这里给大家分享一些精细的描写的教学设计，本文共12篇，供大家参考。本文原稿由网友“allan3041”提供。
篇1：精细描写教学设计
教学目标：
通过学习活动，培养学生对美术学习的兴趣，以及细致入微的观察习惯，激发学生对祖国传统艺术的了解和热爱。运用线条对静物进行精细的描写，提高学生用线条造型表现的能力。
教学重点：
抓住物象的特征，用疏密得当的线条进行精细的描写。
教学难点：
深入细致的观察与表现静物的细节。
教学过程：
一、欣赏并分析李嵩《市担婴戏图》
1、课件出示《市担婴戏图》中人物。
提问：仔细观察儿童的动作，猜一猜他在做什么？
2、欣赏整幅图：
总结：原来是儿童被货郎担上琳琅满目的商品所吸引。“货郎”是宋代的商人，他身上背了各种日常用的货物，例如：小孩子的玩具、帽子、手巾……要表现出千百种不同的日常用品，画家非有很好的观察力和表现不可。
二、出示课题，讲授新课：
1、小组交流：请你结合教材中的图片说一说，画家李嵩在哪些地方进行了精细的描写？
2、学生观看视频：国宝档案，南宋，李嵩《货郎图》。通过分析宋代画家李嵩的作品，体会中国画线条的艺术魅力。
三、观察研究：
1、课件显示图片，观察生活中常见的物品：书包、藤椅、鞋子、自行车等。
2、认真观察自己的笔袋，说一说它在结构、外形和细节上有什么特点？引导学生发现平时没有关注到的这些常见、常用物品的很多细节。
四、总结：
（1）认真观察。
（2）抓住特征。
（3）线条要生动。
启发欣赏：教师引导学生欣赏同龄人的写生作品。
五、提问：这些作品在哪些地方进行了精细的描写？
（1）帽子：帽子上的线条非常丰富，在排列时要注意线条的走向、疏密、粗细等变化，体现出前后空间关系。
（2）藤椅：观察什么样的线条表现“藤椅”更合适？
（3）竹篮：仔细观察画面中的黑白对比以及疏密变化。
（4）书包：《书包》在哪些地方进行了精细的描写？线条是怎么表现的？线条的疏密对比使画面产生节奏韵律之美。
（5）旅游鞋：旅游鞋的形态特征突出，选择不同角度表现，画面会更生动。
（6）总结：外形：明确、生动。
细节：穿插、遮挡、取舍、疏密。
实践要求：请你仔细观察、分析要写生的物品，用线条进行精细的描写。
提示：
1、仔细观察，大胆落笔，细心描绘。
2、在作画过程中应该安静、认真地作画
六、展示评价：
组织学生展示作品，并从以下方面进行评价：
1、我学会了运用线条对物象进行精细的描写。
2、我可以运用精细的线条表现出物象的特征和美感。
篇2：精细描写教学设计
教学目标：
1.显性内容与目标
通过学习发现静物线的美感，进一步学习写生及用线进行精细描写的方法，培养学生的观察能力、线造型能力及画面的组织能力。
2.隐性内容与目标
引导学生在小组学习相互交流，培养合作与探究意识。通过学习活动，培养学生对美术学习的兴趣以及正确的观察习惯。
教学重点：
掌握抓住物象的特征用线进行精细描写的方法。教学难点：如何用线精细地表现物象的特征。
学习材料：
线条丰富的.静物、图画纸、彩笔等。
教学过程：
一、组织教学
二、导入新课
师：观察上面两组图画，谁来说说有什么不同？
课件：出示两组对比图画，看看哪一组不叫精致？
学生汇报：
1.第一组比较粗狂，线条没有第二组精致，画面没有第二组细腻。
2.出示课题《精细的描写》
3.欣赏：请看下面图片，边看边想，什么叫做精细描写？（出示课件）
三、新课
（1）赏析《市担婴戏图》
教师引导学生从三方面进行赏析
1、构图（画面主次分明突出了视觉前后的空间效果。画面安排饱满）。
2、造型（线条流畅，富于变化，粗细（边缘线与细部刻画），曲直虚实（孩子及货架两部分）。
3、注重细部的刻画（出示局部画）【设计意图：教师引导学生从这三方面进行赏析，为学生独立写生线描画的绘画方法打下良好的绘画基础】
（2）大概介绍一下宋代画家李嵩。
（3）我们以身边的事物为例再来感受线条的造型魅力。【出示书包的线描画】
讨论：A运用了哪些精细描写方法？B用什么样的线条才能更精细的表现物象的特征和美感。
小结：可根据创作的需要来大胆的想像夸张和概括。
（4）引导学生注意观察身边的事物和我们平时没有注意到的细节。
四、学生作画
（1）通过对线描画的构图、用线及深入刻画进行分析感受，现在我们一起来画一画，在画之前，要对着实物做详细的观察，大家讨论并观察自己带来的物品，按照一定的观察顺序（从上到下，从里到外，从前到后，从外轮廓的大形开始再到细部研究）找一找，你的物品上有哪些有表现力的线？生讨论研究并互相说一说，教师适时点拔观察的方法。
（2）各组选出绘画能力强的几名代表到黑板前的演示纸上绘画，其他学生共同作画。互相取长补短。通过这些精细描写，你观察到哪些平时没有注意到的细节。
（3）教师指导绘画
五、展示提高
师生共同赏析学生作品，点评作品，发现优点和不足，并请学生帮忙改画。
篇3：精细描写教学设计
教学内容：
本课属于“造型·表现”领域。这一课是本套教材中线条系列的内容，目的是通过藤椅的写生，引导学生学习精细地观察，培养学生的观察习惯，进一步提高学生的观察能力和线造型能力。
教学目标：
1、显性内容与目标：通过学习了解藤椅的基本结构，掌握简单的透视规律，学习线造型的表现方法，培养学生的观察能力和线造型能力。
2、隐性内容和目标：引导学生在小组学习探究中，相互交流，培养学生的合作、探究意识。通过学习活动，培养学生对美术学习的兴趣以及认真细致的观察习惯。
重难点：
重点：了解藤椅的基本结构，学习线造型的表现方法。
难点：如何用线精细地表现藤椅。
教学准备：
藤椅、图画纸、水笔等。
教学过程：
1、组织教学：
语言组织教学。准备上课。稳定学生情绪。
2、导入新课：
（1）指导欣赏
欣赏课本中宋代李嵩的中国画《市担婴戏图》和法国画家鲁本斯《牛的习作》，教师重点指导学生观察画家精细的描写。
（2）欣赏学生作品
出示学生线描写生作业，优秀的作业及不足的作业，引导学生讨论，这二幅画好得怎样？为什么？学生发言。
教师小结，并导出这节课的课题――精细的描写，激发学生的学习兴趣。
3、探究式学习活动：（摆两个藤椅，让学生分组围绕在藤椅三周禁坐下）提问：
（1）藤椅由哪几部分组成？它们各可以概括成什么图形？它们可用什么线条表示。
（2）谁能说说从何入笔最易把握藤椅的形？
坐位部分、靠背、扶手??椅子上的线条有许多变化，比如，坐位是直线、靠背是曲线、扶手上是曲线?
几名同学到黑板上画出藤椅的局部，同学们进行评价。
4、教师用线演示藤椅的写生方法，指导构图，引导学生观察线的变化和衔接等。
学生观察、学习用线写生的方法。解决教学难点。
5、学生动手实践：
教师巡视辅导，培养学生的线造型能力。同学之间互相介绍、评价自己及他人的作品。培养学生的合作学习能力及评价能力。（他们观察得很仔细、表现得很具体、线条画得很丰富）
6、课后拓展：
展示几幅表现一组自行车的学生作品，引导学生回家可以进一步写生；学生仔细欣赏优秀学生作品；培养学生自主学习能力。
课后反思：
加强引入部分的多样化，让学生能更有趣的进去课堂。
加强重点的突出，让学生把基础知识掌握牢固，为以后的课程做好基础。
引导学生加深分析，让学生学会观察，学会对实物的分析。
平时多加强学生小局部绘画线条练习打好基础，在绘画写生中学生才能对线条的很好运。
上课语言要简练干脆，让学生简单明了的听懂课堂内容。
注意学生绘画的时候对物体的各部分的比例关系，引导学生多注意相互之间的关系。
尽量多分几组学生可以细致观察。
篇4：教学设计精细的描写
教学设计精细的描写
教学目的：
1、通过学习发现静物线的美感，进一步学习写生及用线进行精细描写的方法，培养学生的观察能力、线造型能力及画面的组织能力。
2、引导学生在小组学习探究中相互交流，培养合作与探究意识。
3、通过学习活动，培养学生对美术学习的兴趣以及正确的观察习惯。
教学重点：
掌握抓住物象的特征用线进行精细描写的'方法。
教学难点：
如何用线精细地表现物象的特征
教学准备：
线条丰富的静物、图画纸、色笔等。
教学过程：
一、欣赏导入
课前布置学生带旅游鞋。
教师展示一双旅游鞋，提问：旅游鞋由几部分组成？
教师将旅游鞋的这几部分轮廓画出来。
提问：看一看这双旅游鞋与真实的旅游鞋有什么不同？
学生边观察、边发言。
出示课题
二、自己动手，尝试体验
提问：鞋上有哪些细节？如何画出鞋的细节？结合旅游鞋的实物及课本上的学生作品。
学生观察、思考并小组讨论。
引导学生观察课本上画给你什么感受？你从这幅画中看到了什么？为什么能看得这样仔细？
小组讨论、反馈。
板书：构图丰满
线条丰满
刻画精细
我们今天也来用这样的方法进行精细的描写。
教师演示
三、学生作业，教师指导。
辅导学生作画。
画面的构图、特征的描写、线的组织等。
四、作品展示，评价
组织学生评价。
五、小结
教师总结
篇5：人美版第10册精细的描写教学设计
课时：
1课时
课业类型：
造型 表现
教学目标：
显性目标：通过观察，发现平时不注意的细节，能用线条精细的表现物象。
隐性目标：通过欣赏与表现，感受我国传统的`绘画技法，体会线描画的精美、细致，激发对我国传统文化的热爱。
重点：
组织线条精细的表现物象的方法。
难点：
组织线条的方法，观察与表现的方法。
教学准备：
自己身边的物体、作业本、彩色笔或勾线笔。
教学过程：
一、组织教学：
检查工具的摆放，检查作业完成情况。
二、欣赏分析：
1. 出示门采尔的素描《两个中国香炉》
简单解释素描的含义，区分结构素描与光影素描。
解释素描、速写、线描画的关系。
2. 对比：
出示图片：《葵花》及修改图。
那一幅更精美？为什么？
回忆：在用线条作画时，应该注意什么？
3. 通过欣赏这些精细地描写，你注意到那些细节？
这些细节用什么样的线条来表现？
为什么用这样的线条呢？你能给它换另一种形式的线条吗？
4. 你认为，用什么样的线条，如何组织，才能更精细的表现物象？
教师示范两种线条的组织形式，请学生再画出几种。
能否对物体的细节使用想象中的线条？
三、安排静物写生
教师指导作画。学生完成写生。
四、展评与小结：
重点评价线条的组织与细节的表现。
篇6：《精细的描写》美术教学反思
《精细的描写》美术教学反思
这是一节线描课，学生以往已接触过，但是因为平时运用的比较少，所以技法方面还不熟练，不知道如何用线进行精细的描写。在授课时我注意引导学生通过对物象的`观察与分析，发现物象中线的美感，学习如何用线进行精细的描写。
为了使学生创作时能心中有数，我启发学生想想生活中有没有线条丰富的物品可供表现，并将学生的目光转移到教室内，使他们学会注意观察生活。
另外，我注意加强画法示范，解决学生构图不饱满，缺乏美感的问题。但是我忽略了对构图定位方法的讲解，学生安排画面时随意性仍很普遍，构图不合理的作品大量存在。
在教学中我没有将线描与素描的区别指出来，学生容易产生混淆。
用线条造型对遮挡关系的表现是学生易出现错误的地方，所以教学中必要的点拨是不可少的。初教时我给漏掉了，后经上级老师的指导，复教时，我抓住了以上几点，使教学产生了更好的效果。
总之，我认为自己在教学中之所以会出现一些问题，就是没有吃透教材。今后我要努力改进。
篇7：精细的描写美术教学课件
精细的描写美术教学课件
教学目标:
1.显性内容与目标
通过学习发现静物线的美感，进一步学习写生及用线进行精细描写的方法，培养学生的观察能力、线造型能力及画面的组织能力。
2.隐性内容与目标
引导学生在小组学习相互交流，培养合作与探究意识。通过学习活动，培养学生对美术学习的兴趣以及正确的观察习惯。 教学重点：掌握抓住物象的特征用线进行精细描写的方法。
教学难点:如何用线精细地表现物象的特征。
学习材料:线条丰富的图片课件、图画纸、彩笔等。
教学过程：
一、组织教学
二、导入新课
1.师：四年级的美术课程，我们学习过线描课《自行车局部写生》、《植物写生》，同学们对线描画并不陌生，今天，我们进一步学习线描造型课《精细的描写》
2.课件：出示门采尔照片
师：同学们课前对十九世纪的素描巨匠门采尔的资料进行收集和整理，请把你的成果展示并分享！
学生汇报：
1.生平简介
阿尔道夫·门采尔是世界著名的素描大师，是德国十九世纪成就最大的画家,也是欧洲最著名的历史画家,风俗画家之一,更是杰出的`素描大师。门采尔一生为世界留下约7000余幅素描作品和80余本素描，速写集，广泛而深刻的表现了德国的社会生活风俗，其取材之广，数量之多，没有一个艺术家可以与之相比。尤其是对德国工业生产和工人生活的描绘，为同时代欧洲画坛所罕见。
2.成就荣誉
门采尔是著名的素描大师，他造型严谨，笔法生动，很有表现力。门采尔在晚年享有崇高的声誉，在他70岁时被聘为柏林大学名誉校长，71岁时被俄国彼得堡美术学院聘为荣誉院士。门采尔毕生奋斗的箴言是：“我们的命运只是攀登，达到高峰乃是下一代的事业”。
3.代表作品
他最著名的作品是《轧铁工厂》，是较早反映工人劳动和生活的油画作品。他的创作题材广泛，画有历史画、风俗画及风景画等。作品有历史画《无忧宫的宴会》、《无忧宫音乐会》、《威廉一世加冕礼》，风俗画有《轧铁工厂》、《舞会晚餐》、《柏林波茨坦铁路》、《阵亡烈士葬仪图》等。
三、新课
（1）赏析《两个中国的香炉》
教师引导学生从三方面进行赏析
1、构图（画面两个香炉主次分明突出了视觉前后的空间效果。画面安排饱满）。
2.造型（线条流畅，富于变化，粗细----（边缘线与细部刻画），曲直（边线花纹）虚实（主体及上下两部分）。
3.注重细部的刻画
【设计意图：教师引导学生从这三方面进行赏析，为学生独立写生线描画的绘画方法打下良好的绘画基础】
（2）我们以身边的事物为例再来感受线条的造型魅力。 （出示书包的线描画图）
讨论：A运用了哪些线来造型？B抓住了哪部分的细节进行刻画？
（3)在美术作品中能否对物体的细节使用想像中的线条?(夸张、想像、概括）
生：可根据创作的需要来大胆的想像夸张和概括。
四、学生作画
（1）通过对线描画的构图、用线及深入刻画进行分析感受，现在我们一起来画一画，在画之前，要对着实物或图片做详细的观
察，大家讨论并观察，按照一定的观察顺序（从上到下，从里到
外，从前到后，从外轮廓的大形开始再到细部研究）找一找，你的作品上有哪些有表现力的线？
生讨论研究并互相说一说，教师适时点拔观察的方法。
（2）选出绘画能力强的一名代表到黑板前的演示纸上绘画，其他学生共同作画。互相取长补短。
（3）教师指导绘画
五、展示提高
师生共同赏析学生作品，点评作品，互评作品，发现优点和不足，并请学生提建议。
篇8：《精细的描写》优秀教学反思
《精细的描写》优秀教学反思
《精细的描写》是小学美术第十册第三课，通过本课的学习，使学生能够发现静物线的美感，进一步学习写生及用线进行精细描写的方法，培养学生的观察能力线造型能力及画画的组织能力。同时引导学生在小组学习探究中相互交流，培养合作与探究意识。
这是一节线描课，学生以往已接触过，但是因为平时运用的比较少，所以技法方面还不熟练，不知道如何用线进行精细的描写。在授课时我注意引导学生通过对物象的观察与分析，发现物象中线的美感，学习如何用线进行精细的描写。
为了使学生创作时能心中有数，我启发学生想想生活中有没有线条丰富的物品可供表现，并将学生的目光转移到教室内，使他们学会注意观察生活。
另外，我注意加强画法示范，解决学生构图不饱满，缺乏美感的问题。但是我忽略了对构图定位方法的'讲解，学生安排画面时随意性仍很普遍，构图不合理的作品大量存在。
在教学中我没有将线描与素描的区别指出来，学生容易产生混淆。
用线条造型对遮挡关系的表现是学生易出现错误的地方，所以教学中必要的点拨是不可少的。初教时我给漏掉了，后经上级老师的指导，复教时，我抓住了以上几点，使教学产生了更好的效果。
总之，我认为自己在教学中之所以会出现一些问题，就是没有吃透教材。今后我要努力改进。
篇9：侧面描写教学设计
课前准备：打印教案、制作幻灯片。
导写过程：
一、赏析导入：
古人很善于侧面写人物的美，但很少直接写其美，例如：《陌上桑》中描写采桑女罗敷美貌到极点：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。”
（诗中运用了别开生面的烘托手法，通过旁观者见到罗敷时的神态举止来表现罗敷的美：过路人看到她，不由自主地放下担子捋着胡须注目而视；青年人看到她，脱下帽子戴上头，想引起她的注意；耕地的人忘记了身边的犁，锄地的人也忘记了手中的锄……。各种人都因罗敷而神魂颠倒，你想罗敷有多美！这里不直接写罗敷美的形象，而从侧面去写美的效果，引导读者凭借自己的想象去“再创造”一个罗敷。如果正面刻画，就不够含蓄，不能留给读者更多的想象余地。真可谓是“不着一字，尽得风流”，收到了正面描写达不到的艺术效果。）
揭示训练内容，板书课题。
二、合作探究（所举实例供教者参考与选用）：
1、什么是侧面描写：
侧面描写，是指对描写的对象，不做正面的描绘，而从其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的对象，从而获得独特艺术效果的方法。简言之，侧面描写就是通过对被描写对象周围效果的渲染，来表现被描写对象的一种表现手法，又叫间接描写，还叫衬托法。它是正面描写的一种补充。
如：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。（“绿”“青”是春雨的滋润、春雨的洗涤。）
侧面描写曲折含蓄，能唤起读者的想象，使要表现的事物鲜明突出，达到以此显彼的效果。有时能使人物、主题更加形象和深刻，从而使文章具有一种耐人寻味的效果。
2、常用的侧面描写方法：
①.以人衬人。意即写此人是为衬彼人。
如《母亲的回忆》在写母亲勤劳的美德时，重点叙述的是“我”小时侯在母亲的影响下能自觉地给母亲和家庭做力所能及的事儿：“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。”（显然，母亲的勤劳影响了“我”，而使“我”渐渐养成了勤劳的习惯，写“我”并不是侧重点，侧重点是表现母亲的勤劳，这是以写“我”而达到间接写母亲目的的一种侧面描写方式，换句话说，写“我”的行为恰恰是为了衬托母亲勤劳的品质。）
②.以物衬人。要写人，先避开不写，而写有关的景或物。
如《在烈日和暴雨下》“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落……地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布……空中的水往下倒，地上的水到处流，成了……一个水世界。……祥子不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他立定在水里，不知道哪是路。”（这里重点写暴雨之“暴”，侧面表现祥子在暴雨中拉车如同“挣命”的情
③.以物衬物。如《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重云叠嶂，隐天蔽日。自非亭午时分，不见曦月。”（最后一句是侧面描写，渲染出了山峰之高，江面之狭。）
3、侧面描写的性质分类：
①、【正衬】：利用同描写的主要对象相类似的事物来作陪衬，譬如烘云托月月更明，也叫做“水涨船高”。在平时的作文中，我们都在无意地运用侧面描写，如写风，常常通过写树的情态变化来表现风的特征；写月，往往以描写水光荡漾的生动景象来反映月色的皎洁；表欢乐喜悦的思想感情用美好的、充满绚丽色彩的景物来衬托；表现悲哀忧愁的思想感情用萧杀凄迷的景物来衬托（注：后两者可反用）等。
②、【反衬】：即从反面衬托，就是利用同描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬，譬如以丑衬美美更美，也叫做“水落石出”。
如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”（以“蝉噪”写林静，以“鸟鸣”写山幽，以动写静，以动显静，化运为静，越发描绘出山林的幽静。）
小结：清人毛宗岗在评《三国志演义》中“群英会蒋干中计”这回时写道：“文有正衬，有反衬。写鲁肃老实，以衬孔明之乖巧，为反衬也。写周瑜乖巧，以衬孔明之加倍乖巧，是正衬也。譬如写国色者，以丑女形之而美，不若以美女形之，而觉其更美；写虎将者，以懦夫形之而勇，不若以勇士形之，而觉其更勇。”
三、听描述写话：训练过程：
①（由教师口头讲述一些具体的画面内容）提出描写要求和确定侧面描写对象。
1、描写要求:表现山区孩子们求学的艰难,学习条件的艰苦。描写对象：课桌,课椅,外貌，山区环境等侧面。
2、描写要求:表现非洲小男孩的贫穷和瘦弱。描写对象：一只凄凉的秃鹰，周围的环境。
3、描写要求:表现人力车夫劳作的艰辛和和内心的酸楚。描写对象：外面的大雨和车上的肥胖乘客。
4、描写要求:表现老奶奶谋生的困苦和不幸遭遇。描写对象：粗暴执法的城管队员。
②学生写作。方法：每组完成对应的一幅画面，字数200左右。
③推荐交流。方法：每组推选一名写得最好的到台前朗读；其他同学听后畅所欲言：主要用侧面描写的方法。
四、口头练习（所举实例供教者参考与选用）：
找出下面各段中的侧面描写，说说其表达效果。
1、《春》：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（前两句写花多、花色、花味。最后一句是侧面描写，蜂之所以闹，蝶之所以舞，不言而喻是艳丽的花吸引了它们。）
2、《小英雄雨来》：芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪，说：“雨来是个好孩子，死得真可惜！”“有志不在年高。”芦花村的孩子们，雨来的好朋友铁头和三钻儿几个人听到枪声都呜呜地哭了。（这些话写村里人误以为雨来被鬼子打死了，人们对他议论和评价。这侧面描写讴歌了小英雄雨来英勇对敌斗争的高贵品质。）
3、魔术使人眼花缭乱，“双枪刺咽喉”则令人胆颤心惊。你看，两位少年阔步上场，向观众行了个礼，然后同时抓起一杆两头带枪尖的铁枪，将枪尖分别对准自己的咽喉，一起用力顶，枪杆成了弧形，一秒、两秒……场内静极了，仿佛连空气都凝滞了。“孩子，别玩命！快放下！”一位老奶奶带着哭腔喊道。两位少年并不在乎，我心一下子提到了嗓子眼。忽然，俩人同时“嗨”了一声，枪杆竟然被折成了“U”字形。人们都惊呆了，过了好一会儿，人们才醒悟过来，顿时，掌声、叫好声一齐响起来……（渲染出惊险的气氛。）
4、《口技》：忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而千百人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声……于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。（他们的所有行为仿佛置身火场，从侧面很好的衬托出口技表演者高超的技艺。）
5、《在烈日和暴雨下》：马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起老高，跟天上的灰气联接起来，结成一片恶毒的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人透不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化了，街上非常寂静，只有铜铁铺发出使人焦躁的一些单调的叮叮当当。（烘托和渲染文中特定人物生活的艰难和内心的痛苦。）
五、课堂小结
“花红虽好，需得绿叶扶持”，这可以看着是对侧面描写（衬托）的生动解释。至于何时采用正面描写或侧面描写，这应根据主题思想的需要、情节发展的具体情况来考虑。因此，写作中最重要的是灵活。如果能正面描写则正面描写，如不能则像清代刘熙载所指出的那样：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之”，通过侧面描写来达到表达效果。
总之，侧面描写丰富了描写的手段，并且给读者留下无限的想象空间，增添了语言的魅力，真正突现了中国诗文“言有尽而意无穷”的特点。我们在作文时应有意识的加强训练，以达到娴熟驾驭的程度。
六、实践操练：
从下面提供的题目中，选一个你认为最能写得好的题目，写一个片断。
要求：①、使用多种描写手法（行动、语言、心理等描写）。
②、正面描写和侧面描写相结合。
③、不少于300字。
④抄写好后，在文中用红笔划出侧面描写的文字。
1、考试过后 2、篮球比赛
3、公园一角 4、语文课上
批改情况：
篇10：《人物肖像描写》教学设计
-12-12 14：38：37单元哈市第57中学姓名王良
一.教材分析
低级中学作文首要集中在记序文的写作训练上,而写人的记序文是其中的重点,写人记事的文章往往要从描写人物要领入手写,为使人物的写作训练完善系统,同时又配合初二下册第四单元常识要求(描写人物外貌,凸起人物的性格)因而举行人物肖像片断描写的训练。以到达阅读与写作相结合的目的。
二.学情义析
初二学年是中学学习糊口的过渡期,春秋特征决定了学生尚不成熟的认知不雅,是以,在学法上常要赐与指导,固然仍以放开四肢举动让学生写为主。学生看待上下团结事的立场还不敷全面,却有敏锐的不雅察力,因而相信他们的能力让学生不雅察自己或者身边的人,捕获其特点,从而使学生易于动笔,乐于表达他们的真实感情。
三.预设思绪
1教学目标：
描写人物外貌,表现人物性格,表现人物精神面貌。
2教学重点难点：
刻画人物的外貌,凸现人物性格
3教学要领
激趣法：利用画家画像导入,体会画画与人物肖像描写异曲同工之妙,从而激起学生学习的兴趣。
引导法：体会名手名篇中的人物的性格,从而到达迁移常识并运用到实践中。
指点法：在适当的时辰,指点学生写作技法以更好表现人物性格。
4学法指导
课堂预设从读书到写作,从名手名段到作品自我展览,赐与学生以指导和配合交流作品的机会,并在指点和点评中让学生有些许收获。
四教学历程
导语：
同窗们,你们喜欢画画么?(边放片子边说导语),老师也喜欢画画,不外老师画画的程度不高,但是老师很喜快乐而愉快赏画,尤其是有特色的人像画,每次走过中央大街,老师总要停在画摊前站一站,看一看,他们画的真像,画家用画笔画出千人千面,而我们用语言为人物题的画像,今日,我们就来学写人物肖像描写。(黑板字：人物肖像描写)
师：高尔基说过,不管写谁,我必患上在他身上找到纷歧般的特征。捉住了特征,也就能展现人物个性。我们来看1个片段描写。
(片子：黄里带白的脸,瘦患上叫人担忧；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体一字似的髯毛.)
师：我们看看他是谁?
(生说鲁迅),
师：哪像呢?
(展览图片)
(用片段中的句子回覆,如果学生说的是词,老师引导用原句回覆特征)
生1：(头发直竖着寸把长的头发；隶体一字似的髯毛.)
生2：倔强的
师：我们再看一段描写。
(片子：一张含蓄了很多愁苦和气力的脸；火同样蓬勃的头发,盖在他的头上,深邃的秋水略带灰色,有一种凝重不成逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,渲染略带方形的下颏,全般描绘出坚忍无比的心志。
)能不能根据特征猜出他是谁?
生3：(贝多芬)
师：哪像呢?
生4：深邃的秋水略带灰色,有一种凝重不成逼视的光。
生5：长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,渲染略带方形的下颏,全般描绘出坚忍无比的心志。
生6：可以看出顽强不屈的人。
师：这是贝多芬在耳聋之后的一段外貌描写,他虽则耳聋有些自闭,却顽强不屈继续举行音乐创作,我们看出了他的坚毅的性格,追求音乐境界的心魄。由此我们懂患上外貌描写都应该刻画些啥子呢?
生7：(头发,秋水,衣着)
师：同窗们基本上都说出来了,那末就让我们来看一下。
片子：(看外貌描写概念：对于人物外在特征(容貌、仪态、风度、表情、服饰等)描写,要善于捉住人物的凸起特征表现人物性格。)
{片子归类：
人物的外貌指人的肖像。
外貌包孕人物的容貌(面目面貌长相,如五官等)、
身材(高、矮、胖、瘦)、
衣着(穿戴梳妆)
表情(喜、怒、哀、乐)。}
师：外貌描写就是对于人物声音容貌笑貌作详细刻画,才可以展现人物精神面貌,外貌描写是写人记序文中的1个重要组成部门。
成功的描写缘于糊口中细致的不雅察
师：看了刚才的片段你绝对于是很羡慕,实在你试试绝对于是能做到,我们最熟悉的人莫过于我们自己了,底下我们就用语言为自己画像,展览真我的风采,必患上捉住自己的特点而且凸起自己的性格呀。老师已经让同窗们准备相片了,谁能展览自己的风采。(什物投影：左边放相片,有边放文章)学生自己朗读。
生8：这是我的一张相片,我穿了一红衣红裤,时装上还有几个字母,我的手里还抱了1个兔子布偶,母亲给我编了两个麻花辫显患上我十分俏皮使人喜爱,我的脸些微有点向左微倾,睫毛向上挑起,笑颜像满天的星星同样辉煌光耀,布满了活力,热情。
师：这位同窗多么乐不雅开朗,她有着阳光个性,谁想再来展览自己。
生9：1个蹲在大海龟的活泼开朗的女儿,1个让人能一眼就看出她在想啥子的小女孩,那像黑钻一般的秋水放出自傲的毫光,一排整齐的牙齿儿吸引你的眼球,风儿轻轻的吹动着连衣裙,我在想它为何平静的让我蹲在它上面呢?容或者是被我的情绪传染了吧,要么是爸妈挡着我,我早把它拿回家研究呢！(自画像：战伟波)
师：你真是个有好奇心的孩子,你的活极大真传染了我,尤其是你的摸索精神更让我佩服,但愿我们在学习上也能够有如许的精神,还有同窗想展览你的风采么?
生10：看！网球场上走来1个男学生,他头戴白帽,身穿“米旗”运动服,看起来仿佛运动员同样,他摆出了调皮的姿式,往他的娃娃脸上看,浓黑的眉宇下是一双炯炯有神的大秋水,散拍发诱人的魅力,清亮敞亮,在他的身上处处洋溢出一股青春的气味,这青春活力色泽照人的男学生就是我郭剑宇。(自画像：郭剑宇)
生11：看出他小时辰很帅气,有生机,有精神。
师：实在,每一个人都在长大,长大了就更有修养,有常识,有活力。我看了如许一张笑貌,他那末有活力,看他的调皮的样子,崇尚运动的精神真让人忘不了。还有同窗想展览你的风采么?
生12：这是我在太阳岛戏水时的`一张相片。在百草苍松的树荫下,抚摩着结实又硬的石块,微微一笑露出两行洁白的牙齿儿,嘴角些微上扬。身穿黑绿色时装,而表露出的却是纷歧般的热情。在涓涓细流的滚动下,瘦而灵巧的身板像一棵刚栽的小杨树,盖住另一边脸的斜刘海,独有个性,布满魅力,洋溢着无比的福祉。在大天然的映射下,我是最美的风景。(自画像：王玲)
师：人与天然是那样子的调和,青春的你就是一道风景,老师也遭到了传染,和你们在一路很欢愉。
师：人是立体的,活泼的,不是呆板的,他有思惟,有特定的品质,我们要拿一把放大镜,定格在人物特定的情境下的瞬间表现,从一颦一笑中表现人物性格。但愿同窗能从整幅相片上入手去表现群体神志。各人看了同窗的展览,你还有啥子要表达的吗?
生13：他捉住了性格,写出欢愉,欢悦的情态
生14：写出了他在水中高兴游玩的样子
师：老师也颇有感想,同窗们写出恁地好的作品都缘于细微的不雅察,还捉住了特征来写。(黑板字：细不雅察抓特征)
生15：我,小小的秋水,圆圆的脸,笑颜老是在我的脸上展现。粗粗的脖子。有个将军肚,如果能当大将军,这肚子也不白长。由于我比力胖,以是身材也比力伟岸,于是我怎么也找不到我的腰在哪里了。(自画像：杨家祥)
师：俗话说身宽体胖,这位同窗很憨厚,有胆子。你看他自嘲的句子就懂患上了。这位同窗写患上很活泼,他把自己的性格展览给各人,但愿各人喜欢他。他的句子多么形象。实在,“胖乎乎”和“肥嘟嘟”都形容胖,可是效果不同,为何?
生16：1个写出的是使人喜爱,1个讽刺意味,感*河蟹*彩不同
师：朱熹有两句很著名的诗：“问渠哪患上清如许,为有源头活水来。”。
我们熟悉自己,我们也熟悉身边的人,刚才我们试着写了自己,底下我们试着给旁人画像
边放片子边问：这是谁?
(看四幅相片,一幅是易中天,一幅校长,一幅1个同窗,一幅群体)
那末请静下心来,用语言为他画像,如果这些人你都写不好,也能够写写你身边的人如老师,同窗,父母。(学生写作5分钟)
生17：易中天他是1个精干的汉子,眉宇间透着一股英杰气概,目光如芒刃锋利。高耸的鼻梁仿佛诉说着主人的执着。使人沉迷的是他能说会道的嘴。行云水流的语言像起伏的山峦,诙谐诙谐的声音令全神州为之倾倒,他就是“魏蜀吴鬼才”易中天。(孟祥玉龙)
师；同窗们的作品你能点评一下吗?
生18；我认为它写出了秋水特点。
生18：易中天“内双”的眼睑为他深邃的秋水增添了几分神秘。高峻的鼻梁是他脸上唯一的“英俊”的处所。而那每每带着微笑的嘴角也显患上那末和善。脸上那一道道皱纹也是他曾历过那沧桑的岁月的证实。(崔思晨)
生20：易中天他有着些微曲卷的头发,恰似常识的潮水在他的头上涌动。他动情时挑起的睫毛像淡墨神州画门大致相同样。人都说嘴唇薄的人说话快。而他的嘴唇薄患上像两张纸,说话飞快,但还略带南方口音,有时辰辰我不看字幕还真听懂他说患上是啥子。一双不大的秋水,透着渊博患上光。他即是将《魏蜀吴》讲患上条条是道患上易中天。不懂患上的人还以为他和诸葛亮是拜把兄弟哩！(冯佳)
师：在历史的领域里他有着奇特的见解和很深的造诣。
师：同窗们能捉住特点来写,另外还注意了语言的运用,“⌒⌒”这是啥子?有啥子不同吗?
生21：一条粗,一条细。
师：不只是粗细的需要旁人解答的题目,这是简笔画,这是单描。简笔画就是归纳综合写,单描就是工笔细画,我们看名手是如何写的。(睡莲片断)这是1个在病房赐顾帮衬1个老奶奶的有爱心的女孩的外貌描写,刻画了1个善良的小女孩的形象。同窗们都能注意细刻画展现性格,这点把握患上很好,请同窗们用这个要领修改一下你的作品,时间是2分钟。(黑板字：细刻画,展性格)
师：同窗们都写好了,我们交流一下。
生22：校长我们半百七中的校长是一名较年青的新秀。他天天为了黉舍的大事小情而奔忙劳碌,引起他不到四十岁就有一点儿光头。他穿戴一身笔直的西装,显患上他非分特另外特立。他的眼镜折射着光
篇11：《细节描写》教学设计
《细节描写》教学设计
知识与技能：
1、通过学习，明确细节描写的内涵。初步了解细节描写的这种写作方法的特点以及作用。
2、能运用细节描写写作文片断。
过程与方法：
由浅入深，练习感悟的方法引导学生了解细节描写。学生训练、
感悟为主体，教师讲析、点拨为主导。
情感态度与价值观：
1、指引学生用细心的态度作文，在文章中感受细节的妙处。
2、培养学生关注生活中的细节，在平凡与简单的生活中发现美好。
教学重点:初识细节描并且能运用细节描写进行作文片断的习练。
教学难点:细节描写恰当有效的运用。
教学过程：
一、课堂导入：
学生看图片，说一说：你看到了什么？
（图片：冻得通红的脸、布满冻疮的手紧握着铅笔、破旧的单薄的线衣、专注的眼神）
评一评：谁说得最好？为什么？（抓住了细节）
师：生活中我们往往关注那些显而易见的大事，那些微乎其微的小事却是我们容易忽视的，其实在这些不被我们关注的细节中蕴藏着无限的美丽。由于这种生活态度的影响同学们在写作文中也常常忽视作文中的`细枝末节，而这些恰恰是决定作文是否有神韵，是真挚细腻的要素，今天我们就共同来认识细节描写。
二、理解内涵
（学生回顾：什么是细节描写？）
细节描写是指对表现人物和情节发展有特殊作用的一些细小环节的细致描写。它具体渗透在对人物、景物或场面描写中。
人物描写：外貌、语言、动作、神态、心理
景物描写：环境(动物、静物)
场面描写：是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、劳动、娱乐的场景的描写。
三、探究细节描写的方法之一
1、对比阅读：说一说哪段文字更感人？为什么？
片段A：那是一个寒冷的夜晚，下着雨，爸爸来学校接我。一路上，冒着风雨，爸爸尽力照顾着我，我知道，这就是父爱。
片段B：一个风雨交加的夜晚，爸爸来学校接我。一路上，风呼呼的刮着，冰冷的雨点击打在我的脸上，像刀子割了一样生疼；凛冽的寒风直往领子里钻，冷得我直打哆嗦。爸爸见了，一手用力的撑着雨伞，一手紧紧地握着我冰冷的手，还不时把我的头搂进他温暖的胸怀，“儿子，把腰杆挺直一点?再看看路灯，呵呵，暖和多了吧！”看着被灯光包裹的爸爸的脸，我感到格外的温暖。爸爸，有您在我身边，我暖和多了！
总结：如何让细节描写具体、生动起来？
（1）细致观察感悟；
（2）精心锤炼词语；
（3）巧妙运用修辞。
四、讨论：如何写好细节
1、找同学到讲台上给大家表演一个动作，其他同学注意观察
2、找几个同学用自己的语言描述刚才看到的，再让其他同学帮忙将句子表达完整。
师小结：如何写好细节（预设点：人物的动作、语言、神态、心理、外貌，其他同学的反应）
五、小试牛刀
扩些句子：他看着重拾进篮子的梨，对我充满了感激。
提示点：（1）“这个人”是个什么身份、年龄的人？
（2）“这样一个人”得到帮助时会有什么反应？
（3）“这个人”表示感激时是什么模样的？
（4）“这样的人”一般以什么方式表达感激？
（5）一个乐于助人的人，会怎样面对别人的感激之情？六、实战演练
根据你平时测验时的观察（或体验），把下面一段话改成具体描写的文段。
昨天测验英语，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后一次还是被老师发现了，我觉得很不好意思。?
七、总结
本节课我们学习了细节描写，知道了细节描写的作用，希望大家在今后的写作文的时候不要忽视作文中的细节描写，当然更不要忽视生活中平凡而细小的事情。作文因为细节而充满神韵，生活因细心而异常美丽。让我们时时刻刻拥有一双细心发现美丽的眼睛！
篇12：细节描写教学设计
教学目标：
知识与技能：通过赏析例文中一些精彩的细节描写片段，学习和仿用细节描写，并用于写作之中，感受细节描写的好处。
过程与方法：赏析富有情趣的细节描写，描写一些细节动作。
情感态度与价值观：培养的观察能力，引导学生善于观察、发现生活中的细节，形成积极的人生态度。
重点：学习细节描写，体会其作用。
难点：运用细节描写并能运用到写作之中。
课时安排：
两课时
教学过程：
一、导语
细节描写是文章中的花朵，要使花朵漂亮，就要进行细节描写。我们要用善于观察的眼睛，捕捉生活中的细节。如果用我们的眼睛，再用我们爱心去感受生活，我们生活的花朵同样回更加灿烂。如下面这段文字：天边那一弯新月发出淡淡的清辉，静静地洒在阳台上。迷朦的月色下，那些白天里姹紫嫣红的花，青翠欲滴的叶，都显得暗淡多了。
这时候，几朵刚开的昙花冰清玉洁，散发出缕缕清香，沁人心脾。啊！还有一朵正含苞欲放的蕾儿，会不会开呢？我端详了好一会儿，忽然间，花蕾动了一下终于，花蕾尖上不知不觉裂开了一个小孔，接着，小孔缓缓地张开，然后花瓣一片片地逐渐舒展开来。那一片片花瓣象是水晶雕成的，连一条条花脉都看得清清楚楚；花心洁白柔嫩，花边透出了一层鹅黄。作者对花作了详尽的描写，花的质地、气味、色彩、纹路，花蕾开放的整个过程，让人如临其境，写得细腻生动。从技巧上讲，细节描写是记叙文写作的第一步，也是美化记叙文语言的重要方法。
二、怎样进行细节描写。
（一）选择最佳的点进行细节描写
1、综合细描，第一步是选点。
选点的这个点应该是对中心有作用的点，只有点到位，才不至于跑题和偏题。比如以母爱为话题，我们选点可以是妈妈给自己加上一件外衣的动作点，可以是妈妈注视自己模样的状态点，可以是告诉自己如何做人的语言点等，其实，这个选点在某种意义上和选材相关，但不管选哪个点，都应该是表现母爱主题的。当然，不能正确选择点，我们将无法展开描述，当然也就面临着跑题和偏题的可能性了。因为皮之不存，毛将焉附？
而这个最能表现主题的点也正是我们在写作时需要特写和加以浓墨重彩着力渲染之处。那么，选择什么样的点进行细节描写才是最好的呢？
老舍说过：描写人物最难的地方是使人物能立得起来。我们都知道利用职业，阶级，民族等特色，帮助形成特有的人格；可是这些个东西并不一定能使人物活跃。我们须随时用动作表现出他来。每一个动作中清楚的有力的表现出他一点来，他才越来越活泼，越实在。这样，人物的感诉力才能深厚广大。
老舍这段话的意思是只有成功地描写人物的动作，才能使读者真切地感到作者笔下的是一个个栩栩如生的人物，他的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起来。足见精彩的动作描写对于展示人物形象的重要作用。
动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一个行动都受到自己思想、性格的制约。对人物富有特征性的动作进行成功的描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。
由此，我们认为在记叙类的文章中应选择最能表现主题的动作点，以动作细节描写为主，辅以肖像细节描写、语言细节描写、心理细节描写和环境细节描写等进行综合细描。
选择事情发生过程中最重要的一个动作点去描写，辅以其他描写方法、其他角度，才能把语言的力量集中到一处，最大程度地展现出文字的功底。如果把动作发生以前、发生过程中、结束以后的情况等等全都原原本本地记录下来，文章就没有了重点，我们只能知道人物每一步所做的内容；而且容易形成流水账，篇幅冗长，笔墨均分，乏味而平淡。这是同学们在记叙事情的时候，最容易出现的问题。动作进行的过程中必有精彩的亮点，把握住这个亮点进行具体描写，不仅能突出事情的重点部分，显示出人物的性格特点、内心活动、处世态度、思想品质等等，还给读者留下强烈而深刻的印象。
2、选点举例及点评
片段一
那天，我们上地理课，一位同学和老师顶嘴。这件事不知怎么传到了班主任的耳朵里，只见她踱进教室，扫视大家，问：谁干的？站起来！可以从轻发落。教室里只有四种声音：老师的脚步声、我们的呼吸声、心跳声、钟表的滴答声。快站起来！别耽误大家时间！由于是下课时间，大家都浮躁了起来。就是！同学们应和着。他站起来了，满脸涨得通红。老师首先表扬了他的诚实，接着把他平静地带到了办公室。
点评：这则片段选取学校课堂上一个常见的点，事情不大却很真实具体。有班主任的动作、语言，有班里同学的动作和反应，也有他的动作和表现。可见，在选择综合细描的点时，无须选择那些惊天动地的大点，只要符合主题，都能起到以小见大的效果。并且写出了真人真事，真情真意和真感受。而这样的点，在我们的生活中不是比比皆是吗？世事洞明皆文章呀。
片段二
加油！加油！同学们拼命地为单杠上的小勇鼓劲，他就要做第12个引体向上了，这是目前我们班至今无人突破的记录。只见他的身子前后摆了摆，仿佛在积蓄力量，就在身子再一次向前悠的时候，他猛地大喊一声嗨！立刻，全身都绷得紧紧的，双臂用力向上拉，身子哆哆嗦嗦地慢慢向上移动。他双眼紧闭，汗水顺着通红的脸颊往下流。胳膊上的肌肉像正在充气的气球一样逐渐鼓了起来，小臂上的青筋也鼓起来，像一条条青色的蚯蚓。单杠也好像在努力绷劲，好把小勇拉上去。小勇坚持着，坚持着，在同学们的呐喊声中，他的头慢慢地靠近单杠，超过了单杠！成功了！同学们欢呼起来！
点评：作者没有把小勇如何做准备活动、如何攀上单杠、怎样做引体向上、怎样完成最后一个动作、如何下杠等等全描写下来，而是选择了做引体向上最艰苦的一个镜头，动作点选取得很好，读起来仿佛亲眼目睹了小勇的顽强和努力。作者观察得很认真，依次看到了小勇的动作摆悠拉移动绷靠近超过单杠等等；听到了他的呐喊声嗨！；观察到了他的神态眼睛紧闭着，脸通红，汗水流下来；注意到了他全身都绷得紧紧的，身子是哆哆嗦嗦慢慢地向上移动，肌肉逐渐鼓了起来，小臂上的青筋也鼓起来；通过这些细致的描写，作者把小勇完成最后一个引体向上的经过生动地呈现给读者。同时，作者还注意到了单杠的状态和周围的同学，以此衬托出小勇的努力。
3、选点应注意的问题
（1）选择对中心起作用的点。选点对其进行综合细描，并不是为细描而细描，必须有一个明确的中心为指导，表达一定的情感。而这个中心就是文章的主题、主旨，是作者通过写人或记事、绘景或状物所要抒发的感情、阐发的道理。不同的中心，选择的进行细描的点也应该是不同的。在选点时，首要的原则就是要选择那些对中心起作用的点，也就是最能表现中心的点。
例如，一个学生一次写了一篇比较成功的习作，选材是拔河，通过拔河要表现的中心是坚持到底就是胜利。他很聪明，没有从头到尾叙述拔河过程，而是选择了拔河时他感觉最艰难的一个点进行了细描，描写己方同学们弯曲的双腿、紧绷的肌肉、倔强的眼神、努力的姿态一时间真是把那坚持的执着和那不屈的精神再现了出来坚持到底就是胜利。后来，写另一篇文章，他又把自己这段得了高分的文字照搬了上去。但是，却得了很低的分。为什呢？因为文章的中心变了。后一篇习作所记的事件仍然是拔河比赛，但文章的中心却是写班主任老师宽厚慈祥的微笑给了他莫大的鼓励和温暖，这样一来，将大量篇幅放在拔河细描上显然是不合中心，至少也是详略不当或偏离文章中心。也就是说，文章中心要表现老师的微笑的力量，选点细描的地方应该是老师的微笑，围绕着这宽厚、慈祥的微笑展开细节描写，将这微笑的魅力浓墨重彩地渲染出来才能淋漓尽致地表现文章中心。
所以，在综合细描之前，一定要根据中心先选择好对中心起作用的点，不能单纯为描写而描写，否则就会有跑题的嫌疑了。
（2）选择真实具体的点。选好点后，其实也就是选好了写作的素材，通过综合细描一个点反映整个事件的面，如果不能确切到一个明确而又具体的点，就会流于面的叙述。通过点体现面，让读者窥一斑而知全面的效果就达不到了。所以，选择的点一定要具体。选点除了要求具体外，还要真实。所谓的真实，是指艺术上的真实，不一定就是真人真事但却一定要符合生活的、逻辑的真实。过度的夸张或有悖于逻辑的点是背离文章写真事、抒真情、达真意的基本要求的。
综上所述，我们发现，选择对中心起作用且有真实、具体、生动的点，是进行综合细描的基础，没有这个点，细描就没有了依附的根基。选择最能体现文章中心的点，并对其进行细描的话，实际上就能紧紧围绕中心展开行文，表现中心的地方展开细描实际上就是详写；而其他地方不展开就是略写。这样文章的详略问题也就解决了。
同时选择了进行细描的点，也就解决了选择素材的问题，因为所要细描的点本身就是文章的素材。如果能对任何一个或大或小、或著或微的点都能展开综合细描的话，那么也就意味着生活中的点点滴滴其实都是可以写进我们文章里的。这样在选择素材的时候，对素材积累不足的同学来说，就无需捉襟见肘了。只需把点展开具体、生动的综合细描就可以了。
而文章详略问题和选择素材问题，恰恰是很多中学生不能很好掌控的地方，因此，学会选择对文章中心起作用的点非常重要。
那么，选好点后，怎么把这个点细细展开并且使其生动、形象，富有感染力、表现力呢？这就关系到综合细描的角度问题。
