席慕容《雨后》优秀教案

以下是小编为大家整理的席慕容《雨后》优秀教案，本文共3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“Huangercheng”提供。

篇1：席慕容《雨后》优秀教案

席慕容《雨后》优秀教案

教学目标

1、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象的能力

2、引导学生抓住关键词，梳理线索，置身诗境，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意

3、仿写训练，训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法，培养学生创新思维能力

教学重难点

1、展开联想和想象，体味诗歌意境

2、把握水乳交融、优美深邃的景、情、理

教学方法

1、加强诵读——自主学习，使学生通过诵读感受诗歌形象，初步感知作者的感情

2、问题引导——分组合作，充分调动学生的理解能力和想象能力;比较阅读，理解诗歌中的人生哲理

3、仿写巩固——探究规律，训练学生对诗歌意象递进式组合的思维能力

教学过程

一、营造氛围，导入新课文

播放歌曲《父亲的草原母亲的河》，引入作者席慕蓉生平介绍。学生展示个人预习成果，并相互补充。

二、诵读感悟，赏景物之美

1、初读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字(教师指导泥淖、滂沱的读音和含义)。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读;教师点评、指导、范读。

2、再读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，并分组推荐代表展示成果。

3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。

三、诵读鉴赏，品情感之美

四读——读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，相互评价补充。

五读——品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价;小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。

四、诵读玩味，悟哲理之美

多媒体展示冰心作品《谈生命》(作者以“一江春水”和“一棵小树”为例)，通过比较阅读的方式，引导学生领悟生命的过程、意义、存在的价值等本诗蕴含的人生哲理。

五、仿写巩固，训练思维力

1、探究规律。引导学生通过仿写，进一步探究诗歌意象组合的两种方式，并列式——再次关照《谈生命》(“一江春水”和“一棵小树”即为平行的并列式意象);递进式——本诗：第一节问题假设——生命，其实也可以是一首诗;第二节结论答案——生命，其实到最后总能成诗。

2、体验快乐。学生当堂完成对本诗的仿写练习，两节十三行。要点指导：仿写，保留的是格式，更换的是内容。教师参与其中。完成后，朗读交流，生生——师生，相互评价。

六、课堂小结，画龙需点睛

本诗其实有两条线，物质层面和精神层面或者说现实层面和理想层面，它要阐述的道理或要抒发的感情就是，物质或现实的人生路上会遇到许多困难(泥淖)，我们会有遗憾甚至伤痛(泪);精神或理想的目标是，只要我们抱定“搜寻——盼望——等待”的态度，最终就会经历像“云彩”化为“雨”，“雨”能汇成“河流”(“生命”)的生命历程，经过磨难的洗涤冲涮，从而“洁净”我们的“心灵”，也就是现实和理想达到完美的结合，于是实现了诗人也是我们每个人应该追求的最高境界——“诗”(意)的人生。

板书设计(课堂上生成)

泥淖(云彩)→泪(雨)→生命(河流)→心灵(诗)

搜寻→ 盼望→ 等待→ 洁净

我是这样教《雨后》的'

《雨后》教学模式的理论分析

中国是诗歌的国度，初中学生正值诗意的年龄，因此教会他们读点、写点现代诗，有着强烈的针对性和现实的必要性等意义。

我平时也非常喜欢写点现代诗歌，也非常喜欢教授现代诗歌部分(尽管同事们不太喜欢，因为考试不考嘛)，感觉诗情画意的美感，恰恰是十几岁孩子生命本来的样子;我也会让孩子们基于仿写，再着手创作一些诗歌;我还给同事们上过一节示范课《我也可以是诗人》，就是从仿写做起，让学生学会读诗写诗。

综上，我以为诗歌的教学，最能培养孩子们的创造能力，最能展现他们生命的原貌，最能让他们体验诗歌语言意境的美感，最能帮助他们建立良好的情感态度价值观。所以教授席慕蓉的现代诗《雨后》，对我来说，实在是一件激动不已的事情，因为仿佛看到知音——终有专家同仁关注于此了!

于是，放手让孩子们尽情地读诗，课堂里如久旱迎来了甘霖!师生终于可以暂时逃避到精神王国，不用报记那些为了应付考试而该死的笔记了。书读百遍其义自见，在诵读的过程中，孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读，也不是漫无边际的，于是，每一次读，都要有所指导，都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次发现都是新感觉，每一次收获都是小惊喜。

而仿写的环节，目的是让学生体验微写作的快乐!老师也会参与其中，让学生打破写诗的神秘感，让学生找到和老师平起平坐的认同感，甚至可以超越老师的成就感，事实上往往某些方面，学生早就胜过老师。但教学相长，何其乐也!

这就是，我经常采用的，在教师指导和参与下的学生“自主——合作——探究”的现代短诗歌教学模式。当然，这种模式同样也适用于长诗，比如仿写，你可以让学生只仿写其中的一节，这是后话。

诗意人生，恰是我的人生追求。诗意语文，恰是我的教学理想。短知拙见，还望专家同仁能够批评砥砺，以便不断改进提升。谢谢!

篇2：席慕容《雨后》教案

席慕容《雨后》教案

席慕容《雨后》教案

教学目标

1、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象的能力

2、引导学生抓住关键词，梳理线索，置身诗境，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意

3、仿写训练，训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法，培养学生创新思维能力

教学重难点

1、展开联想和想象，体味诗歌意境

2、把握水乳交融、优美深邃的景、情、理

教学方法

1、加强诵读——自主学习，使学生通过诵读感受诗歌形象，初步感知作者的感情

2、问题引导——分组合作，充分调动学生的理解能力和想象能力;比较阅读，理解诗歌中的人生哲理

3、仿写巩固——探究规律，训练学生对诗歌意象递进式组合的思维能力

教学过程

一、营造氛围，导入新课文

播放歌曲《父亲的草原母亲的河》，引入作者席慕蓉生平介绍。学生展示个人预习成果，并相互补充。

二、诵读感悟，赏景物之美

1、初读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字(教师指导泥淖、滂沱的读音和含义)。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读;教师点评、指导、范读。

2、再读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，并分组推荐代表展示成果。

3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的'语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。

三、诵读鉴赏，品情感之美

四读——读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，相互评价补充。

五读——品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价;小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。

四、诵读玩味，悟哲理之美

多媒体展示冰心作品《谈生命》(作者以“一江春水”和“一棵小树”为例)，通过比较阅读的方式，引导学生领悟生命的过程、意义、存在的价值等本诗蕴含的人生哲理。

五、仿写巩固，训练思维力

1、探究规律。引导学生通过仿写，进一步探究诗歌意象组合的两种方式，并列式——再次关照《谈生命》(“一江春水”和“一棵小树”即为平行的并列式意象);递进式——本诗：第一节问题假设——生命，其实也可以是一首诗;第二节结论答案——生命，其实到最后总能成诗。

2、体验快乐。学生当堂完成对本诗的仿写练习，两节十三行。要点指导：仿写，保留的是格式，更换的是内容。教师参与其中。完成后，朗读交流，生生——师生，相互评价。

六、课堂小结，画龙需点睛

本诗其实有两条线，物质层面和精神层面或者说现实层面和理想层面，它要阐述的道理或要抒发的感情就是，物质或现实的人生路上会遇到许多困难(泥淖)，我们会有遗憾甚至伤痛(泪);精神或理想的目标是，只要我们抱定“搜寻——盼望——等待”的态度，最终就会经历像“云彩”化为“雨”，“雨”能汇成“河流”(“生命”)的生命历程，经过磨难的洗涤冲涮，从而“洁净”我们的“心灵”，也就是现实和理想达到完美的结合，于是实现了诗人也是我们每个人应该追求的最高境界——“诗”(意)的人生。

板书设计(课堂上生成)

泥淖(云彩)→泪(雨)→生命(河流)→心灵(诗)

搜寻→ 盼望→ 等待→ 洁净

篇3：席慕容《长城谣》优秀教案

席慕容《长城谣》优秀教案

席慕容《长城谣》优秀教案

教学目标：

1、体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。培养学生爱国的情操。

2、掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。培养读诗、写诗的兴趣。

教学重难点：

1、反复朗读，把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人的情感为教学重点

2、理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点

教学过程：

一、导入

请同学们说出中国的'象征物，如长城等。(游子思乡的载体)

二、检查预习

正音正字：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 山巅 焚起 敕 (注音略)

三、学海拾贝

1 作者简介

席慕容(略)

2听录音，整体感知

3 讲授第一节

提问：本节写什么?(请抓住重点词语加以分析：悲欢、恩怨、无情、冷眼)

明确：写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。使诗歌的气势一下子显得大气磅礴。

4 讲析第二节

提问：本节写什么?(请抓住重点词语加以分析：总、一……就……)

明确：抒发作者对长城的依恋之情和赞美。(唱、写)

追问：诗人如何抒情?

“总”字写出诗人日夜牵挂故乡;“一……就……”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。

5 讲析第三节

提问：本节写什么?(请抓住重点词语加以分析：不眠)

明确：梦回长城

思考：为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情?

“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐!

6 老师小结

诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，而且对于故乡，她是“少小离家老大难回”。因此，在诗人的心中，长城除了是民族的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的意象.。这是一首咏物抒情，反观历史的抒情诗，具有民歌风味，意境悠远，感情真挚.。

四、当场成诵

五、布置预习《一片槐树叶》，思考两篇诗歌之间共同点。

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