一些好事者发表一些消极的言论误导群众。因为注册微博是开放且匿名的，所以出现了情绪化且不负责任的言论。如果高校对于舆论发展的预测不到位，没有做到在事件发生时和事件发生后进行正确引导，就会导致高校突发事件变得难于处理[2]。

3.教学管理与微博教育联系不够密切。

在传统的高校教学中，教师通常都是将课件以PPT形式作为主要教学资源帮助学生巩固知识，而且在传导PPT时还需要利用移动存储设备进行转移，极大地降低了学生的学习效率。而微博虽然只能够写140个字，但是其具有的外部链接兼容功能是不可忽视的一个重要教育信息资源共享途径。虽然学生和教师在日常生活中都已经开始应用微博的这一功能，但是真正将其应用到教学过程中仍然少之又少，凸显出目前高校教学将微博教育功能应用到教育实践中的意识较差，教学管理与微博教育联系不够密切，在日后的工作中还需要不断挖掘微博的教育功能，切实发挥微博的教学用途。

二、微博在高校教育管理中的应用对策

新兴媒体的出现，对高校舆论阵地提出了新要求。以微博为例，在引导大学生舆论，树立主流价值观、形成新型的`教育教学平台和危机管理的工具方面提供了一种大众舆论与公共参与的新途径。

1.利用微博引导舆论树立主流价值观。

随着微博的出现，信息传播速度越来越快，但是高校在利用微博的服务享受便捷的同时，不得不接受一些挑战。因此高校在利用微博的同时应该实现对微博进行合理管控，即对于微博的价值多元化及冲击主流价值等方面问题，以控制舆论为手段进行对微博的绝对管控，从而使社会主义办学的方向更明确。大学生在微博上发表的各项言论，在潜移默化中不断对他们的人生观和价值观造成影响。

在微博应用上，对学生的言论进行管理的过程中，要对不良言论及时屏蔽并进行正面引导。在学校教育中不断培养学生的责任和自律意识，使得微博平台呈现出积极向上的舆论氛围。尽管在高校进行思想教育，而微博为其提供了十分便捷的沟通渠道，但如果在此平台之上缺乏正确的监管引导和管理者的正确声音，就会出现一些混淆视听的传言。所以对于微博动态，校方的教育工作者必须密切关注鼓励学生积极讨论并转发一些阳光的有利于成长的消息;而对于那些负面言论应该快速处理。

2.加强微博的管理，建立健全突发事件处理机制。

高校官方微博的管理人员应注重加大对微博的管理力度，建立健全突发事件的处理机制，处理好突发事件对高校带来的冲击。

(1)在加强对微博的管理方面，高校微博的管理人员应该落实以下几点：一是要及时撤销那些不符合发展前景的微博，调整那些长久不更新和内容不合理的微博，使得官方微博保持新鲜性、及时性与合理性。二是应对微博发表的时间合理规划使之适应学生的作息，将固定类型的微博信息安排在相对固定的时间段，例如将文体类带有娱乐性质的微博消息发布在晚上及周末，将通知类型的微博在早晨上课之前发布，这样使这些信息的发布一方面不影响正常的教育教学活动，另一方面使得课堂教育中缺失的教育信息更好地得到弥补，实现教育的多维方式。三是要把握微博的准入机制，严格把控微博的质量和内容使其在源头上被控制，传播积极向上的内容。四是对于官方微博的管理要具备合理性，且必须进行统一管理，不得使管理分散混乱，要建立统一且合理合法的管理运营机制。

(2)为了有效应对微博突发事件，应构建一系列合理的突发事件、运营机制以最快的速度通过微博降低事态的严重性。例如在突发事件发生后要第一时间在官方微博上发布消息，与学生沟通，控制舆论导向，一方面可以主动承担责任消解误会使真相大白，将事态的消极影响降到最低，另一方面可以形成良性互动周期使校方和学生的关系更亲密。在学生工作生活中出现疑虑时学校应主动在微博上对其进行帮助并解决问题[3]。例如学生在某一阶段，发生群体性的对学校规定不满之后，校方应尽快寻找自身所欠缺的问题，找出合理的解决方案，并在微博平台上及时发布相关消息，给出学生合理公正的解决态度和对策。高校学生工作的管理者应该紧跟时代步伐，了解学生的心理走向，在工作中有的放矢，才能使师生之间的沟通更融洽。

3.将课堂教学与微博教学相融合。

只有课堂上把信息技术的微博平台和课堂教学相结合，才能发挥网络课堂教育作用。课堂教育的发展也需要微博这一信息工具，它们之间的融合能有效加强信息化课堂教育，进而提高教学质量。我们要不断提高二者融合的程度，扩大融合的范围，加深融合的深度，不断提高教学质量。二者融合之后，我们应该根据教育各项目的实际情况寻找合适的教学方法，从而组织开展相应的教育教学活动。实现构建于微博之上的新型教育教学平台，形成课堂教学新方法及个性化的教学模式。个性化教学模式是指根据受教育对象的不同特点规划教育设计，它是一种新型的、合适的、因人而异的教学模式，主要是为了实现教学最终的目标。类似于采用因材施教的方法培养学生的模式。因为每个学生都是不同的，不论是在心理还是生理都表现出极大差异性。并且每个学生的学习能力、智力发育、兴趣爱好等都大不相同。

这将导致对于统一学习模式的学习效果也将不同。对于教师而言，应努力摆脱单一的黑板加多媒体的教学模式，在实践中不断调整学习方法，通过微博平台为学生打造个性化学习模式，并在教学过程中依据微博反馈的信息对其进行合理利用，从而实现因材施教的目标。课堂反馈和课后调查是教学过程中十分重要的方式。上课之前教师可以在微博上发起实时投票，搜集学生关于本课的有关信息资料。

这种直观的数据信息可以使教师在上课之前对学生的了解情况进行数据分析，从而制定出相应的个性化教学模式[4]。微博同课堂的默契结合，一方面使其激发了学生对于知识的新态度，并将微博作为一种有效的学习工具，大大提高其教育教学效率。另一方面，微博成为教师在教学过程中的一种有效手段，使得教学效果大大增强，并促进教育体系的快速建立，也使得学生和教师之间的关系更加亲密和谐。

三、结语

随着我国移动互联网技术水平的不断提高，移动终端性能得到了极大改善，绝大多数大学生不可避免地会接触到网络微博等网上通讯工具。在这样的时代特点下，在高校教育管理中引入微博这一形式作为教学的一个重要途径成为广大高校教育教学改革的重要内容之一，这就要求高校正视微博在教育管理应用中面临的问题，并采取有效措施充分发挥微博的传播特性，进一步提升高校教育管理水平。

篇13：地方高校自然地理学教学内容与优化论文

地方高校自然地理学教学内容与优化论文

【摘要】地方高校自然地理学教学内容需要优化，优化应该根据培养目标、培养方案，考虑学生对自然地理学知识的需求，结合当地自然地理特征，并以桂林理工大学自然地理与资源环境专业为例，介绍了自然地理学教学内容的优化。

【关键词】自然地理学；地方高校；自然地理与资源环境专业

一、地方高校自然地理学教学内容优化的必要性

自然地理学是地方高校多个专业的基础课，由于不同高校这些专业学科发展背景、依赖的重点学科不尽相同，不同专业学生对自然地理学的知识需求也不一样，但各地方高校往往忽略这种差异，导致自然地理学教学存在以下问题：①教材问题。不同高校，大多采用了伍光和教授主编的第四版《自然地理学》教材，有些专业开设的与自然地理相关的课程没有相应的教材，也应用这一教材，同一教材不能适应各高校、专业自然地理学基础教育；②教材涉及内容较多，涵盖面较广，教材内容与专业其他学科重复严重[1]；③自然地理学理论及实践教学内容授课往往受任课老师的知识背景影响，很少考虑不同专业的需求；④地方高校主要担负着培养服务于地方经济的专业人才，针对性自然地理学教学开展不够；⑤自然地理学实践教学重视不够，学生自然地理学实践能力不强。因此，地方高校自然地理学教学要针对不同专业及学生的实际，灵活取舍教学内容，重视教学内容优化，做到有的放矢，提高教学效果。

二、地方高校自然地理与资源环境专业自然地理学课程教学内容优化原则

1.遵循人才培养目标和培养方案的原则地方高校自然地理与资源环境专业自然地理学教学内容优化要结合学生就业，要结合专业人才培养目标和培养方案，不同的地方高校自然地理与资源环境专业有自身的特点，有不同的人才培养方向、培养目标和培养方案。目前，桂林理工大学自然地理与资源环境专业主要以土地整理、土地复垦、土地开发、土地规划为发展主线，兼顾地质灾害环境评价、土地估价，同时培育发展土壤地球化学、土地数据库管理等新生方向。培养方案主要涉及地理学和土地管理学两方面的课程。自然地理学属于专业基础课，是其他专业课的基础，土地规划、管理与环境评价涉及的自然地理学知识教学的重点内容。2.提高学生综合素质的原则随着经济的发展，土地利用不合理造成的土地资源破坏、减少，全球气候异常频发，地球水土资源、大气环境、生态环境破坏的问题日趋严重。当代大学生对高质量生存环境的需求日益强烈，有认知自然地理的特征及发展规律，掌握如何保护生态环境的需要。人地关系问题探讨是自然地理学研究的重要内容和目的，人地关系论经历了地理环境决定论、或然论或可能论和协调论或和谐论。协调论或和谐论的产生是地理学者对人地关系相互作用、相互影响长期研究的产物，是解决人类面临的人口、资源、环境问题的必然产物，是实现人与地理环境可持续发展的必然要求[2]。因此，人地和谐的理念和理论教育要作为自然地理学教学过程中重要内容，在教学过程中教师要善于发现环境保护和可持续发展意识的自然地理知识和理论，以满足学生素质教育的.目的和需要。3.满足学生专业发展的需求的原则自然地理与资源环境专业培养的专业人才比较宽泛，包括土地利用、规划及整理，资源环境评价与管理，自然地理学教学与科研等方面的人才，其中土地利用、规划与管理人才专业发展中通常涉及以下自然地理学知识的应用：①自然条件分析。自然条件是土地利用规划、管理与评价基本条件和物质基础，土地利用规划、管理与评价要求对研究区域的地质、气候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然条件要素进行分析和介绍，以便对研究区域的基本情况和概括进行全面把握。一般本专业报告、设计或论文中通常要求对项目（研究）区自然地理概况和自然地理条件进行介绍。②土地适宜性、地质灾害环境评价分析。土地利用、规划及整治要求结合自然条件对土地质量、适用性和生产潜力进行评估，对项目开展的适宜性及可行性进行评价，从而保证项目开展的科学性、可行性，为土地规划及整理等管理提供理论依据；为了避免自然、地质灾害给土地利用带来损失，土地开发和利用通常要考虑地质灾害、环境灾害的影响，保障人们的生命、财产及经济安全。③土地规划、管理、评价分区的主要依据。土地利用规划中的总体布局、管制分区的重要依据之一就是要考虑不同区域土地的自然地理条件，因地制宜发挥不同自然条件土地的优势。土地整理的规划、土地复垦的复垦方向、不同区域地质灾害等级划分都离不开自然地理条件的分析与评价。4.结合地方的自然地理特征实际的原则不同地区自然特征不同，地方高校自然地理与资源环境专业往往有自己的专业特色，自然地理学教学应该考虑区域差异和特点，需要联系地方实际，教学要紧密结合当地的自然地理特征，尤其是实验和实习课，充分利用当地的自然地理条件，让学生走进自然，认识地方地层、地质构造、地貌、气候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其组成、分布特征，揭示其相互联系和形成机制，提高自然地理学教学效果；同时有利于节约实习、实践地点过远造成的时间和经费浪费。

三、桂林理工大学自然地理与资源环境专业自然地理学教学内容优化

为了提高自然地理学教学效果，依照以上原则，桂林理工大学自然地理与资源环境专业自然地理学教学在选择伍光和教授主编的自然地理学作为教材的基础上，选择性的讲授和学习自然地理学知识，并注重编写本专业实验及实习教材，对自然地理系教学内容进行了以下优化：1.理论授课内容调整与优化措施。由于培养方案中没有植物学方面的课程，同时自然地理学教材植物学内容涉及较少，在教学过程中增加“植物地理学及植物学基础知识”内容；为了促进学生人地和谐的理念，增加环境保护意识，提高学生的综合素质，增加“全球环境问题及全球气候变化”内容，增加一次学生讨论会“如何保护自然地理环境，实现自然资源的可持续发展”；为了让部分学生了解自然地理学相关科研内容和项目，增强学生的科研思维，以学术报告的形式开讲座1次，并要求参加自然地理学创新创业项目的学生简单介绍其科研项目和思路；针对地方岩溶地貌发育的特点，岩溶地貌、水文及植被特征作为重点学习和讲授内容。由于培养方案有基础地质学、第四纪地质与地貌学，删减“板块构造学说、岩石矿物”的相关内容；由于土地规划、管理与环境评价主要涉及陆地环境水文、水资源，教学过程中删除了海洋水部分内容；由于培养方案开设有土壤地理学，适当削减土壤形成及分类相关的课程；在各章节中向学生介绍自然地理区域分异特征，删减“自然地理区域性及整体性”相关内容；简化“天文地理学”“生态系统”教学内容.2.实践教学内容调整与优化措施。自然地理学实习主要结合当地的岩溶地貌发育的特点，对岩溶地区孤峰、峰丛、溶洞等地貌、岩溶红色石灰土土壤、岩溶灌草丛植被、岩溶地下河进行调查，岩溶地区地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、岩溶地质下陷等地质灾害进行评价。结合校园处在岩溶发育地区的实际，实验课充分利用校园自然地理特征，要求学生对校区自然特征进行调查，进行综合描述；为了巩固植物学相关知识，结合校园园林植物种类丰富的特点，收集雁山校区植物名录，了解植物命名原则及不同种类植物特征；利用天文望远镜观察星体、月球；为了促进学生对自然地理学知识的探索和求知，开展“显微镜观察植硅体”实验项目，了解植硅体的形成及其在自然地理学研究中的应用。

参考文献：

[1]苏英.高师自然地理学课程改革初探.咸阳师范学院学报[J],,18(6):71-74.

[2]李仁成,高崇辉,韦家善.浅谈如何提高城市规划专业自然地理学教学效果,长春教育学院学报[J],,31(14):87-88.

篇14：地方高校美术教学与传统手工艺传承论文

地方高校美术教学与传统手工艺传承论文

摘要：传统手工艺技能是非物质文化遗产中的重要一类。随着社会发展和文化变迁，许多手工艺技能在现代工业革命的冲击下，面临不同程度的衰退和变异。高校美术教学与地方传统民间手工艺技能相结合，是保护这些优秀技能的必要途径，也有益于拓展高校美术教学内容。本文就青海地区民间传统手工艺技能的传承与发展过程中如何与高校美术教学相结合等问题进行了探讨。

关键词：地方高校；传统手工艺；传承发展；实践探析

不同地域、不同民族都具有属于本地域、本民族的历史积累与文化传承，构成了非物质文化遗产的基因与文化符号。传统手工艺技能是世代相传的非物质文化遗产五大领域中的重要一类。随着社会发展和文化变迁，许多手工艺技能在现代工业革命的冲击下，面临不同程度的衰退和变异。作为地方高校有责任加入到本地区传统手工艺技能的保护、抢救、研究、传播、创新的行列中，更好地促进其可持续发展。因此，采取有效措施将高校美术教学与地方传统民间手工艺技能相结合，是保护这些优秀技能的必要途径，也有益于拓展地方高校美术教学内容。

一、青海民间传统手工艺技能内在的价值

青海是中华文明的重要发源地之一，历史文化源远流长，境内有汉、藏、回、土、撒拉、蒙古等6个世居民族，各自有着不同的宗教信仰和习俗。在历史发展中他们创造了具有强烈民族性、地方性和宗教性的传统手工艺技能，并形成了各自较为完整的制作体系，有着较强的生命力和发展空间，潜在巨大的文化内涵和经济价值，是青海民族经济和文化发展的重要资源。但由于自身局限和社会环境等种种原因，制约了其良性发展。如有的在造型、色彩、图案等方面发生了改变；有的甚至从原材料和手工艺技术方面都发生了不同程度的变化。这些无形中导致了传统手工艺技能的变异。所以，青海传统手工艺发展所面临的形势是较为严峻的。首先，手工艺从业人员的文化程度相对较低，导致了技术理念落后、产品质量较差以及信息不灵、管理落后的状态；其次，民族文化是逐渐改变的，而以民族文化为背景的民间手工艺一直强调体现传统，忽视了文化变化的.体现，民间手工艺面临着如何适应社会文化变迁的形势；最后，缺乏较为健全的理论体系，都是“口口相传”的传承方式，这样很容易让很多技能逐渐消失或在流传过程中变异。

二、传统手工艺技能与高校美术教学的结合

近几年来，青海师范大学美术学院通过“大学生暑期社会实践”、“民间艺术进校园”等形式的教学活动，让学生对本土的传统手工艺有了一定程度的了解，并对其理论知识作了探索整理；部分教师对民间传统手工艺进行了深入研究，并形成了一些相关的成果。目前，学院结合现代设计理念，在传统手工艺教学模式和课程设置上进行了一定的改革和创新。如建立实训室，利用多媒体网络，与非物质文化传承人和工艺大师进行教学合作等。通过几年尝试，有部分学生掌握了一些传统手工艺制作的基础方法、要领。学生从临摹艺人们的作品入手，逐渐融入一些当代设计理念和方法，涌现出了一批具有传统文化意蕴与现代设计观念相结合的作品。部分教师开展了传统手工艺技能课题研究，他们注重对传统手工艺的田野调研，对其制作工艺流程等进行深层次挖掘整理。如“青海民族民间美术”等课程，以图文并茂的方式生动再现这些传统技能的工艺程序，让学生学习和领会民间工艺技能和民族文化，在此基础上引导学生对一些传统元素进行尝试性艺术设计和创新。目前，已有部分较为成熟的产品投放市场；出版了本土教材“青海民族民间美术”，还有一些教材正在编撰中。由于多方面的原因，以前传统手工艺遗产的保护主要是通过政府的投入来实现，而任何一种文化艺术形态，对其生长的原生态的社会环境有着极强的依存性和附着性。当地民间手工艺的传承具有家族性、自发性、随意性等特点。虽然对于民间手工艺保持原有的民间特征是有利的，但随着社会的变化，愿意学习传统手工艺技能的年轻人越来越少，后继乏人已经成为传统手工艺继续传承发展的瓶颈。依据文化、旅游、教育等部门的要求，青海师范大学积极开展“非物质文化遗产传承人群培训”，是对传承民间手工艺技能的一个重要补充。在培训中就受训人群的实际需求及现状，注重开放性和交流性、自主性和互动性、理论性和科学性、灵活性和长效性原则。通过以上形式的互助学习，受益的不仅是传承人，同时也改变了学生对传统手工艺的认识，并创作出一些适应市场、顺应时代审美但又保持了民族特色的手工艺品，受到社会各界的广泛认可，取得了一定程度的传承、保护效果。但同时也存在传承人不能完全接受现代设计理念，甚至某些问题上出现理念对立等现象。如何更好地解决这些矛盾，发挥高校在传统手工艺技能传承中的作用，是值得长期思考和研究的课题。

三、高校美术教学深入传承传统手工艺技能的建议

（一）首先必须明确手工艺技能传承、发展的关键是要培养熟练掌握这些技能的人才；其次要明确教育是文化传播和发展的重要途径，担负传承的重要职能。所以，高校理应从课堂教学、现有专业、技能创新、理论研究等方面入手，结合实际制定一系列适合的实施方案，才能更好地参与到民间手工艺技能的保护和传承活动中。

（二）随着国家对非物质文化遗产保护工作重视程度的提高，地方高校应明确自身在传承中所肩负的重任。具体实施中找准自己的定位，挖掘自己的优势，凸显自身的特色，对于顺利开展此项工作非常重要。只有注重研究性、创新性，才能切实有效地巩固高校作为传承民间艺术及其手工技艺的重要阵地。

（三）高校美术学科培养的人才，要求具有综合全面的素质、技巧和能力。传统技能中有许多内容可以补充现有高校课程设置中的不足，让学生接受系统、连贯、全面的教育；也可以让民间艺术在新的载体上得以传承和发展。地方高校在传承过程中，除了可以继续深入对目前合作的非遗传统技能的发掘，还可依据本地区优势，拓宽研究领域。除与设计专业结合外，还可与数字媒体、绘画、雕塑等专业结合，扩大校内传承的辐射面，让更多学生有机会了解传统文化。

（四）青海地区的传统手工艺是在各民族长期的历史发展中积累起来的瑰宝，必将深刻影响“青海文化”的发展。传统手工艺强调人的“入念”，带有精神性，而现代设计则讲究合理性，理论是支撑实践和创新的唯一标准和依据。高校在传承过程中应研究如何建立合理的保护机制，一方面为创新创作奠定基础，另一方面也可以促使学生认识到当地传统手工艺的价值，并为有关部门的搜集、整理、研究等保护工作献计献策。好的教育一定是在帮助学生获得知识与技能的同时，尽可能地保护和发展学生的创造能力和实践能力。通过以上分析，可见技能类非物质文化遗产非常适合在地方高校进行传承。希望本文的研究，可以为当地乃至全国其他地方高校的非遗技能传承保护提供借鉴。

参考文献：

［1］胡亮.戏剧类非物质文化遗产的保护［J］.中国戏剧，（7）：59.

［2］赵学义.非物质文化遗产保护与民族文化政策［N］.中华民族报，-01-22（005）.

作者:李懿 单位:青海师范大学美术学院

篇15：高校体育数字化教学资源发展困境与策略论文

1高校体育专业数字化教学资源的内涵与特点

数字化教学资源是经过数字技术处理的文字、文本、图形、图像、音频、视频、课件、网络课程等多媒体教学资源，包括各级各类精品课程、网络课程、视频公开课、精品资源共享课等。体育专业的学生经常参加比赛或训练，“学训矛盾”难以避免，教师开发数字化教学资源借助网络远程教育平台可以突破时间和空间限制开展同步或异步教学，为学生自主学习和终身学习提供了方便。基于多媒体技术开发体育专业理论和技术课程数字化教学资源，借助多媒体课件以图、文、声并茂的信息传播方式展示课程内容，既可以扩大教学内容的信息量又能克服书本知识的教条与乏味，也提高学生对课堂教学内容的学习兴趣。

篇16：高校体育数字化教学资源发展困境与策略论文

实施“质量工程”以来，从2003年开始到2010年底，全国已有3693门课程被评为国家精品课程（其中体育学50门），这些课程在促进教育资源的共享与开放，提高教育质量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部选出首批103门精品视频公开课，其中有一门东北大学的体育《滑冰课》。到目前为止，大多高校都有一定数量的国家级、省级和校级体育精品课程、网络课程和视频公开课等数字化教学资源。据《国家精品课程资源网》体育学类317门网络课程分析发现，大多网络课程的建设无连续性、不完善、利用率不高。精品课程交流互动环节薄弱，课程评价少。体育类精品课程主讲教师年龄普遍偏大，后备力量略显不足，不利于精品课程的可持续发展。传统体育教学是在相应场馆依靠教师的口传身授进行术科教学，在室内使用多媒体课件进行理论或实验教学，教师和学生基本习惯了这种固定的模式。另外，体育专业教师普遍存在计算机应用水平不高，信息处理能力较弱等特点，也影响了数字化教学资源的建设和发展。

篇17：高校体育数字化教学资源发展困境与策略论文

3．1基于课程，自建资源

数字化教学资源服务课程教学是其建设的出发点。体育专业教师要根据所讲授课程的特点和自身优势，利用现代教育技术和设备，自主拍摄教学图片、录制音频视频和制作简单动画等素材，开发多媒体课件，建设网络课堂等，辅助教学实践。自建资源是一个教学资源的日积月累的.过程，在教学过程中拍摄典型照片（如武术套路分解动作）、录制视频（如田径跨栏的过栏动作）等，供学生课后观看或以后教学使用。素材中的学生角色扮演会提升其学习兴趣，加深对教学内容的理解和记忆。

3．2立足本校，筹建资源

数字化教学资源服务学校发展是其建设的生长点。教育部本科教学评估把精品课程建设作为一项评估指标，催生了一批省级、校级精品课程的立项和建设。体育是教育不可分割的组成部分，各高校要统筹安排，给体育专业数字化资源建设一定资金和技术力量的支持，帮助体育教师建设资源。积极解决体育专业师生教学中遇到的问题，鼓励他们应用数字化教学资源提高教学质量和效率。

3．3跨校合作，共建资源

数字化教学资源跨校合作开发是其建设的闪光点。与其他学科专业一样，体育专业同样存在校级差异和地域差异。国家级体育类本科精品课程各学科之间的课程发展比例不平衡，不同学科在不同类型院校的分布也存在差异，师范类院校课程类型的发展比较均衡，体育院校在体育教育训练学和运动人体科学方面的课程更具优势，而综合类院校为我国公共体育精品课程的发展做出了贡献。通过跨校合作可以发挥各自的师资优势，节约资金和避免重复建设。

3．4区域联盟，共建共享

数字化教学资源区域联盟开发是其建设的落脚点。有文献报道，我国国家级体育类精品课程地域分布极其不均衡，华北华东立项数较多，东北、西南和西北地区较少，且存在重复建设的问题。不同地域的经济发展、文化底蕴、硬件设施和师资条件决定着数字化教学资源建设的数量和质量，通过区域联盟，可以在一定程度解决上述问题。特别是一些地域性特色体育项目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通过区域联盟，共建共享可以超越地理空间限制，发挥资源的最大效益。

4结语

数字化教学资源是教育信息化背景下教学资源的新形式，作为一种新生事物，数字化教学资源面临诸多挑战。建设体育专业数字化教学资源要汲取精品建设的经验和教训，通过基于课程，自建资源；立足本校，筹建资源；跨校合作，共建资源；区域联盟，共建共享体育专业数字化教学资源。

篇18：浅谈地方高校信息管理专业双语教学调查与分析论文

浅谈地方高校信息管理专业双语教学调查与分析论文

摘要：为了解双语教学效果，探索双语教学的成功模式，对信息管理专业学生开展了问卷调查。调查分析了学生对双语教学的态度及认知情况、教学效果、学习双语课程的困难、双语课程的开设等问题，为双语教学研究者提供第一手材料，并针对调查中发现的一些问题提出了对策及建议。

关键词：双语教学 信息管理专业 双语教学调查

自从教育部在教高4号文件中提出双语教学要求以来，全国各高校积极投入双语教学的实践中，努力探索双语教学的成功模式。但是，从作者检索到的资料看，双语教学在国内还没有一个统一的、成功的模式，甚至对双语教学还存在着不同的认识。广西大学信息管理专业对双语教学进行了多年的试行，探索行之有效的双语教学模式。为了解双语教学效果，寻求提高双语教学质量的途径，我们对参与双语教学的学生开展了问卷调查和座谈。调查问卷参考了教育部本科双语教学调查问卷，同时结合三名双语教师在教学实践中遇到的问题综合设计而成。问卷主要围绕以下几个方面的问题设计：

①学生是否能接受双语教学?他们对双语教学的认知情况怎样?

②学生认为双语教学应该如何实施?

③学生在双语教学中遇到的困难是什么?

④双语教学的教学效果如何?如何进一步改进?

⑤学生对双语教学有何建议?

我们选择级和级信息管理专业的学生作为调查对象。他们填写问卷的时间都是入学第5个学期期末考试结束后，均已接受相同的3门双语课教学。这样选取调查样本的好处是，样本条件相似，便于从微观的角度进行深入细致调查。共发放问卷81份，收回81份。虽然问卷数量不多，但是从收回的问卷看，学生参与填写问卷的热情较高，他们有针对性地提出了很多建议，问卷质量较高。从回收的问卷可统计出，被调查学生66％通过了国家英语四级考试，其中15％还通过了六级考试，34％虽未通过四级但已达到学校外语教学的基本要求，没有学生低于学校外语教学基本要求。他们对自己英语听说读写能力的描述是阅读能力较强，写作能力和听力一般，说的能力比较欠缺。

调查结果与分析

1．学生对双语教学的态度

我们设计了3个小问题来了解学生对双语教学的态度，分别是“双语教学是否有必要”、“双语教学是否应该稳步增加”和“每周用于双语课程学习的时间是多少”。统计结果显示，86％学生认为双语教学是有必要的，且88％学生认为双语教学应该在保证质量的情况下稳步增加。对于课外学习时间，51％学生表示每周学习双语课程的时间超过2小时，每周花半小时和一小时的学生比例分别为l0％和29％，10％学生课后没有投入时间来学习，而据学生在座谈会上反映，他们课后学习时间远远不止2小时。综合这三个小问题，我们得到的结论是：该专业绝大多数学生赞成实施双语教学，并认为双语教学应该在保证质量的情况下稳步增加，他们课下花了很多时间在双语课程的学习上。

2．教学效果

问卷中有3个小问题可以反映教学效果，分别是“您觉得自己能否适应所开设的双语教学课?”、“您觉得采用双语教学后课堂教学效果如何?”和“学完双语教学课程后，您的收获是什么?[可多选]”。对于第一个小问题，8％学生表示一直能够适应双语课，83％学生认为自己“开始不适应，慢慢适应”，9％学生认为自己一直不适应双语教学。对于双语课堂教学效果，5％学生表示“听不懂、不想听”，54％学生表示“想听、能听懂”，4l％学生想听而听不懂。对于双语教学的收获，绝大多数学生表示双语教学给他们带来了收获，仅10％学生认为带来了学习的负面影响并产生厌学情绪。6l％的个案百分比认为提高了外语水平，59％的个案百分比认为“掌握了一定的专业知识”，39％的个案百分比认为‘擘握了前沿学科知识，开阔了国际视野’。综合上述调查可知，我们的双语教学取得了初步成功。但是，仍有近半数学生反映课堂教学想听而听不懂，他们希望双语教师加强学习，改进教学方法，不断提高自身双语教学水平，让更多学生听懂双语课。

3．学生对双语教学的认知

基于对教育部双语教学文件的理解，我们将本科双语教学的目标确定为三个层次：首先要求学生掌握专业知识，其次要提高外语使用水平，进而开拓国际视野和学习国外先进教育理念。我们设计多选题“您认为双语教学的主要目标是什么’来考察学生对双语教学的认知情况。认为双语教学是为了‘A．提升专业知识和能力”、‘B．提升外语知识和能力”、“C．开拓国际视野和意识”和‘D．学习国外先进教育理念”的个案百分比分别为56％、61％、37％和32％，同时选ABCD的百分比仅为17％，认为双语教学仅仅是为了提升外语知识和能力的占到了20％。由此可见学生对教学目标的理解还比较模糊，误将双语课与英语课等同，甚至有44％学生不清楚双语教学是为了学习专业知识，这提醒我们，需大力加强对双语教学的宣传。双语教师的授课也应强调学生加强专业知识与技能的学习，只有目标明确才能到达胜利的彼岸。

4．学生学习双语课程的最大困难

对于“您觉得学习双语课程最大的困难是什么?【可多选】，统计结果显示，选择“听力”、‘饲汇量”、“口语表达’、“阅读速度”和“时间或精力不够”的个案百分比分别是15％、64％、27％、47％和32％。由此得知，词汇量是学生在学习双语课程中最大的障碍，由于教学资料中生词太多，导致阅读速度很慢，查阅生词花费了大量时间，获取知识的效率很低。

5．学生对双语教学的建议

双语课程的开设：从统计结果看，72％学生认为专业基础课和专业课都适合开展双语教学，而24％学生认为任何课程都可以进行双语教学，仅有4％学生认为公共基础课适合开展双语教学。关于双语课程的开设学期，学生对于哪个学期开设双语课态度并不统一，四个选项的支持率差别不大，其中‘第二学期”、“第三学期”、‘第四学期”和‘第五学期”的支持率分别为24％、39％、12％和22％。关于开设频率，64％学生认为每个学期开设一门双语课比较合适，认为“每年一门”、“两年一门”和“无所谓”的'学生比例分别为17％、2％和17％。 作业与考试形式：对于双语课程的考试，96％学生认为试卷应该用英文命题，27％学生赞成用英文答题，20％学生反对英文答题，他们认为英文答题会大大阻碍他们表达专业知识，他们担心出现题目会解但用英文表达不出的情况，而49％学生认为应该允许自由选择中英文来答题，这样不会影响其表达。对于平时作业，尽管英文答题会遇到很多困难，但由于可借助英文词典等工具，所以88％学生表示可接受用英文答题，他们还认为，通过用英文完成平时作业，可大大提高英语使用能力。

教材：被调查学生普遍认为双语课程应注重学习国外先进知识和教育理念，而且，国外教材由浅入深地描述，比较符合读者的思维习惯。统计结果显示，绝大部分学生认为应引进原汁原味的英文原版教材，只有10％学生建议采用国内编写的外文教材或讲义，而值得注意的是，42％学生认为在采用原版教材的同时应配有中文注释的导读本。

双语调查的启示

针对以上调查中发现的问题，提出以下对策和建议。

1．国内高校开展双语教学时机已成熟

自从教育部出台文件号召全国高校开展双语教学以来，随着经济全球化浪潮在我国的不断拓展，国内双语教学不断升温，双语教学已经被大学生认可和接受，他们表现出学习国际先进知识和先进教育理念的强烈渴望，这说明在高校中开展双语教学的时机已经成熟。

2．加强双语教学目标的宣传

从调查可知，被调查学生的学习目标与双语教学的教学目标并不一致，有近半数学生不知道双语教学是为了学习专业知识，甚至有两成学生认为双语课是为了学习英语知识。这说明我们的宣传工作还没有做到位，这需要学校、教师与学生三方形成一个统一的认识：双语教学是借助英语学习国外先进知识与技能，英语是工具，基本目标是专业知识的提升，副产品是开拓国际视野、领会国外先进教育理念。

3．解决学生在双语课程学习中的困难

在双语课程的学习中，学生遇到了很大困难，他们学习国外先进知识的瓶颈在于英语知识的缺乏，主要体现在专业词汇的缺乏和使用英文进行口头和书面表达上。我们的解决方法是，双语教师在课前将教材中的专业词汇和四级以上词汇的英汉注释发给学生，这样不但可以统一对专业术语的翻译，也可以减少学生查阅词典的时间，使他们有更多时间和精力投入到专业知识的学习中。对于英语口语和书面表达能力的欠缺，我们认为应该在大学英语及专业英语这两门课程的教学中先行解决，我们建议，将大学英语、专业英语及双语课程的教学结合成一个单独的教学体系，大学英语课的教学应解决双语课程需要的词汇量及英语应用能力，包括听力、口头和书面表达能力。专业英语课程的学习帮助学生掌握专业领域常用的专业词汇，这样可为专业课的双语教学打下基础，而双语课的学习则可巩固大学英语和专业英语课所学知识，三者相辅相成，不但可以解决以往大学英语教学实效低的问题，还有助于双语教学成功实施。

4．双语课程如何开设

从调查分析可知，双语课程在学生具备一定英语基础的情况下开设效率更高些，各学校并不需要对双语课的开设学期一刀切，可视本学院学生的英语水平决定开设学期。重要的是，不要让双语课变成让学生学习英语生词的课。如果双语教材中有一半以上的生词，则此双语教学效率必然低下。从调查结果看，具备四级水平的大学生接受双语教学要容易些。

另外，据学生在座谈会上反映，他们在大学一年级要学习高等数学及大学英语等公共基础课，这两门课程课时多，学分重，课后作业也多，这两门课程的学习占用了他们大部分时间，而且，学习压力也很大。他们希望在此阶段开设的双语课不要过多占用他们的学习时间。

5．对双语教师的建议

虽然调查结果显示我们开展的双语教学取得了学生的认可，但是仍有许多需要改进的地方。譬如，学生认为双语教师不但要口语发音标准，还要专业水平高，要能熟练用英语表达专业知识。所以，双语教师需不断提高自身英语水平，探索有效的双语教学方法，使更多学生能接受双语课。

另外，学生对提高双语教学质量也提出了很多建议，譬如，应注重双语课堂师生互动，多倾听学生意见，多考察学习效果等，这些都值得我们在以后的教学中改进。

篇19：地方高校大学英语任务型教学设计的探索与实践

地方高校大学英语任务型教学设计的探索与实践

任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为目的的先进教学模式,是当前外语教学界讨论的热点话题.通过对教育部2007年9月制定颁布实行的`<大学英语课程要求>以及语言习得相关理论的学习并结合自己的教学实践,对地方普通高等院校大学英语任务型课堂教学设计进行了初步探讨.

作 者：杜广才 黄光大 DU Guang-cai HUANG Guang-da  作者单位：杜广才,DU Guang-cai(东莞理工学院,城市学院,广东东莞,523106:)

黄光大,HUANG Guang-da(东莞理工学院,外语系,广东东莞,523808)

刊 名：东莞理工学院学报 英文刊名：JOURNAL OF DONGGUAN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 16(6) 分类号：H319.3 关键词：任务型大学英语教学   教学理念   设计  

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